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高中生物核心素養培養策略范文1
中圖分類號：G633.91
引言
以核心概念為中心的教學理念有助于厘清眾多的教學概念、知識、案例等之間的聯系，有助于學生把握學習的重難點，提高學生的學習效率。在高中生物教學中，教師通過融入以核心概念為中心的教學理念，強化對核心知識的講授，幫助學生找準重難點，以點帶面，全面打通生物知識脈絡體系。
一、高中生物教學中以核心概念為中心的教學的含義
美國著名學者赫德教授認為，組成科學課程中的概念能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分的概念被稱為核心概念。高中生物核心概念是能夠客觀、提綱挈領地詮釋高中生物學科的知識核心體系，能夠統領和囊括生物學基本
概念和事實的概括性知識。從某種角度來說，高中生物核心概念構成了高中生物學科的基本骨架，其他的生物知識都是依附于基本骨架之上的。
二、高中生物教學中以核心概念為中心教學案例
以高中生物教學中的“種群”的核心概念為例進行探討。
（一）“種群”基礎核心概念梳理
對于“種群”來說，其核心概念的外延是種群的特征，為了便于學生對于“種群”相關知識的理解，可以通過核心概念圖建立知識點之間的聯系。對于種群來說，其主要外在表現形式是種群的數量，而種群的密度則是衡量種群數量最基本的生物學指標。影響種群密度的因素非常多，包括物種的出生率、死亡率、遷入率、遷出率等。而種群的性別比例影響種群的出生率，種群的年齡階層分布可以預測種群的出生率以及死亡率。通過梳理以上知識點之間的聯系，可以建立2-1關于“種群”的核心概念圖，有助于學生對于“種群”的理解。
圖2-1關于“種群”的核心概念圖
（二）種群數量變化的數學模型
種群數量的變化是種群核心概念知識脈絡體系的重要外延內容，這部分涉及到的內容較多，屬于高中生物教學的重難點，能否厘清這一關系對于掌握種群核心概念具有重要的意義。當前生物教學課本中關于種群數量變化有兩種模型，一種是種群數量-時間模型，另一種是種群增長速度-時間模型。在學習這兩者模型時候，除了要掌握最基本的知識點意外，還要對曲線表示的內在含義進行分析。以往教學通常是將這兩種模型分離開來進行講解，而在以核心概念為中心的高中生物教學中可以將這兩種曲線結合起來進行講解，這樣更有利于學生的理解和掌握。
三、高中生物以核心概念為中心教學的教學策略
（一）領會高中生物課改精神
新n程改革為中小學生命教育提供了契機，也表明生命教育逐漸成為素質教育的核心內容。新課程強調學生德、智、體、美、勞綜合素質全面發展的同時，也強調突出學生的個性發展，培養有獨立個性的青少年。新課程強調生命教育的現實性與感受性，只有當學生將全部的情感投入到學習中，才能夠深刻領會學習的精髓，才會擁有更加深刻的生命價值；新課程強調多樣化的評價體系，突出生命的生成性，強調建立平等、個性化的多元評價體系，促進生命的健康發展。新課程強調以高中生物實驗探究為研究出發點，激發學生的創新意識與創造能力，從生命的自然性出發，將高中生物知識學習與技能培養轉變成為學生探索奇妙的高中生物世界的重要方式。讓學生有更多的自主探究機會，通過自主的方式去理解生命、認識高中生物在促進人與自然和諧相處中的作用。
（二）做好系統的教學設計方案
進行教學設計，從教學目標任務的制定，到教學方法策略的選擇以及對實時教學情境的分析判斷，都是教師自身的教學能力的體現；教學實施能力是指如何能有效地組織高中生物教學實現教學方案的能力；高中生物教學監控能力是指教師在教學的全程中，不斷地對教學活動本身進行計劃、檢查、評價、反饋，控制和調節的能力，保證高中生物教學能達到預期目標；高中生物教學反思能力主要指高中生物教師對選定的教學目標以及基于此目標制定的教學策略的適用性作出判斷的能力，教學反思有效的提升了高中生物教學實踐，有利于教師的專業成長。在教學活動中有意識地培養學生的生物能力，堅持測研究理論與實踐操作相結合，改善中學生的情感態度，培養他們具備高效的學習方法，提高他們的學習技巧，讓高中生也成為學習的主人。
（三）利用信息技術與課程整合，進行感官刺激
