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高中體育教育敘事范文1
1 中職體育教師應具備的素質
1.1 愛崗敬業，為人師表。
體育教師應具有的最基本的“敬業愛崗，教書育人”職業道德。要樹立崇高的職業理想，增強職業責任感，道德感；要干一行、愛一行、專一行，以從事教育工作為榮，以獻身教育事業為樂，全心全意做好教育事業，作風正派，要言行一致，表里如一，襟懷坦蕩，行為是最好的老師，既要言傳，更需身教，切切實實，為人師表；體育教師應該具有勤勞勇敢、誠實正直、關心集體、助人為樂、實事求是等優良的道德品質。教師必須把堅定正確的政治方向放在首位，熱愛本職工作，熱愛學生，具有強烈的事業心和高度的責任感，教書育人，為人師表。教師們應當樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，有為社會主義現代化建設培養一代新人的遠大理想與抱負。
1.2 普通基礎知識。
其特點是“博”，體育教師作為社會主義教育的專門人才，必須樹立“忠誠人民事業”的思想，有強烈的事業心和責任感，有高尚情操和優良品質，要具備語言文學、美學、計算機等方面的知識，形成良好的教學、訓練、科研等能力的基礎。
1.3 “多媒體”知識 。
多媒體教材可以做到雙向教學，可以根據學生學習的情況調節教學進度，可以針對不同學生因材施教，特別是多媒體教材可以采取學生易于接受的方式，如圖片、動畫等，通過視覺形象展現規范動作，使學生耳聞目睹，既了解原理，又能將動作要領銘記于心，再有老師指導動作，使較易掌握動作技術。所以，在現代體育教學中“多媒體”教學能力是每位必備能力之一。
1.4 學科專業知識。
這是教學過程中必須具備的專業知識和專業基礎知識，包含三方面的知識：
1.4.1 人體科學理論知識：包括人體解剖學、生理學、體育保健、運動力學等方面，對這方面的知識要求面要“寬”。
1.4.2 專項運動理論與技術：包含教師不僅要熟悉教材大綱，還要在多能基礎上，對某部分做到精細研究，做到“樹業有專攻”，形成自己對某些問題的系統觀點，這樣講起課來才能得心應手，對科研也起到良好的促進作用，對這方面知識要求“深”。
1.4.3 應用理論包括數理統計、科研方法、計算機應用等，對這方面知識要求要“新”。
1.5 多媒體知識。
體育教師必須具有獲得信息的能力，隨著教學設備的不斷改進，當今的教學已經廣泛的采用投影機、錄像機、多媒體等現代化教學工具，所以體育教師必須具備操作這些儀器的能力，尤其是計算機。信息時代的來臨使得教育信息化的潮流勢不可擋，落后的教育信息已經不能適應時代的發展。因此體育教師必須加強信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高信息素質奠定堅實的基礎。未來，信息的傳播、更替將更為迅速，而信息的載體也由電子傳媒取代了傳統的印刷物。在大量信息面前，現代化的處理手段十分必要。因此，跨世紀的體育教師必須強化科學知識的學習，學會使用計算機，掌握新的教學技術手段以及一些教具的使用方法，并利用先進的技術不斷改進教學手段、方法、為教學和科研服務。另外外語、計算機、母語的寫作都是體育教學與科研的工具，是獲取信息的有效手段。
2 中職體育教師應具備的能力
所謂能力結構，則是把各種能力的集合作為一個系統整體考慮時，所呈現出來的系統結構屬性。體育教師的能力結構主要由以下4個方面組成：
2.1 教學能力。
中職體育教師應具有高超的教學技巧與技能；能夠巧妙地運用各種現代教學技術手段，充分開發與利用各種體育與健康課程資源；科學、合理地確定教學目標，制訂各種教學方案和計劃，選擇適切的教學內容、教學方法，科學、合理地組織實施教學；教授體育與健康基本知識與運動技能，熟練地進行講解與示范，嫻熟地駕馭課堂、應變各種課堂突發事件；體育教師應在在教學整體設計中能滲透現代體育教學思想、觀念和理論。體育教學上應具有新穎、獨特和創新，體育課堂具有藝術性、實效性和推廣價值，引起學習興趣和動機，增強學生的自信心和進取心，幫助學生建立良好的行為標準。體育課教學是一項十分復雜而細致的工作，體育教師嚴謹合理的組織，才能使教學目標得以貫徹實施。主要表現在：制定教學文件的能力，善于掌握和運用教材、教法的能力，熟練運用“多媒體”教學能力，正確示范、精練生動的語言表達，嚴密的教學組織能力，組織競賽、裁判和指導課外活動的能力。
2.2 指導學生鍛煉身體的能力。促進學生課外活動的開展，推動校園文化的形成，給造成自覺地、地進行鍛煉的氣氛，為終身體育鍛煉奠定基礎。
2.3 訓練能力。在增強學生體質的基礎上，提高的運動水平，包括：選材能力，制定和實施訓練能力，管理訓練和組織比賽能力，協調運動員學習與訓練關系的能力。
2.4 思想教育能力。包括組織培養健全集體的能力，對學生思想發展分析及預測能力，對后進生疏導與轉化的能力，培養優良品德的能力等。
高中體育教育敘事范文2
【論文摘要】傳統的教學模式已經適應不了現代的教育發展，體育教育也是如此．本文提出情緒教學模式，旨在貫徹素質教育的思想，探索一種與素質教育相吻合的、完整的、人性化的教學模式，培養身心和諧發展的合格人才。
