前言：中文期刊網精心挑選了大學生自主學習能力的培養范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學生自主學習能力的培養范文1
關鍵詞：自主學習；教學改革；實踐
作者簡介：魏春明（1977-），女，內蒙古呼盟人，東北電力大學建筑工程學院，副教授；趙星海（1977-），男，黑龍江佳木斯人，東北電力大學能源與動力工程學院，副教授。（吉林 吉林 132012）
基金項目：本文系2011年東北電力大學教學改革基金項目（項目編號：201117）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0034-02
隨著科學技術的飛速發展，知識更新的周期越來越短，自主學習能力的提高也變得愈加重要。自主學習是指學生在教師的指導下，充分體現自身在學習、發展過程中的主體地位，充分發揮主觀能動性，實現主動地、自覺地學習和發展的過程。[1]愉快教育、賞識教育、成功教育、挫折教育、創造教育、素質教育等都建立在學生自主學習的基礎之上。高校的教學過程也是學生由學習活動向職業勞動過渡、獲得全面發展的過程。[2]學生畢業參加工作后，如果能夠在實踐中不斷獲取新的知識和動力，能夠根據自己的個性設計近期的發展方向和計劃，對于學生畢業后盡快完成角色轉變，適應實際工作的要求是大有裨益的。[3]鑒于此，各大高校對大學生自主學習能力的培養給予了越來越多的重視。近年來，全國各大高校正在逐步建立“厚基礎，寬口徑，高素質，強適應”的培養模式，但是與強大的社會需求相比仍有很大差距。在大學之前的各階段教育中，以“應試教育”為主的教育模式導致大學生自主學習能力普遍較低。學生們已經習慣了單純從簡單記憶和機械模仿的角度來考慮問題，而社會就業后，學生們要直接面對各種各樣的工程實際問題，需要學生們具有獨立分析、解決實際問題的能力。這就要求大學生自身要具有一定的自主學習能力，能夠將被動的記憶和模仿能力上升為主動的思考與分析問題的能力，并具有主動提出問題、解決問題的能力。因此，如何提高學生的自主學習能力已經成為重要的、亟待解決的課題，具有重要的現實意義。
一、自主學習能力培養的思路與方法
1.總體思路
通過開展自主學習使廣大學生增強自主學習的意識和能力，培育大學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，激發學生創造性地學習，讓學生了解和掌握知識的整合與構建過程，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，使學生既會動腦又會動手；同時也使學生走上工作崗位后能更快地掌握新的技能，不斷總結工作中的經驗教訓，并把其上升到理論的高度，補充和豐富自己的知識內涵，增強自身解決工程實際問題的能力。
2.方法步驟
（1）通過問卷調查和與學生座談，了解大學生自主學習的現狀、存在的問題。
（2）根據大學生自主學習的現狀，制定詳細的大學生自主學習能力的培養方案。
（3）以參研教師所教授的土木工程專業課程（“鋼筋混凝土及砌體結構”、“建筑結構抗震”等）為背景，開展學生自主學習能力的教學實踐工作。將重點放在加強學生自主學習習慣的培養上。在授課方法上，教師多講思路、方法、學科發展方向，培養學生思維的獨立性和寬廣性，幫助學生理順解決實際問題的思路，按照工程習慣解決工程設計中的各種問題。在課后，以培養復習的習慣和使用工具書的習慣作為重點突破口，對學生的學習方法給予指導，鼓勵學生多做總結，并以課后作業的形式提交。對非常優秀的學生作業作品進行課堂展示或者展板展示。
（4）采用有利于培養學生自主學習能力的教學模式，如問題推進式、啟發討論式、實踐探究式等。
（5）適當增加課后習題?，F有教科書中的課后習題往往都是封閉題型，不利于學生開放性思維和自主學習能力的培養。因此，從趣味性出發，遵循目的性、科學性、層次性、多元性、挑戰性、聯系工程實際的原則，自行編制了開放性作業題目、實踐性作業題目和研究性作業題目，并形成了習題集。
（6）遵循自愿的原則，鼓勵學生跟隨教師做簡單的科學研究工作，培養學生的科研意識。
二、主要改革內容
1.教學內容改革
教學內容改革分為課上教學內容和課外內容兩部分，以課外教學內容改革為主，課上教學內容改革為輔。
（1）在授課內容上，注重與本行業的國際先進技術相銜接，在保證完成教學大綱要求的前提下，在課堂上適當增加一些與課程相關的先進的科學研究、施工技術方面的最新成果和工程應用信息；鼓勵學生利用課余時間，查找與課程內容相關的新技術、新工藝，避免讀死書的現象；鼓勵學生在課后多交流學習心得，使他們感受到自學的樂趣和知識的力量。
