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教師個人學科總結范文1
1、提高學習的能力
現代社會早已進入信息時代，新思想、新知識、新技術、新方法層出不窮，我們如果老是束縛于過去的經驗中，不用新的知識來充實自己，就不能與時俱進，就不能創造性地開展好自己負責的工作。根據工作的需要，我堅持自學了《創新教育模塊化路徑》，《中小學教研與科研》，從中獲得教育科研的一些專業知識；還學習了《多元化智能教與學的策略》，《卡爾.威特日記》《美國中小學教學技巧2000則》《學習的革命》等書，從中掌握了潛能開發的最新理論。
2、提高研究的能力
因為要具體負責學校的教育科研，如果自己沒有較強的研究能力是很難開展好這項工作的。所以，為了增強研究的意識，我把自己的教育教學行為都納入研究的范疇；為了掌握研究的方法，我既注重書本知識的學習，還注意向教育科研方面的專家咨詢，向學校和射洪教育界的內行請教。市教科所的殷教師、縣教科室的領導以及學校的錢校長都給了我許多有益的指導。
3、提高管理的能力
中層干部是學校方針、制度的執行者，所以，提高自己的管理水平是非常重要的。我在管理中奉行“管理就是服務人，管理就是幫助人”的指導思想。在管理中淡化所謂的領導形象，強化參與的形象，把管理和被管理這對矛盾統一到相互理解、相互支持和共同進步中。
二、增強兩個意識
責任意識——在其位，謀其政。既然學校讓我負責教育科研的工作，我就要以開展好教育科研為己任，把這項工作時時放在以上，努力做到“兩早一細”，即：盡早思考，遲早安排，細致實施。根據學校過去在教育科研方面的成功經驗，我在去年十月份就完成了學校教育科研的近期規劃，對學校最近幾年的教育科研工作進行了比較細致的思考。一是繼續開展好現有的立項課題，準備《小學生潛能開發實驗課題》申報省級成果獎，準備《在新課程中促進學生發展的多元化評價研究課題》的資料結題工作；一是從學校的實際出發，思考篩選新的課題，把學校課程改革分為若干個小的課題來研究，以全面推動課堂教學的改革。
表率意識——中層干部雖然是不入品不入流的“芝麻官”，但是，他也受到教師們的高度關注，我們的一言一行有時會對他們產生消極或積極的影響。我要求自己努力做勤奮工作的表率，做熱愛學習的表率，做研究探索的表率。做勤奮工作的表率，那就是要做到早出晚歸，任勞任怨，既干好教育科研工作，還要搞好自己的教學工作和班務工作，學校其他部門需要配合，我也從不推諉。做熱愛學習的表率，就是要學習新的教育思想，學習教育科研的理論文章，學習現代教育技術，既是為了提高自己的個人素養，也是為了能在教師中發揮引領作用。
三、融洽三類關系
1、貫徹集體決定要堅決
作為學校管理隊伍的一員，必須維護集體領導的權威，堅決貫徹統一研究的決定。有些意見是我們贊成的，有些意見是我們不同意的，也許我們站的角度不同，也許是沒有站到全局的高度，但我們堅持個人服從集體的原則，不在教師中散布不利于團結的議論，以免給學校工作造成被動。
2、配合部門工作要主動
中層干部都有自己重點負責的工作，但是，這種分工是相對的，更多的時候是需要相互配合，相互支持。我雖然具體負責教育科研，但校長辦、教導處、德育辦的工作也總是積極參與，都是當作分內事來做。
3、團結教師要真誠
教師個人學科總結范文2
[一]、新一輪基礎教育課程改革的背景
伴隨新世紀的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經濟時代。可以預言，人類經濟發展將比以往任何時候都更加依賴于知識的生產、傳播和應用，知識將成為我們經濟社會發展的驅動力?？茖W技術尤其是高新技術將成為社會生活的重要內容，成為推動社會進步的重要力量。這一深刻的社會變革對當今基礎教育的課程發展提出了強有力的挑戰，要求教育尤其是課程及時做出敏銳的反應。為了培養適應新世紀社會政治、經濟發展需要的創新人才，保證新世紀教育質量，就必須根據新世紀社會的變革來探索研究基礎教育課程改革。徹底改變中國人才“高分低能”的缺陷。