情緒調節教學模式指的是：教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。
近年來，心理學家對心理調節進行了較深入的研究，提出情緒調節是個體對情緒及其相互聯系的行為進行調整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調節有具體情緒的調節，情緒動力特征的調節（如強度、范圍和持續性），情緒調節可幫助人們發揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。
綜合國內外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：
（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。
（2）制定情緒調節計劃。依據課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節的策略。Www.133229.COm
（3）教與學的實施。師生雙方創設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。
（4）評價與反饋。情緒調節教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。
為有效實施情緒調節教學模式，在教學過程中必須優化四方面活動，注意對情緒要素的有效調節。
1優化教學過程的四個方面
（1）優化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調節的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。他們如果體會到教師對他們的注意、關懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學生長期得不到教師對他的注意和關懷，就會感到自己不受教師重視而產生焦慮不滿情緒。如果一個學生遭到教師斥責或嫌棄，就會產生自卑或對抗情緒。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。
（2）優化教學情境。中學教學實踐中發現，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經聯系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變為學習的“樂之者”與“好之者”，激發學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調節其消極情緒。
（3）優化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統教育思想強調教學過程就是教師向學生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養。要想調動學生的學習積極性，激發其良好的情緒狀態，必須充分發揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質的指導性教學方法。
（4）優化教學考評。在情緒調節教學中，為了充分發揮正負情緒對學生的積極影響，必須優化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發現自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。
2情緒要素的有效調節
在教學過程中，為了更好地誘發主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略:
（1）好奇策略：創設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現的方式；變換教學方式、角色交換等。
（2）興趣調節策略:教學內容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發學生的想象、聯想；教師的言語幽默，教學內容、教學事例從學生的切身性出發，貼近學生的生活。
（3）愉快調節策略:教學是學生經過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發學生的求知欲;樹立榜樣，激發求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。
（4）焦慮調節策略:提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調個別談話減少公開批評；強調自我比較，減少社會比較；強調組間競爭，減少個人間的競爭；強調努力歸因，減少能力歸因。