（2）在教學過程中注重學生技術規范意識的培養，把技術規范意識貫穿于教學全過程。我國在2010年頒布了新的《混凝土結構設計規范》GB50010-2010和《建筑抗震設計規范》GB50011-2010，并分別在2011年7月和2010年12月實施。為了適應這一變化，在教學內容上首先要對現在所用教材中相應的內容進行修改，以適應新規范的要求；其次要在授課過程中，逐步交代新規范修訂的理念和全球背景，教給學生們查閱規范的方法以及認識現行規范規定的術語、符號、構造規定和構件的計算方法等等。
（3）土木工程專業課程內容多、教授難度大，既有理論推導、試驗研究，同時又與規范和工程實際聯系密切，系統性和邏輯性較差。[4]鑒于以上特點，在課程教學過程中引入了習題教學，即將開放題、[5]實踐題等比較新穎的題型引入到課堂中，這既符合課程特點又開拓了學生們的思維，有利于學生自主學習能力的培養。同時，應適當增加工程實例教學、實驗教學和現場教學的比重，增強學生解決實際問題的能力。
（4）教師在課堂上只起到引導的作用，因此，要培養學生自主學習的能力就要將重點放在課外教學上。對于實用性比較強的教學內容，在課外布置實際工程的教學案例，要求學生上期刊網或去圖書館查找資料，并通過與同學們討論等方法和途徑來學習。對于比較抽象的、非教學重點的內容，留課后作業，讓學生利用工具書、網絡資源自己去學習，可以引用相應的資料、文獻和工程實例，并整理成演示文稿，以電子作業的形式上交。同時，組織學生參加各種形式的競賽，如大學生結構設計競賽、節能減排競賽等，以開闊同學們的視野。
2.教學模式改革
根據不同的教學內容采用不同的教學模式或者多種教學模式并用。
（1）問題推進式。課堂教學是在教師不斷地提出問題、學生不斷地解決問題的過程中進行的。問題推進式的教學結構是：設置情境―提出問題―解決問題―歸納總結。
（2）啟發討論式。以教師為主導的討論式為主，以學生自學和交流的討論式為輔；以適合討論的開放性問題為主。
（3）實踐探究式。在教學中把工程實例、實驗室試驗等作為提出問題、探索問題的途徑和手段，或提供錄像，或觀看實物，或現場試驗，強調理論和實踐相結合。
（4）兼容其他教學方式。
3.考試內容和考核方式改革
（1）考試的內容不僅限于教師所講授的內容，還包括教師規定的自學內容，側重利用書本上的理論知識解決實際問題的能力考核，避免死記公式和繁雜的計算。
（2）平時成績中對占用課后時間相對較多、比較有難度的課后作業采用學生自我評分和教師評分相結合的打分方式，讓學生自己參與到成績評定中來；對在平時的作業和課堂練習中表現突出、有獨立思考和獨特見解的學生給予獎勵分，打破平時成績拉不開檔次的情況。
（3）對于教學內容涉及面廣、實踐性較強的選修課（如“建筑結構抗震”），在總評成績中加大平時成績所占的比例。
三、改革實踐效果
第一，通過開展自主學習，增強了學生自主學習的意識和能力，激發了學生的學習興趣和創造性，變“要我學”為“我要學”，形成了以學生為中心的生動活潑的學習局面。
第二，使學生由“學會”變為“會學”，充分體現了學生的主體性。以教師的指導性學習為前提，以學生為主體，使學生在掌握知識的同時學會了如何去學習知識，由被動學習變為主動學習、快樂學習，提高了全體學生參與學習的積極性。
第三，培養了學生解決實際問題的能力。通過自主學習，培養了學生采用多種手段和途徑解決問題的能力，解決問題的靈活性也大大增強；學生在課堂上不但學到了知識，還可以把所學的知識和分析問題的方法應用于工程實際，達到了理論聯系實際的目的；通過有目的、有選擇的實踐活動，學生可以自己去發現問題、解決問題，這是學習知識的最佳途徑，也是最容易掌握事物的內在規律、性質和聯系的方法。
第四，增強了學生的語言表達能力。學生的想法可以通過自主學習的過程實現并用言語表達出來。為此在教學過程中，為學生創設了一個良好的心理環境，讓他們的思考和情感得到完全的放松與充分的尊重，讓學生們在自由的環境里表述他們的想法和觀點，并不斷得到完善，同時也兼顧了不同層次學生的學習興趣和要求，為學生提供了動眼、動手、動口、動腦的機會和條件。
四、結語
21世紀的教育觀是使受教育者學會學習、學會做人、學會生存、學會合作、學會創造。在課程教學中，教師在對課程體系、教學內容、教學方法、講課藝術進行全面、系統地研究與探索，充分利用各種現代化手段的基礎上還應該在教學中充分調動學生學習的自主性，使他們真正成為教學過程的主體，這樣才能更有利于教與學相長、科研與教學相長，真正實現“素質教育、能力培養、創新精神”的教學目標。
參考文獻：
[1]柴素芳.精心建設“思修”課程,培養大學生自主學習能力[J].河北職業技術師范學院學報(社會科學版),2003,2(4):74-77,89.
[2]郝新生,靳國慶.高等教育學[M].長春:吉林人民出版社,2003:
109-110.
[3]藺海曉,胡新前.重視學生工程素質的培養與提高[J].中國現代教育裝備,2009,(7):129-130.
