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讀紅樓夢的感受簡短范文1
一、培養學生閱讀興趣
1.學生“專家”引路,帶動全班同學產生閱讀名著的熱情。通過課代表物色、班級同學推薦,甚至毛遂自薦,選出對某部名著讀得很深入的“專家”。《三國演義》、《紅樓夢》這兩部名著閱讀是最有分歧的,很多女生都能把《紅樓夢》里的細節說得頭頭是道,但是卻對《三國演義》中一些著名的情節連連搖頭,更不用說去細讀了，男生恰好相反。如何消除這種不平衡?那就是讓“專家”給他們開講座。
2.教師密切配合學生的工作,并做好開講前的培訓?！皩＜摇睂W生的出現,并不意味著教師的退位。教師在整個過程中,要操控大局。還要補充哪些情節,而哪些情節可以刪去,教師必須對學生“專家”遞交上來的提綱把關。接著要對他們進行培訓，有的情節一扯可以扯得很遠,而時間有限,講清楚就要講究方法,重點要突出。
3.學生整理筆記,明確答題步驟,背誦鞏固。講座持續進行,學生光是課堂上聽,課后討論,而不自己去消化,收效甚微。每一次講座完后,按照老師所指導的答題步驟,整理筆記。在教學過程中,筆者也發現,寫遠比聽、說、讀的效果來得好,而且寫可以增強學生聽、說、讀的效率。
二、如何閱讀名著
1.標注式。在讀的基礎上，碰到有不理解或自己特別欣賞的地方，及時在文本中畫出。人們習慣用的符號有以下幾種：“……”著重號，點在文章中需要著重領會、加深記憶的詞句下面。“”方框，畫出文章中的生字、難詞?！啊敝本€，畫出文章中的難句?！啊辈ɡ司€也叫曲線，畫在文章中精辟的和重要的語句下面。不管你用什么圈點符號，一定要注意以下幾點：一是用什么樣的符號表示什么方面的意思要始終一致；二是所讀的書必須是自己的，把別人的書畫得很亂是不禮貌的。
2.筆記式。做讀書筆記的方式一般有三種：一是卡片式筆記，將摘記的內容分類記在備好的卡片上；二是摘要式筆記，即在讀書過程中將其重要內容或精彩語句摘抄在筆記本上；三是是讀后感式筆記，也就是針對書中的有關內容，聯系社會或個人實際寫出體會。讀書筆記是閱讀的重要輔助手段，無論是理論上的研究，還是實踐中的運用，都證明了閱讀時做筆記要比不做筆記效果好得多。讀書筆記是科學地讀書的一個重要組成部分。
3.評點式。評點，是我國傳統的讀書方法，就是在文章的字里行間、正文頂端和旁邊及邊緣空隙處，對文中的一部分用簡短的文字給一扼要的評價和提示。評點閱讀對提高分析、理解、鑒賞的能力大有好處。評點有兩種方式：其一是旁批，即在正文旁邊用簡短的文字寫出自己的理解和提示；其二是行批，即在文章的字里行間，對文章的某一點或某一部分進行簡單的評點。
三、如何提高答題技巧
1.要明確文學名著題的擬題角度和形式，了解這種題型的規律、特點。文學名著題多從檢測考生對具體名著的名稱、作者、人物形象、故事情節、內容理解、閱讀感受等角度擬題，又多以簡答等題型方式對考生的閱讀情況進行檢測。
2.要明確名著題的答題策略，掌握解題的技巧和方法。①注意對名著的主要情節、人物形象和思想意義等知識的積累。②注意審清題目的要求。是純敘述的角度還是要求有適當的人物評價，或者是揭示作品的主題意義，絕不能有半點的含糊。③注意答題的切入點。是從情節角度，還是從人物角度入手，要判斷清楚，并能用簡潔準確的語言進行概括表述。
我們來對比以下兩個答案：
考題：《紅樓夢》第二十三回“西廂記妙詞通戲語”是一個著名的情節，請簡述書中賈寶玉、林黛玉共讀《西廂記》的故事。