課程整合，不只是片面地進行多媒體授課，而是通過一定的手段、特別的教學方法、多樣的教學特點來激起學生對學習的熱愛。同時，在信息爆炸的時代，學生要學會通過各種途徑、各種方式來了解掌握自己想要學習的知識。獨立學習也是整合課程中一個很重要的目的，但是更重要的是培養學生對學習的興趣。只有對學習產生興趣，才能讓學習潛能無限地爆發出來。教師制作一些動態或者有趣的課件，在上課過程中積極地調動學生的感官，讓學生產生一種原來學習學習是這么有趣的思想?！斑\用多媒體的多種信息，讓學生不僅學習學習知識還要了解這門學科，從而讓學生對學習產生興趣，保持聽課上課的積極性”。教師也可以在教學中運用學習聯系到實際的事例，激發學生學習學習的動機。
結語：在進行高中生物核心概念學習知識，要明晰生物核心概念的基礎內容，能夠準確把握其內在實質以及外延。在教學中要充分利用各種教學手段，厘清生物學知識之間的聯系，運用實例進行核心概念圖的構建，幫助學生構建科學的生物核心概念體系，全面提升學生的綜合生物學習素養，從而推動新課改高中生物教學發展。
參考文獻
高中生物核心素養培養策略范文2
【關鍵詞】高中生物 技術素養 現狀 培養 實踐
目前，我國教育已經開始實施新課程標準。在高中生物課堂中，教師們已經逐漸開始結合國家新課程標準“學會學習、科學探究”的核心概念，研究一些新的策略來提高課堂教學效果。
一、技術素養的界定
技術革新了人類的行動方式，它不僅僅是計算機和使用計算機的知識，還包括新產品的設計與開發等內容，其中，解決問題的能力和批判性思維，也可歸為技術行列。而技術素養，它涉及從不一樣的角度來看待人類的行為、力量以及技術等。1994年10月，美國一個名為《面向全體美國人的技術――技術學習的基本原理和結構》的報告將技術素養定義為“使用、管理和理解技術的能力”。具有技術素養的人能夠很好地解決問題，能夠深刻理解技術與系統的關系，并且具有良好的創造性思維。
二、高中生物課堂的教學現狀
在我國高中生物的教學中，許多教師都會在上課前事先準備好要提出的問題，在教學中，學生只能夠回答教師事先準備的問題，長此以往，學生會漸漸失去自主思考的能力，缺乏創造性和創新性。如今，課堂評價開始重視學生的參與度，但是，許多教師在課堂中設置問題的目的只是在于加強學生的參與度，而不是激發學生的創造性思維，導致課堂表面上看起來非?；钴S，但實際上卻并沒有起到培養學生創新能力的作用。
生物是一門科學，它的發展需要不斷地創新。科學家們要不斷突破自己，從固有的知識中突破出來，才能夠做到創新，才能夠提出新的見解，從而不斷創新科學，推動科學的進步。教師在教學時如果只是一味地讓學生按照自己定制的路線進行學習，那么學生將無法進行獨立思考。激發學生的創造性思維才是教學的重要任務。
三、高中生物技術素養培養的現狀調查
為了深入了解高中生的生物技術素養，筆者根據高中生對于技術素養的理解，采取問卷調查、采訪等方式進行了調查。調查結果顯示，大部分高中生都對技術相對較為了解，但是許多高中生并不認為技術就是指與計算機相關的技術。比如對于生物中的“克隆”知識，大部分高中生都有著正確的理解，但是，對于“細胞工程”等內容，了解的人就相對較少?？傮w來看，高中生對于生物技術知識的了解并不全面，只局限于日常教學的范圍，對于一些重要的術語或概念都不甚了解，甚至可能存在誤解。許多高中生也不能將所學的技術知識進行靈活的運用和遷移。
調查顯示，許多高中生都可以使用一些比較常見的工具，具備一定的基礎操作能力，能夠依據需要來進行選擇和使用技術，但是，在獨立進行操作的能力上依舊存在不足。
高中生的生物技術素養也存在著一些問題，其現狀并不能讓人滿意，許多高中生對于生物技術知識的掌握僅僅只是停留在理解的層次，操作和使用能力欠缺，生物技術知識的結構也不夠完整。
四、高中生物技術素養培養的實踐
（一）將生物知識作為載體
如今，在高中生物教學中，技術素養的培養并不成熟，存在許多問題，教師可以結合新課程標準和高中生的特點，制定合適的策略，深入開展教學。
高中生對于技術知識的學習較為重視，并且在這方面具有較好的學習態度，但是高中生處在一個學習任務十分艱巨的時期，高考的壓力消耗著高中生的全部時間和精力，導致他們對于技術知識的學習顯得力不從心。因此，將生物知識作為載體，把技術素養滲透到日常的生物教學中，能夠有效地達到培養學生技術素養的目的。
（二）與綜合實踐活動相結合