長期以來，體育教學一直是教師“示范一講解一組織”學生“聽一看一練”的傳統教學模式，這種單調的教學模式，嚴重抑制了學生對體育學習的興趣和運動項目自身魅力所能引發的良好的學習情緒，因此體育課應改革教學模式，積極采用多種有效的調節手段，創造適應學生生理、心理需要的教學情境和良好的情緒環境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學氛圍，使學生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。
總的來說，情緒調節教學模式是一個系統工程，其目的是通過調節課堂中短暫的情景性情緒使學生漸漸形成學習的積極情感。
參考文獻
高中體育教育敘事范文3
關鍵詞：程序設計；教學效果；計算機教學
在計算機教學中，計算機的課程設置大致分為兩大類：一類是操作性較強的計算機應用軟件的教學；另一類是理論性較強的計算機語言方面的教學。計算機應用軟件的學習比較直觀易懂，它側重于操作，只要有足夠的上機時間，大部分學生均可以輕松駕馭各種軟件的操作。但計算機語言的學習相比之下就難得多，它側重于理解，要在理解的基礎上加以應用才能學好。因此，計算機程序設計課程的教學一直是教師教起來感覺很頭痛，學生學起來也感到很吃力的一門課，本文就針對如何提高計算機程序設計課程的教學效果進行一些探索。
一、例題的選擇及講授
一題多變、一題多解，是數學中常見的開發學生創造性思維的方法，同樣它也非常適用于計算機程序設計課程的教學過程中。如講解VF語言中的賦值語句時，為了使學生能對此語句有更深刻的了解和認識它的適用場合，教師可以舉這樣一個例子：有A、B兩個變量，它們的值分別為5和10，試用賦值語句交換它們的值。講解之前，教師可以先讓學生思考這樣一個問題：假如有紅、藍兩瓶墨水，現在我們想把紅色墨水倒進盛藍色墨水的瓶子，該怎樣進行操作呢？經過思考，大多數學生能想到找一個空瓶來進行交換操作，這時再回到開始的例子，學生就能理解為什么交換時要設置一個暫存數據的中間變量，從而寫出以下賦值語句：C＝A，A＝B，B＝C。通過這個例子，我們不但讓學生掌握了賦值語句的功能和用法，同時還讓學生對賦值語句有了更加深刻的認識。
二、巧設練習題
學習計算機程序設計課程的最終目的是能運用所學知識進行簡單的編程，但編程能力的培養不是一步到位的，首先，對命令語句的熟悉程度，是否能獨立看懂已編好的程序；再者，對錯誤的程序是否具有一定的調試能力；最后才能培養獨立的編程能力。如：讀程序分析結果的練習，能加深學生對程序語句用法的理解，及對程序結構流程的理解；看程序改錯練習，可以鍛煉學生靜態調試程序的能力，大部分學生能看懂程序，但對于錯誤的程序卻一籌莫展，關鍵還是對命令語句的用法不熟悉，不能靈活運用，而讓學生找錯誤，能促使學生去理解、去思考、去假設、去推理，鍛煉思維能力。此外要求學生們模仿一些例題熟悉編程的方法和技巧。如課堂上舉例講解了求1到100整數和的編程，那么布置練習1到100的偶數和或者奇數和的編程。這樣使學生整個的思維過程包括了想象、創造、啟發等方面的訓練，對于思維活躍，能力較強的學生來說，更加有其發揮創造力、想象力的空間。
三、上機輔導
上機輔導必須遵循“教師為主導、學生為主體”的原則。學生上機時，教師細心觀察學生在編寫程序中容易出錯的問題并加以重點記錄，對學生容易出現的問題不必幫每個同學都逐一去解決，這樣既浪費時間又容易忽視其他學生。采取的做法是：先給一定時間讓學生自己去思考，找出解決辦法；對于有一定難度的問題，可以先挑出重點部分進行提示，鼓勵學生動腦，教師再針對學生容易犯錯的地方集中加以講解，以引起學生的重視，避免今后犯類似錯誤。上機課，教師還可以隨堂布置一些程序設計的練習，讓學生進行快速設計，從而鍛煉學生在限定時間內分析、解決問題的能力，這也是其它學科學習中非常重要的能力。實踐證明，長期堅持這樣的鍛煉，學生的動手能力和用腦能力都會有很大的幫助。
四、教學情境設計
心理學研究表明，恰當、適宜的環境能有效激發人的熱烈情緒，提高活動的質量和效果。教學情境是指教師人為創造的“典型場景”，創設目的在于引出教學任務，將學生的注意力吸引到學習任務中來。教師把將要學習的程序設計知識通過一定的情境呈現給學生，使得學生認知結構與周圍環境不平衡，引起他們對學習目標的注意和興趣，并通過探究活動把學生過去的活動和將來的活動聯系在一體。探究教學情境的創設應做到：
（1）創設的情境是為程序設計教學服務的，要以程序設計探究教學目標為依據。
（2）探究情境要接近學生的真實生活經驗，能夠吸引學生的注意力，激發他們的認知沖突和求知欲。
（3）學生在情境中能夠感覺到問題的存在，自然地將新舊知識聯系起來。
（4）情境中必須包含學生未知的新內容，這里可以通過創設陷阱探究情境進行說明。
五、結束語
計算機專業的培養目標是使學生能夠掌握計算機軟件、硬件的基本理論、基本方法和技能，能夠從事計算機的簡單的軟件和硬件的維護和應用。在其中軟件是一個重要的組成部分，軟件的重中之重就是編程。要讓這門語言讓學生掌握的比較好那么就需要好的教學方法，科學的教學方法定會為學生提供良好的幫助。我們在教學過程中應以學生為主體，教師為主導，采用符合學生認知規律的、科學的教學方法，充分調動學生學習的主動性，同時，采用綜合評價學生的方式，努力培養學生自主學習的興趣，提高學生實際應用能力，從而使得課程的教學質量得到不斷地提高。
【參考文獻】
[1]李陶深.新就業形勢下計算機程序設計類課程整合方案研究[J].廣西大學學報，2008，（02）.