答1：得元妃旨意，寶玉和黛玉、寶釵以及眾姐妹搬進了大觀園。寶玉進入了自由天地，賈政卻要他死讀八股、祭祀宗廟、送往迎來，他厭惡極了，書童焙茗給他弄來禁書《西廂記》，寶玉欣喜若狂。他和黛玉一起在沁芳橋畔幽僻處偷讀，借西廂之戀，吐露心中之情，寶黛兩人心田里從此萌生愛意。
答2：三月桃花開時，寶玉在大觀園里偷偷閱讀《西廂記》，黛玉來后發現讀的是《西廂記》，于是也認真閱讀記誦起來，二人還各借《西廂記》詞句表白、打趣。寶玉自比張生(我就是個“多愁多病的身”)，比黛玉為鶯鶯（你就是那“傾城傾國的貌”)；黛玉說寶玉是“銀樣镴槍頭”。
得分要點：
1.寫出故事的時間、地點、背景或原因任一要素，得1分。
2.寶玉、黛玉共讀《西廂記》，“共讀”不作為要點，寫出先后順序或寫出具體細節，即可得分，如寶玉偷讀，黛玉一起讀，或黛玉發現寶玉讀，兩人一起讀，均可。得1分。
3.寶黛借《西廂記》交流或者戲語，如打趣、表白、調侃，得2分。
4.讀《西廂記》對寶黛二人愛情的意義，如借共讀寶玉、黛玉傳達愛意，得1分。
仔細看看得分要點，我們可以發現，答案對故事情節的完整、主要內容的突出、細節不走樣是有嚴格要求的。所以，答案1只能得4分，因為它雖然做到了故事的完整性，但共讀《西廂記》這個細節并沒有真實再現，應該是：寶玉偷偷閱讀時被黛玉發現，而后二人一起閱讀。
因而，平常訓練答題時，應注意完整地敘述故事情節，重點突出，并能準確地回憶故事所涉及的細節，這樣才能確保得滿分。
讀紅樓夢的感受簡短范文2
認識安妮寶貝，讀懂安妮寶貝，或許只是青蔥年歲的一場，夢醒了無痕。《素年錦時》出版五年之后，和筆者一樣癡狂于當年安妮故事里清淡素雅、氤氳自我故事的孩子已經長大，不再迷戀那些不沾染塵世的動人故事。想來安妮也在成長，也在長大，從愛情到世情，從文學到文化，從清雅到古典，《古書之美》讓讀者見證了一位有思想、有故事的作家心路成長歷程。
收藏有時是一件傷感的事，有些藏品的心思當如貓一般敏感，特別是比黃金還珍貴的線裝古籍。草長鶯飛，豪情滿懷之時，古籍峻然，清新沁人；感嘆世事無常、人生飄零的時候卻是稚澀晦暗，廖然傷情。安妮寶貝的文化隨筆《古書之美》，為安妮寶貝對著名藏書家韋力的長篇訪談，以隨筆的形式記錄采訪的過程和感受，展現二人思想的碰撞，緬懷古書歷經百年遞嬗的艱難歷史。
從細膩典雅的文字可以看出，面對一冊冊古籍，面對古籍收藏家韋力，安妮的心是沉靜而虔誠的。讀者仿佛能從文字中嗅到，一個線裝書中走出的安妮，一顰一笑之間，一字一句之間，無不涌動著思古之情。安妮說看到古書靜靜地躺在黑綢之上，便忽然間想起了它兩千多年前的主人。此話誠然，因為相信美的東西有其獨特的生命美學和內在律動，作為文化傳承的古籍尤為如此，著名古籍收藏家數千冊古書擺放在一起是如此精美曼妙，當邂逅安妮這樣一個絕色清涼的女子，可謂相得益彰，滿室生香。
《古書之美》中，安妮并沒有像她以往的著作一樣用大段大段優美的文字述說內心，而是用簡短雋永的小令串聯成章，這不得不說是一種智慧。盡管著墨較少，但可以看出，安妮寶貝始終將自己，將原先無遺情致迸發的小情懷深深藏起，留給讀者的是一個思考者的背影。作為一個著書者，安妮寶貝以朝圣般的筆觸向前人著述之嚴謹、工匠技藝之精湛、古法用心之體貼致敬。書中寫道，在成書過程中，作者并非只是將與韋力的談話整理成文字，更是親隨韋力到各地挑書選書、參加圖書拍賣、下江南尋訪已被歷史湮沒的古代藏書樓，以真人實錄、現場采訪的形式，配以大量精美照片，展示古書在版本、紙張、裝裱、刻印等方面的含蘊精致，回顧古書百年嬗變的歷史，追溯傳統文化的源流。
