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學生工作管理規范范文1
近年來，農八師148團始終把農業綜合開發作為一項民心工程來抓，不斷創新思路舉措，科學規劃、打造精品，有力推動了農業綜合開發工作上檔次、上水平。立足本地特色，因地制宜搞好規劃設計，不斷提高項目科技含量，實現了農業綜合開發經濟、社會、生態三大效益的飛躍。
一、加強宣傳，深入發動，充分調動項目職工區群眾的積極性
始終堅持“圍繞開發抓宣傳、搞好宣傳促開發”的指導思想，切實把宣傳工作擺上重要議事日程，納入農業綜合開發整體工作之中。通過宣傳積極爭取職工群眾參與、支持農業綜合開發項目建設，提高項目區干部職工群眾對農業綜合開發工作的思想認識，為營造良好的農業綜合開發環境，同時強化宣傳載體的作用，在宣傳的主體、方法、手段上求創新，著力擴大農業綜合開發的社會影響，通過召開職工大會、廣播、電視、板報等多種宣傳形式，廣泛宣傳農業綜合開發的重要意義，宣傳農業開發政策，大造輿論聲勢，充分調動項目區廣大干部職工群眾搞好農業綜合開發的積極性。
二、加強項目庫管理工作
農業綜合開發項目庫建設是農業綜合開發前期準備工作的重要環節，是搞好項目建設的基礎。農業綜合開發項目是一項長期性、連續性的項目工程，項目庫的建立結合團場連隊的現狀，短期效益和長期效益相結合，通過項目建設使每個項目區之間達到路相通、渠相連、林成網，提高機耕路的通達率和防護林的覆蓋率。同時由于項目要求上報的時間相對較短，要在較短時間內將前期準備工作做實做細，完成高水平的現場踏勘，避免臨時拼湊項目，減少和避免由于前期工作倉促所造成的決策失誤，在短時間內高質量上報項目的有效辦法，就是建立高質量的項目庫，作為滿足農業綜合開發連續不斷進行選項而設立的一項有效的管理制度，在做好開發規劃的基礎上，擇優儲備項目，擇優篩選，使申報立項工作規范化、經?；?/p>
三、科學布局，認真規劃
充分發揮農業綜合開發在建設屯墾戍邊新型團場的功能和作用，以高標準做好農業綜合開發項目規劃為切入點，按照有利生產、美化環境、保護生態的原則和高起點規劃、高標準建設、高效益運行的目的，切實做好農業綜合開發項目規劃工作。一是因地制宜搞規劃，根據項目區的自然條件，突出重點，調整優化產業，進行綜合治理。按照田塊方整化、溝渠標準化、道路網絡化、建筑物配套化、田間林網化、灌溉節水化、渠道防滲化、作業機械化進行規劃設計，并與保護生態環境相結合，促進農業可持續發展。二是廣納民意搞規劃。充分聽取項目區職工的意見和建議，遵循他們的種植傳統，在達成一致的情況下完成項目初步規劃，進行公示后進一步完善。三是邀請專家搞規劃，邀請農業、水利等部門的技術專家，對項目區進行系統考察，根據實際需要進行系統規劃，確保項目區"旱能灌、澇能排、渠相連，路相通"，做到項目區結構調整、作物布局、科技推廣科學合理。
四、嚴格施工管理
在項目實施中，始終把“質量第一，規范施工，力爭質量管理創優，工程施工創優”作為工程建設的目標，建立、健全了質量保證體系，制定了相關規章制度，做到程序清晰，有章可循。工程質量的好壞關鍵取決于施工單位是否按圖施工，是否按規范施工，為此，農發辦的工程技術人員，長期駐守在工地，督促施工單位在施工過程中嚴格按有關質量標準進行施工，對工程進行全面的質量管理，使各施工單位真正能夠做到目標明確、程序清楚、組織合理。各施工單位均配備了現場技術負責人、安全員、質檢員，切實履行好自檢自查的職責。此外，按照“三控制、兩管理，一協調”的原則，授權監理公司，全權委托監理公司負責施工過程中的質量控制，監理公司派出了一名有豐富經驗的專業工程師常駐工地進行現場巡視檢查，對施工質量進行嚴格控制，對基礎處理等關鍵隱蔽工程實行旁站監督施工。在工程的建設過程中，為了督促監理、施工各方切實履行自身的職責，我們將工程建設質量的好壞，工程進度的快慢與施工、監理單位的經濟效益緊密掛鉤，使得利益與風險同存，從而確保工程建設高標準、高質量如期進行。
五、建立健全管護制度
學生工作管理規范范文2
學校著力開展食堂飲食安全管理活動,積極推進飲食安全管理規范化學校工程建設。在總結食堂推行實施“五常法”管理活動的經驗與成果,在學校食堂先后獲得市首批浙江省食品衛生等級A級單位、“五常法”管理達標單位的基礎上,繼續搞好此項工程建設,以確保師生的飲食安全和身體健康。盡管校舍條件不佳,但學校始終堅持以飲食安全為重,不斷完善食堂飲食安全管理,促進規范化建設,進一步提升食堂的服務質量,提高飲食安全保障水平。
1關注服務思想:飲食安全管理規范化的著力點
每個學期,學校領導多次組織召開食堂工作人員會議,統一思想,明確目標。跟服務一線的職工講清道理,知曉服務工作的意義和重要性,強調食品衛生安全,切實做到服務育人,保障有力。辦好學校食堂是一項“民心”工程,要意識到食堂工作是事關學校教育教學改革之大事。假如師生的生活不舒心、工作學習不安心,久而久之,信譽下降,將影響到學校的穩定與發展。所以,食堂的一切工作則都要圍繞服務這個中心,樹立為師生生活服務的宗旨,樹立信心,振奮精神。搞好安全營養的伙食,辦好學校食堂,使師生吃得放心、吃得舒心。