大學生自主學習能力的培養范文2
【關鍵詞】民辦高校 大學英語 自學能力
民辦大學學生英語底子薄，大多數學生英語成績不理想，在課堂中還有好多同學采用傳統式學習方法，被動的接受新知識。雖然近些年來，關于自主學習能力的研究較多。本文則基于建構主義這一新理論，研究民辦大學大學生英語自主學習能力的培養做出研究。
一、建構主義學習理論和自主學習概論
1.建構主義理論學習觀。隨著心理學的發展，認知心理學提出了建構主義理論，最早是由皮亞杰提出的。建構主義認為：一切有意義的學習是由原有的學習基礎上產生，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的，認知結構就是學生頭腦里的知識結構。建構主義學習理論認為，教學的中心是學生，學生是信息的加工者。學習者在與周圍環境相互作用下，逐漸建構外部世界知識。它包括兩個過程“同化”和“順應”。同化是學習者將外部知識整合到原有知識結構內的過程。順應是學習者受到外界刺激，不能將外界刺激和原有知識同化，所發生的認知結構性質的改變。建構主義學派強調元認知的監控作用，認為自主學習是元認知監控的學習，主張用學習策略教學生促進學生自學。
2.自主學習。自主學習在認知學和教育學界是個比較新的術語，今年教育部，人社部共同提出建立應用型大學，應用型大學培養學生綜合應用能力和自主學習能力。自主學習是學生用自己的學習方法掌握知識的技能，自主學習是學生自己尋找學習方法，制定學習目標，自己評價自己的學習過程。Lier Holines（1991）從而二語的方面對“自主學習能力”下定義為自主學習是對語感，感悟和操控能力。建構主義理論對“自主學習”的定義為有一定目的，在元認知的指導下，進行學習的這一實踐活動，并且對學習過程監督和調控的行為。
建構主義理論觀為自主學習提供了哲學基礎，自主學習是建構主義的實踐方法。面對民辦高校的學生情況，如下是培養民辦高校學生自主學習能力的策略。
二、自主學習能力培養策略
1.以學生為中心。民辦高校課堂要做到以“學生為中心”就要轉變其傳統的“以教師講授為主的”單一課堂教學模式。這需要高校教師，依據學生情況不斷的轉變教學方式，慢慢建立以學生為中心，教師為監控者的課堂模式。其次，民辦高校要利用網絡技術和多媒體帶來的良好契機。網絡技術和多媒體這一新教學模式不僅能夠擴充學生的知識面，還能夠激發學生的學習興趣，學習興趣是一個人傾向于認知和研究本事物的心理活動，也是學生學習的內在活躍因素。在課堂中，教師要轉變教師角色，通過選取與課文相對應的文化為背景，充分調動課堂氣氛，教師成為課堂活動的組織者和管理者，教師給學生提供學習資源，創造以學生自主學習為主課堂氣氛。
2.建立學習環境。國內新版大學英語新視野教材主要是圍繞與某個特定主題有關的話題，或是覆蓋某一個綜合的主題為內容，構成的單元。每單元的選材均符合學生需求。需要教師在備課時，以學生為中心，聯系相關文化，通過文化語境讓學生更好的理解語言，為能調動學生自主學習能力，從學生實際考慮，設置適宜的主題環境和知識。教師在課堂中，要依據學生個人情況，組織分組活動，通過讓學生們協商與討論，不但每個人的思維得到大家共享，而且鍛煉學生們的自主學習能力，配合和合作能力。在課堂中，教師應該挖掘每個學生的潛質，尊重個人人格，對于那些基礎差的學生應該利用課余時間從基本的詞匯和語法講授起，讓他們在課堂上也能積極參與課堂學習。
3.元認知策略培養。O’Malley J.M & Chamot，在1990年，研究表明；在教學過程中用元認知策略能夠增加學習者的元認知知識，增強自我設定，計劃的能力，能夠監測和評價他們所學知識，且還能提升自我學習能力。元認知策略強調的是學生“學會學”，讓學生先明確學習目標，設定計劃，做到有的放矢，還要分清清主次，對目標加以區分對待。在學習的過程中要有正確的自我評估，找出優缺點并對缺點進一步改正，學習計劃制定后，還要進行有效的自我監控。在學生的自主學習的過程中，老師成為一個監督者，幫助者，知識的解釋者。英語學習是一個不斷變化的語言，只依賴課堂是不夠的，需要學生在利用課外時間，利用一切資源，不斷學習練習，才能在英語水平上得以很大提高。對于民辦學校的學生，因為有少部分學生英語成績不好，所以在課堂中，先讓那些學習好的學生進行自主學習，并進行分組討論，為成績差的學生提供個模板，課下教師幫助成績差的學生學習英語的基礎知識，然后慢慢讓成績差學生也回歸課堂。
當今社會，對高校畢業生的英語水平要求越來越高，這也對高校英語教育也提出了更高要求。而對于民辦高校學生英語水平低，基礎差的現狀，必須要轉變傳統的教學方法，教師在理解建構主義理論的基礎上，培養學生的自主學習能力，這樣來提升學生英語水平。
參考文獻：
[1]權民.自主學習：一種體現建構主義思想的學習方式[J].Journal of Xi’an Petroleum Institute（Social Science）.12-1.