此外，書中更附有韋力撰寫的“古書談”及“古書收藏”，作古書基本知識科普。這部分還展示了其收藏的多種古書，如《繡像紅樓夢一百二十回》、《全唐詩》等，講述相關的奇聞軼事、版本遞傳。也讓對古籍善本尚感陌生的讀者，更直觀地體驗古書之美。
讀紅樓夢的感受簡短范文3
一、對話前靜思默想，為有效對話積累談資
語文課堂教學中存在著多重對話關系，諸如師生對話、生生對話、教師與文本對話、學生與文本對話等等。其中，最核心的對話關系應該是學生與文本之間的對話。對話前的靜思默想能給學生留有親近文本、展開對話的時間和空間，讓每個學生都與文本“零距離”接觸，默讀文本，品味文本。學生在與文本交流過程中靜思默想，更能使學生從文本的字、詞、句中去體味作者所要表達的情感，通過與作者的心靈的對話，從而得到獨特了理解。這樣“冷場” 可以為其他形式對話的有效進行提供必要的保障。
許多特級教師早已為我們做出了表率。寧鴻彬教《皇帝的新裝》用了十幾分鐘的時間讓學生讀書、勾畫、思考。程翔在教《〈名人傳〉序》時，簡短開場白后，就讓學生默讀全文，要求“基本上看懂的請舉手”，結果舉手的同學寥寥無幾，所以程老師又讓學生再讀全文。這十幾分鐘的時間可能讓很多教師舍不得：我有精彩的環節要展示，有精妙的講析要表述……可這些都比不上這十幾分鐘的靜默，因為它讓學生獲得了靜心閱讀思考的時間與空間。這十幾分鐘的靜默，絕不是教學行為的靜止，而在安靜的課堂氛圍中，學生的智慧在萌芽，思維在發展。清華附中的特級教師韓軍就曾經撰文介紹其教學《藥》的過程：第一節課，幾乎不提任何要求，就讓學生自己默讀，并且課后學生還要反復默讀；第二節課一開始就讓學生討論交流自己的理解和感悟。這樣做的目的只有一個，那就是讓學生與文本展開充分的對話，并達到深入透徹地理解文本的程度。
而那些感情復雜、思想深刻的文章，在生本對話前教師更需要舍得花時間讓學生去靜思默讀。如蘇教版必修五的《人是能思想的葦草》這篇文章，雖然篇幅短小但語意深刻，其中融入了17世紀法國啟蒙思想家帕思卡爾深邃的思考和真切的情感。這樣的文章光靠教師說是很難有好的成效，相反反復地品讀就成了這篇文章最為有效的教學方法。也唯有浮躁的心沉寂下來，靜靜地用心去聆聽揣摩，才能更真切地感受到那銘刻在字里行間所蘊藏的智慧。這樣的課堂不需要太熱鬧，只需要多給學生一點安靜的時間，去讀讀，去品品 。
二、合作前靜思默想，為思維碰撞積蓄火花
新課標提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，使得現如今的閱讀教學中學生的合作學習成了一道靚麗的風景線。小組內的閱讀交流，往往會使閱讀教學充滿了無限生機。南宋教育家朱熹說：“靜者，養動之根也?！闭n堂需要活力，而靜下心來思考是探討研究的基礎，所以在小組合作學習前的默讀就顯得尤為重要和必要。語文課程標準明確指出：“要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展?！痹谝粋€合作交流的小組中，每個個體都存在差異，課堂教學應該尊重個體差異，面向全體學生，讓每一位學生的頭腦都動起來，這就需要有意識地制造“靜堂”，給那些思維速度稍慢的學生以較充分的空間，使他們避免淺嘗輒止、囫圇吞棗。