面向全體學生，基礎教育要全面推進素質教育。全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地主動地發展。要深化教育改革、全面推進素質教育，就必須對課程進行根本性的改革，進一步改革并完善課程體系和教學內容體系。愛訓老師認為：受片面追求升學率的制約，過分偏重學科類課程，忽視活動類課程，偏重必修課程和分科課程，忽視選修課程和綜合課程，從而導致教學內容偏難和過分關注學科體系的完整，忽視創新精神和實踐能力的培養；受“標準化”規范化”制約，過分要求所有學生達到同等標準，從而導致過高的統一要求，忽視學生的個性差異；等等。
[二]、新課改的趨勢
受訓老師總結出，新課改要向以下幾方面發展：
1.轉向以學生發展為本的方向，注重學生潛能的開發、能力的培養和智力的發展。
2.在注重基礎知識和基本技能的同時，還要注重基本能力和基本態度的培養。
3.加強道德教育和人文教育、環保教育，加大人文學科課程的比例。
4.加強課程與學生生活和現實社會的聯系，實現課程生活化、社會化和實用化。
5.重視課程體系三級管理，試行國家課程、地方課程和學校課程
6.強調課程個性化和多樣化，滿足不同區域和不同學生的不同發展需要，課程個性化問題實際上也是因材施教的問題，課程多樣化尤其是課程內容的載體即教材的多樣化，是我國各地教育發展不平衡的客觀需要。
7.加強信息技術教育，實現新課程與現代信息技術的整合。
8、課程設計要以課程目標為依據，體現國家新一輪課程改革目標的精神：強調課程對于學生身心發展和適應終身學習的價值；改革課程結構門類過多、整齊劃一，改革過分注重課程的知識傳承價值。缺乏統整的偏向，加強課程結構的綜合性與多樣性；改革過分注重經典內容、學科體系的嚴密性和系統性的偏向，加強課程內容與社會發展和學生生活的聯系；改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的偏向，倡導學生主動參與、交流、合作與探究等多種學習活動；改革考試過分注重學生的知識記憶，并以考試分數作為衡量教育成果的惟一評價標準的偏向，建立評價主體多元，標準多樣的評價體系。這些目標及其所體現的基本精神應成為課程設計和課程評價的基本依據。
9、課程評價如何進行，必須明確的是，課程評價總是具體的，過程評價與結果評價并重。改變以往考試結果定終身的弊端。
[三]、新型的學習方式
本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學生學習方式的轉變迫在眉睫！它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。我們今天必須倡導的新的學習方式，是自主學習（自我導向、自我激勵、自我監控）、合作學習（學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習）、探究學習（從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，學生自主、獨立地發現問題）。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。我們之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。
二、存在的問題