大學生自主學習能力的培養范文3
關鍵詞：自主學習；自發；自立；自律；革新；教學方法
中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）09―0015―02
一、引言
當前，經濟全球化、教育國際化、信息化的浪潮正沖擊著傳統的教育和學習模式。在學習型、知識型社會，大學教育的責任不單單是傳授知識給學生，更重要的是使學生掌握自主學習的能力。尤其對于剛入大學放松自己且自我管理能力還比較弱的學生，不能任其無所適從地前行，教師要在教學過程中觀察了解學生、分析狀況、積極引導、創設條件和情境幫助學生普遍養成自主學習能力，使大學成為人生中重要的成長環節。
二、自主學習的內涵與特征
關于自主學習的概念界定，文獻中有不同的描述，Holec于1981年首次將自主學習定義為“學習者對自己學習負責的能力”，即學生自己學會學習的能力；Dickinson認為，自主學習是一種學習態度，同時也是一種獨立學習的能力；Little Wood認為自主學習即學習者不依靠教師而使用所學知識的能力[1]。我國學者龐維國、韓青林、陳水清等認為，“自主學習”就是學習者在設計確定學習目標、管理和調節學習過程以及檢查和評價學習效果等一系列學習過程中能夠真正體現出是一個自我構建的過程[2、3]。綜合各家論述，自主學習的核心內涵就是，無論是完全自己學習還是在別人的幫助下學習，學習者都能夠積極主動地去學習，能夠對自己的學習擔負責任。
可見，自主學習具有如下明顯的特征：第一，自發性。自主學習者是出于興趣、生存需要、渴望被認可及社會責任感等自身的需要而主動自發地去學習，自發性是自主學習的基礎。第二，自立性。自主學習者要在學習過程中根據自己的需要自行安排、實施、調控和評價學習，真正達到預期目標，自立性是自主學習的實質。第三，自律性。自主學習者必須有很強的自我管理和約束能力，才能達到主體需求與學習目標、內容和形式的一致，最終實現學習的目標，自律性是自主學習的保證。
三、大學生自主學習能力培養的必要性與可行性
理論上來說，自主學習是學習主體自發、自立、自律的學習，是真正理想的學習。當代大學生將是社會主要的建設者，身負重要責任，而作為大學生，當前的首要任務是掌握好知識和技能以及不斷學習、進步的能力。但是由于各方面的原因，大學生的自主學習能力還不夠，對學生的自主學習能力進行培養是十分必要和可行的[4、5]。
第一，現代社會，科學技術是第一生產力，發展科學技術，教育發展要先行。教育不僅是傳播知識和應用技能的主要基地，而且應該是為社會提供知識與技術創新成果的基地。因此，高校人才培養的重要目標是為社會培養具有創新能力的高素質的勞動者和各行各業的專業人才，要實現此目標就必須培養大學生的自主學習能力。
第二，學習是學習者自身的問題，學習者的內因是學習的決定因素。大學生目前處于知識經濟時代，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，社會就業壓力又十分嚴峻，因此若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。大學生已經具有較強的自我意識，能獨立地進行自我思想、自我調節、自我堅持，可以養成自主學習的能力。但是在這之中，學校和教師的引導依然是必不可少的重要外部因素。
第三，十幾年的基礎教育，已經使大學生具有了一定的自主學習的理論知識基礎和實踐經驗。然而，由于優質教育資源分配不平衡，以及應試教育依然存在，所以學生的學習還主要是接受性的學習，而非自主的自愿的積極的學習。從高中一個知識點反復練習到大學的知識內容龐雜、系統性和理論性強而又幾乎無作業，使學生感到茫然不知所措，不知如何處理學習，所以教師的正確引導和恰當幫助對培養學生自主學習能力是十分必要的。
第四，就體制而言，我國目前嚴進寬出的全日制高等教育體制、未來就業的不確定性，再加上脫離了原有的父母及高中老師幾乎時時處處、方方面面的“監管”，使本科生處于相對“松散”、茫然的狀態，突然被賦予了更多的時間和空間，有了自主管理權責。但是如果沒有學校和老師的正確引導，加之自主能力不匹配，就會使學生浪費大量的時間和精力。
第五，21世紀是網絡信息時代，網絡信息為學生自主學習提供了種類繁多、豐富多彩的內容和形式，為自主學習提供了充足的保障。但是，在紛繁復雜的網絡信息環境下，大學生還缺乏自主性和自我控制能力，在利用網絡學習時還存在許多問題，諸如：不會查找有用信息、在大量的信息中不會篩選哪些信息是有用的和所需的，并且還會受到其他信息的干擾等。因此，教師有必要引導和培養學生學會辨別、有目的地探索和提出問題，最終想辦法自己解決問題，從而養成個性化的自主學習能力和方法。
總之，培養學生自主學習能力是學生個體發展和終身發展的需要，也是國家創新人才培養的需要。培養學生自主學習能力具有極其重要的意義。
