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初中優秀生培養方案范文1
為了更好地實現改革目標，學校老師也需要重新制訂教學方案，以培育學生創新能力為目標，改變以往的教學方式和教育理念。如何才能更好地培養學生的創新能力呢？這需要教師進行詳細的規劃，下面我們將對此展開探究。
一、加強知識預習，實施自由式學習
良好的學習習慣有利于提高學生的創新能力。提前預習課本知識對于培養學生的創新能力具有重要作用，而自主學習又是培養創新能力的基礎。比如，在教學《藤野先生》這篇課文之前，學生可以先了解一些魯迅先生的生平事跡，熟悉寫作背景，如，魯迅先生最初是研究醫學的，他希望通過治愈患者來為國家反對外來侵略出一份力，但是最后他明白了更需要醫治的不是身體上的疾病而是人內心的意志。魯迅先生在日本學醫時與藤野先生相識，兩人建立了深厚的感情，晚年時的魯迅依然不忘藤野的教誨。經過這番了解，學生就可以在上課時發表自己獨特的見解。所以，提前預習課本知識對于培養學生的創新能力尤為重要。
二、推行小組研討，實施探究式學習
小組合作可以達到事半功倍的效果，在培養學生的創新能力時，教師可以將班級學生分為若干小組，實行小組討論制，以此來促進大家創新能力的提高。比如，在學習《喂――出來》這篇課文時，文章結尾使人產生無數聯想。此時，老師可以讓大家分組探討，聯想以后的劇情是如何發展的，學生在探討的過程中創新能力也得到了提升，這就是探究式學習所取得的良好效果。
三、理論實踐結合，實施開放式學習
初中優秀生培養方案范文2
關鍵詞：初中生物 實驗教學 學生
通過初中生物教學，能夠培養學生的思維能力、動手能力，同時提高學生對事物的觀察能力。初中生對生物知識的了解還很少，通過實驗教學能夠更直觀準確地學習知識。由此看來，實驗教學是生物課程重要的一個環節，本文對如何進行初中生物實驗教學進行了以下幾點分析：
一、通過課堂導入實驗激發學生探究學習的欲望
初中時期是學習生物課程的啟蒙時期，要激發學生學習生物的興趣，進行課堂導入實驗能夠使學生更加積極地參與到生物教學中來，激發學生探索知識的欲望，形成良好的學習氛圍。比如在學習《人體對食物的消化和吸收》一課時，教師可以這樣開展導入實驗：發給每位學生一片饅頭，讓他們細細咀嚼，會有什么樣的感覺？回味之后，為什么會有甜的感覺？這樣一下子就吸引了學生們的注意力和好奇心，主動參與到學習中來，為以后的學習奠定了基礎。
二、進行課堂實驗培養學生的探究興趣和能力
生物課程教學需要通過必要的實驗來進行，實驗能夠更真實準確地展現給學生理論知識所闡述的內容。實驗能夠開拓學生的思維，刺激學生探究問題的興趣，激發學生的積極性和主動性，培養學生學習的能力，并且能鍛煉學生的意志品質，所以，通過設計一些實驗能夠收到意想不到的效果。例如在《食物與營養》這一課的教學中，為了讓學生了解淀粉的性質和檢驗的方法，教師可以讓學生準備一些馬鈴薯、紅薯、玉米等等，然后各自滴上碘水，觀察其結果。實驗結果很明顯，這幾種食物都變成了藍色。這樣的實驗令學生嘗到了成功的喜悅，增加了自信心，同時更加喜歡學習生物課程了。
三、組織建立課外興趣小組延伸探究活動
初中生物實驗教學中的一些實驗周期很長，比如光合作用需要光、種子萌芽的過程等。這就需要學生們組織成立課外興趣小組，在課外時間進行實驗。比如進行光合作用需要光的實驗，學生把實驗材料放在不見光的地方。一周后發現，青菜變成了白菜，韭菜成了韭黃。通過實驗，學生不僅學到了知識，還增強了自信心，能夠積極主動地進行實驗活動，探究活動得到了延伸。
四、改進課本實驗，激發創新意識
