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我把閱讀教學中的朗讀訓練分成三個階段：初讀、細讀、品讀，這和心理學中的心理發展過程正好相符，從感知品味到課文理解，最后學以致用，運用到閱讀各作文中去，也就達到了教學目的。
1.細讀
細讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的深層含義和思想感情。
1.1結合講讀過程進行朗讀訓練如《穆老師的眼睛》的第一自然段，（1）指各讀：這一節有幾句話，主要講了什么？（2）穆老師的眼睛是什么樣子的？有何特點？（3）這一段怎么讀才能讀得好呢？（指導停頓和重音，并練習朗讀），這樣指導，學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練朗讀，初步學習了長名子的朗讀方法。
1.2通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀，使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情。如《鉆石》一課，作者對獻寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來寫的。結尾描寫姑娘獻寶時的外貌的潔"……在場的同志都仔細打量著這個姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳的眼睛，從容平靜的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語。"表面上看來只是一名描寫姑娘外貌的話，學生朗讀時并沒有產生什么特別的感情。為了撥動學生的心弦，我便將這名話提出來讓學生輕聲讀，并劃出描寫姑娘獻寶時的外貌、神態的詞語。接著提問：這是一個姑娘獻寶時的珍貴鏡頭，寫得好嗎？（學生當然會說"好"，我便緊接著第二個問題）為什么？我讓學生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是敘述姑娘進城獻寶，為要描寫她的外貌、神態，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學生通過仔細讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義：作者通過這六個排列整齊的句式："白里透紅……"充分地表達了姑娘的堅定信念，高度贊揚了她拾金不昧的高尚品德。學生齊聲朗讀這句話時，眼前仿佛出現了姑娘獻寶時那動人的一幕，都被她拾金不昧的高尚品德深深感動了，再次朗讀時理解更透了，感情也更深了。
2.教給技巧，培養興趣
理解是認識，朗讀是技能。有時學生能理解課文表達的意思卻不能恰如其分地用語言表達出來，因此應教給學生一些朗讀技巧，使學生知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達的需要而變化，從而提高朗讀的感染力、表現力，培養學生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些、急促些；表現高興、興奮、夸獎的句子，讀時音調略高；表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。具體怎么讀應結合課文內容體會，如教學《小公雞和小鴨子》，小公雞要跟小鴨子下河捉魚，"小鴨子說：'不行，不行，你會淹死的！'"兩個"不行"顯示了小鴨子很著急，怕小雞出危險，要讀得快些。"小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。""偷偷地"一詞要讀得輕一些。小鴨把小雞救上岸后，"小公雞說：'鴨子哥哥，謝謝你！'"這時的小公雞又后悔又感激，朗讀時聲音應低些、慢些。
3.角色轉換，模擬表演
"聽其聲，視其形"，教師都知道評析學生朗讀的好壞，不僅要聽學生讀，還要看學生朗讀時所表露出來的神態。如一位教師在教《小壁虎借尾巴》一課時，先請幾位小朋友表演。設想到表演小壁虎的學生將小壁虎的天真可愛的神態以及當小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時心里很難過和后來看到自己長出一條新尾巴時異常高興的樣子表現得淋漓盡致。而表演小魚、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學生也將大人對小孩說話的神態、語氣模仿得逼真逼肖。小學生的認知水平有限，不能很快地領略文章的情感，但針對他們的模仿力很強的特點，教師何不適時充當演員，讓學生模仿老師的范讀，而后進行分角色朗讀，來激發學生的朗讀興趣，調動學生朗讀的積極性呢？實踐證明，運用這種方法可以迅速而有效地提高學生的朗讀能力。