四、自主學習中教師的作用
自主學習是目前最為倡導的學習方式，但是自主學習不是否定有著悠久歷史的學校教育，而應該是學校教育的重要組成部分，是課堂教學順利開展和取得良好結果的必要補充。教師在教學中起到組織和引導的作用，教師是學習環境的創設者、學習資源的開發者、學生學習的合作者、學習評價的參與者和學習反饋的矯正者[6]。這就要求高校教師在教學過程中必須進行研究、探索與實踐，培養學生的自主學習能力。在課堂教學過程中協調好教師課堂教學與學生自主學習的關系，教師要從多方面努力。
第一，教師應該采取系統的策略來激發學生的學習興趣，增強學習動機，增強自信心，教給學生自主學習的知識和技能。大學授課的知識量特別大，教師講授的知識需要學生拿出比課堂多幾倍的時間去理解和消化，這個過程就是學生自主學習的過程。教師在講授知識的時候應該聯系專業，聯系生產生活實際，激發出學生的學習興趣，使學生有動機、有目標地去自學。
第二，教師要增加教學大綱的靈活性，使教師和學生在教學中都有更大的自，拉近課堂教學與自主學習的距離，使學生成為學習的積極參與者和主動參與者，而不是被動的接受者。
第三，教師應注重教學方法的革新，使教學方法實用于將教學從以教師為中心不斷轉變為以學習者為中心[7]。根據教學內容的特點，將啟發、歸納、討論、類比和邏輯推理等教學方法運用在教學過程中，引導學生學會自主學習，學會分析問題和解決問題。
第四，教師在教學中應多種教學手段并用，除了教師課堂講授，可以利用課程網絡及其他網絡和電子設備拓寬學生學習的渠道。
第五，革新評價標準、評價方法和評價手段，力求體現學生自主學習的實際結果，努力推進大學生自我評估與監督，提高學生自主調控能力。
[參考文獻]
[1]劉敏霞，趙秋榮，張玉珍.有關自主學習的幾種錯誤概念[J].牡丹江大學學報，2007（01）.
[2]龐維國.自主學習――學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.
[3]王蘭.淺探大學生自主學習能力的培養[J].文學教育，2013（12）.
[4]王杰，陸國志.對學生自主學習能力培養的可行性與阻礙因素分析[J].長春工業大學學報（高教研究版），2005（02）.
[5]侯晶晶.大學生自主學習能力薄弱須警惕[N].中國教育報，2011―01―15.
大學生自主學習能力的培養范文4
大學生自主學習能力多元化教學模式
大學生自主學習能力薄弱，仍是高等教育中較為突出的問題之一。近年來，有關大學生自主學習能力培養的研究，受到越來越多的關注。自主學習能力不僅是一種心理能力，還是一種社會能力，更是一種持續生存與發展的綜合能力。已有調查表明，課程教學過程中教師通常將自身定位為知識的講解者和疑難的解答者，致使學生成為知識的接收器，難以有效指導學生進行自主學習。達爾文有一句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識”。在教學過程中，教師不僅要授人以魚，更要授人以漁，也就是說教師不應只注重知識的傳授，更要重視對學生的學習方法的指導。因此，教師的職責不能局限于傳道授業解惑，還要教會學生自己獲取知識的方法，重視對學生自主學習能力的培養。筆者基于教師視角，結合教學實踐從以下三個方面提出大學生自主學習能力的培養途徑。
一、因材施教是培養大學生自主學習能力的基本原則
學生的學習應該是在教師指導下的一種自主性的活動，它受到教師的教學活動的制約，同時也受到學生自身的心理、生理狀態的影響。自主學習能力是指學生能夠對自己的學習負責，確定學習目標、內容與進度，并監控和評估自己的學習過程等。由于學習基礎、個性等方面的差異，學生的學習能力也會具有差異性，因此教師首先應該對學生學習能力的實際情況進行評判，才能有針對性的培養學生自主學習能力。我們不能單純依據課程學習成績的高低直接判斷學生自主學習能力的強弱，還必須綜合考慮學生在教學實踐活動中所表現出來的學習能力。
按照學生學習能力問題的差異性，可將學生劃分為自主型、依賴型、冷漠型三種具有代表性的類型。自主型學生是指在專業學習活動中已經表現出一定的自主學習能力的學生，對待該類學生應充分挖掘其學習潛力并提出更高的學習要求。依賴型學生是指在課程學習過程中傾向于被動接受知識，獨立思考能力相對缺乏，對待該類學生可通過設計形式更為靈活的專業問題來提高學生學習的參與度。冷漠型學生是指對專業學習表現出較少興趣的學生，首先要解決的是激發其學習興趣，可通過經常性提問，讓學生感受到教師對其的高度關注。
二、創新教學模式是培養大學生自主學習能力的重要手段