“今天的中學生,明天的建設者―― 祖國的未來！”從生理的角度看,中學生正處于“長身體、長知識”的時期。在這期間,學生在校接受文化知識的教育、學習做人,學習任務繁重,生活較緊張。而校園生活的熏陶,將影響人的發展。作為生活服務單位的學校食堂來說,就要關注學生的身心,關注他們的健康發展。保障衛生營養的飲食,服務好學生的生活,就是我們學校食堂工作的第一要務。只有服務思想明確,才能有飲食安全的提高,才能有師生生活服務保障。因此,關注食堂工作人員的服務思想,服務理念,是我們做好飲食安全管理規范化工程建設的著力點。
2抓好關鍵環節:飲食安全管理規范化的落腳點
2.1 關鍵環節一:工作場所
食堂實施“五常法”管理的經驗告訴我們,就是創建一個衛生、有序、整潔的環境空間。所以,我們則通過常整理,防止食品交叉污染;常整頓,給用品具擺放在一定位置,使其也有“家”,方便取用;常清潔,工作場所當然要潔凈,清除臟亂,保持環境、工具等清潔;常規范,養成堅持的習慣;常自律,人人依規定行事。這樣,才能使場所的物品、衛生、維護、清潔用具和垃圾等管理得到落實。簡言之,就是把工作的地方衛生搞得干凈,看去整齊清潔雅致,科學合理的效果。“五?！惫芾硪埠?保證飲食安全也好,最基本的就是要搞好環境的清潔衛生。其實,只要我們平時認真地整理清潔,把工作場所衛生的這一關鍵環節做好了,有些安全隱患也就消除了,同時,其他的問題也就都解決了。
2.2 關鍵環節二:從業人員
近年來,由于社會經濟的發展,務工人員的聘用也顯得比較困難,嚴重影響食堂服務工作的開展。在每個新學期,都有一些人員流動了。所以,對從業人員的管理,也增加了難度,素質亦參差不齊。據此情況,我們的做法是,首先,對所有的人員按“五常法”管理的模式進行責任分工,并進行個別指導,使其掌握要點,適應食堂工作。其次,通過會議學習教育,強調操作人員的個人衛生,及時進行健康檢查,更換或辦理健康證,持有效健康證上崗。第三,就是對員工的飲食安全知識進行培訓,明白個人衛生的要求和一些具體做法,同時對每一個服務員工簽訂飲食安全責任狀,提高她們的安全責任意識,提高對學校食堂飲食服務的安全保障。總之,從業人員健康證、晨檢、培訓、洗手、工作服的管理,則是學校食堂飲食安全管理規范化的基本落腳點之一。
2.3 關鍵環節三:采購貯存
按照市食安委、市教育局的要求,我校屬于第一批食品統一配送的學校。為此,學校專門成立了領導小組,校長任組長,分管校長任副組長,負責落實食品統一配送工程工作。制定實施方案,健全衛生管理制度,認真選擇配送企業,實施食品定點配送,建立食品及原料采購索證臺帳,與配送單位簽訂飲食安全協議,不斷規范完善食品及原料衛生安全的源頭關。使學校所采購的食品有據可循,也在某種程度上限制了假冒、劣質食品的購入,促進師生的飲食安全。
學校重視食品統一配送工程的實施,以“食堂食品定點采購配送為契機,以食品衛生為突破口,以服務育人為重點”的工作思路,作進一步的改革,不斷完善學校食堂的管理機制。按照食堂食品驗收參考標準,嚴格控制,層層把關。原料食品嚴格分類、分架、隔墻、離地放置有序規范,防止貯存污染,遵循“先進先出,左進右出”的原則,避免原料變質,繼續落實“五?！?做好“五常”,規范操作,切實保證食品原料的衛生安全。
2.4 關鍵環節四:制作供應
制作供應這一環節,特別重要。操作人員必須采用新鮮潔凈的原料進行加工食品,所使用的調味品、食品添加劑和輔料必須符合衛生標準。食品必須充分加熱,四季豆、青皮紅肉魚等必須確保煮熟煮透后才能供應學生。禁止使用河豚魚、發芽馬鈴薯和有毒的野生蘑菇等含有毒素的原料加工食品。嚴禁加工和出售以豬內臟特別豬肺、豬肝等原料制作的食品。肉類洗滌池與蔬菜洗滌池分開使用,不得混用。蔬菜必須在流動的水浸泡30min后方可用于加工。禁止在粗加工間內進行餐具的洗滌和消毒工作。生熟食品以及存放和加工生熟食品的容器與工具要分開,且用顏色或標識標明。剩余食品的冷藏時間不得超過24h,冷藏食品在確認沒有變質的情況下,必須經高溫處理后,方可繼續出售,剩余食品應與新加工食品分開出售。
工作人員應嚴格按照上述注意事項,根據食堂管理人員從師生反饋的情況,不斷完善,要遵循“低鹽少味精”的原則,精心細致的加工,科學合理的烹飪,保障學生的飲食安全、營養與健康。
2.5 關鍵環節五:餐具用具
對學生用餐回收后的餐具用具放在專用洗滌區清洗,遵循“一刮、二洗、三沖、四消毒、五保潔”的原則,把餐具用具洗滌干凈,強調勿單追求速度,要講究質量效果,嚴格按流程進行,操作細致規范。通過檢查督促整改后,達到潔凈的要求。洗滌清潔后的餐具用具進行略超過規定消毒時間的蒸汽消毒,并由專人負責管理,記錄每餐的消毒時間等。在配菜間安裝紫外線燈,進行定時的紫外線消毒,對保溫柜同樣進行定期的消毒,防止食物污染。同時,采取措施,保持餐具用具的清潔,勿被污染,確保餐具用具的衛生要求,保障學生的飲食安全。
3堅持宣傳教育:飲食安全管理規范化的生長點
學校每月組織召開一次食堂工作會議,進行有關食品安全、飲食衛生、健康意識的教育,有關勞動紀律制度的教育,有關節約節能方面的教育,如何在服務活動中進行育人活動的學習等。組織食堂工作人員學習時,可以培訓如何做好個人衛生？生熟為什么要分開？怎樣防止食物中毒？“五常法”是怎么回事等？這樣,經過學習培訓,使她們更加關注飲食安全,知曉飲食安全。民以食為天,食以安為先。飲食安全是事關師生的身體健康與身心發展,是涉及到千家萬戶的事,關系到學校穩定和社會和諧的大事。盡管一些員工的文化水平不高,但經常的教育學習活動可以讓她們懂得一些道理和知識。