4.抓住作者思路，引導學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內容，培養閱讀能力
指導學生默讀課文時，根據作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利于培養學生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學生理解課文內容，我精心設計了幾道思考題：①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什么樣的孩子？②閏土對"我"說了哪些事？"我"對哪幾件事印象較深刻？為什么？③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學生帶著這些問題默讀課文后，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象。
5.創設情境，在身臨其境中訓練學生的語感，培養閱讀能力
中小學生教育培訓范文2
【關鍵詞】英語教師暑期培訓；特色；不足
【中圖分類號】G642
中小學教師繼續教育是指對在職中小學教師進行的以擴充知識、提高教育教學水平、滿足不斷變化的工作需要和個人發展需要的教育活動?，F階段河南中小學英語教師繼續教育的培訓方式主要有短期離職培訓（3-6個月）、一年離職進修、假期短期培訓、校本培訓、學歷教育和國外訪學等。特別是農村中小學英語教師存在學歷層次參差不齊，尤其是聽說能力有待提高，英語文化背景知識匱乏，英語教學理論陳舊，英語教育的科研能力缺乏等。因此，選擇適合中小學英語教師繼續教育和提高的范式非常必要。
一、“河南省中小學英語教師暑期培訓”概況
由河南省教育廳主辦河南教育學院承辦的“河南省中小學英語教師暑期培訓”從1985年開始已經成功地舉辦過26期，培訓河南省各地市的中小學英語骨干教師三千余名。該培訓項目在我國教育部下設的中國教育國際交流協會協助下，從北美英語學會引進美國或者加拿大籍教師對河南省各地選派的小學、初中和高中的英語骨干教師暑期學員進行為期六周的全封閉式培訓。二十多年的培訓充分證明我省與北美英語學會合作舉辦的培訓班效果卓著。通過為期六周的培訓，學員非常滿意，一致反映時間短、見效快、實用性強。學員們不僅從外籍教師那里學到了地道的英語，先進的英語教學理念和教育教學方法，了解了北美文化，也親歷了北美教師的敬業精神，對教育事業的執著、對學員的摯愛，這都讓學員們難以忘懷。事實證明，舉辦暑期英語培訓班是提高河南省英語教師英語語言水平和能力的有效途徑，是英語教師直接與英語國家教師、教育專家面對面交流，了解北美先進教育教學理念的非常有效的培訓方式。二、“河南省中小學英語教師暑期培訓”培訓特色
（一）教材資源特色
“河南省中小學英語教師暑期培訓”主要以北美英語學會編寫的教材Teaching Resource Handbook和Bridges：Bringing Teachers Together為主。教材針對的對象就是中小學英語教師，在Bridges這本書中，每一個章節都會專門列出一部分Classroom English 供學員們學習掌握；教材處理方式靈活，第一單元便設計了學員的自我描述以便了解學情，和最后15單元的學習反思首尾呼應，讓學員對自己的學習狀況有了一個比較全面的認識，了解學情以學定教；教材注重中西文化差異，教材每個章節都有一個獨立的話題，每個話題都跟美國文化相聯系；教材注重交流，北美英語學會編撰教材的目的是不僅讓美國教師和中國教師之間有所了解，也讓學員之間能有所溝通結下友誼；教材更多的設計了學生的參與活動，本套教材在內容設計上注重改革學員呆板的學習方式，引導學員進行觀察思考、合作探究、感悟反思，從而實現學習方式的多樣化，拓展學習的時間和空間。
（二）教學方法特色
北美教師思維敏捷，治學嚴謹，特色鮮明，課程安排靈活。除了正常的課程每位北美教師還負責幾個專題，學員和教師輪班上課，不僅學員可以領略不同教師的教學風格，教師也可以集中精力熟悉了解不同層次學員的特點。此外北美教師在課堂上常用TPR教學法即全身反應法。培訓通過Group Activity、Concentration、Mix and Match、Puzzle Story、Stand Up， Hand Up， Pair Up、Numbered Heads Together、Team Expert Jigsaw、Quiz- Quiz Trade、Timed Pair Share、Write-Pair-Share、Oral Cloze等各種活動，讓學員積極地參與嘗試親身體會，提高他們的興趣，快樂地掌握所學內容。例如：Jigsaw 可以用來提高學生的閱讀能力，激發學生學習英語的興趣。拼圖閱讀策略改變了傳統的教師在課堂活動中占主導地位的教學模式，為每個學生提供了開口的機會，幫助學生在學習中實現自我價值。
