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體育教育培養方案范文1
關鍵詞：高職；培養方案；學分體系；構建
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0194-03
學分制是現代教育模式中的一種管理體制，是以選課作為核心，教師的指導作為輔助，最后通過成績點和學分，衡量現代大學生的學習質和量的一種綜合的教育學管理制度。與班建制以及導師制統稱為三大教育模式。學分制是在19世紀末首創于美國哈佛大學。1918年在我國北京大學率先推行的“選課制”，1978年開始國內一些有條件的大學普遍開始試行學分制，目前學分制改革在全國范圍內的高校中已全面推開。目前，高職院校中普遍實行了以學分體系為基本構成的學分制，制定了適應學分制的人才培養方案。在學分制管理模式的人才培養方案中，主要是以課程要素構成的課程體系和以學分要素構成的學分體系。各國高校十分重視學分體系的構建，歐洲學分體系在其高等教育體系中扮演著核心角色，不僅是高等教育在推行過程中一個最宜于量化的手段，而且承載著歐洲高等教育一體化的政治性使命。在我國高等職業教育人才培養方案中，如何構建符合人才培養目標和具有專業特色的學分體系，突出學分體系對培養人才的作用，從而提高人才培養質量，是高職院校在深入進行學分制管理模式改革中需要進一步探討的課題。我校職業技術學院的高職專業于2002年開始實行學分制教學管理模式，經過十多年的探索和實踐，對構建高等職業教育人才培養方案學分體系有了深刻的認識和具體的措施，在教學管理中取得了良好的效果。
一、高等職業教育人才培養方案學分體系的構建要素
學分體系是學分制管理模式下人才培養方案的重要組成部分，是以學分為載體，通過學分計量、學分分配、學分修讀等環節對學生的專業資格的知識、技能和能力進行描述、轉換、累積的一種方式，以完成的學分量反映學生獲得的學習成果。學分體系是由各種具有內在聯系的構建要素組成的整體，研究學分體系的構建要素對制定學分制管理模式的人才培養方案具有重要的意義。
（一）學分標準是學分體系的基礎要素
學分標準是指學分計算的標準，是構建學分體系的基礎。學分標準通常包括單個學分標準、總學分標準和限修學分標準。單個學分標準一般與課程的教學課時數相聯系，是指1學分承載課堂教學的課時數，是計算學生學習數量的基本單位，量化了學生學習知識的效率和效果，通常以單個學分在1個學期內每周1課時的課堂學習量進行計算比較簡便?？倢W分標準與單個學分標準相互聯系，是學生在修業年限內應該完成的學習任務的總量，表明了學生完成學業所需修讀的學分，學生完成總學分標準規定的學分即可獲得畢業。單個學分的課時標準與總學分標準是相互聯系和互相影響的，一般來說，單個學分標準所包含的課時增多，總學分標準則會減少，反之亦然。限修學分標準規定了學生在每學期或學年里修讀課程的最低學分數量和最高學分數量，是對學生在每學期或學年修讀學分的要求。最低學分數量是為了防止學生故意過少選課的現象，最高學分數量是為了防止學生過多選課的現象。在不同的學校里，學分標準可以不同，應以科學、定量和經驗的綜合考量為基礎，以獲得最佳的教學效果為目的。
（二）學分結構是學分體系的剛性要素
學分結構是按照培養目標的要求，對學分進行分類，規定學生應修讀各類學分的數量和比例關系，并由此組成學分結構表，是學校對學生修讀學分的剛性要求。學分結構可分為靜態學分結構和動態學分結構，靜態學分結構要求是大學基于自身的教育理念和理想，對人才培養目標從具有法定效力的規章上進行的規范，也就是說，它是大學對所培養人才的綜合素質和能力的文本描繪，動態學分結構是指學生實際所修課程學分之間的關系，包括數量關系和質量關系。學分結構體現了高校的辦學定位和專業特色，也是教學改革中進行調整和監控的重點，各高校應根據學校的情況進行調控，并在一定時期內保持相對穩定。
（三）學分分配是學分體系的動力要素
學分分配是將若干學分分配給認證/項目或教育成分（例如模塊、課程成分、論文、實習和實驗室工作）的過程。學分分配是學分體系中促進學生學習的動力要素，學生可以按照分配到每個學期的學分進行學習，也可以提前選修學分，形成促進學生學習的動力。在學分分配中要注意各類學分安排的數量和先后順序。在高職教育中，首先應該注意實踐性學分的數量和安排的學期，在學分分配中突出實踐性教學，突出技能的培養；其次是學分分配要將學習成果分解，安排通過各種教育方式獲得學習成果的學分，這樣有利于進行跨校、跨教育層次的學分互認；最后是學分分配要考慮學生的學習負擔，均勻分配各學期的學分，保證學生學習的均衡性。