食品安全重于泰山,飲食衛生必須安全。根據學校的有利條件,利用各種形式,通過廣播、媒體、集會、條幕、警示語、宣傳櫥窗等載體,對全體學生進行食品安全知識的宣傳,提高廣大學生的自我保護能力,增強食品安全消費意識。教育學生“勤洗手、喝開水、吃熟食”,不食路邊攤點和來歷不明的食物;教育學生如何講究飲食衛生,防止疾病的發生和傳染,增強學生的飲食安全意識和衛生知識。同學們在校講飲食安全,在家也要講健康安全,每年的暑假我們都把食品安全資料發給學生,讓他們帶回家,帶向社會,做衛生安全知識的義務宣傳員。
4提高保障水平:飲食安全管理規范化的出發點
學校食堂必須要為師生的飲食著想,而食堂的飲食生活,是影響著學生身心健康發展的基礎。辦好學校食堂,是學校辦學的基本前提,是學校管理的一項重要內容。學校領導思想解放,管理者的態度明朗,校長總負責,分管校長具體抓食堂管理工作。學校重視職工飲食安全意識的提高,服務態度的改善,服務質量與保障水平的提高,經常性的開展飲食安全教育培訓。重視基礎設施的整改,在校舍條件受限制的情況下,著力抓飲食安全的規范化建設。
學校以創建飲食安全管理規范化學校為契機,成立學校食堂飲食安全管理領導小組,進一步研究部署,深化學校食堂“五常法”管理,使學校食堂管理再上新臺階。配備教師兼職從事食堂管理,聘請兼職營養師共商食堂菜譜,積極開展衛生知識培訓,建立健全食物中毒或其他食源性疾病等突發事件應急處置機制和食品安全事件報告制度。嚴格把關,加強食堂安全防范,按照規定要求做好餐用具消毒和食品留樣工作。抓好關鍵環節的基礎事項,加強檢查督促,發現問題,及時整改,消除飲食安全的隱患。通過創建活動運作的實踐表明,食堂的服務比較規范,保障水平得到提高,師生反映良好,家長比較滿意。這也正是飲食安全管理規范化的出發點,也是我們所孜孜追求的管理目標。
總之,我們必須高度重視,規范管理,從嚴把握飲食安全的問題,決不能輕心,要牢牢繃緊飲食安全這根弦。按照衛生部門的要求,結合學校食堂的實際,并在市教育局和衛生部門的指導幫助下,對照市飲食安全管理規范化學校驗收細則,認真完善落實,并進行跟蹤追擊,以達到市飲食安全管理規范化學校建設的目標。只有認真、踏實規范地做好服務,才能保質保量、萬無一失,才能辦好學校食堂,才能保障師生的飲食安全和營養健康。
參考文獻
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學生工作管理規范范文3
一、結合學校的實際情況，制定切實可行的專項活動方案。
1、校領導組帶領全校教師認真學習教育局和教辦《關于開展“規范管理重落實”專項活動》的相關文件。
2、學校成立了“規范管理重落實”專項活動領導小組。
組長：沈建校長負責整體工作；
組員：王高級負責實施課程優化工程；
胥保林負責實施安全關愛工程；
胥欣、卓劍負責實施校園美化工程。
二、認真組織，邊學習，邊貫徹，邊落實，邊反省。
（一）校園管理
1、學校制訂了《校園管理制度》、《衛生制度》等，加強管理。領導組具體分工，責任到人。
2、少先隊積極開展工作：充分利用櫥窗，專欄、黑板報等宣傳陣地，宣傳美化綠色學校的目的和意義，調動師生的參與積極性，大隊部倡儀，每一個學生從我做起，從身邊小事做起。
3、各室制度健全。誰管理誰負責。要求各室管理人員要確保室內衛生，物品擺放整齊、有序。盡大可能的為教育教學提供有力的保障。
4、 實行衛生包干制度，評比制度，長期堅持開展校園“一天三掃”制度，開展“文明班級”、“文明學生”等評比活動，并有計劃地組織開展衛生大掃除活動清理校園衛生死角（每周四），修剪花木， 始終保持校園環境的清潔美觀。
5、環境教育與行為規范教育相結合，引導學生養成良好的環保習慣。
（1）、嚴格訓練。學校對學生在校的行為習慣提出了明確的要求，其中包括學生在愛護環境、衛生習慣等方面的養成教育，如“四不”：不隨地吐痰，不亂扔紙屑，不攀折花木，不浪費糧食等。使每一位學生成為自覺維護學校優美環境的“使者”。
（2）、環境熏陶。加強校園的文化環境的建設，利用各種標語牌，包括校風、學風、教風等。這些標語時時警示學生要學會做人，學會愛護環境，對學生起了潛移默化的教育作用。
（3）、師德垂范?！皩W高為師，身正為范。”在環境教育中，我們注意教育的實效性，以具體的行動來教育學生。錢校長以身作則，以高尚的的愛護環境的行為在學生中樹立威信，廣大教師也深刻認識身教重于言教的真諦，“榜樣的力量是無窮的”，這些舉動，如春風化雨，給學生以深刻的影響。
（二）、課程管理
1、嚴格執行國家課程標準，開齊開足課程。所有教師嚴格按課表上課。嚴格落實《五嚴規定》的相關要求。
2、抓好集體備課，重點檢查二次備課的使用。定期和不定期對教師業務進行檢查量化并計入考核檔案。
3、嚴格落實教學“五認真“：
（1）備課管理：要求教師備課嚴格按中心校規定的備課要求去做。要求備課欄目齊全，尤其是語文和數學備課要寫好修改欄及教后記，做到實際實用 。建立課前教案檢查制度，督促教師超前備課。