[一]、社會對新教材沒有全新的認識，家長不理解新課改，對學校的教育持懷疑態度；家長素質低，沒法開展適應新課改的家庭教育，致使學校教育的效果不明顯，有時還不得不用陳舊的教學方法。
教師個人學科總結范文3
根據成人教育的特點，教師應該以培養成人學生的學習能力為主。由于成人學生長時間沒有接觸學科知識，不免有陌生感，就需要教師一步一步給他們理清知識脈絡。在平時的教學中，教師可以結合討論、問題、案例的教學方法來啟發、引導成人學生，提高成人教育的教學效率。
關鍵詞：
成人教育；教學方式；創新；效率
對于成人教育，學生們沒有經過系統的學習，有中斷性，并且年齡較大，不能和正常學生的學習狀態進行比較。所以，教師需要發現成人學生的優點，對他們的教學設計和教學目標進行整改。成人教育的對象是有工作經驗的人，他們具有豐富的工作經歷，但是各自的文化基礎卻大相徑庭。因此，教師在課堂上可以采用問題教學和案例教學，給學生以啟發和引導。
一、討論教學，突出實踐困境
成人學生的生活經歷比較豐富，想象力和理解力都比較強。教師在教授課程的時候，可以將學科知識和現實情況緊密聯系起來，讓學生對出現的問題進行分組討論，并結合個人理解能力和其余的學生一起分享學習情況。在教授農業種植知識的時候，就遇到了一些問題。如農業種植需要豐富品種、提高質量和降低生產成本，對于一些改革措施成人學生不能接受，教師就讓他們通過討論然后疏通自己的心理。由于成人學生對農業新技術的適應能力比較差，很難去承受改進品種和提高質量的任務。所以，教師讓已經開展科學種田的成人學生和其他學生進行交流、討論。成人學生說：“我通過實行機械化和科技化，效益增加了很多。比如我種植的土豆，土豆的播種和收獲我都是使用機械，大大減少了人力成本，一個人能管幾十畝，并且每畝的收益要比傳統的種田模式高好幾百元，所以說科學種田給我帶來了不小的收益。”之后，成人學生就開始積極討論，有的問具體的播種、收獲時的情景，有的問科技化種田帶來的效益。通過成人學生之間的討論，能改變一些人的思想，使他們不再使用傳統的既費力又低效的生產模式。考慮到成人學生上課時間比較短，為了能最大限度地解決每個人的問題，教師在上課時應多采用討論教學。而在討論的過程，也是一個集思廣益的過程，有利于提高學生的溝通能力和表達能力。
二、問題教學，培養思考習慣
在教學中，教師可在課堂上拋出問題，讓成人學生帶著問題去閱讀課本，使他們在潛意識中有探索新知識的興趣。如在給成人學生講“棗樹秋季嫁接”的時候，教師給每個人都發了資料，讓他們通過閱讀去發現秋季芽接法、皮下接有什么優點？然后根據資料，總結出如何提高棗樹苗的成活率？成人學生對于秋季芽接法、皮下接都比較熟悉，所以很快就解決了第一個問題。而對于如何提高棗樹苗的成活率，成人學生以前并沒有總結出具體的方法，但是通過閱讀資料，還是能發現一些措施，如光照充足、土壤肥沃、春秋栽植……最后教師陪著成人學生從確定最佳的栽植時間、起苗、包裝、保護到及時栽植等方面一起總結，這樣他們就能系統地了解提高成活率的措施。教師在整個過程中起著引導、輔助的作用，激發了學生的學習動機，進而提高了他們掌握知識和運用知識的能力。可以說，問題式教學給成人學生提供了一個探索、發展的平臺，讓他們感受到了解決問題的。
三、案例教學，引導積極探索
成人學生比較能接受案例教學，并且實際的例子也具有真實性。通過這種教學方法，成人學生看到了真實的結果，不再是冷冰冰的知識，更能形象地打動他們，引導他們積極探索。關于案例教學，教師舉出的是江陰聯業生物科技發展有限公司的案例。聯業公司有機農業板塊擁有芙蓉合作社基地水稻良田2500畝、黑龍江東寧基地8000畝等。該公司聯合東創科技以芙蓉合作社的2500畝稻田為基礎，將企業打造成集環境智能監控、農產品生產追溯、農產品銷售為一體的全流程智慧農業系統。園區實行科技生產，教師根據園區的圖片給成人學生講解了設施的構造、水稻田的分布、泵站的安裝、監控中心的智能化。杭州智坤農業科技開發有限公司將園區分成五大功能：大面積有機水稻種植區、有機魚養殖區、溫室種植體驗區、露天體驗種植區、水果種植區。成人學生聽了后，都感受到知識的力量，紛紛對這種模式表示贊許。在整個案例教學的過程中，學生的學習積極性被調動起來，并且不會有理解不了的情況。在整個案例教學的過程中，成人學生能夠真切感受到知識的實踐性，產生了探求的欲望。通過案例教學，能夠讓成人學生改變傳統的種植模式，進而提升效益。