課堂教學作為高校實施教育過程中的基本環節，是實現教育目標、培養人才的基本途徑，課程教學質量水平直接影響著學校教育的質量。學生自主學習能力的發展主要取決于兩個方面：一是學生對學習過程的參與；二是學生對學習過程的反思。教師應該讓學生在學習過程中分擔責任，并幫助學生在計劃、監控和評價自己學習時進行評判性思考。結合課程教學實踐，本文提出建立一套多元化教學模式。與傳統的單一的理論灌輸式的教學方法相比，多元化教學模式更有利于激發學生的學習興趣和積極性，并促進學生自主學習能力的提高。
多元化教學模式是在傳統理論講授的教學方法的基礎上，融合案例分析、情景模擬等多種教學方法，歸納起來有三種形式：一是參與型，即教師主導、學生參與，該種教學方式主要運用于課堂提問、案例分析與討論等教學環節，由教師根據教學內容設計問題與案例，圍繞其進行討論分析，深化學生對課程內容的理解；二是互動型，即教師引導、學生互動，該種教學方式主要運用于課堂情景模擬環節，由教師選取部分典型教學內容，通過模擬現實情境，讓學生扮演不同角色，來完成教學內容的實施，增強學生對課程內容的感性認識；三是自主型，即教師指導、學生自主，該種教學方式主要運用于教學實踐應用環節，通過設定研究主題、設計調查問卷、實地調研至最終完成實踐研究報告，提高學生對課程理論知識的實踐應用能力以及對現實狀況的綜合分析能力。
三、教師自身發展是培養大學生自主學習能力的內在要求
在多元化教學模式實施過程中，以學生為主，對學生自主學習能力的培養，教師能否有效激發和幫助他們進行參與、反思成為關鍵要素。為促進學生自主學習而進行的“授人以漁”不能獨立于原有課程教學之外，教師如何“授人以漁”直接關系到能否促進學生自主學習，培養學生自主學習的過程也是教師自身發展的過程。培養學生自主學習需要教師對學習內容、策略有全面的了解和把握，創設有利于學生學會學習的環境，這就意味著教師必須改變原有習慣性的傳統教學模式，付出更多的精力去重新學習。教學實踐表明，在培養學生自主學習能力的過程中，不論是教學工作量還是教學水平等方面，都將對教師自身提出來更高的要求。
在教學過程中，教師往往被想當然的看作一個即擁有“魚”又擅于“漁”的人，教師所需要考慮僅僅是如何把學生的自主學習能力變得更強一些。這樣一來，教師自身的發展就很容易被忽略。學生自主學習能力受到教師自身教學素養和業務水平的影響，尤其是教師對自身行為反思的能力，因為教師的反思會影響到其教什么以及如何教。為更好培養學生自主學習能力，教師要做到既擁有“魚”又掌握“漁”，必須重視自身的專業理論修養和業務水平的提升。因此，教師在承擔教學工作的同時，還要積極參與各項教研與科研課題，始終保持寬廣的專業視野和扎實的專業基礎，從而保證所教授的知識和方法能夠與當前實際緊密。因此，教師自身發展這一過程是永無止境的。
參考文獻：
[1]劉承煜.促進大學生自主學習的教學模式探究[J].中國高等教育，2011，（17）：58-59.
[2]馬仲嶺.本科教育應注重大學生自主學習能力的培養[J]. 教育探索，2011，（4）：90-91.
[3]郭勝偉，張稚鯤，謝松.大學生自主學習能力的培養與評價[J].江蘇高教，2012，（2）：85-87.
[4]劉向鋒，杜莉.論大學生自主學習能力的培養與提高[J]. 中國成人教育，2012，（17）：110-113.
大學生自主學習能力的培養范文5
關鍵詞 元認知 自主學習 英語教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
An Empirical Study of Use of Metacognitive Strategies to
Train College Students' Self-learning Ability
GUO Lintong
（School of Foreign Languages， Shandong Normal University， Ji'nan， Shandong 250014）
Abstract Using questionnaires， English tests and individual interviews， Shandong Normal University， 120 students were teaching empirical research confirms metacognitive strategy training college students to cultivate self-learning ability and improve the standard of English is very helpful. Integrate metacognitive strategies into English teaching is an important way to improve students' self-learning ability.