高中體育教育敘事范文4
高血壓的主要表現是動脈壓升高，同時伴有不同程度的心臟、血管、腦和腎臟等器官功能性或器質性改變，是一種全身性疾病，嚴重者會引發卒中、心臟病、血管瘤以及腎衰竭等相關性疾病，高血壓的發病率和致殘率較高，目前已經成為影響人類健康和生命的無形殺手，對人們的日常生活和工作造成直接的影響。本次研究中，給予急診高血壓病患者開展健康教育的同時進行個體化延續護理干預滿意度顯著，總結報告如下：
1.資基本方法
1.1 基線資料 在2015年3月至2016年9月選取所在科室70例急診高血壓病患者進行資料統計分析，采用硬幣隨機分類法將所有的患者分為Ⅱ組和Ⅰ組，每組研究對象是35例。Ⅱ組男18例，女17例，患者的最大年齡是83歲，最小年齡是43歲，平均（62.6±7.4）歲。Ⅰ組男19例，女性患者16例，患者的最大年齡是84歲，最小年齡是44歲，平均（63.5±8.5）歲。
本組研究中兩組患者的上述指標差異不顯著，P>0.05，可為之后觀察指標的系統研究做好鋪墊，展開充分的對比。
1.2 護理方法
Ⅱ組進行常規的健康教育，對組內的患者進行出院登記，口頭教育，飲食、運動和用藥指導，囑咐患者進行定期復診等。
Ⅰ組患者在健康教育中開展個體化延續護理干預，具體內容有[1]：①建立患者檔案：護理人員要詳細的記錄患者的各項基本信息，建立個體化檔案，給予患者開展延續護理。②健康教育：密切監控患者的血壓，給予每一位患者發放動態血壓監測儀，指導患者及其患者家屬能夠正確的使用，及時掌握患者自身的血壓狀況。另外，可制定高血壓健康知識手冊，向每一位患者發放，加大宣傳力度等。③心理干護理：護理人員要經常鼓勵患者，幫助患者樹立良好的康復信心，指導患者進行有效的自我調整。④運動指導：護理人員要經常鼓勵患者參與有益的社區活動，例如健走活動。乒乓球鍛煉以及太極煉等。
1.3 觀察指標 ①滿意度：滿意度評分標準：總評分≥90分為一級滿意；總評分80～90分二級滿意；總評分70～80分為三級滿意；總評分< 70分為不滿意?？倽M意度=一級滿意度+二級滿意度+三級滿意度。②血壓改善情況：分析患者的護理后的舒張壓和收縮壓，舒張壓正常值：小于90mmHg，收縮壓小于140mmHg。③生活質量改善評分
1.4 統計學方法 利用Epidata3.0軟件錄入所有的數據，采用SPSS15.0的統計學軟件對本次研究的觀察指標開展有效的統計，并且做出系統的分析，其中包括計量資料和計數資料，本次研究中滿意度為計量資料，采用平均數n，%表示，進行檢驗，舒張壓、收縮壓和生活質量改善評分為計數資料，采用數±標準差表示，采用t檢驗。兩組間的數據差異明顯，即（P
2.結果
2.2 血壓改善情況 Ⅰ組患者的血壓改善情況舒張壓（86.3±5.1）mmHg，收縮壓（145.3±7.2）mmHg；Ⅱ組患者的血壓改善情況舒張壓（100.2±8.3）mmHg，收縮壓（100.1±8.2）mmHg。與Ⅱ組相比，P
2.3 生活質量改善評分 Ⅰ組患者的整體功能（59.4±7.7）分，角色功能（69.6±6.5）分，認知功能（60.5±6.3）分，情緒功能（59.5±6.9）分，軀體功能（63.6±6.4）分；Ⅱ組患者的整體功能（40.1±4.3）分，角色功能（50.1±4.2）分，認知功能（40.2±4.2）分，情緒功能（44.1±4.3）分，軀體功能（40.3±4.2）分。與Ⅱ組相比，P
3.討論
高血壓是一種臨床上較為常見的慢性病之一，是引發心血管疾病重要危險因 素。有關研究表明[2]，具有長期高血壓病史的患者，心、腦、腎等臟器會造成嚴重的損害。因此，臨床上及時給予患者合理的護理方法，對該病患者具有較大的意義。
對急診高血壓病患者的血壓進行有效的控制，可減少患者心腦血管疾病發生，進一步改善患者的生活質量。但是，由于患者的血壓容易受到各種因素的影響，使得患者治療依從性差，在健康教育的同時，給予高血壓患者進行個體化延續護理干預，充分的保證了護理的協調性、連貫性和延續性，及時發現并采取積極有效的措施，預防出院后患者發生風險事件，同時可積極改善患者的生活質量，制定健康教育手冊，建立延續護理小組，系統培訓等，提高患者的治療依從性，指導患者科學地進行自我監控，進一步的提高患者的治療效果[3]。
本次研究結果顯示，Ⅰ組在給予急診高血壓病患者開展健康教育的同時進行個體化延續護理干預，患者的滿意度（94.28%）顯著高于Ⅱ組患者的滿意度（77.14%），值得臨床效仿。
參考文獻
[1] 吉云蘭，崔秋霞，殷曉紅，等.個體化延續護理在急診高血壓病患者健康教育中的應用[J].中華現代護理雜志，2012，18（36）：4403-4405.