可以根據實際情況對課本上的實驗進行優化，使實驗效果更加明顯并且操作簡單，同時激發學生的創新意識。比如在做植物吸收的實驗時，可以改進為：把一只新鮮的蘿卜切成兩半，分別在切面挖出能夠儲水的形狀，分別注入清水和鹽水，過一段時間之后分別觀察蘿卜的水位情況及軟硬程度。這種改進節省了器材，增強了實驗效果，而且激發了學生的創新意識和動手意識。
五、引導學生設計實驗方案，培養學生的創新思維和動手能力
創新備受當今社會人們的關注，時代在進步，世界在變化，能夠擁有創新思維很重要。在新課改的指導下，教師要培養學生親自思考和設計實驗方案的能力，引導學生進行實驗方案的設計。在設計的過程中，加深了學生對知識的理解和認識，有利于以后的學習;同時教師要給予這樣的學生鼓勵和支持，以他們為榜樣，讓其他學生也參與進來。這樣有利于培養學生的創造能力，同時也拓寬了學生的思維。
初中優秀生培養方案范文3
為進一步深化學生評價制度改革，促進學生的全面發展，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、市人民政府辦公室轉發市教育局等部門《關于實施初中學生綜合素質評價制度深化高中階段學校招生制度改革的意見的通知》和《縣教育局關于改革中小學生評價機制、實施學生成長記錄檔案評價的意見》等文件精神，結合我縣教育實際，特提出以下實施意見：
一、指導思想與工作原則
以全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神為指導，堅持科學發展觀，全面貫徹國家教育方針，扎實推進素質教育，促進中小學生綜合素質的提高，培養全面發展的社會主義合格公民。
堅持面向全體學生，建立多元化的評價機制，強調評價的科學性、過程性、自主性，促進學生的自主健康全面發展。
二、工作要求與方法
1、“全面發展的學生”標準。《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中提出了中小學生6個基礎性發展目標，即道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。初中學生的評價標準執行《市初中學生綜合素質評價標準》，小學生的評價標準執行《縣小學生綜合素質評價標準》。市、縣教育局分別編印了《市初中學生綜合素質評價手冊》和《縣小學生綜合素質評價手冊》，供各學校使用。
2、學生綜合素質評價手冊的使用與成長記錄檔案的建立。中小學生綜合素質評價手冊主要內容有學生基本情況、學業考試或考查等級、基礎性發展目標評價、綜合性評語等，學生人手一冊，在此基礎上為每位學生組建成長記錄檔案，學校應以班級為單位成立評價小組，由班主任、任課教師、學生代表組成，負責學生成長檔案的記錄與管理。學生成長記錄檔案主要由班主任老師保管，定期整理、展示，及時向學生家長反饋。學校應將評價手冊的使用和學生成長記錄檔案的建設情況納入對班主任和教師的考核。
3、學生綜合素質評價的實施與“全面發展的學生”的產生。學生綜合素質評價原則上每學期進行一次，評價的方法按評價主體分學生自評、學生互評和評價小組評價三種，三種評價在綜合評價結果中所占的比重可因年級變化有所調整。學生自評最高不超過30%，互評由本班全體學生或學生代表參與，最高不超過30%，評價小組評價最高不超過70%。初中學生評價可借助初中學生綜合素質評價系統完成?；A性發展目標等級分A、B、C、D四等，分別代表優秀、良好、合格、待合格。學生各維度評價等級要依據各評價主體評價的結果綜合生成。在學期末綜合評價中，六個維度均合格且道德品質和公民素養達到良好以上的學生，即授予“全面發展的學生”稱號，對在某一維度達到“優秀”標準的學生，可授予“**星”稱號。
學期末或學期初，學校應對本學期或上學期“全面發展的學生”和“星級學生”進行多種形式的表彰獎勵，如召開學生大會或家長會、印制光榮冊、在校園廣播或校園網上展示等；同時將“全面發展的學生”名單上報縣教育局普教股，縣教育局將在教育信息網上進行展示表彰；初中應屆畢業生的綜合素質評價結果按照市教育局規定納入高中學校錄取依據，對連續三年獲得“全面發展”稱號的學生，按照一定的比例推薦到高中學校，由高中學校優先錄取。