Key words metacognitivel； self-learning； English teaching
1 自主學習與元認知策略的概述
1981年，Henri Holec將“自主學習”這一概念引入外語教學。他認為自主學習是一種“能夠對自己的學習負責的能力”?！霸J知”是由弗拉維爾（Flavell）于20世紀70年代提出的，他認為元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力，是對思維和學習活動的認識和控制。元認知在英語學習中起關鍵性作用，元認知策略的培訓是提高自主學習能力的重要途徑之一。
因此筆者對山東師范大學的120名學生進行研究，探討以下兩個問題：（1）元認識策略是否有助于提高學生的自主學習能力？（2）元認知策略培訓前后學生的英語成績是否有顯著變化？
2 研究設計
研究對象為山東師范大學2012級非英語專業的本科生，選取了兩個平行班，每班60名學生。兩個班的教學大綱、教材、教師和課時均相同。筆者對他們進行了一學期的調查研究。
研究方法包括以下三種：（1）問卷調查，問卷采用了李斯特量表，共40個問題，將題目的五個選項“根本不符合”、“不太符合”、“有時符合” 、“比較符合”、“非常符合”轉換為1～5的分值。問題包括自主學習、元認知策略的認識和運用等。（2）英語測試，試題從四六級考試真題中選取。（3）個別訪談，每個班各選取了5名學生進行訪談。
3 實驗過程
通過問卷調查和英語測試，教師了解學生的自主學習能力、元認知策略的運用情況和英語水平后，從以下四個方面對實驗班進行元認知策略的培訓：
（1）培養學生的元認知策略的使用意識。問卷結果顯示70.1%的學生很少使用元認知學習策略，55.7%的學生自主學習意識淡薄。因此，教師在課堂中介紹元認知策略，讓學生了解其在英語學習中的重要性。教師首先讓學生了解自身的認知水平，了解認知對象即學習任務。然后了解什么是元認知策略，有哪些元認知策略及如何使用。最后教師示范在英語學習中如何使用，并引導學生去使用，最終使學生能夠靈活地運用各種元認知策略。
（2）指導學生確定學習目標，制定學習計劃。調查結果顯示40.1%的學生不善于確立學習目標和制定學習計劃。教師在學生已了解了元認知策略的基礎之上，讓其找出在英語學習中存在的不足，引導學生確定符合自身情況的學習目標。在課堂教學中，教師要讓學生明確學習目標，如教師在授課前指出學習的難點和重點以及要達到的目標。
（3）培養學生的自我監控能力。調查問卷的結果表明大多數學生不能堅持執行學習計劃，因此要重點培養學生的自我監控能力。教師在學生的學習過程中要起到引導和監督作用。如教師要經常和學生交流溝通，隨時了解學生的學習情況，計劃的執行情況以及學習效果。教師要幫助學生培養自我監控能力，讓學生能夠有意識的監控、評價和調節自身的學習過程。教師可以采取指導學生寫學習日記，小組合作學習，同學之間互相監督等方法。
（4）培養學生的評價和反饋能力。78.3%的學生表示對學習沒有進行過反思和評價，然而自我評價與反饋培養自主學習能力的重要途徑之一。自我評價能夠讓學生明確自己的問題和弱點，反饋能夠讓學生根據自身的不足做出相應的調整。教師讓學生制定反思評價表，記錄已掌握的內容，遇到的問題，采取的策略，出錯的原因，自我評價等。自我評價和反饋使學生對自己的學習更加負責，有更高的積極性和主動性。
4 實驗結果分析
4.1 實驗前的結果和分析
實驗前對兩個班進行了問卷調查和英語測試，為了檢測實驗前是否處于同一水平上，使用了獨立樣本T檢驗，問卷結果的平均值為2.79和2.82很接近，T=0.69，P=0.38，這表明兩個班的學生在自主學習能力方面不存在明顯的差異。英語測試成績的平均值為73.83和74.27，T=0.36，P=0.37，這表明兩個班的學生在英語水平方面也不存在明顯的差異。因此實驗班和對照班在教學實驗前基本上是同質的。
4.2 實驗后的結果和分析
經過獨立樣本T檢驗，T=4.12，P
4.3 個別訪談記錄的分析
根據訪談記錄，筆者發現元認知策略培訓確實對學生的英語自主學習產生了積極的影響。多數學生在培訓前沒有明確的學習目標和合理的學習計劃，缺乏監控能力和評價能力。經過一學期的培訓，學生表示能夠制定合理的目標和計劃，反思與評價，能夠根據不同的學習內容運用不同的學習策略。部分英語基礎薄弱的學生找到了提高成績的方法，學習的積極性也提高了?？傊?，培訓后學生對元認知策略有了深入的了解，對自主學習有了深刻的認識，能夠制定出切合實際的學習計劃，而且能對學習進行監控，反思不足，做出合理的評價。
5 總結
上述研究結果表明元認知策略培訓對大學生自主學習能力的培養有明顯的積極作用，它不僅讓學生了解了元認知策略，提高了其使用意識，而且對學習進行自我監控和反思評價。把元認知策略融入到英語教學中是提高學生自主學習能力的重要途徑。因此，在大學英語教學中，教師不僅要注重英語知識的教學，還要培養學生使用元認識策略的能力，從而實現自主學習，為終身學習打下堅實的基礎。
參考文獻
[1] Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press，1994.