例如，學習徐志摩《再別康橋》一詩的第四、五節時，詩歌這樣寫道：“那榆蔭下的一潭/不是清泉，是天上虹/揉碎在浮藻間/沉淀著彩虹似的夢/尋夢？撐一支長篙/向青草更青處漫溯/滿載一船星輝/在星輝斑斕里放歌?！痹娙嗽诿枥L了康橋旖旎迷人的風光之后，由眼前之景又回到內心之情，表達了對康橋難以割舍的離別情緒。我為了讓學生更好地體會這種情感，把研讀鑒賞的重點放在了“夢”字上。在指導學生朗讀這段詩后，我有意留出一兩分鐘時間讓學生結合徐志摩的生平經歷閉目想象：詩人眼中出現的美景是否是夢境？為什么說是“彩虹似的夢”？詩人又是如何尋夢的？學生經過靜靜的思考、體會，思維處于憤悱狀態，課堂形成了熱烈討論的氛圍。我最后作適當點撥：對“夢”的理解是多元的，有對知識的追求；有對社會理想的追求；有對個人情感理想的渴慕；有崇拜自然，對人的天性回復、融合在大自然之中的向往……經過這一教學環節，學生體會到了徐志摩所追求的人生的夢，更容易理解詩的意境。當研讀了全詩以后，學生被詩的意境深深感染了，產生了情感上的強烈共鳴。這時，我再及時調控教學流程，使課堂教學張弛有度，斷續分明。我又設計了一個環節，留下一段時間讓學生沉思、揣摩，在這基礎上通過同學之間的合作交流再啟發學生質疑。學生情緒高漲，思維積極，經過一番思考之后，紛紛提出問題，熱烈討論。如詩人為什么“再別康橋”？兩次離開康橋情形有什么不同？“康橋”不僅有美麗如畫的景色，更有讓詩人割舍不下的情懷。如此魂牽夢繞的地方，詩人為什么選擇了“輕”“悄悄”的來去方式呢？詩人在離開的時候連“一片云彩”都不曾帶走，這表現他什么樣的情感和審美情趣呢？“悄悄――笙簫”“夏蟲――沉默”，詩人為什么把這些表面上看似不可調和的事物連綴起來？這樣的意象適合抒發詩人怎么樣的心情？可以想象，學生經過這樣的思考，再合作，繼而再質疑、討論，能更準確地把全詩，思想感情也得到了升華。
三、疑難處靜思默想，為感悟深入揚起風帆
“提問(質疑)―思考―討論―發言”是課堂教學一個常規的完整的過程，提出問題之后的“思考”環節是一個極其重要且不容忽視的步驟，而這個環節恰恰應該是屬于個人的、寂靜的，需要在沉靜中回味。而平時在公開課或優質課評比中為了避免課堂上出現鴉雀無聲的“尷尬”的“冷場”，不少教師都會選擇刻意簡化甚至省略掉這個環節，不給學生質疑的機會和感悟的余地。這樣一來，雖然從整體上看一堂課始終都很熱鬧，沒有“冷場”，但實際上卻剝奪了了學生的“思考空間”，擠壓了學生的“思維張力”，助長了學生思維的惰性。因此，在問題處給學生留有更多思維的空間，更有利于引領學生深入感悟文本。
例如，在教蘇教版必修二《林黛玉進賈府》這篇課文時，我先提出這樣一個問題：“有一個詞語叫見微知著，請從這篇課文中去搜尋一下賈府最后走向衰敗的‘蛛絲馬跡’！”這個問題一提出，就有學生質疑：“《紅樓夢》曹雪芹就寫了80回，而這篇課文才是第3回，如何就能發現呢？”而這是恰恰就是學生“悱”“發”之時。于是，我有意識地引導學生去找出該文中丫鬟數量的對比，學生很快就發現林黛玉進賈府的時候就帶了兩個人：一個是自幼奶娘王嬤嬤，一個是十歲的小丫頭雪雁，而“迎春等例，每人除自幼乳母外，另有四個教引嬤嬤，除貼身掌管釵釧盥沐兩個丫鬟外，另有五六個灑掃房屋來往使役的小丫鬟”。如此算來，迎春等人每個人至少有十二個仆人，是林黛玉的六倍。王熙鳳出場時被一群媳婦丫鬟圍擁著。再從全書看，當時的容府上下大小主子有十四人，總人口約四百人，主子和丫鬟的比例是1：25。我則適當地補充兩家的家世賈林兩家都是世襲王公貴族：賈赦，世襲一等將軍；賈政，時任工部員外郎。林如海是前科探花，蘭臺寺大夫，欽點巡鹽御史，林如海父親以上曾四代襲過列侯。在這一基礎上學生很快就得出結論：兩家家世相當，門第相當，豪奢之氣則有天壤之別，賈府安能不敗，結局安能不慘。此外，我還讓學生去搜尋該文中人物描寫的對比，學生也找到了王熙鳳出場和眾人出場的對比，王熙鳳與賈氏三姐妹服飾的對比，王熙鳳和王夫人對黛玉招待的對比，林黛玉對寶玉認識的對比，賈寶玉與封建學士的對比等等。通過這些對比，學生很自然地得出了賈府中個人的性格特點以及小說《紅樓夢》的主題。這樣還發揮了學生的主動性，激發了他們的學習興趣，活躍了課堂興趣，也就輕輕松松地完成了教學任務。