三、工作重點
各學校要根據市、縣教育局文件精神，立足學校實際，制定完善本校的學生綜合素質評價方案，方案要體現可操作性、實效性、導向性，突出重點，突出特色。讓學生學習有目標，發展有方向；使教師評價有依據；學校引導有層次。
1、堅持“育人為本，德育為先”，把培養“全面發展的學生”與學校德育工作緊密結合起來。各學校要切實轉變德育觀念，認真探究符合當代青少年實際的德育模式與方法。注重德育活動的開展，做到德育活動序列化、生活化。繼續推進感恩教育和“中華詩詞進校園”活動的開展，不斷豐富其內涵。讓學生在環境熏陶中感受德育，在活動中體驗德育，在日常行為中體現德育。重視學生的習慣養成教育和公民素養的培育，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2、堅持課堂育人的主渠道作用，把培養“全面發展的學生”與落實課程方案結合起來。要把全面落實國家課程方案作為學校教學工作的第一要務來抓，在保證教學質量的前提下，著重抓好音、體、美、必修地方課程、綜合實踐活動類課程、學校課程的開設，在確保開全課程的基礎上，逐步提高課程實施水平，在課堂教學中重視學生思維能力和創新能力的培養。提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生的綜合素質。
3、堅持依法治教，把培養“全面發展的學生”與實施素質教育結合起來。各學校要樹立科學的教育質量觀，扎實推進素質教育的實施，認真落實全國教育工作會議和各級主管部門有關素質教育的文件精神，切實減輕學生過重的課業負擔；將中小學生每天體育活動時間不少于1小時的規定落到實處；重視學生的藝術教育，提高學生審美修養和文化藝術素養，幫助學生樹立正確的審美觀念，自覺抵制不良文化的影響。
四、組織保障
1、各學校要高度重視學生評價制度改革與“全面發展的學生”培養工作，全面落實市、縣有關文件精神，加強組織領導，健全工作機構，成立由校長、德育處等部門負責人、教師和家長代表組成的學生綜合素質評價委員會，負責本校的學生綜合素質評價工作。學校要組織全體教職工認真學習上級有關文件精神，統一思想，形成共識，把“以評價改革促進學生全面發展”作為當前學校的重點工作來抓。
初中優秀生培養方案范文4
關鍵詞 分組實驗；初中物理；實驗
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）09-0153-02
物理學科是一門以實驗作為基礎的學科，在實驗教學過程中一般采用學生進行分組學習，在教師的指導下在實驗室中對物理課本上出現的實驗方案進行實際操作驗證的教學模式。學生進行分組實驗探究學習，不但能提升參與課堂教學的積極性，還能培養探索精神。在實驗過程中不但可以培養學生對實驗操作的動手能力，還能有效培養學生的觀察能力。同時，實驗課是一門培養學生實事求是精神的課程，對其有效方法探究也是很重要的。
1 初中物理分組實驗教學的現狀分析
初中物理是一門邏輯性強、知識比較抽象的學科。目前由于教學環境的特點，教師給學生的實驗機會比較少，就算是做實驗也不會給學生較長的時間，在實驗中往往是教師給學生的演示實驗作為實驗過程，學生實際參與實驗操作較少，對實驗儀器的使用以及實驗中存在的問題感受不深。更有時候學生的實驗是一種走過場，看起來熱熱鬧鬧，實際上效果很差。在這樣的實驗中，學生的體驗比較間接，更別談動手操作能力及思維的拓展了。有時候教師對學生進行分組實驗，但是在實驗結束后對實驗報告的評價不及時或者不到位，長此以往，就降低了學生對物理實驗課的重視程度，實驗的興趣也漸漸淡薄。