（2）上課管理：規范教師教學常規，保證學生活動時間，優化課堂教學過程，要求教師精講到位，優化教學方法。并鼓勵教師形成自己風格的教學模式，優化學法指導，并建立課堂評估制度。
（3）作業管理：學校統一作業格式及批改方法，采取隨機抽查的方式督促每位教師做好此項工作。
（三）、加強安全管理
1、認真學習并嚴格落實“八條件措施”、“七項要求”，確保學校師生及財產的安全。
2、加強學校的值班管理 ，確保值班人員24小時在崗。嚴格實行外來人員來校登記制度、校園安全巡查制度，堅決把閑雜人員拒之門外，從源頭上止住安全隱患，確保校園安全無事故。
3、加強校園安全穩定，我校嚴格執行安全制度、層層簽訂了安全責任狀，強調分工到位，責任到人。對全校范圍的安全設施進行定期檢查，定期對周邊環境進行排查及時整改，作好記錄。
4、開展豐富多彩的教育活動。利用班會、晨會、隊會、活動課、講座、學科滲透等途徑，通過講解、演示和訓練，對學生開展安全預防教育，使學生接受比較系統的安全知識和自救自護技能。我們開展了“小手拉大手”交通安全教育系列活動。還利用學校櫥窗、黑板報、懸掛橫幅、張貼標語等宣傳工具及舉行主題班會、講座、安全征文與知識競賽等形式，開展豐富多彩的安全教育。
5、不斷完善學校安全保衛工作規章制度。建立學校安全保衛工作的各項規章制度，都要做到有章可循，違章必究，不留盲點，不出漏洞。
6、建立健全學校安全意外事故處置預案制度。成立組織機構，細化工作內容及要求，責任到人。并定期宣傳、教育、演練，尤其做好學生疏散演練，確保突發災害時，全校師生能及時有序疏散。
7、加強路隊管理，班主任及值班領導護送學生到東側公路，并目送學生，確保學生放學途中的安全。
8、學校、班主任及時了解教師、學生的思想動態，做好學生的思想工作，及時排查將可能隱患消滅在萌芽狀態。
三、存在的問題和整改措施。
（一）存在的問題
1、學校雖然制定了科學、合理的校園規劃，但資金的投入不夠，校園建設還沒達到目標的要求。
2、制度健全，執行不到位。
學校雖建立健全了各項管理制度，但忽略了管理過程，制度執行力度不到位。
3、個別教室的物品擺放不整齊，教室衛生保持不太好，學生仍有亂扔垃圾的現象。
4、個別教師對此次專項活動不夠重視，沒達到此次活動的目的。
5、教師值班不到位，小門有時不上鎖。
（二）整改措施
1、學校盡最大的能力加大校園建設，按照規劃循序漸進，逐一實施完善。將有限的資金用在刀刃上。
2、在制度的執行力度上下功夫。將制度進一步科學化、系統化，做到可操作性。加大對制度的執行檢查力度，確保校園有形管理制度化、常規化。將學生的良好行為習慣的養成教育作為樹立學校良好形象的重點，采取強有力的措施強化訓練到位。
3、繼續貫徹和落實《守則》、《規范》。加強學生行為習慣的養成教育，
4、加強思想政治學習的力度，認清形勢深挖思想意識，從根本上找原因，認識到此次活動的必要性。
學生工作管理規范范文4
（一）傳統學生管理模式不適應新的社會形勢我國高職院校一直以來基本是以“社會本位”價值觀作為根基。社會本位的教育價值觀強調統一的價值取向，推崇師道尊嚴，認為社會需要決定個人需要，學生必須服從學校的管理，認可教師的權威。在“社會本位”價值觀主導之下，學生作為被管理者和受教育者，缺乏主體性，難以實現個性化發展。傳統學生管理模式有其產生發展的社會條件，并且在很長一段時間內為高校的穩定和人才的培養創造了條件。但隨著經濟的發展、文化的繁榮、思想的解放，傳統的學生管理模式已不再適應新的社會形勢，這種管理模式不利于激發學生的創造力，難以滿足學生個性化發展需要，這在一定程度上影響了學生的全面發展。
（二）傳統學生管理模式不適應高職學生特點新時代的高職學生大部分都是獨生子女，他們自我獨立意識比較強，個性特征比較突出，好奇心強，易于接受新生事物，具有創新意識，富有想象力和熱情。但是，作為人生觀和價值觀尚未完全發展成熟的青少年，他們明辨是非的能力較弱，相互合作的意識較差，集體觀念比較淡漠。在學習能力方面，高職學生也有自己的特點，他們學習情緒化較強，對感興趣的東西積極性較高，對內容枯燥的理論知識則興趣較低。傳統的學生管理模式不完全注重遵循教育本質規律，難以適應新時代高職學生的特點，無法滿足學生全面發展的需要。
（三）創新高職學生管理工作有利于高職人才培養目標的實現高職教育從其發端之初就受到社會的高度關注，如何在高校林立、大學擴張、生源漸少、社會疑慮的局面中探索出路，煥發出新的生命力一直都是高職院校必須面對的問題。與傳統本科教育不同，高職教育是直接服務于社會和經濟發展的，培養“高端技能型專門人才”是高職教育的目標?！澳欠N以‘知識本位’為代表的辦學理念以及重學術、輕技術，重理論、輕應用，重知識、輕能力的培養模式，日益顯露出它在現代經濟活動中的茫然和無所適從”。學生管理模式必須創新，突出“能力本位”，以充滿理性思維而又富有人文關懷的教育行為來促成高職人才培養目標的實現。
二、高職學生管理工作創新之構想