高中體育教育敘事范文5
關鍵詞：體育教學；小課題研究； 研究問題
中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.014
在體育教學的日常工作中，會遇到許許多多的問題，需要采用一定的方式進行研究，以解決問題、總結經驗，提高教學質量。對于廣大一線教師而言，小課題研究的方式無疑是最佳選擇?，F從理解小課題研究的內涵與基本特征入手，針對當前體育教學改革的需要，直面教學實踐，發現和選擇適合于小課題研究的問題，形成小課題研究。
1 理解小課題研究的內涵及其基本特征
小課題研究“是教師基于職場實際，以解決教育教學工作中的具體問題為任務，對自身的工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式?！盵1]小課題相對于傳統的以課題組為形式的大課題，在研究的指向、內容、過程、時限和形式上具有自身的特征。
1.1 研究指向基層教師個體
小課題研究是教師在自身日常工作情境中，以具體問題為研究對象，為改善教育教學行為所進行的研究，與大課題的課題組團隊研究不同，小課題研究是針對教師個體而言的?！靶≌n題研究關注教師個人的教育反思與行為跟進，關注的是教師自身問題的解決與經驗的提升。”[2]在體育教學實踐中，小課題研究指向教師的個體性具體表現在三個方面。
1.1.1 解決教師自身日常教學工作中所出現的問題。如，女生中長頭發較多，影響身體練習的進行；男生在整隊集合時喜歡動手動腳，影響教學組織；小學一年級男生在體育課中，經常出現‘集體尿尿’情況。這些都是日常教學中出現的問題，需要解決。
1.1.2 研究課題是教師自己選擇與確立并獨立承擔。也就是教師個人即研究者，是實驗教師，也是課題的主持人。
1.1.3 教師采用自己能夠操控運作的方法進行研究。小課題研究一般是教師的一種個人行為，主要是通過讀書、行動、反思來進行研究，一般采用適合于基層教師個人的敘事研究法、個案研究法和行動研究法等。
1.2 研究內容直面微觀現象
從研究的內容來看，小課題研究的內容都是教師日常教育教學工作中遇到的，而且是急需解決的問題現象。從中小學體育教學研究的性質來看，在小課題研究的內容上主要表現這樣兩個特點。
1.2.1 直面體育教學實踐工作迫切需要解決的問題。小課題研究是與教師日常教育教學工作緊密聯系，是解決教育教學實踐中遇到的困惑，隨“問題”而生，并隨解決“問題”而止，而且是微觀層面的問題現象。如，夏季的體育課中，由于學生出汗較多，出現了需要更換衣服的問題，進而形成了“夏季體育課如何讓學生更換衣服”的小課題。
1.2.2 研究內容是教師自己能夠把握和解決的問題。教師在工作中遇到的問題會很多，不是所有的問題都能解決，只有自己能夠把握得準，能夠解決得了的問題才能成為小課題。其研究過程隨教師個人的特點不同而具有靈活性，并且研究成果也是形式多樣。對于不同的教師，也許對于其它教師不是問題的問題，卻成了自己的需要研究的問題。
1.3 研究時限短無固定模式
大的課題研究一般需要申報、立項、開題、研究、結題、推廣等環節，需要時間也在一年或幾年之中。而小課題研究的啟動、實施、結題，沒有固定的時間周期，沒有嚴格的步驟，需要的是教師要有問題意識，發現了問題，就要通過查閱相關文獻資料、走訪他人的學習方式來尋找解決問題的方法，然后在教學實踐中檢驗方法是否有效，并通過反思來進行總結與提升。
1.3.1 不需要按大課題研究規范要求進行過程操作。小課題研究不需要進行課題的立項申報，也不要進行開題論證會、中期檢查，更不需要進行結題驗收。
1.3.2 研究時間短所需經費少適合于基層教師研究。小課題研究不受教師職務、職稱、工作和研究經歷等限制，只要教師在自己的教育教學工作實踐中發現問題，明確問題的性質，愿意將此問題作為研究的對象，并制定相應的研究方案，隨時可以進行研究，也可向學校申請立項（有條件的學校）。
1.3.3 沒有固定的成果形式而有助于教師專業發展。小課題研究是以解決教師自身教育教學工作中的具體問題為主要任務，因此，沒有固定的研究模式和成果呈現方式。小課題研究的最終成果，可能是教師自己教育教學方式的改進或更新，教學能力的提升，也許沒有像樣的文字形式記錄，更難寫成規范的，但這種研究成果表現在教師個人教育教學經驗的不斷增長和自身專業水平的持續提升。
2 選擇適合小課題研究的體育教學問題
十八屆三中全會的決議中，在涉及教育領域綜合改革方面，提出了學校體育的工作方向，特別明確“要強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”。正是因為“要強化體育課和課外鍛煉”，就說明我們的體育教學存在較多的問題，而這些問題正是我們在“強化”過程中所急需解決的，需要進行研究的。在此，將之作為體育教學中小課題研究的問題線索鏈，去發現和選擇問題。