（三） 跨文化交流意識培養活動特色
在學習英語的過程中，有意義地滲透西方文化知識，引導學生進入與中華文化同樣古老和宏偉的西方文化殿堂，領略風格迥異的異域風情，感受西方社會不同的風俗習慣，可以極大地提高學生學習英語的興趣。通過調查了解到，很多英語教師對西方文化知識還是有一定了解的，但存在一知半解的情況，特別是很難流利順暢的用英語完整的表達講解。針對這種情況，培訓不僅加強外教文化知識講解的份額，還讓學生積極參與其中。例如：通過MY HOMETOWN外教對美國地理特別是他們家鄉的介紹，讓學員更好的了解西方特別是北美地區的風土人情；通過FOLK DANCING讓學員了解西方娛樂文化的同時，感受外教的參與精神和以身作則的態度。
文化的學習和交流是雙向的。西方文化的輸入學習固然重要，中國傳統文化輸出傳播也是我們學習英語的目的之一。通過調查了解到大多數來培訓的學員或多或少的都接觸和了解了部分西方文化與傳統，并能用英語進行基本的介紹，但很少有學員能夠用流暢的英語表達我們傳統的文化甚至是我們很熟悉的傳統節日。鑒于此，培訓不僅重視西方文化的學習安排，還著重讓學員用英語展示自己的傳統文化，加強國學知識的學習。例如：通過學員對自己家鄉的介紹，更好的了解祖國的大好河山和風土人情，增強民族自豪感和愛國情懷，同時也向北美教師們介紹中國國情，讓世界更好的了解中國，達到文化雙向交流的真正目的；通過BBQ燒烤活動，不僅讓學員和北美教師分別感受各自的飲食文化，同時也讓他們進行更好地溝通與交流。
三、不足與建議
通過“河南省中小學英語教師暑期培訓”的學習，參與培訓的每一位學員在語音、口語、教學技能及中西方文化培養等方面均收獲良多。由于集中時間不長、學員覆蓋面不夠，資源的開發不夠充分，實驗的效果無法得到充分的證明。北美英語協會教師和培訓學員溝通平臺的跟蹤完善是下一步工作的重點。
參考文獻
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[2]翁燕文.談中學英語教師繼續教育課程設置[J].寧波大學學報，2004，（6）
[3]劉麗莉.中小學教師繼續教育培訓模式研究.北京：中國人事出版社，2003
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這兩家可謂行業競爭對手的機構雖然在同一個時期內選擇進行海外上市。但在近期由風險投資作為戰略投資者投資的眾多扎堆海外上市的教育培訓集團中并不顯眼。
不過,這兩家具有風險投資背景的教育公司卻同屬于中小學教育培訓機構,不得不讓人沉思,在中國,中小學教育培訓到底具有怎樣的投資機會?
蛋糕足夠大
“中小學教育的市場潛力是非常巨大的,這一點是毋庸置疑的。”鼎暉投資副總裁王均表示, “全國有將近2億的中小學生,純粹從市場規?？词欠浅＞薮蟮摹Ａ硗?我們可以從東亞國家例如日本、韓國看出來這個市場的發展潛力非常大,很多韓國的小學生已經開始參加專職的輔導,而美國現在也有專業的公司,因此這個行業不論是市場規模還是市場需求都很有投資價值?！?/p>
盡管市場規模確實十分巨大,然而也有不少觀點認為,在教育領域中,嬰幼兒教育和成人教育是有比較多的機會,而學歷教育通常由于國家政策的限制,風險投資機構基本上沒有什么可以進入的機會。
不過事實上,只要能夠找到好的定位,就能夠在細分市場中做出規模。霸菱亞洲執行董事曾廣宇認為,中國對于中小學生實行九年義務教育制度,資本在這個領域確實無法進人,即使是教材也無法涉足,然而在針對中小學的教育輔導內容卻有很多的機會。此外,他認為目前風險投資也正在關注一類針對于中小學生開辦的學校,這類學校通常課程是完全按照國外的課程進行設計,收費很高,一個學期的學費高達一兩萬美元,而這類學校也只是專門針對高端的家長,因為他們通常是為了讓孩子將來出國留學而送入此類學校。盡管這一類學校的生源有限,市場空間并不非常大,但是由于利潤很高,因此也有風險投資在關注該細分領域。
中國中小學生教育培訓的細分行業能夠獲得資本青睞,不僅僅是因為中國的市場需求很大,而且更是因為國外成熟的中小學輔導教育市場讓風險投資機構從中看到了機會。 “目前在國外,中小學生教育培訓的市場發展的更完善一點,也確實有著很大的需求,因此從某種意義上說中國的這個市場也一定會具有很大的發展空間。”王均表示。
目前中國市場中,針對中小學生教育的輔導機構并不少,形式也復雜多變,例如個性化的輔導、私人輔導班以及一些講座性質的課程,那么類似于學大教育和學而思這樣的中小學輔導培訓,其優勢到底在哪里呢?