（一）樹立“以人為本”價值觀“社會本位”的教育價值觀強調的是綱常倫理、師道尊嚴，推崇的是社會需要決定個人需要，學生必須服從教師的權威，具有整齊劃一的價值取向。因此，這種傳統的學生管理是以對學生的管理約束為主要手段和方式，學生處于被動接受的地位，必須循規蹈矩，嚴格遵守。傳統學生管理方式的出現，有其特定的歷史背景和合理性，在我國高等教育發展的歷程中，為高校的穩定發揮了至關重要的作用，為滿足特定歷史時期經濟社會發展對人才的需要創造了有利條件。但是，這種只注重滿足社會需要和政治需要的教育理念，體現的是傳統計劃經濟的思維特點和模式特征，忽視甚至壓抑了學生的個性化發展需要，造成學生在接受被動管理方式上的逆反心態，嚴重影響了學生的健康成長。隨著“以人為本”理念的逐漸深化，高職學生“個性化”、“主體化”呼聲的日益高漲，傳統的學生管理模式與高職院校的現實狀況越來越不匹配，學校的許多教育管理措施難以被學生接受，學生普遍不愿意配合學校的管理，產生對學校管理的抵觸情緒，有些管理措施甚至造成了學生管理工作人員和學生之間的隔閡與矛盾。迫切需要更新理念，探索一種更為有效的新型學生管理模式。正是在這種背景下，更加注重以人為本和以服務為導向的現代學生管理模式應運而生。
（二）確立法治化管理模式受我國傳統文化中“德主刑輔”思想影響，在高職學生行為的管理中，學校和家庭往往更重視道德教化，而對學生法律意識的培養顯得不足，學生的法律觀念也相對淡薄。而且教育管理往往重義務、輕權利，以學生義務、學校權力為本位。這種教育管理理念對法治的精神尊崇不夠，主觀隨意性大，在制定或執行規章制度時，片面強調學校的權力而忽視學生的權利，從而導致學校權力與學生權利的沖突，加大了教育管理的難度。為適應高職教育的新要求，學生管理應轉變觀念，以學生權利為本位，確立法治化管理模式。尊重學生作為完全民事行為能力人所應享有的權利和對自身行為的判斷力。同時，高校學生具有受教育者和公民的雙重身份，由此決定了在校大學生權利的雙重性。高職院校在學生管理中應當對于學生的受教育權和公民權給予同等關注。
（三）倡導隱性教育管理模式“隱性教育”是美國教育家菲利普•W•杰克遜最先提出的概念。學生在有意識、有計劃的課堂教學中學習時，有時會意外獲得“無意識的學習結果”，這種學習結果與教師的教學方法、學生的學習氣氛、學校的校園文化等息息相關。同時，學生受家庭、社會環境的影響也會獲得一些“非正式的課堂教育”之外的學習結果，教育家們把這種除正式課程學習之外，通過其他渠道收獲學習結果的教育統稱為“隱性教育”。相對于顯性教育而言，隱性教育有其自身的特點：第一，潛在性。與顯性教育的直接教授和集中灌輸不同，隱性教育注重通過間接的、無意識的、滲透式的教育活動使人們受到影響，它的教育內容是沒有明確的規定，強調主體選擇性，對不同的人可能產生不同的教育效果，而一旦發生效果，這種影響將是長期性的。隱性教育在道德教育中的作用在于營造一種良好的道德氛圍，并將道德教育因素滲透到受教育者所處的環境之中，潛移默化地影響之。它是一種教育的自然狀態，注重自我發現和自我感悟。第二，廣泛性。隱性教育通過環境和氛圍作用于學生的行為，影響學生的人生觀、價值觀。它的教育效果涉及學生的言行舉止、生活、學習的方方面面，能使學生全面的嚴格要求自己，養成注重道德修養的生活習慣，因此，它所發揮的作用是長久而廣泛的。第三，長效性。隱性教育發揮作用主要是通過營造道德氛圍來影響學生，道德氛圍一旦形成，它所發揮的作用將是長期的，它會給生活在這個環境中的所有人施加影響，使人們對環境中的價值觀形成群體認同，個人如果偏離整體環境的價值觀，將會受到外界輿論的影響，因此，必須對自己的行為進行調整，與群體保持一致性。
三、創新高職學生管理工作的途徑
（一）發揮學生在管理中的主體性馬克思曾經指出：“人是主體，客體是自然”，“人始終是主體”。人不是機械地受道德原則和道德規范約束的被動客體，而是作為道德活動創造者和體現者的主體。然而，在我國傳統的道德教育觀念中，仍然習慣于將教師視作教育的主體，把學生當作教育的對象，形成“以教師為中心”、“以課堂為中心”的教育模式。這導致了一個奇怪的教育悖論“一方面強調道德教育是培養人、塑造道德人格的活動，另一方面又把學生當作被動的接收器，被動接受道德灌輸的對象（器物）”。我們在道德教育中需要發揮學生的主體性，這是個人全面自由發展的需要，是實現自我價值的要求。發揮學生在道德教育中的主體性地位，是加強道德教育的重要一環，也是“以人為本”的教育理念在高職學生道德教育中的充分體現。在道德教育中，以學生為出發點和中心，圍繞著激發和調動學生的主動性、積極性、創造性展開教育，要通過學生道德主體性的發揮增強學生在道德實踐中的自主力、能動力、創造力等核心能力，并且要處理好教師與學生在教育中辯證關系，既要體現教師的主導性又要尊重學生的主體性，確立學生在道德教育工作中的主體地位，努力培養學生的道德認識能力，提升學生的道德推理和判斷能力，幫助他們自覺形成應有的道德品質。具體可從以下三個方面著手：
第一，樹立學生主體觀。在道德教育中，要使教師與學生處于平等的地位，教師不再僅僅是道德思想的灌輸者，學生也不再是消極被動的成為道德思想的接受者，而是有選擇權、有能動性、有創造力的道德主體。學生能夠根據已有的知識結構和身心發展水平來選擇適合自己的道德教育內容和方法，并將教師傳授的德育思想、知識原理內化為自己的思想、觀念和習慣并以此指導行為。學生學習到的道德知識和逐步形成的道德觀念，可以能動地反作用于教師，使道德教育中的教與學之間產生互動，以此促進教師調整道德教育的教學方法和目標。學生在道德教育中，不斷改造自己的思想觀念，提升自身道德品質，推動社會整體的文明和進步。