在物理實驗課前，一些教師沒有及時安排學生對實驗內容進行預習，學生不注意實驗操作過程的注意事項，對實驗器材也是一知半解，在實驗過程中不明確實驗目的，完全是一種盲目的實驗狀態。組員之間分工協作不明確，各行其是，參與度不高，實驗后的交流與評價也較少，學生自己動手操作存在的疑問也沒有及時在組內或者課堂中提出并且得到解決。甚至對于部分不符合預期的實驗數據進行直接修改，不尊重實驗客觀事實。這都是當前物理分組實驗教學的普遍現象。
2 在物理實驗教學中對學生進行分組的標準
任何事情都有一個規則，人們才能根據這個規則進行學習、生活。初中物理分組實驗教學也是一樣，小組實驗教學更需要注重小組成員的分配，不能將學習好的全部放置于一個組，這樣會使得其他小組沒有學習的信心，心理上產生落差；應該保證每個小組既有學習好的優等生，也有學習稍微薄弱的后進生，兼顧理論知識扎實和動手能力強的學生合作，這樣小組中才能人才均衡。每個小組都按照這種方式分配，才能確保小組人員的能力優勢互補。同時，要注重分組時對于實驗任務的分工，形成實驗過程中人人參與、人人合作、人人交流的局面。
3 分組實驗學習在教學中的意義
實驗過程中將學生分成不同的小組，引導學生自己動手操作，通過實驗現象找到本質，從中發現問題、解決問題。分組實驗對于教師的教學質量也有一定的提高，因為學生可以通過實驗深刻記憶相關的物理概念及規律，有效激發學習興趣，提高學習質量。
分組實驗學習提高學生學習動力，加強學習效率 現在初中課堂的許多物理實驗都由教師直接操作，開始時學生由于好奇，還能夠認真觀察，但漸漸地都會失去興趣。一部分學生是由于距離教師比較遠，既沒有參與感，又不能觀察到實驗的細節，因此就不再看了；還有一部分是因為實驗現象在課本中就已經講解得非常詳細了，再看也不會出現新的事物。然而實驗的吸引力就在于自己成功后的喜悅，在操作實驗過程中不但提高了動手能力，而且收獲了成功的果實，使學生親身感受物理實驗所帶來的驚喜與奧妙，提升學生的創造能力。為了提高學生的學習效率，學校開展了分組實驗教學法，使學生通過團隊組合實驗，認真歸納總結在實驗中所存在的缺陷與問題，及時展開討論，從而解決問題。
分組學習有利于提升學生對新事物的探索能力 隨著社會的發展，傳統的知識已不能滿足社會的需要，科技在發展，信息在全球化，因此需要開創新的領域。筆者看到過蘇霍姆林斯基的一句話，其大概意思是：每個人的內心深處都希望自己是發現、尋找新事物的第一人。在分組教學的時候，考查的不僅是學生對于課本知識的掌握情況，更多地是希望學生通過自己的親手實踐打破常規，發現新的問題。但是初中物理實驗已經給定最終的結論，而且都是教師怎么說，學生就怎么做，有什么現象都已經知道了，使學生都局限于教師的思維中。分組實驗的優點在于學生之間可以自主討論，提出新的觀點，發展創新思維能力。
分組學習有利于加強學生的團體意識 小組實驗教學方法是指學生通過團隊合作進行實驗，使學生自主進行設計規劃，探討實驗，發現科學知識，豐富生活內容，加強團隊間的合作默契，為以后在工作中與人交往、與人合作奠定基礎。
4 分組實驗在初中物理教學中的有效應用
分組實驗有助于規范使用實驗儀器 認識和了解實驗儀器的使用方法，在實驗中起到關鍵性作用，保證了實驗數據的精密性。每一個實驗儀器都有其使用限度，超過了使用范圍，輕者實驗失敗，儀器毀壞，重者有的儀器會引起實驗安全問題。因此，在初次接觸實驗儀器時，學生可能都不會使用實驗儀器，這時候分組實驗，小組內的成員進行溝通，優秀的學生帶薄弱的學生，動手能力強的學生帶動動手能力弱的學生。