與實踐活動相結合，能夠將素質教育落到實處，能夠培養學生的創造性思維，能夠體現出新的教育教學觀念。綜合實踐活動能夠讓學生親身參與到實踐中，學習到科學的研究方法，以此增強自身對于科學的探究能力。加強高中生對于課堂所學知識的理解和認知，將其與實際生活聯系起來，而不僅僅只是學習生物理論。
開設綜合實踐活動能夠促進學生養成積極學習的態度和習慣，也能夠讓教師突破傳統的教學束縛，突破課本的局限，在實踐中體驗技術，從而形成一種正確的科學態度。
例如，教師可以組織學生進入社區，了解活動社區的服務信息，制定出適合的活動主題，讓學生自行選擇，并將此計入學分評定。教師可以選擇與生物有關的活動，比如農藥正確使用方法的宣傳、如何正確保護水資源、如何正確進行廢物利用等。多種多樣的活動不僅能夠引起學生的興趣，還能夠讓學生親身參與進來，加強學習效果，鍛煉學生解決問題的能力、社會交往能力以及自我教育能力。
五、結語
在我國的高中生物技術素養的培養中，雖然依舊存在著不足之處，學生的技術素養水平也并未達標，但是只要采用合適的教學方法，將理論與實踐結合起來，重視學生的實踐性，最終能夠達到提高高中生生物技術素養的目的。
【參考文獻】
[1]胡曉雪.鄉鎮普通高中生物學教學中實施STS教育之研究[D].揚州：揚州大學，2014.
高中生物核心素養培養策略范文3
關鍵詞：高中生物；高效課堂教學；實施策略
0 引言
課堂教學的教學質量一直以來都是我國教育改革發展中的一項核心任務，提高課堂教學的教學質量就要求學校建立一套以高教學質量為主要方向的制度以及機制，在教學環節上不斷地進行強化，并以此提高課堂教學的效率。但是在目前的高中生物教學環境中，如何切實地構建高中生物高校課堂教學，深化高中生物教學改革，提高高中生物的教學質量，是文章將要著重探討的問題。
1.高效課堂的實際內涵和現狀
高效課堂這一理念的提出主要是為了讓教師在課堂教學的過程中遵守教學規律，用在盡可能有限的教學環境中創造出最大的教學規律和教學成果，以滿足當今社會對于人才的培養目標以及實際需要。
在通常情況下，高效課堂的教學活動存在著一種可以互相影響的雙邊活動，那就是“教”與“學”。在教學的過程中不可以片面地追求任何一個方面而忽視另一方面。此外就現階段而言，在多數高中生物課堂教學中，很多教師依舊遵循著“復習―導入―教授―練習―作業”這種傳統的課堂教學模式開展教學。在這種課堂教學模式下，學生很容易處于被動接受知識的狀態，其自主學習能力很難得到培養和提升。
2.高中生物高效課堂教學的實施策略
2.1 課前準備
2.1.1 研讀課程標準
在以往，很多教師在進行課堂教學時過于依賴教材和經驗，將考試和教材作為一切教學活動的中心，這樣做非常不利于學生個人素質的全面發展。
2.1.2 以人為本
高校課堂的教學宗旨是教師作為主導，學生作為主體，提高高中生物教學的成效作為目標的教學觀念。隨著課堂教學的改革的加快，已經逐漸建立了學生發展是課堂教學的核心宗旨。在把握教學目標的上，應該首先將學生能夠在課堂上學到的內容考慮進去，然后是將學生在學習的過程中是否有一個好的心情考慮進去，最后將課堂教學是否可以推進學生之間的人際溝通。
2.2 課堂教學
2.2.1 精簡教學目標
教案作為課堂教學的基礎，如何有效地提高課堂教學的效率和保障課堂的教學質量，是備好教案的關鍵所在。課堂教學的理念應當是以人為本，以學生的發展為主。教師在設計教案時，要將教授的內容和學生理解能力范圍內所能接受的知識進行融合。所以課堂的教學內容不能被設置的過高或過低，要學生能理解和掌握學習目標。這就要求我們要將每一門課程的內容都即簡單又內涵豐富，讓每個學生在課堂上能夠有所收獲。
2.2.2 創新教學方法
教學重點是課堂教學的核心。在高中生物課堂教學中，教學方法的好壞直接決定著課堂教學的成效。一個好的教學方法，不僅可以激發學生的興趣，還可以活躍課堂的氣氛，使學生能夠快樂自主地進行學習。在課堂教學中，教師應當充分發揮學生的主體作用，應用先學后教的方法充分的提高學生學習生物的興趣，調動學生的學習熱情。
2.2.3 即時評價學生
在高中生物課堂教學中，每個學生都對自己所學習的內容有著一定的想法，而教師通過語言和動作等對學生進行鼓勵，可以增加學生學習的信心。教師在教授課程中，運用正確的教學評語可以活躍課堂的氣氛，調動學生的積極性，增加學生的自信心，培養學生不懼困難的品質。在課堂教學中，及時對學生的行為進行評價可以讓學生在第一時間知道自己是否在知識的理解上存在誤區，對自己的學習方向有一個正確的認識和了解，可以提高學生的學習效率。