各尋優勢
輔導班和傳統的家教的教育服務模式是很早以前就存在于教育市場上的一種服務形式,但是以家教為例,由于是個人操作,所以無法達到標準、規范,因此教授課程的效果不一樣。如果能夠碰巧遇見一個好老師教育則效果好,但是如果碰不到就很難保證教師的教育質量,而對于每一個中小學生而言,都不能夠被當做實驗品去檢驗一個家庭教師的素質。
而在輔導班中,由于有很多學生共同上課,因此和學生在學校進行的大班教學沒有差異。事實上,對學生進行課外輔導的時候還是應該采用課外式的授課方式。“如何解決因材施教的問題,孩子要提高首先要知道癥結在哪兒、問題在哪兒,對癥下藥。輔導班的課程,幾十個孩子,問題是不一樣的,用統一的課程來,這就是重復學校教育,所以我覺得是非常有限的,服務也是有限的。所以一對一的個性化課外輔導,根據孩子的情況、個性做教學,組織課件、備課,開展這種教學過程,很好的滿足了孩子不同的需要,達到因材施教?！睂W大教育董事長李如彬分析道。
對于一家輔導機構而言,其教育培訓的效果到底如何是需要消費者自己判斷的,而對于風險投資而言,他們更關注的是這家培訓機構如何保證自己的生源,且讓我們看看市場中中小學教育培訓機構之一的學而思是如何做成的。
學而思的成功之道在于專注于小升初。2003年的北京, “小升初綜合癥”已經在家長和學生身上蔓延。盡管規定小學升初中采取“免試、就近入學”,但很多學校并不愿意放棄選擇優質生源的權利,采取擇優錄取。為了使孩子更“優”,大批家長開始求助于各種培訓,這給學而思帶來了機會。
從一開始,學而思就堅持培優理念――把那些學習中等的培養成優秀的,學習優秀的更加優秀。要進入學而思的精英班,必須要通過測試,而要進入競賽班,之前甚至必須要獲得過各大杯賽的一等獎。這種做法使它很快與一大批已淪落為“差生補習班”的培訓機構區別開來,吸引了相當一批將升學目標瞄準為人大附中、四中等學校的家長。
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關鍵詞： 《數控車削實訓與考級》教學 思維能力 培養方法
目前中等職業學校的學生語言表達能力差，缺乏自信心和自我反思的習慣，表現為自控能力不夠，學習和生活中一遇到困難就輕易放棄目標；怕動腦筋，分析問題和解決問題的能力欠缺。下面我就以《數控車削實訓與考級》教學為例談談在教學中培養學生思維能力的方法。
一、選擇多媒體資源全面的新教材有利于激發學習興趣，培養自主學習和思維的能力。
1.用舊教材實施項目教學法的問題。
當前有很多職業中學還在使用《數控制造工藝》、《數控車削實訓與考級》等舊教材，雖然也使用任務驅動、項目教學法等教學方法，教學效果跟以前相比好了一些，學生的動手能力也得到了一定的提高，但分析問題和解決問題的能力并沒有得到明顯的提高，與老師的設想還是有一定差距。這主要是兩個方面的原因：首先，在教學過程中學生只是以完成學習任務和作品制作成功為目的，沒有引發更深層次的思考；再者，由于老師的課件制作、多媒體使用技術的缺乏，能為學生提供的學習資源還不夠多、不夠全面。
2.選用多媒體資源比較全面的新教材，更有利于激發學生的學習潛能，培養思維能力。
如果我們能選擇一本既有利于激發學生興趣，又能培養學生自主學習和思維能力的新教材，就能達到事半功倍的效果。《數控車削實訓與考級》教材是中等職業教育課程改革國家規劃新教材，按照任務驅動、項目式教學方式組織教材內容，該教材打破了原來的以學科為中心的課程體系，以勞動和社會保障部分頒發的相關國家職業標準為編寫依據，課程設置教學內容與企業技術發展同步，在完成任務的的過程中學習專業知識，體現“做中學、學中教”的職業特色。另外該教材還具備配套的教學光盤，光盤中有教案、PPT演示文稿、學習任務PPT課件和學習任務教案、交互式動畫教學軟件、企業產品生產流程和生產現場錄像視頻資料等。在教學中，運用多媒體情境教學方法，組織、引導學生自主學習教材內容，采用多種途徑啟發學生用眼觀察，動手操作，動腦思維，語言表達。教師扮演的角色既是組織者又是積極的參與者，還是學生的朋友，實行教學民主，師生之間關系融洽，使學生敢于提問，敢于討論，甚至爭辯，可激發學生的學習興趣，化解難點，突出重點，培養學生的動手和創新意識，從而大大提高教學效率。