第二，更新道德教育模式。要避免灌輸式的道德教育，喚醒學生的主體性，通過互動式和滲透式的道德教育，啟發和感染學生，使他們自覺地產生道德實踐的愿望。要創新教學組織形式，使學生主動參與到學習中來，并學會合作學習、共同進步。第三，系統的組織道德教育內容。道德教育的內容十分廣泛，它涵蓋了思想教育、政治教育、法紀教育等方方面面，這些內容必須被系統的組織起來，圍繞培養學生的主體性人格展開，形成合力，對學生發揮作用，方能達到提高道德教育實效，尊重學生主體性的目的。
（二）完善學校制度管理規范高校管理環境是高職學生成長成才的土壤，強調公平、效率與秩序的法治環境能為高職學生創造性能力的提高、高尚道德品質的培養提供保障。加強對高職學生道德行為的規制，就必須要創造良好的法律規制環境。學校制度管理規范的制定依據是法律、法規或主管行政部門的授權。在制定制度管理規范的過程中要注意制定依據、制定主體、制定環節、制定形式的合法化和民主化。首先，要注重程序的有序性。制度管理規范的程序要件是學生管理制度具有正當與合理性的保障。學校在進行制度的制定時，要通過一定方式讓學生充分地表達其意志，而通過了某項規章制度后要將制度的內容告知學生，促使學生了解制度內容。制度管理規范的制定過程中，需與學生進行溝通并聽取學生意見，才能取得學生的理解和認可，具備民主參與的制定程序才能保證制度的合法性與合理性，才能在實施中得到學生的配合與協作。因此，必須要保障制度管理規范制定過程中學生的參與權與知情權。
其次，要注重內容的正當性。制度管理規范的內容應當具有合法性、合理性、合情性。合法性指的是制度管理規范之內容應當符合國家的憲法、法律和法規，并不得與其相抵觸。除了要符合法律規定以外，還必須要符合法律的精神與原則。合理性是指制度管理規范應當符合我國的教育方針、學校的實際情況以及學生的身心發展特點，能夠達到教育的目的，發揮育人功能。同時，合理的制度管理規范應當體現權利義務相一致的原則。合情性是指制度管理規范應當具備人性化色彩，體現倫理道德。學校的學生管理工作是育人的工作，應當以人為本，體現對人的尊重與保護。制度管理規范的制定要從關愛學生和幫助學生發展的角度出發，內容不得違背人之常情，要充滿人文關懷精神。
第三，要注重形式的規范性。制度管理規范的物質形態必須規范，也就是說它應當擁有特定的物質載體，它必須以書面形式呈現，并具有規范性文件的應具備的一切要件，如正規的格式、生效時間、機關署名等。最后，要加強監督。加強對制度管理規范制定的監督具有保護學生合法權益、規范管理者行為、教育學生自覺遵守校規校紀的重要作用。只有加強對制度管理規范制定的監督，才能真正地全面的維護管理制度的規范性，使學生的合法利益得到保護?，F階段，《教育法》和《高等教育法》都對學校章程的制定程序有相應的要求，規定學校的章程理應獲得教育行政主管機關之批準，然而，管理學生的制度管理規范的制定卻沒有相應的監督程序方面的規定，這導致了一些學校濫用制度管理規范制定權。國家教育行政主管部門應當充分行使對學校的監督權，包括其制定的制度管理規范也應當受到監督和審查。
（三）拓展隱性教育管理渠道要充分發揮隱性教育在道德教育中的功能，可以從三個方面著手：
第一，加強師德建設。著名教育家陶行知先生曾說“學高為師，身正為范”，可見，教師對學生所發揮的教育作用不僅僅體現在知識的傳授上，還體現在教師自身品行的影響上。好的教師不僅是學習的指導者，還應當是道德品行的模范。教師日常生活中的言行舉止，時刻影響著學生，因此，教師應當以身作則，以良好的道德品行和精神風貌來感染學生，讓學生無意識的進行學習和模仿，無形地幫助學生養成良好的行為習慣。
第二，加強顯性教育的滲透性。顯性教育的滲透是隱性教育發揮作用的重要方式，也是隱性德育和顯性德育相結合的重要途徑。它是指學?？梢赃\用科學的方法將道德教育的目標以一定的載體滲透到高職學生可能接觸到的一切事物和活動中，使學生在耳濡目染中，自我感受和領悟道德觀念，形成道德習慣。學校應當加強顯性德育過程中的隱性滲透，尤其要注重顯性教育課程和課外學術活動中的滲透。
學生工作管理規范范文5
首先，從管理規范上看，嚴與寬的關系表現為強制性規范與非強制性規范的辯證統一。
管理規范是班主任在實施班級管理過程中，對學生具體行為的操作性規定和要求。按照規范的強制程度，又有強制性和非強制性之分。所謂強制性規范就是指那些必須履行，并且以強制手段作保證的行為規范和要求。非強制性規范則相反，是指那些在管理規范中靠學生自覺遵守，不作強制執行的方面和內容，它多半以提倡的形式出現。強制性規范與非強制性規范的這種差異和對立，正是嚴與寬的關系在管理規范上的具體表現。嚴的特點是強制性，寬的特點是寬容性。嚴要解決的問題是班級最基本或當前最主要的問題，為了保證所有力量都集中于此，就不可避免地帶有一定的強制性。寬所針對的問題，則是班級非根本性問題或不構成決定性影響的問題。因此，在解決過程中就暫不作過高要求，有一定的彈性。嚴與寬的這種差異，又決定了二者在管理規范上的另一個特點：強制性規范比較具體而明確，非強制性規范則相對抽象和含糊。