讀紅樓夢的感受簡短范文4
下面選錄朋友“喜歡”對我“鋼鐵是怎樣煉成的”,也就是輕松自如的語言表達力是怎么形成的問題的回復,原文洋洋灑灑數千字,如行云流水,這里節選幾節:
因材而教,是我絕對支持的觀點。從開始記事開始,我就被老爸教著開始練字,不記得是幾歲,反正從有印象開始,就有練字的回憶。最開始幼兒園,每天回家后就是先練上一頁字,才能再出去玩。到了上小學,就是正式開始語文學習之路。每天不論學校的作業有多少,方格本子是一定要寫滿兩頁才能算數的。寫的是什么內容?呵呵,就是一樣,語文課本。沒什么廢話,就是一課一課地抄下去。抄完了再回頭來重新抄過。寒暑假的時候,是每天抄四頁,后來年級高一點的時候是抄八頁。每天還有要做的家庭功課就是背書,當然,也是背語文課本。短的課文當天就背過,長一點的分兩天背。所以很多時候,開學還沒兩個月,新的語文課本早就被我背完了。仔細分析一下,好像挺苛刻,挺古板的家庭教育。但是于我而言,卻真的是非常合適的教育方法。因為性格野,比較像男孩子,從來沒有將學校的功課放在眼里,學校的功課對小學時候的我,也的確是小菜一碟。家庭作業,反而是磨煉了我的耐性和細心。因為每天的家庭作業若是被檢查出錯誤來的話,是要被罰重寫的。小孩子愛玩,我也不例外,所以回家的第一件事情就是趕快認真地把所有的作業全部寫完再玩,即使別的小朋友到家里來坐著等我一起出去玩,也不能馬虎,還是要做完,甚至家里都沒有大人管的,就是我自己一個人,都可以把電視打開,讓別人坐著看,我去寫作業。嗚呼,真是乖孩子啊,現在的我要是有原來的一半的自覺與細心,就好了。
整個小學的生涯就是那樣飛快地過去了。當時肯定是有怨言的,但是逼迫于父親的權威,只能接受。好在后來慢慢地習慣于這樣的學習方式,倒也沒覺得沒什么了。現在回想起來,12本的語文課本,背的滾瓜爛熟,一直是我值得夸耀的地方。而且回憶起來還有,傍晚,夕陽西下,站在客廳里背書,落日從窗戶里射進來,照在語文課本上,書頁金黃金黃的,很漂亮,那一課,背的是瓦特發明蒸汽機的故事。
小學期間,看的最多的課外書好像就是《故事大王》了。家里是堅決不給我買課外書的。每一學年只買一本作文書,三年級就買四年級的,四年級就買五年級的。“書非借不能讀也”真是至理名言。家里對于我看課外書,奇怪的是有一種反對的基調,現在倒是理解了。比如正常的上學期間非作文書不能看,所以每次如果同學有什么新書,我都是只在學校利用課余時間抓緊一切時間拼命的看,回家了再百般無奈的拿起看了千遍萬遍的作文書讀。暑假期間,可以去圖書館看書的,也是可以借同學的書回家看的。但是,看的書,都是要經過家長的同意。而且不能借多,一個暑假,最多拿回來五本。多了是不行的,“讀的多讀不爛”這是他們經常說的話。當然除了這些,還有一些讀書的機會,比如在爸媽的帶領下去別人家玩,這是最開心的。這個時候,我可以任意地讀我愿意看的,平時很難得看到的畫報或者小人書之類,在別人家,爸媽自然不好那么管我,狼吞虎咽,每次的閱讀都是大餐。