二、在實施項目教學法的過程中合理創設問題情境，培養學生的思維能力。
1.“問題情境”設置不好會影響學生的思維發展。
在實施項目教學法的過程中大家都注意到要以學生的學習為中心、工作任務的完成為根本目標。老師也會分析學生在完成任務的過程中可能會出現哪些問題，提出來去引發學生去思考、分析和討論。在《數控車削實訓與考級》教學中老師會設置為問題情境的內容通常有零件圖的分析、刀具選擇及刀具卡的定制、切削用量的選擇、加工工藝過程卡、數值處理、程序編制等。這些問題學生思考清楚后，在模擬運行、實際運行過程中一般不會出現，就是出現了也能自行解決。而學生學習過程中的變化因素很多，會出現一些意想不到的問題，有的連老師事前都沒有考慮到。當出現這類情況時，有的問題同學們通過相互討論、查閱相關資料后能解決，有的不能解決，有的問題甚至連老師都不能解決。這樣的情境出現多了就會挫傷學生的學習積極性，阻滯學生思維的發展，有一部分學生甚至會放棄自己的學習和工作任務。
2.合理創設“問題情境”能有效地引發學生思維，開發學生的智力。
在學生數控模擬及實際操作的過程中，同一個學生在不同的任務進程中、不同的學生在同一任務內會出現不同的問題。教師在創設“問題情境”時要注意下面幾點：（1）分階段設置，不同的任務進程設置不同的問題，即問題與真實事件聯系；（2）分層次設置，針對不同層次的學生設置不同類型的問題，即問題設置因人而已；（3）設置問題要全面，設置問題要能激發學生的探求欲望，可以引導學生多角度、多方位地對加工產品進行分析、比較和綜合，進而建構新的認知結構。
設置好“問題情境”后要創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，去分析問題、解決問題。在學生遇到難題時，教師提出恰當的建議，以便于學生的學習順利進行。在一個小任務完成后，要求學生模擬運行編程過程中所遇問題分析、解決過程中的困難，用可視化的方式對過程進行描述，尤其適合支持學生的高級思維活動，如分析、綜合等。教師對學生的產品分類匯總，分析出現問題的原因，展示給學生，逐漸引導學生學會全面思考問題。這樣既能活躍教學的氣氛，培養學生學習的能力，同時又能培養學生全面分析問題和解決問題的能力，達到提高學生思維能力的目標。
三、利用“評價反饋”培養學生的思維能力。
“評價反饋”：任務完成后的評價與反饋，包括學生的自我評價、同組互評及教師評價。中職生可能沒有反思的習慣，也不大會自我評價。教師要通過過程評價和綜合評價等合理評價學生，應避免以一次完成的加工產品來決定的情況，并有意識地讓學生評價他人，通過評價他人展示自己的思維、反思自己的加工過程，養成自我評價的習慣，從而達到自我改進的目的，給學生自主學習和個性化發展留充足的空間。
四、結語
綜上所述，在《數控車削實訓與考級》教學過程中，教師讓學生主動積極參與到學習中去，多讓學生進行評價反饋，就能不斷提高學生的思維能力，真正體現職業教育的“以就業為導向，以能力為本位”的理念。
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[關鍵詞]：中小學生；心理健康教育；心理現象；措施；方法；途徑