嚴與寬在管理規范上的差異和對立，是兩類不同管理目標在班級管理上的反映。管理規范總是相對于管理目標而存在的，為管理目標而服務，是對管理目標的分解和具體化。具有多樣性的班級管理目標在每一時期內又都可以劃分出兩類：主要目標和次要目標。二者的區別在于雙方的地位不同，主要目標居支配地位，次要目標居從屬地位。之所以如此，是因為主要目標是針對班內的主要矛盾而言的，它的解決帶有一定的根本性和全局性，而次要目標則是班內次要矛盾的反映，它受制于主要矛盾的解決，為主要目標服務。主要目標與次要目標的關系實質上是班級管理中主要矛盾與次要矛盾的關系，表現為班級管理規范就是嚴與寬的關系。班級管理規范上的嚴，實質上是為了保證班內主要矛盾的解決而采取的一種強制性手段，寬則是為了集中精力于主要目標的實現，而在次要目標方面所實行的一種讓步。
在管理規范上做到嚴與寬的辯證統一，關鍵要善于區分班級每一時期內存在的主要矛盾和次要矛盾。從主次矛盾的關系入手，確立目標，然后在管理規范層次上加以具體化。既有針對主要矛盾方面的嚴，又有反映次要矛盾的寬，二者有機結合，確保管理規范的科學與合理。
在這方面，要注意避免兩個易犯的錯誤：一個錯誤是把管理規范與管理目標混為一談，以管理目標代替管理規范，結果是對學生抽象要求多，具體措施少，在班級管理過程中形成寬嚴不分的局面。這類失誤多出現于剛執教或缺乏經驗的班主任中間。另一個錯誤則是盲目照搬過去經驗或別人經驗，導致班級管理規范與班內主次矛盾相脫節，從而難以解決實際問題。須知客觀事物是變化的，班內的主次矛盾也在變化，如果不根據新情況，及時確立新的管理目標和管理規范，找出新的寬嚴關系的結合點，那就極易出現該嚴時寬，該寬時嚴的反?，F象。
其次，從管理手段上看，嚴與寬的關系表現為制度化行為與非制度化行為的辯證統一。
嚴以獎懲制度為手段，班主任對學生獎和懲的行為一切都是按照獎懲制度事先設定的標準進行的，它顯示的是一種制度化行為方式。這種行為方式根據制度和標準進行，比較注重制度上的原則性和執行上的公平性，可以說它是一種典型的理性化行為方式。與這種行為方式相反，寬則是以思想教育為主要手段，顯示出一種非制度化行為方式的特征：動之以情，曉之以理，通過激發學生內在的積極性和主動性，促使學生自覺完成班級所規定的各項目標。如果說制度化行為是對事不對人，強調對原則的遵守和堅持，那么，這種非制度化行為則是對人不對事，把對學生的愛護和寬容放到核心地位，帶有濃厚的情感化色彩。制度化行為的準則是制度面前人人平等，非制度化行為崇尚的則是因人而異，因材施教。轉貼于
嚴與寬在管理手段上所顯示出來的對立，又以雙方內在的統一性和互補性為前提。只嚴不寬，師生間缺乏正常的感情交流，就很難從根本上培養出學生健康健全的心理品格和良好的班風與學風；只寬不嚴，單憑學生的自覺覺悟則談不上及時而有效地制止各種不良行為和不良現象的發生。只有把二者有機地結合起來，雙方才顯出深刻的互補優勢來：嚴在情感化方面的短為寬所彌補，寬在約束力方面的弱為嚴所克服。寬嚴結合使得雙方優勢和各自長處都得到了充分發揮和施展，既培養了學生堅持原則，明辯是非的能力，又加深了師生間的感情和相互關系，從而使得學生在達標過程中，將外力與內力化合成一種巨大的加速前進的動力。
在班級管理手段上，要做到正確處理嚴與寬的關系，關鍵就在于做到兩種手段的有機結合，既重視班級制度化建設，同時又要加強班主任的思想教育工作。在這問題上，有兩個常見的錯誤：一是迷信制度的作用，認為只要把學生的一切行為都納入制度化軌道，且以獎懲作保證，就能把班級管好，其實這是一種誤解。學生是班級活動的主體，如果沒有學生自覺配合，制度再嚴明也是無用，因為制度畢竟是靠人去執行的。許多“嚴師”治班的失敗就在這里。由于忽視了情感教育，學生缺乏正常健康的心理品格，盡管制度非常嚴明，班內的突發事件依然很多。二是對教師情感教育的片面強調，迷信愛的力量能溶化一切，甚至不惜循私情包庇自己所偏愛的學生。這種做法實質上把寬混同于松。殊不知，寬是以嚴為前提的，沒有嚴作基礎，寬中所顯示的愛必然是一種是非不分的溺愛。
再次，從管理方式上看，嚴與寬的關系表現為班主任管理與學生自我管理的辯證統一。
嚴是憑借一定的外力強制手段，把學生的行為納入既定的軌道之上的，因此，在管理方式上，它必然表現為班主任的外在管理方式：班主任是管理的主體，學生是被管理的客體，班主任與學生的關系是改造與被改造、教育與被教育、監督與被監督的關系。班主任通過運用班級管理權力，對學生的行為予以監督和調控，以此確保學生的發展符合既定方向。
與班主任管理方式對應的是學生自我管理方式。這種方式的特點是，學生在管理活動中既是被管理的對象，又是管理的主人；既是被改造的對象，又是改造者；學生的發展過程表現為一種自我培養，自我塑造的過程。這種管理方式意味著學生所受外在強制力的減弱和學生活動自由空間的增大。很明顯，這種管理方式屬于寬的范疇。
嚴與寬在管理方式上所表現出的這兩種形式各有利弊。班主任管理能確保一定時期內學生發展的方向性，但容易窒息學生的主動性和創造精神；學生自我管理調動了學生的積極性，有利于培養學生的自治能力，但又易受學生主體素質的局限性制約，而導致良莠并存的局面。