到了開始上初中,家里就不怎么管我的閱讀了,抄課本,背課文,也不強迫我一定要去做,一切全靠我自覺。課本是不再抄了,但是語文課本里,自己喜歡的文章,還是會主動地去背下來。課外閱讀,也是放的很松,雙休,寒暑假,只要是在不影響學習的情況下,隨便自己支配,只是讀的書,大部分還是要經過他們的檢閱。于是利用零花錢,倒真是買了不少雜志,現在還保存的有《中學生文摘》《人生十六七》《小小說選刊》《微型小說》。那個時候在學生中比較流行的《少男少女》我倒不是很喜歡,覺得太花哨,遠不如《人生十六七》看的真實,貼近生活。小小說也有很多讀的不明白的,但是仍然喜歡,簡短的故事反映的人生百態,讀來真精妙。一直到初中結束,我都沒有讀過什么世界名著,大部頭。一來好像更愿意讀些簡單;二來好像心里想著玩的多了,讀那些大部頭讀的不明白還枯燥無味,不讀也罷。
高中,學習緊張許多,但是,我卻千方百計地讀了很多小說,金庸的武俠,倪匡的《衛斯理》系列,還有瓊瑤,也都是在學習間隙,背過父母與老師的眼,偷偷的讀的。上高中最大的閱讀還有讀報。讀得挺雜的,去報亭,很隨意的買,《中國經營者》《21世紀報》《南方周末》《參考消息》《娛樂周刊》……都是我桌上的?？?。報紙買回來,往桌上一鋪,上面再壓上學習用的書,嘿嘿,想看書就看書,想看報就看報,躲避老師的最佳方法。高中時候的語文老師,鼓勵我們閱讀,他的晚自習,定然是要在三節晚自習中專門抽出一節來給我們讀名家散文的。每個星期五下午還有活動時間,也會帶我們去閱覽室讀書,報紙,雜志,任君自選。我那個時候最愛看的就是《中國青年報》的《冰點》?？??！秶业乩黼s志》《人民畫報》也是我喜歡看的,因為這些雜志上面不僅有精美的圖片緩解只看文字的眼睛的疲勞,還給我打開了一扇看世界的窗口。每每都是看得最上勁的時候下課鈴響了,意猶未盡。
大學期間的讀書活動,說起來實在丟臉。雖然大學里有了更大的圖書館,有了更多的書,更好的讀書環境,反而是靜不下心去認真讀書了。只讀了一些老劇本,比如革命樣板戲,翻閱了一些建筑設計,地理風情之類。完全憑一時的興趣,沒有任何目的和追求的去讀書。也在每年大學放假回家的時候讀一下《紅樓夢》《飄》等名著。所以到現在,那些世界名著什么的,我還真沒讀過多少,和別人說起來,我真是一無所知,也并沒有一定非要去讀的想法,如果讀書不是享樂的事情了,還不如不讀。倒是流行小說,因為在寢室的傳閱,讀了一些,比如《夢里花落知多少》《幻城》《櫻桃之遠》《成都、今夜請將我擁抱》等等。
再來,最享受的應該就是實習期間的閱讀了。實習的時候我選擇了去湖北省圖書館的電子閱覽室。碰巧,該部不僅僅是只管理電子閱覽室,還負責中文圖書典藏館的工作,我得以有幸進入一般讀者根本不可能進入的典藏書庫進行閱讀。那個時候圖書館剛經歷完內部裝修,典藏館里的部分書籍需要人幫忙整理,我當然是毫不猶豫地請求去幫忙。呵呵,主任很好說話,還把書庫的鑰匙給我,每天只需幫忙做簡單的整理工作就好。高高的書架,一層一層望不到邊;發黃的圖書,從左向右翻開的版本,厚重的繁體字,從上往下的閱讀;甚至需要借助梯子才能爬上去看見上面的書的名字。這些,一直是我最喜歡的讀書環境。坐在高高的架子上,隨性的翻閱著任意一本書,周圍都是書,隨便拿起哪本都帶著歲月的痕跡,安靜的,可以聽見空氣流動的聲音。實習了一個月,至少有20天是混跡于典藏書庫的,并沒有做多少和我專業相關的事情。偷笑一個的說,因為我在圖書館的“辛勤工作”,還一不小心榮獲了“優秀實習生”的光榮稱號,嘿嘿。那段時間的閱讀,很愉快,因為沒有任何壓力,隨意的讀,讀一些讓人賞心悅目的,放下,拿起另一本,再隨便讀一些就換。說起來沒有完整的讀完哪一本書,但是閱讀的心情,卻是得到了無比的享受。
以上這些,如果算的話,就是我的語文學習之路了。因為我認為,語文的學習,本就是一個一輩子的事情,看書的時候是學習,思考的時候也是學習。