2.3 課后教學反思
2.3.1 考慮教學目標達成與否
在課堂教學后，對學生是否在課堂上獲取了足夠多的知識和價值觀等方面進行反思。在反思中，教師要將在課堂上自己組織的活動中，學生是否和自己預期的目標相吻合考慮進去。
2.3.2 考慮教學組織是否有效
教師在課后對課堂教學中出現的問題和缺點進行總結，如課堂的有利因素和不利的因素，記錄學生在教學的過程中的想法和容易出現的錯誤，并對這些內容進行整理和分析，在下次教授同樣的課程時，應注意哪些和利用哪些方法，重新設計教學方案。
3.結語
在課堂教學之中，教學是“教”與“學”之間相互融合的過程，只有將兩者充分地結合在一起才能夠最大限度地提高教學質量。教師應當通過認真研讀課程標準，創新課堂教學之中的教學方法，注重學生個人能力的培養，激發學生的學習興趣以及適當地進行課后反思等手段來提高高中生物課堂教學的教學效率。
參考文獻：
[1] 李艷芹.淺談高中生物高效課堂教學的構建策略[J].中國校外教育（基教版），2013，（2）：106.
高中生物核心素養培養策略范文4
1.現實高中生物教材的發展狀況
我國高中生物學科教育的教學過程一直與別的學科相同基本是在課程綱要的指引下，遵照教學規劃，依托生物課本實施教學。因此大多數老師都十分看重知識點、學習成果，淡漠了學習路徑及手段，疏忽了情懷、思維及核心價值理念的塑造。在具體教學過程就顯現出：側重知識講解，忽視素質構建；看重理論內容，忽視實踐作用；側重教課書內容滿堂灌，淡漠社會生活及學生日常生活感知；關注教學手段，忽視學習策略。
1.1生物課本構建受治于政治氣候的作用很大。長期以來始終借鑒。前蘇聯生物課本或依照前蘇聯教課書的樣式編纂的生物課本，將生物形態進行解剖做為教學大綱，將歷史學家達爾文演變理論做為教學中心及將生理知識傳授作為教學大綱，將治理自然界為教學中心的課本內容框架。生物課本重點展現出其豐富的知識陛，整體性的特色，而不能展現我國生物教育特征，此類模式已經持續歷史很長時間。
1.2生物課本構建工程進展遲緩，極大程度落后于我國生命起源領域研究的進展和社會的現實需求。生物課本內容古老，只偏于重視書本中所記錄知識，而相當欠缺與高中學生們實際生活及當代社會技術進步的結合，還欠缺學生們親手時間本領的強化。比如：過去高中時期生物教課書只編制九個實驗課題，而其中大部分都是把生物性質驗證過程實驗做為主導，不具備探求性、整體性、復合性實驗。即便新編的高中學校生物科目試驗性課本增設了相當數量的實驗項目，而探求性、整體性實驗模式尚不能總體滿足當今社會對復合型人才的要求。
2.高中生物新課本革新的趨勢
2.1教材應摒棄以學科為中心的觀念，構建以學生發展為中心的理念。（1）高中生物課本的內容編排應最大限度地展現學生特征、個人發展特證，還應緊密結合科學技術的發展和社會的持續進步、依托學生的現實生活和學習經驗，給學生的成長前程奠定基礎；全面地展示國家各行各業的發展成就，可大力促進學生的探求、考查、辯論；還可有力促進學生的成長和平衡發展；（2）生物課程教科書內容的編排需更豐富多彩、充滿生機和活力，更有助于增強學生們的學習情趣。課本的表現手法更有科學性。
2.2生物新課本將德育作為教學核心，重視學生的綜合發展。（1）高中生物課本內容，不但讓學生獲得豐富的生物知識，更為需要的是使學生們學會學習的手段，打造他們終生學習的本領。依托他們對生物課程的學習使他們學會如何做人，懂得怎樣求知，懂得怎樣生活，學會美化生活，讓學生們獲取平衡型的發展。（2）高中生物教科書將不只是強調對生物課程知識的傳授，而應當是課本知識、學習手段、學習思維，正確的人生價值觀及協助科學處理問題過程的整體教育。
2.3高中生物新課本需展現基礎性、開放性、先進性。（1）當今的生物課程改革倡導高中生物課本要重視知識的發展，需破除舊的知識輪廓的限制，充實當代生命研究新內容。（2）高中生物課本內容應展示其知識的基本性、前沿性，尊重不同學生在學習能力及學習效率等要素上存在的差別，由適當增添相關內容的心理出發，達到每位學生不同的心里需求，讓所有學生均產生進步。
3.依托高中生物教材改革促進生物教育學的改革