如在學習探究物體吸收熱量多少與物質種類關系時，需要選擇質量相同的不同物質――水和酒精，對不同物質進行加熱，讓他們升高相同的溫度，比較加熱時間。但是，本實驗中酒精是易燃物，如果操作不當容易引起火災、燙傷。有些學生理論知識弱，不會使用和安裝儀器，而小組內的優秀學生由于動手能力強、理論知識扎實，通過交流，實驗課上每個學生都能正確使用。這樣不但可以確保學生學習內容的有效性，還能讓學生之間通過小組學習掌握器材的使用方式，避免安全事故的發生。
甚至在物理實驗過程中學生還可以進行組與組之間的探討，比如：用托盤天平測質量時，為什么不能用手拿砝碼，而應該用鑷子夾??？學生間經過充分討論后能形成共識，并且知道了正規規范的使用方法。
借助分組實驗方式培養學生的實驗興趣 會學習的人不如快樂學習的人，快樂學習是激發學生學習動力的基本要素。學生對于未知的、新鮮的事物都充滿好奇，有一種急切的求知欲。所以在做物理實驗時，每位學生都會集中注意力觀察，這時教師需要引導學生，提示學生注意每一步實驗的條件及現象變化。在小組實驗中能有效實現學生查缺補漏的問題，而且學生在分組實驗的時候能保證每個學生都參與實驗教學活動，學生之間也能根據實驗現象和問題進行討論。如在學習熱傳遞這章節的時候，實驗小組中的學生盡可以進行分工，有學生準備實驗器材（鐵架臺、凡士林、火柴等），有學生負責觀察實驗現象，有學生記錄數據；實驗結束后，小組內的學生對實驗結果進行總結。這樣確保了每個學生都參與實驗教學，體驗到操作、觀察、交流討論的樂趣，使優秀的學生和薄弱生都能體會到學習的成就感。學生有了興趣，就會愿意學習物理，這樣在課堂中聽課認真，積極參與課堂，學習的自信心也會增強。這是個良性循環的過程，這個過程會讓學習更容易。
對分組實驗進行匯總交流，提升實驗探究能力 實驗結束后，對結果的分析與總結是必不可少的一步。學生在做實驗時，常常由于種種內在外在因素導致實驗結果的標準值與測量值存在差距，要引導學生找到產生這種差距的準確原因，然后進行小組討論，解決這些問題。比如實驗中常用的多次測量法，測量密度這個物理量時，涉及的實驗室常用儀器是托盤天平和量筒的使用，在實驗過程中誤差是不可避免的。但是分組實驗可以進行多次測量，進一步減小實驗誤差。比如在測量水的密度時，教師將班內學生以3人為一個小組，全班形成10個小組，每個小組都測量出水的密度，最后將各小組成員所有的測量結果進行平均，得出的平均數據就更準確。
另一方面，小組協作學習在交流匯總各組實驗方案時還能集思廣益，不斷地使實驗方案得到改進。比如在測定大氣壓強的實驗中，利用托里拆利實驗裝置，在用液體水測量大氣壓強時，各組都發現實驗室大氣壓能托起的水柱越來越高，直到研究到將1米長的試管倒置于水槽中時，試管中的水柱并沒有下降。各組討論時發現，繼續加長試管，對于實驗的操作來說非常不方便。在小組內和大組間討論時，大家一致認為，應根據實驗原理p大氣=p液=ρ液gh，
通過換用密度大的液體使液體的高度變小，使實驗操作更方便。討論交流并且每個小組的學生不斷改進自己的實驗方案，使小組間的思維碰撞產生創新的火花，這可以引導學生更深程度地了解實驗，使實驗方案更加完善，理解實驗的根本原理，強化物理知識。
5 結束語
綜上所述，物理作為初中學生學習的一門新的學科，尤其是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中有必要在教師的指導下，合理對學生進行分組實驗操作，讓學生在分組實驗中學會合作，在合作中學會探究，在探究中增強自己的知識，進而培養科學的學習方式，對于提升學生的綜合能力具有積極的促進意義。在物理實驗教學中進行分組實驗是比較有效的實驗教學方式，在培養學生學習興趣的過程中，培養學生的實驗能力和合作學習的能力。
參考文獻
[1]楊健鴻.淺談初中物理學生分組實驗教學策略[J].中學教學參考，2013（5）：67-69.
[2]朱敏.加強初中物理實驗教學的做法和體會[J].科技信息，2013（6）：84-86.