二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，新世紀中小學生的心理承受能力將經受更為嚴峻的考驗。在中小學生成長過程中，很容易受到各種環境因素的影響，身心發展也會遇到各種矛盾和困難，讓他們感受到沉重的負擔和壓力，不少中小學生時常出現任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等不健康的心理行為，甚至發生違紀、違法犯罪等現象，嚴重危害了家庭和社會。近年來關于中小學生離家出走、自殺、自殘等事件不斷見諸報端。根據中國科學院心理研究所對全國15個省、直轄市的17個城市12-18歲未成年人心理健康狀況調查結果顯示，多數未成年人心理健康狀況較好，其中17.2%心理健康狀況“好”，66.6%處于“良好”水平。另外，有13.8%心理健康狀況“較差”，2.3%心理健康狀況“差”。因此，中小學生的心理健康已經引起全社會的高度關注，學生的心理健康教育已經納入思想道德建設工作的重要課題。
如何破解中小學生心理健康教育甑頸的難題？采取什么措施和方法，通過怎樣的途徑來落實中小學生心理健康教育教學工作是擺在教育工作者面前的艱巨任務，筆者初探了一些中小學生心理健康教育措施、方法、途徑，以供參考：
1、轉變教育觀念時不待我
深刻理解《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的內涵，國家明確提出了由應試教育向素質教育轉軌的要求，然而在實施過程中，仍有學校受到傳統的應試教育模式的影響，存在著重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現象，輕視中小學生的心理問題。也就暴露出對中小學生心理教育的薄弱環節，在中小學生中存在較明顯的心理健康問題，如學習焦慮、沖動傾向、恐怖傾向、對人焦慮和自責傾向等等。這就需要執行者即政府、教育行政主管部門、學校、教師、家庭等共同貫徹落實《綱要》精神，要清楚認識到應試教育所帶來的種種弊端，以及考評學校的主要指標還是升學率和分數，導致一些學校校長和教師在工作中依然消極觀望、簡單應付的危害性，以便更好地去關注中小學生心理素質。因此，我們教育工作者急待轉變教育觀念，使中小學生真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰勝各種困難挫折的心理準備，從而引導他們科學地走出自我認識的誤區，更新觀念，突破時空，超越自我，迎接新世紀的挑戰！
2、科學調查分析做到早發現早預防
對中小學生進行心理健康調查，做到心理問題早期發現與預防。開展心理素質教育的前提是了解掌握學生心理素質的狀態，從而有針對性地提出教育措施與方案。采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學生，主動約請他們到心理咨詢中心進一步通過面談分析診斷，區別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施，防患于未然，做到有心理問題早期發現、及時干預，使中小學生能及時得到具體的心理健康指導。
3、加強心理健康教育師資隊伍建設
學校高度重視，需建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作機制。堅持以“活動促教學、培訓促業務”的原則，來強化心理健康教育師資隊伍建設?！耙曰顒哟俳虒W”即在學校里開展評選中小學心理健康教育教師優秀教師和骨干教師等活動，激勵教師從事心理健康教育教學。“以培訓促業務”即加大對任課教師、班主任的心理健康教育培訓力度，通過“請進來，走出去”的辦法，鼓勵教師通過業務培訓，獲得國家心理咨詢師三級或三級以上職業資格證書。同時倡導鼓勵學校引進心理學專業教師，聘請專業人士擔任學校兼職心理輔導員，專職從事學生心理健康教育工作，從而擴大充實心理健康教育的師資隊伍。
4、開足開設心理健康教育課程
加強心理健康教育課程建設。落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要》要求，在地方課程和學校課程中開設心理健康選修課、活動課或專題講座，通過心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。良好的心理素質的提高離不開相應知識的掌握，系統學習心理、衛生、健康等方面的知識，有助于學生了解心理發展規律，掌握心理調節方法，增強自我教育的能力。