3.1改革教學內容、教學方法，培養創新型教師。高師院校教學改革的特點之一是體現教師教育，適應基礎教育改革與發展。而基礎教育的改革也促進了高師院校教師教育特色的發展。
3.2增設綜合理科課程，培養綜合型教師。依據《綱要》精神，新的課程標準增設綜合實踐課和研究性學習，要求教師改變知識結構，拓寬視野，且具有進行綜合教學的能力。
3.3加強實踐環節，培養研究型教師。加強教學和教育研究實踐環節，新的課程標準提倡探究性教學，而探究性教學的實施必須要加強教學實踐環節。
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【關鍵詞】新課改；高中生物；教學方式
高中生物學教師應該積極學習新課程改革的理念并實踐，這既是職責所在，也是個人不斷探索教育技能、提高教學素養、培養優秀人才的需要。本文就從生物教學中現存的主要問題出發，談談如何適應新課改下的生物教學方式轉變。
一、新課程標準的理念與要求解讀
1.課程宗旨是提高學生的生物科學素養
生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。生物科學作為自然科學的一部分，始終把提高學生的生物科學素養作為其教育的基本任務和主要目的。從這一界定中不難看出，提高生物科學素養所追求的并非對生物科學事實和信息量的更多占有，而是對核心概念和科學思想的深刻領悟；并非限于對生物科學知識的理解，還包括對生物科學過程和方法的掌握和運用；并非強調生物科學知識的專門化和學科化，而是強調科學與個人和社會的緊密聯系，因此新課程改革的核心任務是提高每個中學生的生物科學素養，這也是高中生物課程的核心內容和基本要求之所在。
2.課程設計充分考慮社會的需求
社會對高中生物學教育的需求包括提高全民生物科學素養的要求。當代社會在迅速發展進步的同時，也帶來了一些不容忽視的社會問題，如人口、環境、資源、生態等，這些都與生物學密切相關。這些問題都需要通過提高全體公民生物科學素養來根本解決，這就成了高中生物課程需要應對的社會需求之一。因此，高中生物課程的設計就應該充分考慮社會對人才需求的多樣性。
二、高中生物教學中現存的問題
經過多年的發展，我國生物教材建設總的來說得到了長足發展，在教材多元化、立體化、體現地方特色、滿足不同需要等方面有較大進步。上世紀90年代初開始提倡“一綱多本”。但是，由于種種原因，高中生物教學中還存在很多問題。
1.初高中生物教學缺乏連貫性
初中階段在初一、初二開設了生物課程，到初三就不再開設生物課程，而高一年級也沒有開設，直到高二才開設生物課程。這樣學生兩年時間沒有接觸過生物課程，一方面難免會在學習過程中感到生疏，另一方面從思想上輕視生物課程，為生物教師的教學增加了一定的難度，同時也影響了教學的效果。傳統的教學方式是以知識的傳授作為本位的，而忽視了學生的學習態度和情感，忽視了學生的發展性。
2.教學方式重理論輕實踐
從實驗操作能力培養方面來看，它著重于與教學內容相關的驗證性實驗，另外安排了部分實習和研究課題。教材《說明》要求：“實驗要求學生在課堂上完成，實習和研究性課題需要學生在課堂教學之外完成?！钡诮虒W過程中，往往偏重于理論知識的傳授，而對動手操作能力的培養不夠重視，在生物實驗設施采購方面投入不足，課時安排較少。有的教師片面地認為生物學科的教學是科學知識的教育，對科學方法、科學態度和科學精神等方面的教育不夠重視，甚至忽視。學生也就停留在基本的、膚淺的知識記憶上，實際應用能力不強，出現“高分低能”的現象，與教學目標相去甚遠。
3.教程與其他學科體系脫節
從教材的理論知識學習方面來看，它主要是介紹關于生命活動基本規律的基礎知識，以及這些知識在生產生活和社會實踐等方面的應用。而教材的編排上只強調自己的學科體系，結果讓有的知識點與其他學科脫節。例如，《全日制普通高級中學教科書（必修）生物》第一冊第一章“生命的物質基礎”中蛋白質的“基本組成單位”和“分子結構”兩部分內容就與化學學科脫節，學生須到高中二年級下學期才涉及到有機化學，這樣就違背了教學規律，學生對-COOH、-NH2、-R等基團茫然不知，造成教師在實際教學操作中顯得無所適從，教學效果相當不好，而且對學生的學習興趣產生負面影響。
三、新課改下高中生物教學模式轉變分析
1.教師教學理念的轉變