四、結束語
總之，開展成人教育，必須要結合成人學生的特點，因材施教。成人學生經過人生的歷練，有更強的目的性，自我意識比較完善，能夠積極主動參與到學習中去。因此，教師在教學中要教會成人學生必要的學習方法，從而提高成人教育的教學效率。
參考文獻：
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教師個人學科總結范文4
一、切實加強政治思想教育，努力提高黨員的政治思想素質。
我支部一貫重視加強黨員及廣大教師的政治思想教育，努力做到學習活動制度化、規范化，且注重與實踐的有機結合，提高實效。
1．政治學習常抓不懈。學校支部堅持抓好每兩周一次全體教師的政治學習，學習內容廣泛，形式多樣，有學習心得交流會、教師論壇、師德演講比賽等。
2．主題教育活動豐富多彩。我支部注重把黨員的先進性教育作為一項長期性工作來抓，開展黨員示范崗，積極開展黨員志愿者活動。
3.結合科學發展觀的學習，努力打造“以人為本，關注教師發展”的研訓文化。教研員基于教學中的問題開展主題研訓活動，講座、課例、反思，帶有”茶館式”風格的研訓文化已見雛形。同時，與基教科建立聯席會議制度，對教學校長和主任做復習備考、質量分析報告。
二、開展深入學習科學發展觀，有計劃、有條理的進行學習。
1．集中學習
由于進入4月以來，是我們中學研究部最緊張、最繁忙的季節。中考在即，中教部初三教研員在主任的帶領下對全區13所學校進行二輪調研，并且準備各項考試的考務工作，每天調研兩所學校。但我們仍能堅持集中學習，學習中首先進行引領學習，由主講人領著學習，然后交流學習體會，剩余時間就集中個別學習。
2．個人學習
我們第一黨支部更多的是利用業余時間黨員進行個人學習，學習中做好筆記，每人完成了一萬字的學習筆記和學習心得體會。
3．交流討論
集中學習和個人學習后，第一黨支部集中一次進行了學習交流，談體會、談心得、談疑惑，最終形成兩個研究問題，形成自查報告及整改措施。
三、部室主要工作
1．完善制度建設，走制度管理與文化管理相結合之路。
（1）結合開學視導、集體調研和初三專項調研，重點指導基層學校落實“改進和加強教學研究工作”和“初三教學工作”兩個指導意見，這兩個意見比較明晰、周全，簡明實用，受到基層學校的歡迎。
（2）實施“兩個標準”研究與學科分解工作，在開學集體研討的基礎上，結合大連市教師專業能力評價標準，開始了各學科教師能力評價標準和課堂教學評價標準的制定工作，目前，語文、數學、英語、化學、思品、歷史、地理的兩個標準已制定完畢，但仍有許多不盡人意的地方，有待于下一步的細致修改完善。
2．豐富區域研訓形式，開闊視野，解決教學中的實際問題。
（1）圍繞本學期集體調研的主題“關注學生學習方式的轉變”，實行了菜單式調研形式，三輪調研，目的明確，努力做到按需指導，針對性指導，有效服務。
（2）開放研訓活動，實施語文學科的區際聯動教研活動。
（3）完成教學基本功競賽的發動、組織、評獎和證書發放工作，教學基本功比賽較好地激發了教師的潛能，給教師提供了展示機會。
3．把握教學本質和發展規律，提高區域教學引領的能力水平。
（1）六月份，中教部開展了科研課題和校本課程普查活動。初步統計，全區13所中學現主持或參與研究的科研課題三十余項，已經開設和準備開設的校本課程一百多門。