（四）學分評價是學分體系的保障要素
學分評價是指對學生修讀的學分進行檢驗，對在校外或其他教育層次的學習成果進行認定和轉換，是承認學生學分的過程。課堂教學的學分可通過組織考核進行檢驗，一般以考試或考查的方式進行，非課堂教學的學分可通過評定的方式進行。在以培養學生技能為目標的高職教育學分評價中，應做到評價方式的多元化和開放性，改變傳統單一和封閉的評價方式，做到卷面成績與平時成績結合，理論成績與實踐成績結合，課內學習與課外學習結合，學習結果與學習過程結合，校內學分與校外學分結合，使評價手段起到提高教學質量的保障作用。
二、高等職業教育人才培養方案學分體系的構建依據
高等職業教育是我國職業教育體系的重要組成部分，應以國家的高職教育法規和政策為依據，以職業教育為根本，構建具有高等職業教育特色的人才培養方案學分體系。
（一）以培養高技能人才為目標
人才培養目標既是人才培養方案的重要組成部分，也是決定人才培養方案合理性的關鍵要素。高等職業教育是我國職業教育體系的重要組成部分，要適應經濟社會發展的需要，培養能在生產、建設、管理和服務第一線工作的高技能人才。高技能人才是在生產和服務一線從業者中，掌握精深專門知識和具備精湛操作技能，能手腦并用的高級應用性人才，包括高級工、技師、高級技師，可分為技術技能型、復合技能型和知識技能型三類。在高職教育人才培養方案的學分體系中，應設置與培養高技能人才相適應的學分，構建以技能培養為主線的學分體系，明確技能培養的學分要求。
（二）以學歷證書和職業資格證書結合的“雙證書”制度
實施雙證書制度既是貫徹落實黨和國家職業教育方針政策的重要舉措，又是實現高職教育培養目標的有力保證；既促進了高職院校教育教學和課程改革，又成為高職院校提高畢業生就業能力的有效途徑。學歷證書和職業資格證書結合的“雙證書”制度，是要求學生在完成學歷教育獲得畢業時，除了取得學校頒發的學歷證書外，還要取得經過勞動保障部門進行職業技能鑒定后頒發的職業資格證書。學歷證書與職業資格證書既是緊密聯系的，又有著明顯的不同。學歷教育與職業資格證書制度的主要目的和根本的方向是一致的，即為了提高待就業人員的職業能力，并促進有勞動能力的待業人員實現就業和再就業，兩者都是以職業活動需要為基本的依據。但他們又不能相互等同、相互取代。在人才培養方案的學分體系構建中，既要重視學歷教育學分的設置，也要重視職業技能培訓學分的設置，兩者不可偏廢，做到學歷教育和職業技能培訓并重，提高學生的實踐和創新能力、就業和創業能力。
（三）以工學結合和校企合作的培養模式
工學結合和校企合作是當前職業教育的特色，也是職業教育改革與發展的方向。通過校企不同層次、不同深度的合作，高職院校不但能提高學生實踐動手能力，培育高技能型人才，實現所培育人才從學校到社會“無縫對接”等目標，同時還可以在校企合作中實現自身的虛擬經營和彈性擴張。工學結合教育模式是以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺，使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識，同時經過實際工作的鍛煉，大大提高了他們的責任心和自我判斷能力；校企合作是學校與企業建立的一種合作模式。這種方式注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。設置工學結合和校企合作的學分，做到工學學分結合，校企學分互認，構建符合工學結合和校企合作的學分體系。
（四）以實習實訓為主的實踐教學環節
實習實訓是高職專業主要的實踐教學環節，是培養高技能人才的重要措施。實習實訓除了在校內進行的各類實驗、實訓、設計、職業技能培訓外，還包括了在校外進行的職業考試、見習、實習以及各種社會實踐活動等。在構建人才培養方案的學分體系中要突出專業核心技能的學分，增加實訓與生產實踐學分，單獨設置實訓學分，使學生得到比較系統的專業技能訓練和實際工作能力的鍛煉。
三、高等職業教育人才培養方案學分體系的構建要求
高職教育人才培養方案應按照人才培養的需要，做好學分分配和學分安排，構建具有學校特色的學分體系。