任何課題研究都是從選題開始，而選題則基于發現和選擇相應的問題，關鍵在于選擇有價值的問題，“提出問題是研究的第一步，沒有問題就不會有沖動，沒有研究的沖動就不會有研究的行動，沒有研究的行動就不會有問題的真正解決?！盵3]小課題研究雖小，只要選對研究的問題，就能形成好的研究課題，解決教學實踐中的大問題。體育教學的特性決定了其教學過程中復雜性，教師、學生、教材內容和環境之間的多邊互動關系，使得體育教學的問題多而轉換快，關聯多而不確定。因此，在體育教學中進行小課題研究，最關鍵的是選擇適合于小課題研究的問題，選擇目前急需解決的問題，從體育教學過程中的問題生成的不同點來進行分析。
2.1 確保體育教學正常開展
2.1.1 問題現象分析
在體育教學工作中，如何按要求開足上滿體育課程規定的課時，形成良好的體育教學常規狀態，這是完成課程計劃的基本條件。而在目前的中小學體育教學中，很難達到這一基本要求，我們的常規體育教學還存在很多的問題，原因很多。如，在雨水較多的南方地區，有的學校是開足了體育課時，但很難上滿，而較多的表現為“改自習”、“看錄像”或“被其它學科占用”等隨意化行為。還有，體育課經常被學校的一些活動沖掉或占用等。對此，我們可以圍繞“確保體育教學正常開展”為主題，面對自己的教學實情來選擇適合于進行小課題研究的問題。
2.1.2 形成問題舉例
（1）從學校教學管理的角度來選擇：如何開足上滿體育課程所規定課時的問題。如，“如何與學校領導溝通排好體育課”、“因學?；顒颖粵_掉的體育課如何補回來”、“雨天不讓其它學科占用體育課的做法”等。
（2）從課堂教學常規的角度來選擇：如何形成良好的體育教學概念和教學常規。如，“讓學生建立‘體育課與其它學科課同等重要’概念的策略”、“體育課開始部分如何高效地完成‘考勤’”、“高效發放回收器材的方法”等。
（3）從教學過程管理的角度來選擇：如何進行體育課堂教學的有效管理與調控。如，“選擇與培養學生體育干部的操作策略”、“體育學習小組形成的方法”、“學生體育學習即時評價語言的歸類”等。
2.2 滿足學生體育學習需要
2.2.1 問題現象分析
目前的學校體育中，由于體育課堂教學的質量不高，直接造成了學生課外鍛煉的低效率。雖然在“每天鍛煉一小時”的號召下，課外體育活動的開展有所好轉，但學生真正形成了自主參與體育鍛煉習慣的，能夠進行科學健身的還不夠理想。其根本原因是學生在體育課堂教學中，沒有掌握應有的體育知識、技能和方法，又沒有經過課外鍛煉的強化，形成不了良好的體育鍛煉習慣，是我們的體育教學滿足不了學生體育學習的需要。在此，以“滿足學生體育學習需要”為主線，形成體育教學的小課題研究問題。
2.2.2 形成問題舉例
（1）從運動技能形成的角度來選擇：如何在課堂教學中教會學生必要的運動技能：如，“讓小學低年級學生形成快速跑動作技能的方法”、“初中生形成籃球‘投籃技能’的策略”、“高中生在運動技能形成過程中需要理解的動作概念”等。
（2）從體育方法掌握的角度來選擇：如何在運動技能形成中掌握體育鍛煉的方法：如，“讓小學低年級學生記憶身體動作名稱的方法”、“初中生如何理解動作要領的策略”、“高中學生如何在冬天進行球類運動的方法”等。
（3）從健康知識獲得的角度來選擇：運動技能的形成與鍛煉身體的健康知識結合：如，“小學高年級學生越野跑中如何選擇安全的路線”、“初中生耐久跑中如何控制運動量”、“高中生進行耐久跑鍛煉時如何補充營養”等。
2.3 調節教學過程突發事件
2.3.1 問題現象分析
體育教學過程中的“突發事件”是指超越教學常規的，突然發生的，需要立即處理的事件。正是由于體育教學的時空相對寬廣，教師與學生，師生與環境之間關系變化多而快，難以預設的“突發事件”時有發生，需要教師及時處理，以保障教學任務的完成。這是強化體育課和課外鍛煉，實施體育課程標準，提高體育教學質量的保障。
2.3.2 形成問題舉例
（1）從教學安全需要的角度來選擇：學生身體練習過程中的運動損傷處理與預防。如，“小學生身體練習中相互碰撞的預防”、“初中男生身體練習中交往矛盾的解決與預防”、“高中體育課中學生傷害事故出現的及時處理”等。
（2）從氣候環境變化的角度來選擇：因天氣原因突然發生造成課堂教學活動變化。如，“突然下大雨了體育教學活動如何處理”、“如何將室外課轉變成室內理論課”、“如何在相對較小的室內場地進行高效的體育教學”等。
（3）從場地器材安排的角度來選擇：教學場地器材環境發生變化的教學活動維持。如，“如何排除和處理體育教學過程中因環境所造成的影響”、“如何帶領學生進行排除與處理場地器材的突然損壞”、“教學場地器材變更下的教學活動維持”等。
2.4 妥善處理特殊教學案例
2.4.1 問題現象分析
由于學生的體育學習能力差異較大，在體育教學過程中，經常會有一些非常特殊的學生，身體運動能力的缺陷（不足），體育學習程度的不夠，養成了一些不良的行為習慣，甚至是一些特殊的癖好。對于這些特殊的學生群體，必須有針對性地采取相應的方式方法進行教學活動，否則就不能面向全體學生，促進學生的全面發展。為此，形成“妥善處理特殊教學案例”為問題主線，從中發現和選擇小課題研究的問題。