（2）逐步構建起符合素質教育的教學質量監測評價體系，對教學目標、教學活動和教學效果進行過程性監測評價。
（3）（落實“牽手行動”，分管校長帶隊，和小教部一道“帶教進島”，走進中小學課堂，授課反思交流。
4．抓實初三工作，確保教學質量在全市的領先優勢
初三工作的總體思路是指導先行，專業引領，質量跟蹤，過程跟進，針對服務。
1. 指導先行。與基教科聯合下發《初三教學工作指導意見》，重點抓落實。指導各校制定各學科的初三教學工作計劃。明確劃分出初三教學工作的兩個階段：新授課階段和總復習階段，明確了階段目標和任務。
2.專業引領。在對初三教學現狀分析的基礎上，科學確定三輪復習內容目標，指導了五大學科教師上了重要復習板塊的復習打樣課，集思廣益，區域資源共享，共同改進復習策略方法，保證初三復習備考課堂教學的有效性。
3.質量跟蹤。區練習卷的命制，為初三學生提供了一次難得的練習機會，組織大連市的兩次試測的部分和全部學科的全區集中評卷工作，保證了數據的相對準確和評卷的相對公平。對市一模做了及時有效的質量分析，組織教師認真學習考綱和課標，弄清試題中的變與不變的內容，及時調整復習的側重點，加大了對新題型的訓練力度。
4. 過程跟進。對初三年級進行了三輪調研，關注教師的需求，每位教研員都對本學科薄弱教師進行跟蹤聽評課，反復指導。
5.針對服務。依據兩次市試測的成績統計分析，發現十三所學校的薄弱學科，教研員開展針對性的下校指導。重視學生的差異。
四、存在問題：
1. 教師將教學理念轉化為教學行為的能力需要進一步提高。
2. 校本研修質量和教師的執教能力仍然有待于提升。
教師個人學科總結范文5
關鍵詞：參與式教學 管理學教學 應用設計
1.參與式教學的概念
參與式教學被正式被引入到我國，作為一種新穎的課堂教學模式，受到各方面的支持，這種學習方式重視培養學生學習中的自主性和主動性。過去的教學中老師是中心，學生只負責聽，但在參與式教學中學生可以對某一專題做自己的理解與準備，可以自己查閱文獻、收集必要的資料、拓展自己感興趣的方面等。參與式教學提高了學生的主體性，帶動了學生學習的積極性、主動性。改變學生學習的被動局面，自己主動去接受往往記憶更深不易產生模糊點，對于難點也可以及時克服，提高學生學習效率。
近年來，研究參與式教學的學者上升。參與式教學與以往教學的相識點在于他們都要求師生全身心投入“教”與“學”活動中，但不同的是參與式教學中師生在客觀平等的情況下，師生是共同的主體，從而來完成知識建構并有更深層次的情感體驗。參與式教學的授課過程中，學生是主體參與者，教師更多的時候是作為教學活動的組織者和學生學習的引導者。
2.參與式教學在管理學教學中應用的必要性和可行性
管理學具有交叉性、綜合性、應用性學科，涉及心理學、教育學、自然科學、社會科學等學科的知識于一體的特點。學科特點決定了該門學科在學習過程中需要學生的廣泛參與、主動參與。成人高等教育管理學也是近年來快速興起的一門學科，其體系還處于構建發展之中，未來這門學科的成長離不開參與式教學，因為參與式教學會帶動學生參與這門學科的建設，成為學科的向導。同時參與式教學可以幫助成人高校學生完成探索知識的心理構建。
管理學是通過教與學來幫助學生獲取基本理論知識的學科，內容主要包括計劃、組織、控制、激勵、領導等，內容龐大且理論居多，讓學生主動參與是非常有必要的，管理學中涉及管理的基本概念和管理的發展史，延伸研究組織文化、比較不同國家的管理和管理發展的趨勢的部分空洞乏味，可能是學生喪失興趣，但是鼓勵學生參與課堂，自主獲取資料，講述相關知識有助于他們加深印象找到興趣。使他們對管理學的作用和發展史有更為清晰的感知。