文章按時間順序:幼兒園練字――小學抄書――初中背書――大學自由閱讀,詳細描述了自己的閱讀經歷和閱讀體驗,層次清晰,流暢有序,神清氣閑,娓娓道來。一個視讀書為精神美餐,為最大快樂,像饑餓的人撲在面包上,喜歡閱讀的“書蟲”形象躍然紙上。最令人動情難忘的是文中這樣的細節,讀過多日,還閃在腦海里,久久難以退去:夕陽下,客廳背書,金燦燦陽光映在書行里,那幅畫面很溫馨、很美麗。還有圖書館高高的云梯上,讀著自己喜愛的一本本典藏書籍,依稀聽得見文字流動的聲音……那感覺真的好神氣,不,簡直是神奇。
回頭再看“鋼鐵是怎樣煉成的”這個問題,用兩個字來概括恐怕就是“多讀”二字。盡管幼時的抄書背書是在懵然不懂情況下,盡管也可以說是在家長的威逼下,但對語文文字的感悟涵詠能力,已在悄然形成,并隨著閱讀范圍的擴大,慢慢積淀成一種語文素養。
遍訪百家,沒有哪一個人良好的語文素養,高超的語言駕馭能力只是在語文課堂上形成的。所以,語文課除了體現其“工具性”外,要著力點燃學生閱讀興趣的火花,采取種種手段和方法,促使他們課下自覺地、主動地、甚至詩意地閱讀,這樣,日積月累,學生的語言感受和表達能力,定然會不斷提高。而且定然會取得課堂上老師聲嘶力竭一言堂,所永遠達不到的效果。
讀紅樓夢的感受簡短范文5
另一方面，我又認為，以托爾斯泰的眼界之高、目光之遠，他未必會把人類的所謂政治放在眼里。從根本上講，托爾斯泰所關心的，應該是更廣闊的精神與永恒?！稇馉幣c和平》里面，托爾斯泰曾不止一次地借皮埃爾、安德烈的大腦來探討這個問題，探討的最終結果，他沒有告訴我們，這也正是其客觀之處。他似乎希望我們去獨立思考，并找出答案來。然而，人的思想是不同的，每個人都有自己的觀點與見解，所以，凡是讀過《戰爭與和平》的人，都在心里構造了一部屬于自己的《戰爭與和平》。
應該說，《戰爭與和平》這部書最大的成就在于其思想性，那是無與倫比的。但是，在其它方面，它的成就也同樣不凡。
結構安排方面，要處理好這樣一部浩瀚的作品原本是非常困難的，托爾斯泰卻能夠憑借自己的藝術天才，在戰爭與和平之間穿來插去，井然有序，分毫不亂。而且，托爾斯泰似乎特別擅長描繪那種高難度的大場面，戰爭、舞會、宴席，他可以用極簡短的話把每個人的性格及心理和盤托出，卻從無顧此失彼雜亂無章的感覺，這是其他任何作家都望塵莫及的。
語言方面，《戰爭與和平》始終保持一種質樸大氣且與眾不同的風格，它并不旗幟鮮明，但內蘊深邃，使人一看便知是托氏文字，比起莎士比亞的雕章琢句來，要強出許多。
人物性格方面，《戰爭與和平》也有其高超過人之處。首先，書中幾乎每一個人物，包括那些并不重要的配角，如伊波利特、莫特瑪、小尼古拉等，都有他們自己的性格（要做到這一點是比較困難的，其它小說如《紅樓夢》、《水滸傳》也有類似成就）。其次，書中許多人物的性格，都在不斷變化。如皮埃爾，從單身到結婚、從私生子到繼承人、從海倫到娜塔莎、從雅各賓派到共濟會、從戰爭前到戰中到戰后、從貴族老爺到俘虜再到釋放、從初出道時的年輕氣盛到后來的好學深思，他的性格一直處于一種無法停止的狀態，每經歷一件事情，他都會產生一些新的想法，并在不知不覺中完成自身的轉變。再如安德烈，他的一生經歷過很多大的變故，從軍、負傷、喪妻、對娜塔莎的愛情及娜塔莎的變心、還有死亡。相比皮埃爾而言，他的性格的變化是比較突然的，這與他所處的環境及自身特點有關。娜塔莎的變化最大，尤其是與皮埃爾結婚后，她由原來那個活潑、快樂、愛唱愛跳的小姑娘變成了一位不修邊幅、甚至有點吝嗇的母親，以至杰尼索夫再次見到她時，竟會大吃一驚。