2.4.2 形成問題舉例
（1）從學生個體差異的角度來選擇：關注學生個體差異善待身體運動能力較差者。如，“了解小學入學新生體育能力的基本方法探討”、“分層教學中關注體育差生心理感受的個案研究”、“如何組建學生小團隊幫助和關愛特殊學生的行動研究”等。
（2）從學生個性特長的角度來選擇：張揚學生的個性為體育特長生提供發展機會。如，“體育教學中針對體育特長學生進行教學的個案分析”、“如何形成體育尖子生幫助其它同學進行學習的案例研究”、“讓學生選擇自己喜愛的運動項目進行情緒宣泄的操作方法”等。
（3）從學生個人利益的角度來選擇：保障學生個人利益及時處理教學殊事件。如，“體育教學中保護小學生自尊心的個案研究”、“初中體育教學中處理‘損害他人利益”行為現象的案例研究”、“高中體育課中處理丟失損壞器材現象的個案研究”等。
參考文獻：
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高中體育教育敘事范文6
[關 鍵 詞] 師生經歷；思想政治課；課程資源
[作者簡介] 徐明，江蘇省鎮江市教育科學研究所所長，中學高級教師
一、“師生經歷”及其特性
“經歷”一詞在《現代漢語詞典》中解釋為“做過、見過或者遭遇過的事情”。在思想政治課諸多課程資源中，教師與學生的親身經歷因其鮮明的生活性、特別的真實性和顯著的特殊性等特點，成為思想政治課不可或缺的資源。
生活在本質上表現為人生經歷的展開和人生經驗的積累?！皫熒洑v”扎根于現實生活之中，充滿著濃郁的生活氣息。課堂上師生講述各自經歷其實就是交流對于生活的體驗和感受。從某種意義上說，經歷就是生活本身。與思想政治課教材客觀冷峻的敘事方式不同，師生述說個人經歷一般是以第一人稱“我”的敘述方式講述，是講述“老百姓自己的故事”，作為事件的當事者或者見證人，“我”始終在場，所以能夠給人一種特別真實的感覺。每個人的生活經歷都有自己的來龍去脈，都深深地打上了個人痕跡，彰顯個人特點。所謂“一沙一世界，一花一天堂”，每一個生命的綻放都是與眾不同的。盡管在學校這一特定場域的特定時期，師生日常生活可能會呈現出模式化和雷同化的傾向，但這絲毫不能掩蓋和磨去師生生命過程的特殊印記。
二、“師生經歷”的課程價值
由于“師生經歷”自身所具有的上述特性，在思想政治課中，凸顯其獨有的課程價值。概括起來，“師生經歷”在思想政治課教學中有如下課程價值。
（一）拓展課程內容，增加生命意蘊
葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生?！睂⒇S富多彩、搖曳多姿的“師生經歷”引入思想政治課堂，無疑會拓展課程內容，為教學提供豐富的生活化素材、開闊的思想資源和多樣的價值選擇，使教學內容更加豐富多彩。同時，“師生經歷”凝聚了師生生活的酸甜苦辣及其對人生真實而獨特的感悟，因此有利于在教學中注入生命的氣息，使師生在生命互動中更好地感受知識與生活的關聯。
（二）協助課程目標，促進心靈感悟
新課程提出了“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態度和價值觀”相結合的三維目標。將“師生經歷”引入思想政治課堂，能夠使枯燥刻板的理論還原于生活，使只重視知識的教育變為知、情、意相融合的活生生的教育，使“理論思辨內容豐滿起來，使內心主觀感受凸顯出來，使抽象而復雜的觀點變得通俗易懂，使固著不變的文本充滿靈動的意味”，從而更好地協助課程目標的實現，使學生在教學活動中不僅獲得知識與技能，而且在全身心的參與過程中形成情感、態度與價值觀，使心靈獲得生動活潑、主動完整的發展。
（三）改變課程實施，實現平等對話
新課程倡導對話教學，主張“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。將“師生經歷”引入思想政治課堂，有利于轉變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，改變學生處于被教導、規訓和控制的地位，使師生雙方能以平等主體的身份述說自己的悲歡離合，傾聽對方的喜怒哀樂，分享彼此的經驗得失，從而實現馬?。疾珜У摹拔遗c你”的新型師生關系。
三、“師生經歷”
在思想政治課教學中的有效應用
現代教學理論認為課堂是基于師生獨特的人生經歷和生命體驗而展開對話和分享經驗的地方，是師生生命相遇和心靈相約的場所。思想政治課的教學藝術，集中體現在教師是否善于將客觀的、冰冷的課本知識進行“人格化”處理，使其烙上師生主觀意志的色彩，體現師生鮮活的生命印記，從而使思想政治課教學從“無我之境”進入“有我之境”。這里需要教師的教學智慧支撐，將師生自身的經歷引入課堂。