管理學希望通過教學活動提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，由于成人學員跟兒童相比有較高的心理成熟水平，生產生活經驗更為豐富，因此以教師為主導，以成人學員為主題的參與式教學更適合成人管理學的教學。教師教學過程中要因材施教，要考慮成人學員已有的經驗來制定相應的教育方案，開展與之對應的教學活動。
隨著社會的進步，采集資料獲取信息的便捷程度的提高，使得管理者觀念的不斷更新，也因為社會對人才綜合素質要求的不斷提高，全人教育、素質教育理念的悄然興起，實施參與式教學成為社會乃至學生的要求。以往的教育方式是讓我們掌握知識并非利用知識，參與式教學使成人學員知道自己需要什么樣的知識，如何更好地應用知識，由此完成他們參加學習的任務，獲取他們滿意的學習生活方式，達到創新發展的效果。知識的得到和應用是用來順應我們工作學習的要求，是學員的學習目的，也是管理學的學習目的，通過參與式教學學習管理學會讓學生更加深刻的體會到管理學的意義。由此，可以得出參與式教學在管理學教學應用中有其必要性和可行性。管理學通過優化學生的知識構建模式，激發學生的自我超越意識。
3.參與式教學在管理學教學中的應用設計
3.1概括講授教材所需理解的重點內容和學習目標
首先向學生說明教學要求和學習目標，然后講述大概的思路，引導學生形成自己的思維方式，但方向必須是正確的。聯合實際讓學生明白大題思路。在探討的過程中學生對書本的認識，對內容的理解會使學生生成自己的需要，老師幫助學生解答疑惑，指明方向是必不可少的。這就要求教師具備相當的學習能力和總結能力，這是管理學參與式教學的基本前提。
3.2分組
老師以某種方式使學生得到合適的分類，形成不同的小組代表不同的團體，這些團體內部形成自己的分布。小組內分工明確，以各種形式理解教學內容，要求每個人參與。這一層次的教學實踐與考核一般安排二到三次，以小組的形式完成對知識的遷移。
3.3假設是一個社會團體
一個組就是一個社會團體，小組成員投票決定這一團體從事什么社會活動，決定活動的開展方式、需要的資源、面對的困境、可能產生的結果及意義、后續的制作。每個成員以演講的方式爭取自己的職位，寫出自己的規劃以及對此項活動的意義，最后共同決定和估量活動的成功率。
3.4教學任務安排
教學內容需要小組以不同的任務來實現和夯實，老師將教學任務布置給學生，學生小組內討論、收集資料總結答案，然后小組內成員以分工的不同選取代表上臺講解，其他小組團體需要靜心聽取同時評出優劣，指出不足。老師把教學目標、大綱、PPT、搜集資料的渠道發給每位“領導者”，由學生完成任務。
3.5上課點評和討論
課堂上有老師組織，學生實行活動，并讓他們相互點評打分，學習好的經驗，對錯誤的方法有所了解。記錄活動的內容，各小組相互分享各自的想法，對某一問題如有較多疑問的話就應當明確提出，讓學生們共同參與討論?？梢哉f，學生們討論的過程同時也是一個不斷學習的過程，成人教師必須充分重視這個過程對學生們所能產生的重要影響，運用參與式教學法不斷引導他們更好地學習知識。
3.6課后總結
在活動快要結束的時候，教師可以讓每個小組都到講臺上做陳述，并讓他們進行自我認可，然后由其他小組評判，教師做總結分析并評分，最后推選出成績最好的小組，把他們的經驗與其他人共同分享。在這個過程中，教師一定要盡可能創設一個輕松愉快的學習環境，鼓勵并支持學生們積極發言，以便更好地調動他們的學習熱情與興趣，從而培養他們的創造性思維，提高他們的學習能力。此外，教師還應重視學生自身的一些想法，引導他們向正確的方向發展，培養其良好的心態，以及集體合作意識，讓他們能夠真正理解課本中教授他們的知識。
4.結束語