5、充分發揮學校心理咨詢作用
學校心理咨詢是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分。心理咨詢可以指導學生減輕內心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發身心潛能。還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環境。近年來，心理咨詢機構不斷完善，增設了多種形式的服務，指導學校加強學生心理健康檔案建設，依托專業優勢，建立學生心理健康電子檔案和心理健康監測體系，已成為中小學生心理素質教育有效的途徑。
6、以文化引領為本創造良好心理社會環境
加強校園文化建設，為中小學生健康成長創造良好的心理社會環境。中小學生的健康成長離不開健康的心理社會環境，中小學生心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優化學生的心理品質，豐富多彩的校園文化活動有助于培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特征。因此，學校應該動腦筋、想辦法、下功夫、花精力夯實校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環境，有助于學生深化自我認識，充分發展個性，改善適應能力。
7、加強家庭心理健康教育指導服務。
積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，通過家長會、家長開放日舉辦現代家庭教育論壇，開展“未成年人心理健康服務月”活動，辦好學校家長學校等多種途徑，在家長中普及心理健康教育的基本觀念和基本方法，指導家長轉變教子觀念，注重自身良好心理素質的養成，實現與孩子的有效溝通，努力為學生健康成長營造良好家庭環境。
8、亟需解決心理健康教育甑頸問題
由于應試教育的影響，學校、家庭以及社會對學生心理健康教育的重視程度還不夠，加上工作經費、教師編制、課程安排等因素的制約著中小學心理健康教育的長足發展。一是缺乏具備專業知識的師資，大多數學校心理健康課教師多由班主任、校醫、思品課教師兼任。二是課程沒有全面開設。心理健康教育沒有納入國家課程計劃，有些學校列入校本課程，但課時不固定，教材不統一。三是心理健康教育各級財政還沒有設立專項工作經費，心理健康教育工作經費短缺，學校心理咨詢室專業設施設備配備不足。
關愛未成年人，就是關愛未來。關愛未成年人，就要關愛他們的身心健康。政府職能部門、教育主管部門、社會、學校、家庭共同行動起來，肩負共同責任，切實關注中小學生心理健康成長。
參考文獻：
[1]《心理健康教育》人民出版社
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一、 提高教師人文素養
一個民族的歷史，以及這一歷史過程中形成的民族文化和民族精神，既屬于知識和學問的范疇，更屬于道德和價值的范疇，它凝結著一個民族世世代代的情感與理想，是標識民族身份、維系民族認同感的最終依據。要發揮傳統文化在語文教學中的作用，語文教師必須首先悉心學習古典文化。代表著中華民族悠久的歷史與燦爛的文學史的經典文化著作《論語》《孟子》《老子》《莊子》等應成為每個語文教師枕頭、案邊常備必讀之書。只有當教師深情投入、真情流露的時候，學生才能受到真正傳統文化的熏陶和感染。點點滴滴的積累，潛移默化的滲透使學生精神得到貫注，思想隨之凈化，行為獲得矯正，文化得以熏陶，人文素養才能提高。
二、立足于語文課堂教學
從識字課、閱讀課、綜合性學習課等幾方面，采用適合的方法，弘揚傳統文化。