（1）教學觀念的轉變。生本教育的理念最初是由華南師范大學博士生導師、廣東教育科學研究所所長郭思樂教授率先提出并主持開展的。生本教育是一種嶄新的教育理念，強調將學生作為課堂的主體，以學生的利益為根本出發點，重點培養學生進行獨立思考、獨立解決問題，完善學生人格。它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和人的生命力量的神奇，得到良好的發展。人民教育出版社原副總編輯呂達先生對于生本教育的核心理念給出過富有見地的理解――“實踐生本首先要以學生為本，其次是以生命為本，第三以生動為本，第四以生長為本?！边@確實是對生本教育一個多角度、全方位的解讀，為廣大教育工作者認清生本教育、理解生本教育、實施生本教育指明了道路。
（2）提高自身教育技能。教師的教學技能主要包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學反思等，這幾個方面相對獨立又相互聯系，共同構成了教師教學活動的全過程。教學既是一門科學同時又是一門藝術，如何才能實施有效的課堂教學？這就需要我們在新課程的實施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學實踐中，應該把提高課堂教學有效性作為一種教學理念，真正貫徹到教學的各個環節，改進教學方法，完善教學過程，進而提高課堂教學效率。
2.注重與現實生活的聯系
生物學是一門與人類社會聯系非常密切的學科，如人口、醫療、環境保護等，都包含與學生切身利益相關的生物學問題。高中生物學是研究生命的產生、發展、衰老和遺傳變異規律的科學，是教育學生提高生存能力的必要學科。它源于人類生活，并在生活中提煉發展。新課標要求學生首先要對生物科學基礎知識有基本的了解，能夠將生物科學的發展與人類社會相聯系，了解生物學知識在生產和社會發展中的應用和實用價值，用發展的眼光看問題；使許多問題都通過學生生活中熟悉的事例或學生自身的生理現象進行教學，能使學生有一種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣，并能將所學知識用于解決現實生活中的問題、熟悉常見的自然現象及其規律。
參考文獻：
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【關鍵詞】生物教學；現狀；策略
當前正值新課程改革在全國全面試點和推行，多數高中生物教師已經開始接觸新課程的理念并努力在教學實踐中加以應用，生物課堂已經發生了一些可喜的變化。筆者通過多年對高中生物教學的經驗總結，闡述了高中生物課堂中現狀，并根據新課程教學改革的要求提出應對策略或建議，以饗同行。
一、目前高中生物教學的現狀
(一) 師生交流流于形式，缺乏思維深度
從教學現狀看，許多教師主觀上希望強調與學生的交流，但由于未能對學生的基礎進行準確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維就會比較膚淺，更談不上產生思維碰撞的火花。出現這一問題的主要根源在于教師未能建立科學的教學觀和知識觀，把教學目標窄化為了知識的傳授和鞏固。
(二) 探究教學過于程式化，缺乏學生的有效參與
教師在組織探究教學的過程中，主要存在以下四種誤區：（1）探究點偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）動手實驗=探究式學習。從當前高中生物教學來看，較為突出的是前二個問題，教師常會因抓不準值得探究的問題而發生探究點的偏離；而探究教學出現程式化現象的主要原因，是教師太過于追求一節課中各個探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較匆忙，學生像游客走馬觀花，未能收到應有的探究教學效果。
(三)合作學習效率較低，缺乏有效的組織
在許多生物的公開課和優質課評比中，常能看到教師組織一些小組合作學習的活動，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現新課改的理念，而特意安排學生的合作學習。把這種合作學習過于形式化。這樣的直接后果是：由于學生缺乏合作學習的有效訓練，也沒有養成良好的合作學習習慣，再加上合作學習內容的難易度較難把握等原因導致許多合作學習活動顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設，缺乏學生的有效參與。