參與式教學法是一種非常有效的教學方法，和傳統學習方式相比，這種學習方式能夠很好地擴展學生的思維，利于學生鍛煉與提高自身的學習能力，從被動的聽課學習變為主動的參與領悟，而且也能夠讓學生與老師在良好地課堂氛圍中學習，大大提高他們的學習主動性與積極性，對于管理學教學來說，參與式教學的應用是非常值得推廣的，希望能有更多的成人教育老師將參與式教學法廣泛地引入到教學過程中，以便促進學生創造力的發揮與提高，不僅要讓他們學習理論知識，更要讓他們學會學習。
參考文獻：
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教師個人學科總結范文6
關鍵詞：課堂教學；潛移默化；學習方式
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0134-01
新課程倡導的學習方式是自主、探究、合作三位一體?！白灾鲗W習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。探究學習是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。學生學習方式的轉變就是從被動學習到自主學習，從個人學習到合作學習，從接受式學習到探究式學習的轉變。
如何在課堂中落實呢？先將班級內的學生編組，有人數六人的小組，也有以同桌為單位的兩人小組，根據課堂的需要，靈活選擇合作方式。
要改變學生的學生學習方式，關鍵還是教師，教師教的方式決定學生學的方式，教師要明確自己職責，學生是學習的主體，老師是學生學習過程的組織者、指引者。在組織學生學習的過程中落實自主學習、合作學習與探究學習，潛移默化地改變學生學習方式。
數學新授課一般分為兩段，一段是學習新知識，另一段是應用所學知識，解決一些問題如例題和練習題。很顯然前一段新知識的掌握對后一段影響很大，因此一定要確保學生特別是學習基礎較差的學生對新知識的掌握，學生在掌握新知識的過程，不能依靠老師的講述，一定要學生通過自主的探究過程來實現。例如在學習正弦定理這一節時，先提出問題：三角形中邊和角的正弦間存在什么關系呢？先通過特殊的三角形：三個角是60°，30°，90°和45°、45°、90°的特殊三角形，再用，30°、45°、105°或60°、45°、75°的三角形來驗證，然后再提出較難的問題：這些關系在任意的三角形中都存在么？有什么辦法可以證明？這對大多數學生是有困難的，老師可以給學生提供思考的方向，但是解決過程仍然由學生完成，老師不要代替。有些基礎較差的學生要通過兩人小組或六人小組進行合作探究才能完成，老師也可以參與有些小組的討論，解決小組討論中的疑問，給有困難的學生提供必要的思路和幫助。最后引導學生總結：利用這個結論能解決什么問題呢？利用正弦定理解決兩類解三角形的問題，一定要學生自己總結出來，可以通過兩道例題的解決加以引導。
在這個新知識的學習中老師不要擔心時間會很長，影響教學進度，如果學生學習方式真正轉變過來之后，老師的這些擔心就是多余的了，剛開始時，確實讓人擔心課程過慢，這需要一個過程，而且是很值得的。
我們可以把以上的探究性學習分為三個階段：
第一，進入問題情境階段；教師設置問題情境，明確的目標和內容，也就是根據課堂教學內容，提出要解決的問題，情景的設置要自然，帖近生活實際，要能引起學生的興趣，激發學生求證的欲望，如果問題有難度，要幫助學生復習前置知識。
第二，實踐體驗階段；學生個人或以小組的形式對問題進行自主研究。教師應巡回指導，及時發現學生研究中的遇到的障礙，解答組內疑問，促進各組交流，老師在學生有困難時及時提供幫助。
第三，表達和交流階段。學生學習結果要進行交流，可以采用學生陳述，組長總結等形式，老師要對結果進行定性分析。鼓勵人人參與，學生的研究結果都要加以肯定，避免挫傷他們的激情，讓學生有研究成功的感受，增強研究興趣。