1.在低年級識字過程中，弘揚傳統文化最合時宜。根據科學家研究，人的記憶力在1－13歲最強，在1－13歲是開發兒童記憶力的最好時期。而新課標對識字教學的要求是多認少寫。只有在提前認讀，擴大識字量的基礎上才能更好地談閱讀理解與寫作。傳統文化中的啟蒙教育的經典如《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》是提前認讀的最好教材。利用現代多媒體技術，把傳統經典制作成視頻動畫，讓學生反復誦讀可以增強學生的記憶力。我對一年級新生實施《三字經》的經典多媒體誦讀，每周讀兩次，每次10分鐘。一個月后，多數學生能背誦《三 字經》的前四課，學生在背誦表現得特別認真，特別有興趣。最重要的是在誦讀過程中，據研究可以開發學生的右腦。漢字是一種表意文字，許多字從外形上看可以知道它的大概意思。比如“日”形狀像太陽，“月”形狀像月牙。日和月都有光，兩個合在一起更亮，這就是“明”。漢字的這個特點使它很容易受到人們主觀意識的影響，因此，從漢字可以了解到一些中國傳統文化觀念。
2.課文是教科書的主體，一方面許多課文體現了中華的優秀文化，例如古代詩詞、寓言、傳說、神話、古典名著；另一方面有許多課文負載了中華的傳統文化。如世界遺產。因此，它本來就內含文化的精華來到課堂。我們要努力營造語文課堂的文化氛圍，力求語文課多一點文化氣息，讓學生在課堂上領略到“文化”應有的甜味與魅力，挖掘教材的文化內涵。課文不僅貯積了豐富的語文知識，更蘊涵著深厚的文化底韻，字里行間處處流淌著中國文化濃濃的鮮活的血液。如何挖掘教材內在的文化因子，引導學生求真、求美、求智慧。結合學生實際和教材，從以下幾方面入手：
①從課文注釋、引語入手，挖掘有關民族文化信息。
②從故事情節入手，挖掘整篇（部）著作的文化內涵。
③從課文主題入手，挖掘優秀的傳統美德。
④從課文詞句入手，挖掘相關文化背景、哲理境界。
⑤從課文插圖、課后練習入手，挖掘文化意趣。
3.利用傳統節日進行教化。中國的傳統節日具有悠久的歷史文化內涵。但如今情人節、愚人節、圣誕節這些洋節卻在中國大行其道，它們其實是西方文化乘著商業載體的擴散。我們可以利用春節、元宵節、清明、端午、中秋等傳統佳節進行傳統文化教育。比如九月開學不久就是中秋節。每屆學生我都會讓他們課外收集有關月的古詩文，專門開一節專題課進行賞月品詩，接受一次優美詩文的熏陶；并讓每位學生寄一張賀卡給父母，讓他們懂得感恩，理解象征合家團聚與和美時刻的中秋節的內涵。
三、在各種各樣的語文實踐活動中繼承和創新民族傳統文化
1.搜集文化名人故事，定期進行講故事交流比賽。
2.展經典誦讀活動，讓學生堅持天天吟誦并定期進行誦讀比賽。
3.開展“尋訪家鄉傳統文化”語文實踐活動，繼承和弘揚本土文化。
四、重視課外文化閱讀，強調大語文教育
現在的學生生活在一個喧嘩浮躁的時代，他們面臨著太多的誘惑。但是，不管生活怎樣地熱鬧，一個純凈的心靈世界，一種對書香氣息的天然熱愛，一種良好的閱讀習慣，都是一個生命健康成長不可或缺的要素。不管社會怎樣變遷，不管科技怎樣進步，不管教育怎樣改革，我們都必須讓學生們在人生記憶力最佳的時期，誦讀名家名篇，誦讀千古美文，讓文化經典占據他們的心靈，讓他們的閱讀從一起步，就直抵經典。要注意激發學生閱讀的興趣；強對學生的閱讀指導，提高閱讀能力。
五、利用閱讀積淀語言文化
學生積累了一定數量的詩文之后，在運用時會信手拈來，游刃有余。寫到時間會不由自主地想到“一年之計在于春，一日之計在于晨”；寫到學習會深有感觸地想到“少壯不努力，老大徒傷悲”；寫到春雨會情不自禁地想到 “隨風潛入夜，潤物細無聲”；寫到白雪會觸景生情地想到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”……
對民族經典，特別是傳統文化作品的重視，已經成為語文教育專家們的共識，每個學子應該從小受到祖國優秀傳統文化的熏陶。語文的外延就是進入更廣闊的文化空間，汲取更豐富的營養，讓我們每一位教師都做好文化傳承的橋梁，為發揚中國的文化貢獻自己的一份綿薄之力。