（一）幫助學生將課本知識與個體經歷聯系起來
“師生經歷”的生活性、真實性和特殊性特征，使它具有其他課程資源無法代替的吸引力。蘇霍姆林斯基指出：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識知識世界，而且在認識自我時候，就形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有知識的真正的興趣?！彼枷胝握n教學將“師生經歷”引入課堂，能夠引起學生極大的興趣和好奇心，喚起學生參與知識掌握的情感，幫助學生將課本知識與個體經歷聯系起來，透過知識看到自我，從而有效激發學生學習興趣。
筆者發現，每當思想政治課教學進入教師或學生講述自己的故事環節的時候，教室就會變得特別安靜，學生的注意力高度集中，一種愉悅和諧、參與互動的課堂氣氛往往會油然而生，教學也常常在此刻出現。將“師生經歷”引入的關鍵是教師要能夠巧妙地找到課本知識與個人經歷的結合點。思想政治課的課程性質有利于實現課本知識與“師生經歷”的結合。
思想政治課的基本內容要與師生日常生活緊密相連。例如，“股票、債券、保險”的教學，教師可以講講自己投資理財的經歷；“個人收入的分配”的教學，可以讓學生談談自己父母收入的來源；“勞動與就業”的教學，教師不妨談談自己求職歷程和勞動權益；“樹立正確的消費觀”教學，讓學生交流自己家庭的消費結構和自己的消費傾向。
（二）緊緊圍繞學生日常經驗設計問題情境
思想政治課教材承載的是作為公共知識的人類社會的一般經驗，這些用文字符號表達的社會經驗具有一定的抽象性，只有還原為師生的個體經歷和經驗才能獲得存在的意義。正如肖川所言：“如果知識傳授得不到個體經驗的認同，或絲毫不能激活個體積淀的經驗，那么知識的種子就不能在個體的心靈中生根、開花、結果，這種種子就如同假牙、假發，是沒有生命力的?！彼枷胝握n將“師生經歷”引入課堂，將課本知識與個體經歷相結合有利于“活化”知識，從而有效突破教學難點。
例如，哲學中“矛盾”的概念由于具有高度概括和抽象的特點歷來是教學難點。盡管教材設置了一些感性材料如漫畫《他敢剪嗎》以幫助學生理解，但實踐下來，教學效果不是很理想，因為這些材料離學生實際生活還是比較遠，不能反映學生的生活經驗。為突破這一教學難點，一位教師匠心獨具地創設了一個話題情境――《回家的感覺》。當時學生剛好結束假期，從家里返回學校，心里還戀戀不舍。
老師問：同學們回家的感覺怎么樣？
學生立刻興奮起來，異口同聲的說“爽”、“開心！”，并舉了不少開心的事。
老師問：在學校的感覺如何呢？
學生頓時愁眉苦臉，連聲說“苦死了”，也舉了些例子。
老師歸納：苦和樂是兩種不同的情緒體驗，所謂“苦樂兩重天”，兩者相互對立。
老師問：如果讓你天天呆在家里，你還會覺得那么快樂嗎？
學生回答：快樂的感覺會減弱，最后就麻木了。
老師歸納：沒有在學校的苦，就感覺不到在家的樂；反之，沒有在學校的苦，也不會感覺在家特別快樂，說明苦和樂相互依存。
老師問：在家很快樂，但就沒有不開心的時候嗎？在學校學習很苦，但就沒有開心的時候嗎？
學生回答：在家也有苦的時候，如父母的嘮叨，在學校也有樂的時候，如上體育課、春游。
老師歸納：家里樂中有苦，學?？嘀杏袠?，苦和樂相互滲透。
老師問：三年的高中學習生活非?？?，但是，當有一天你接到心目中理想大學的錄取通知書時，心情會如何呢？
學生回答：三年的辛苦將化成巨大的喜悅。
老師歸納：苦與樂一定條件下能夠相互轉化。
老師小結：同學們日常生活中體驗到的苦和樂，既相互對立又相互依存，相互依存表現為兩者相互滲透并在一定條件下相互轉化，它們之間構成一對矛盾。請同學們根據苦與樂的關系，概括出矛盾的含義，并舉出類似的例子。
這位教師緊緊圍繞學生日常經驗――苦和樂，由易到難設計了一連串問題，對苦和樂的關系進行層層剖析，最后水到渠成地引出矛盾的概念。這個概念不是從外部強加給學生的，而是從學生固有的生活經歷中提煉出來的?？梢?，學生個體經歷中所形成的知識經驗，對于他們掌握課本上的公共知識非常重要。盧梭曾經指出：“如果我們把人的知識分為兩部分，一部分是所有的人共有的，另外一部分是學者們特有的，那么，把后者同前者一比，就顯得是太渺小了。可是，我們是不大重視我們所獲得的一般的知識的，因為它們是我們在不知不覺之中甚至是在未達到有理智的年齡以前獲得的?！?/p>
（三）以師生自己的心路歷程取得價值認同
思想政治課作為基本觀點和原理的教育，其最重要的不是讓學生掌握理論知識，而在于將知識內化為信念和信仰。在思想政治課三維教學目標中，情感、態度和價值觀教育應居于首位。將“師生經歷”引入課堂，有利于喚起學生參與知識掌握的情感，促進知識轉化為信念，增強價值認同。
例如在“社會主義市場經濟”一課教學中，為了讓學生體會計劃經濟的弊端，增強對社會主義市場經濟的認同感，我講述了自己初中時候的一段心路歷程。