但，無論這些人物的變化多么不可思議，我們都會覺得它合情合理，提不出任何異議，似乎一切事情就應該這樣。而且，無論他們怎樣變化，皮埃爾還是皮埃爾、娜塔莎還是娜塔莎、安德烈還是安德烈，他們天生具有的根本性特點是永遠不會改變的。這就是托爾斯泰的高明之處，他總是能夠站在一個客觀的高度，從客觀上描述并觀察人物的性格，而不因為任何主觀因素來刻意創造。表面上看，這種旁觀者的白描手法似乎缺乏情感，太過冷峻，但如果往深處挖掘，你便會發現，托爾斯泰其實在他筆下的人物身上寄寓了很多東西，包括這個世界上最為深沉的感情和悲憫。也正是這種最深沉的感情，才使得托爾斯泰與他所熱愛的東西始終保持著一定距離，他可以客觀地評判，卻很難一廂情愿地投入。記得高爾基在致契可夫的一封信中說：“您可知道，在您的戲中，我覺得您處理人物比魔鬼還要冷酷，您對待他們像雪，像風雪一樣的冷。”可就是《萬尼亞舅舅》這部戲卻使高爾基感動得哭了。讀《戰爭與和平》也讓我有類似的感受。
《戰爭與和平》給了我許多東西，包括宇宙萬物運行的道理、人生的啟發以及心靈上的慰籍。一直以來，我都很喜歡皮埃爾這個人物，并在精神上把他當作一個知心朋友來對待。他隨和、善良、落拓不羈、貪享受卻又沒有貴族老爺的架子，常常沉浸在精神世界里以至于顯得魂不守舍，這些特點都讓我感到親切。娜塔莎很可愛，不過略顯輕浮了些，所以一經阿納托里誘惑便放棄了對安德烈的愛情。經歷了戰火洗禮后的娜塔莎沉穩多了，成熟多了，但同時她又失去了以往的活潑與快樂。安德烈則是另一種性格，他冷峻、聰明、善良、敏感，但遇事往往缺乏皮埃爾的那種寬容氣度，所以常常后悔。安德烈的死很可惜，但除此以外，我們找不到一個更好的結局來安排他，畢竟在臨死時他徹悟了。
《戰爭與和平》里面有很多精彩的片段，值得我們咀嚼回味，如羅斯托夫一家因戰亂遷出莫斯科時娜塔莎與皮埃爾告別的場景。娜塔莎從車窗里探出頭來，看到穿著邋遢匆匆走過的皮埃爾，就向他打招呼。他們簡單聊了幾句，皮埃爾因為癡戀娜塔莎又考慮到自身的處境而顯得漫不經心，最后他向娜塔莎揮手道別：“明天，不！再見，再見了。”隨即停下腳步落在了馬車后面。娜塔莎則好一陣子還把頭伸出窗外，對漸漸遠去的皮埃爾露出親切、快樂的微笑。
這一段特別使我感動，雖然他們之間的談話非常平淡，幾乎沒有什么出奇的地方，但我仍然可以感覺到戰爭陰影下人與人之間的依依真情。尤其是皮埃爾那句：“明天，不！再見，再見了。”更加可貴。他似乎覺得這一分別，與娜塔莎將永無再見之日，戰爭逐漸臨近，明天風雨不定，所以說出這么看似不經意卻沉痛之極的話來。
有人說，托爾斯泰那種僧侶式的不抵抗主義使得他像個可笑的懦夫；又有人說，托爾斯泰屬于農民階級，他所提倡的農民宗法制觀點帶有很大局限性。對此，我要說，我們這個世界所缺乏的正是托爾斯泰的不抵抗主義。因為人類太好勝了，他們不但要超過自己的同胞，還想進一步征服那生養自己的大自然。很明顯，人類是不可能征服自然的，他們將為自己的好勝付出代價，酸雨、臭氧層空洞、大氣變暖，這一系列的事實難道不正說明了這一點嗎？至于所謂的農民階級局限性，那是不值一哂的，如果拿階級來劃分托爾斯泰這樣一個偉大而超前的人物，就好比用米尺丈量地球，可笑透頂。
不管怎么說，托爾斯泰都是一位偉大的人物，他的思想是很多人無法理解的，所以，我們沒有資格站在這么一個偉人面前指手畫腳。盡管他不抵抗，偏向農民，但這畢竟是他自己的個性，像很多其他人的個性一樣，我們沒有理由不尊重。而且，我更認為，正是因為這種獨特的個性，托爾斯泰才成其為托爾斯泰，否則他只是一介庸夫罷了。