初中優秀生培養方案范文5
一、選準導學案為突破口
減負提質是一個系統工程，要想取得立竿見影之效必須找尋突破口。而以導學案為突破口可以培養學生的學習能力，形成良好的學習習慣，從而讓學生想學、會學、樂學，這樣才能學得好、學得持久，學業壓力才會真正減輕。通過導學案，能促進青年教師或相對落后的教師快速成長，保證教學質量高位均衡?？傊?，導學案是一個牽一發而動全身的系統工程，以導學案為突破口，可以帶動各方面工作上水平。
我校導學案的實施始于2012年暑期，其主要程序是：
1.提出導學案的要求。我校出臺了《麗岙華僑中學導學案編制方案》，對導學案的編制、使用、評價、修訂等提出了全校統一的要求。
2.組織編寫。從當時正在教學的內容開始，七年級全面展開。
3.組織評價。我們除了平時不定期的問卷調查外，在學期結束前組織由學生、專家和教研組同行等參加的調查問卷，對一學期的導學案進行整體評價。
4.提出整改意見，集中修訂。針對學生、同行、專家等提出來的問題和我們平時掌握的情況，對導學案的修訂提出了既統一又個別化的意見和建議，然后在寒假和暑假中組織相關人員進行集中修訂。
5.編印成冊。經修訂已基本成熟的學案首先印刷成冊，發給學生使用。到目前為止，七八年級5門中考學科的學案全部進行了修訂，并以電子稿的形式保存。
導學案對保證我校各學科高位均衡發展功不可沒。近兩年的期末檢測中，我校同學科各班級之間的差距都明顯縮小，同時導學案對促進教師的專業發展也發揮了巨大作用。
二、構建“121”高效課堂教學模式
作為一所以僑鄉留守兒童和外來務工子女為學習主體的農村薄弱初中，僑鄉留守兒童與外來務工子女占了約85%，學生流動性大、基礎普遍薄弱，自我管理能力低下，學習動機不明確，家庭管理方法滯后，學生在日益下降的成績中，漸漸失去了學習興趣與動力。我校于2008年開始，組織教師學習借鑒“杜朗口中學三三六模式”的實踐經驗，初步構建了以學生為主體、以教師為主導、以學生的自主參與學習為主線、以預習、展示、反饋三環節為主要特色的“121”課堂模式。其內涵表現為：
第一個“1”指的是自主學習10分鐘。這是學生相互學習、共同促進的關鍵環節，在這個環節中不僅僅是優秀學生幫助后進生，更是讓全體學生把思路打開，每個學生都可以提出不同的觀點。
“2”指的是展示釋疑20分鐘。小組通過討論交流，把自己構建的知識網絡或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學生講解點評。教師點撥四方面：一是針對學生的展示點評，肯定好的，指出出現的問題；二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律，教師的講解要語言精練，直奔問題，點深點透；四是針對展示點評情況科學評價各小組，激勵到位。
第二個“1”指的是反饋檢測10分鐘。檢測方式可以是口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設計題目進行書面檢測。
三、實踐成效
1.學生的發展。（1）自主學習興趣得到激發。課堂上學生學習興趣濃，學生主動探索知識、主動學習知識的欲望強烈，課堂氣氛活躍。（2）自主學習能力得到培養。學生不僅愛學習，而且會學習，他們課堂上善于向教師提問，勇于發表自己的意見，而且有良好的自學習慣和能力。（3）學生個性得到充分發展。由于在課堂教學中建立平等民主的師生關系，學生學習和交往的主動性、自信心得到增強。他們喜歡追求與眾不同的答案。同時，他們小組合作學習時配合默契，有分有合，人人參與。
初中優秀生培養方案范文6
關鍵詞：探究性實驗教學 初中生物 教學模式
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0146-01
1 引言