二、應對策略
(一)重視教師教學理念的更新
新課程的一個核心理念是以學生發展為中心。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發展。在人的發展中，最核心的部分是人的情感、態度和價值觀。所以，教師在設計、組織和反思教學活動的全過各中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練，更要關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學目標的設置上，應強調通過豐富的生物實驗實踐活動，使學生形成正面而積極的情感態度價值觀，這是生物科學素養養成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學境界”。在當前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當作教學的一切，這樣做是很不利于培養學生學習生物學的興趣和理解生物學的學科思維的，其實若能圍繞一些知識點教師常能開展一些學生參與的活動，如引導學生分析相關的科學史實和科技新聞、生物學原理在實踐中的應用、學生動手進行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學生關心的生物學命題引導學生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發揮學生學習生物學的能動性，又能為學生提供機會進行多種能力的鍛煉和提高。
(二)加強學校的教研組和備課組建設，開展有成效的生物校本教研活動
抓好學校教研組和備課組的建設，要重視以下幾個方面：（1）學校要重視研究和制定教研組的詳細發展規劃，根據生物的學科特點和教師實際，善加壓力，為生物教師的專業發展提供目標和動力支持；（2）生物教研組長要重視幫助每位生物教師確立明晰的發展目標和工作任務，重視發揮組內名師和骨干教師等的幫教作用，發揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力；（3）重視設計和組織好每次生物教研活動，做到有主題、有分工、有討論、有總結，建立有良好合作氛圍的生物團隊。
(三)致力于提高生物探究教學的成效，避免程式化
探究學習應成為高中生物課堂教學改革的重點，教學中如何才能組織好生物的探究教學？筆者認為要做好以下幾點：
第一，要使教師正確認識探究學習的教學價值。在教學中不能僅為追求探究而進行探究教學，最重要的是要理解探究學習是學生養成生物科學素養的必要途徑。
第二，因地制宜，圍繞教學重難點問題，盡量設計一些利于學生實施的生物實驗、調查、考察等探究活動。通過這些活動，一方面，可有效防止探究活動設計的泛化和探究點的偏離；另一方面，有利于培養學生對生物科學現象和問題的探究興趣，增強學生對實際生活中的生物科學實踐問題的關注和分析，還學生以學習的主動權，提高他們的探究能力和意識。
第三，要重視培養學生的問題意識。問題意識的培養是促進探究學習的重要一環，在教學中怎樣更好地培養學生的問題意識呢？教師要重視二個轉變：一是改變課堂教學的目標觀，即要把教師解決學生的問題轉變為讓學生產生新的疑惑作為課堂教學的終極目標；二是改變問題教學的順序和方式，即要把教師發現問題、提出問題轉變為教師通過創設情境讓學生發現問題、提出問題。
(四)強調對合作學習組織的訓練，重視提高學生進行合作學習的意識和技能
首先，要加強學生對合作學習重要性的認識，同時加強學生對合作學習技能的訓練和合作交流習慣的養成，教師在有計劃、有步驟地對通過訓練，使學生將在小組內和小組間的合作形成一種默契，訓練時應堅持“由易而難，由意識到行為，循序漸進”的原則。
其次，要重視合作學習小組的組建形式，在人數上一般以4人～6人為宜，在組員的組成基本做到“同組異質、異組同質”的基礎上，既要保持一段時間的相對穩定，同時又要根據學習任務的不同變換學習小組，使學生學會與不同個性的同學進行合作和交流。