然而，這兩種管理方式又具有內在的互補性。班主任對學生的外在之嚴只有化為學生的內在之嚴，嚴才顯示出最大效力來。學生的內在之嚴，作為一種自我約束、自我管理的表現，又只有在自我管理、自我監督的環境中才能形成。因此，班主任嚴格管理方式的本身必然包含著對學生自我管理方式的承認和尊重。換句話說，嚴與寬是相互滲透，相互包含的。
學生工作管理規范范文6
一、進一步加大投入與建設，提升全縣教育現代化水平
貫徹落實《縣“十三五”教育技術裝備發展規劃》，實施2016年“國家全面改薄項目”教育裝備類中央和地方資金的采購招標項目，嚴把采購和驗收關，進一步提升全縣教育裝備標準化、現代化水平。
二、抓好裝備管理與應用，充分發揮教育裝備效益
落實好四個規范，推進教育技術裝備的標準化建設。落實制度管理規范，工作責任落實；落實安全管理規范，保障師生安全；落實儀器管理規范，設備存放科學合理；落實檔案管理規范，工作有跡可查。
充分發揮設備效益。加強實驗教學及管理，學校必須落實好實驗公示制，并按課程標準和教材要求開齊開足開好各類實驗，演示實驗開出率不低于98%，學生分組實驗開出率不低于100%。要創新圖書室管理和借閱工作模式，提高圖書的借閱率，加強對學生閱讀指導，培養學生終身讀書習慣。要充分用好音、體、美器材開展學校體育藝術教育，確保學生每天一小時活動時間。學校要積極創造條件，向學生開放各類功能室，為學生個性發展提供條件。
抓好功能室和裝備安全管理工作。各學校要定期開展安全隱患排查工作，并做好工作記錄，及時解決出現的問題。學校實驗室要加強對危險藥品、有毒物品安全管理，開展好功能室和設備的用前安全排查和日常維護保養，加強對涉危教學儀器設備設施（特別是戶外體育器材）正確使用的培訓指導。技裝站要加強對全縣學校功能用房和教學儀器設備使用安全工作檢查，發現問題的要及時督促學校整改。
三、大力推進教育信息化工作，促進信息技術與教育教學得到深度的融合
（一）做好“三通兩平臺”工作。
加強網絡校校通建設，全面建成網絡條件下的教學環境。加強與電信公司合作，升級全縣光纖網絡帶寬，實現全縣所有學校不低于100M帶寬的最低要求。學校要加快內部網絡建設，確保校內有線、無線網絡全覆蓋，滿足教育教學的需要。做好全縣老舊班班通數字教室設備的升級改造，加快學校美術、音樂等功能室信息化改造，加大全縣教師辦公用電腦的配備力度。學校和縣技裝站要及時做好設備的補充、維護和升級更新工作。
加快優質資源班班通建設，推進優質資源和信息技術在教學中的普遍應用和深度應用。加快縣、校兩級教學資源庫建設力度，推進縣內優質教育資源的城鄉共享，縣初中、實驗初中、南城中學、學道街小學、實驗小學、南城小學組成專門團隊，其它學校積極參與，分學科分年級對網絡資源進行搜集、篩選、整理，二次生成符合本縣教學實際的優質教學資源，2016年基本完成全縣教學資源庫構架。進一步建設好“同步在線課堂”、“名師課堂”，進一步打造“高效課堂”。
用好“網絡學習空間人人通”平臺。用好“平臺”中“班級集體空間”、“名師空間”、“大師工作室”、“網上教研室”等各類空間的功能，以網絡跨越城鄉“數字鴻溝”，以教育信息化縮小城鄉教育差距，促進全縣教育更加均衡。2016年教師開通網絡學習空間率達到90%，城區學生網絡學習空間開通率達到50%。
（二）推進信息技術與教育教學深度融合。
教研室和各學校要主動適應教育信息化發展的潮流，積極探索網絡及數字教室環境下的有效教學形式，以技術助推教育教學質量的提升。以活動為載體，促進現代教育技術在教育教學中的深度使用。每年分學科開展網絡與信息環境下的中小學教師教學技能大賽，組織開展教學課件制作大賽。
（三）促進“互聯網+教育”的全面落實。
完善全縣教育信息化推進工作管理要求，落實縣教體局股室和學校的主體責任，強化考核落實，推進教育信息化的管理與應用。加強校園網絡的管理與規范，防范不良信息對學生的損害。整合各級各類教育管理資源，完善教育管理信息系統，為宏觀決策提供科學依據，為公眾提供公共教育服務，不斷提高教育管理現代化水平。
四、加強裝備隊伍建設，深入開展業務培訓
建設一支與現代教育技術裝備相適應，具有業務良好、結構合理、相對穩定的教育技術裝備管理隊伍。學校和技裝站要開展好對管理員和相關教師的業務培訓，不斷提高其管理和使用教育裝備的水平。
做好現代教育技術應用能力的全員培訓工作，重點提高教師使用現代信息化設備的能力和課件制作水平，提升教師現代教育技術應用能力，促進信息技術在教育教學、教育管理中的普遍使用。
五、加強教育裝備管理與使用的過程指導與督查
學校在將教學儀器設備在教學中的使用納入對教師的工作考核內容。縣教研室、縣技裝站要加強對學校教學工作的過程指導與督查，將學校使用儀器設備的使用情況納入對學校工作過程檢查與指導內容，對成績突出的單位和個人要予以通報表揚。技裝站要繼續落實“掛校包干”工作制度，進一步明確工作要求，增強工作針對性，督促全縣學校將裝備管理與使用的各項要求落到實處。
六、組織好“四項”考試
嚴密組織、嚴肅考風考紀，認真做好2016年初中理科實驗操作考試、高中信息技術學業水平測試、高中理科實驗操作考查、高中通用技術實踐操作考查“四項”考試（考查）相關工作。
七、加強課題研究和賽事活動，提升教育裝備應用水平