作為一門實驗性很強的學科，生物學知識的傳承、生物學研究的發展都對實驗具有高度的依賴性，因此實驗教學在初中生物教學之中又尤其顯得重要。實驗教學具有知識傳承和能力培養的雙重任務和功能，其不僅需要為學生提供知識、提高實驗技能水平，還需要能夠培養學生的學習興趣和科學探究能力。在傳統初中生物教學中，由于受到應試教育思想的影響，人們往往把實驗教學的功能僅僅定位在知識傳承上，自覺或不自覺地把實驗教學片面地當作知識傳承的工具和手段，使實驗教學成為僅僅為知識學習服務的附屬物。
目前，初中生物探究性實驗教學在理論與實踐中都已經取得了巨大進展，然而，由于起步時間較短，難免還存在一些不成熟的地方。本文首先分析了初中生物探究性實驗教學的特征，在此基礎上提出初中生物探究性實驗教學的設計原則，并給出了可行的探究性實驗教學實施方案。從“硬件”和“軟件”兩個方面對當前初中生物實驗教學體系存在的問題提出了改進意見，從而為初中生物探究性實驗教學的可靠、高效施行提供制度保證。
2 初中生物探究性實驗教學的特征分析
初中生物探究性實驗教學的順利、高效開展，在緊抓探究性實驗教學共性問題的同時，還必須密切結合這一過程當中的“初中生物課程”以及“初中學生”兩個方面的基本特征，做到有的放矢。
在目前的基礎教育課程設置中，初中生物課程與高中生物課程之間有兩年的斷層。經過兩年的時間，學生在初中所學知識到了高中往往已經遺忘殆盡。然而，雖然具體的知識點容易忘記，但是分析和解決問題的能力一旦養成，卻是怎么也忘不掉的。優質的初中生物教學，應當能夠培養學生對生物學的興趣，鍛煉其生物學的科研素養，為高中生物乃至大學生物的學習奠定堅實的基礎，這也正是探究性實驗教學的目標。因此，探究性實驗教學是初中生物學課程定位的必然要求。另外一方面，初中生物課程在中考成績中所占比例極小，其在一定程度上能夠擺脫應試教育的束縛，這為探究性實驗教學的順利開展提供了有利條件。
3 初中生物探究性實驗教學的設計原則
在探究性實驗教學思想的指導下，構建初中生物的探究性實驗教學方式，需要深刻理解和正確處理實驗教學中的“趣”、“疑”、“動”、“思”等四個學習環節之間的關系，把“趣”、“疑”、“動”、“思”的有序活動作為初中生物探究性實驗教學的基本設計原則。
在初中生物的探究性實驗教學中，教師應有效地引導學生合理地處理上述四個關鍵環節，讓學生自主質疑、自主實驗、自主分析得出結論，最終實現知識和科學原理的深入內化。
4 初中生物探究性實驗教學的實施方案
科學的探究的一般模式是：發現問題――提出假設――實驗設計――實驗驗證――得出結論。一堂好的探究性實驗課也應該按照這一模式進行組織。對于高中學生，只需要做適當演示即可，但是對于尚未形成系統的分析、解決問題能力的初中學生，應該更加注意引導，讓他們循序漸進地發現問題、解決問題。
5 初中生物探究性實驗教學的體系建設
初中生物探究性實驗教學的成功、有效實施，僅僅依靠個別老師和學生教育觀念的改變是行不通的，它需要每個初中學校實驗教學體系“硬”條件和“軟”條件的全面提高與優化。
“硬”條件指的是良好的生物實驗硬件條件配置，其是初中生物探究性實驗教學存在的前提。新課程教材內容具有綜合性和開放性的特點，包含了豐富的科學探究實驗，這些實驗可以幫助學生很好地理解科學探究的本質。但目前初中學校還沒有給學生提供探究性實驗所必須的儀器和場所，原有的實驗資源和管理方式難以滿足科學探究的需要。這就需要按照新的課程標準和教材所要求的實驗選題加強相應的實驗儀器、設備及其場地的建設，使探究性實驗建立在必要的物質基礎之上。
“軟”條件指的是教師素質的優化與提高，以及自由的實驗環境?！败洝睏l件時是初中生物探究性實驗教學成功實施的關鍵。在探究性實驗教學過程中雖然以學生的自我探究為主，但是教師的積極、有效引導是學生自我探究的指南針，是學生正確航行的重要保障。各級教育機構應積極開展探究性實驗教研活動，鉆研探究理論，設計探究實驗，并組織有關教師進行學習、培訓，全面提高教師的探究性實驗教學水平。此外，還應積極為學生創設自由發揮、自由組合、自主探究的實驗環境，利用社會資源開展研究性實驗，實現實驗時間和空間的全方位拓展。就一定意義上說，學生自主探究活動的場所無處不在。