大學生自主學習能力的培養范文6
關鍵詞 大學英語教學 自主學習 自主學習能力培養
1 自主學習的涵義
自20世紀80年代“自主學習”理論的提出，自主學習就強調學習者的主動性、積極性和創造性，自主學習者會根據自己的需要和愿望控制學習內容和過程。我國教育部2004年1月頒布的《大學英語課堂教學要求(試行)》明確指出，自主學習能力是大學英語的教學目標之一，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。由此可見，如何培養大學生的外語自主學習能力已經成為我國當前外語教育領域的一項重要任務。我國英語教學環境下大學生英語自主學習能力應該涵蓋五個方面的內容：
1.1了解教師的教學目的與要求。
1.2確立學習目標與指定學習計劃。
1.3有效使用學習策略。
1.4監控學習策略的使用情況。
1.5監控與評估英語學習過程。
2 大學生英語自主學習的必要性及其意義
2.1信息化社會發展的要求
隨著現代社會信息量急劇增加以及信息更新的周期和頻率的加快，對現代人們提出了新的挑戰。信息化社會的發展提出終身教育的要求，而終身教育的體系需要人們的自主學習，要求人們能夠擁有可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。因此，當今的外語教學必須提供終身制學習所需的自主學習能力。
2.2現代外語教育目標的需要
教育部最近的大學英語改革舉措之一就是改革現行的英語教學模式，將現在的教師主講、學生主聽的被動模式轉變為以計算機、網絡為主的個性化和主動式教學模式。在這種教學模式下，培養學生的自主學習能力是教師的首要任務。教師在教學過程中要注重培養學生的學習自主性，使他們具有管理自己并對自己的學習負責的能力(Holec，1988)。
3 自主學習模式下教師的角色轉變
3.1引導者
英語教師從一開始就要向學生積極倡導自學學習觀念，利用各種機會向學生介紹自主學習的重要性和必要性。既應包括在聽、說、讀、寫以及詞匯和語法等方面的計劃安排，還應包括對英語學習的認識、學習目的、學習時間表、短期和長期所要達到的目標等內容。
3.2促進者
教師作為學習自主者的促進者，應努力創造一個和諧的學習環境，激發他們的主動性和創造性，增強他們的自主學習意識，促使學生能積極主動地建構他們自己的知識。例如，英語教師應鼓勵學生積極參與課堂交際活動，如辯論、課前三分鐘演講、小組討論及代表發言、故事接龍等。
3.3合作伙伴
在自主學習過程中，教師要明確教學大綱的要求，了解學生的個體差異，熟悉語言結構，詞語的意義和用法等，是學習者最佳的合作伙伴。教師應鼓勵和要求學生堅持用英語寫學習日記，記錄自己學習英語的時間，學習過程中采取的策略和技巧，學習內容、進度和收獲，參與課堂交際活動的真實感受等。充分利用網絡資源，通過設立公共電子信箱、定期定時的在線英語聊天等，加強師生之間的溝通。
3.4評估者
自主學習環境下教師應充分利用評價的正面導向作用，增加平時成績在綜合評估中所占的比例，組織課堂交際活動，幫助學生自我評估，幫助他們監控進步的過程并鼓勵學生互評。
4 大學生英語自主學習能力的培養途徑
4.1激發學生學習動機
學生發展自主首先要改變他們的學習觀點，使他們認識到學習不是完成別人給出的任務，而是為自己構建知識。這需要從心理上徹底改變學生對學習過程和學習內容的看法。首先，教師應該讓學生認識英語在實際生活中的實用價值，對自己未來的工作、生活會發揮什么樣的作用。如介紹他們經典的外文網站，推薦他們有趣的外文讀物等。教師還應經常使用日常生活中的實例，如周圍環境的英文標語、家用電器上的英文標注等。其次，教師也應充分利用學生本身固有的動機，設置相應的情景與環境以提高學生的認識。例如安排每周觀看英語原版片，定期舉辦學生自編自演短劇小品等。平時課堂上經常進行對話表演練習，鼓勵學生多與外教接觸，使學生通過親身的語言實踐增強自信心，激發學習動機。
4.2培養學生學習興趣
教師應力爭為學生創造一個輕松、愉快的學習環境。在學習中，學生的自卑、難以開口的心理障礙會被消除，伴隨而來的是活潑、輕松的語言交際和豐富多彩的英語課外活動。每節課前，無論教師心情和身體狀況如何，都應做好充分的準備，以充滿活力和感染力的形象出現在學生面前，調動學生大膽主動地參與課堂活動的興趣。
4.3建立融洽的師生關系
學生顯然不能被動地接受知識，他們是學習活動的主體，是學習的中心人物。教師應加強與學生間的情感交流，建立良好的師生關系?，F代教學中，學生除了關注教師的知識水平，更關注教師的人格魅力。比如新東方的青年教師們以及80后英語教師周思思等新型的別具個性化的授課方式就會格外受到學生們的歡迎。
4.4利用多媒體網絡促進學生的自主學習
近年來，現代科技尤其是計算機技術的飛速發展，從硬件設施、軟件技術到多媒體及網絡的應用，給英語教學帶來了新的方式和有效地途徑。其中多媒體網絡自主學習的優勢：
4.4.1通過網絡提供大量信息。
4.4.2保證充分的師生雙向交流和及時反饋。
4.4.3創設各種情景以便有效教學。
4.4.4要求學生自主學習，調動學生主觀能動性。
教師不是具體的告訴學生應該找什么，而是告訴他們所需要的信息的特性。在每次上新課前教師要告訴學生每個單元的總課時，如何安排，達到什么目的；告訴學生上機時要學習什么內容，完成哪些作業，哪些是學習重點等，同時注意檢查他們的學習效果。教師要時刻關注學生的學習進展情況，注意師生之間的交流和溝通。教師應根據實際情況和學生的表現來調整每一部分教學內容的比重，不能放任學生不管。在每堂課結束時，每個教學部分、每個活動末尾的反饋是十分重要的，多設計適用于不同目的的問卷調查。學生所提供的信息可以幫助教師做出改進，采取已經被證明是有用的，摒棄那些效率低的教學方法和手段。