（一）學分體系符合學分制的要求
在人才培養方案的學分體系中，要以適應經濟社會發展需求為指導，以培養專業技術能力為重點，確定學分標準，完善學分結構，注意學分分配，規范學分評價方式，使學生能按照培養方案的學分體系規劃學習進程，自主完成學業。
（二）學分設置符合培養目標的要求
高職教育人才培養方案要以培養高技能人才為目標，構建以職業技能為本位、以職業實踐為基礎、以職業課程為核心的學分體系。在學分體系中，通過學分分類、學分分流等途徑，構建不同類型的學分，一般分為必修課學分、限定選修課學分和任意選修課學分。在人才培養方案中要將相應的學分歸到這三類學分中，注意減少必修課學分，增加選修課學分，保證實踐課學分，構建適應培養高技能人才需要的學分體系。
（三）學分分配符合選課制的要求
為了方便學生選課，在學分分配時要考慮到學生修讀學分的靈活性和連續性。要按照學生選課的要求，合理分配各類學分的開課學期，特別是要分散必修課學分的開課學期，不要形成在低年級時擠滿必修課學分，在高年級時基本都是選修課學分的現象。每個學期留出一定的時間讓學生修讀選修課學分，使得學生對自己要選修的學分更具目的性和操作性，完成自主規劃的學習進程。
四、高等職業教育人才培養方案學分體系的構建途徑
構建人才培養方案的學分體系是高職實施學分制的關鍵環節，應在現代教育觀念指導下，根據國家的法規和政策，以及學校的辦學定位和專業的培養目標，按照學分制教學管理模式的規律和特點，構建具有專業特色的學分體系。
（一）以學生為主體構建學分體系
轉變教育觀念，樹立以人為本，以學生為主體的人才培養觀，是人才培養方案學分體系構建的前提條件。在構建人才培養方案的學分體系中，首先是按照以學生為主體的人才培養觀，確定各專業的培養目標和培養規格；其次是按照培養目標的職業要求，設置符合職業培訓的學分；最后是營造學分制的人才培養環境，改善辦學條件，充實實習實訓內容，保證人才培養方案的學分體系能順利實施。
（二）按照培養目標構建學分體系
培養方案的學分體系是以學分標準為基礎，以必修課學分、限定選修課學分、任意選修課學分為類型構建的。必修課學分要根據國家的要求和專業的培養目標進行設置，限定選修課學分要根據職業能力要求設置，任意選修課學分要根據社會需求和學生的學習興趣來設置。在培養方案中，一是要規定各類學分的修讀數量，指導學生選課；二是要設置符合職業技能培養的限定選修課學分，使學生能按照社會的需求和自己的學習意愿進行修讀；三是要設置一定量的任意選修課學分，使學生能在掌握專業知識的基礎上拓寬知識面，以培養適應各方面工作需要的復合型人才。
（三）安排適合學生選課的學分修讀進程
在學分制的教學安排中，除了考慮學分安排的連續性和先后順序外，還要考慮學生靈活選課的需要，特別是在選修課的安排上，要改變學年制的排課方式，做到課程開設學期周期化，以一定的周期循環開課，這樣才能方便學生在不同的學期進行選課。例如修讀人數較多的全校性公共必修課和選修課可以每個學期都開課，而專業課則可每學年開課一次，使學生能在不同的學期中選到自己應選的課程。
（四）擴大以學習成果為衡量標準的學分
我國高職教育的學分標準通常是以課程的教學課時數為主要依據設立的，除了一些學校組織的到校外進行的見習、實訓和實習外，對于其他在校外和其他各層次教育中獲的學習成果不能進行學分認定和記載，限制了學生擴大學習環境和學習空間獲得學習成果的途徑。由于職業教育的復雜性和多樣性，學校難以全面提供校外和各層次教育的各種技能教學，而這些校外和各層次教育可能會提供學生豐富的學習環境并獲得學習成果。因此在高職教育的學分體系中要擴大以學習成果為衡量標準的學分，對學生在校外和各層次教育獲得的學習成果進行評價和考核，參考相應的學習水平進行認定和記載學分，以增強辦學的靈活性，適應社會經濟發展對高技能人才的需要。
參考文獻：
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體育教育培養方案范文2
【關鍵詞】閩臺；體育教師；職前培養；模式
【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2011）03-0028-2.5
體育教師的培養是通過一定的模式來完成的，培養出來的體育教師的質量如何在很大程度取決于培養模式是否合理。而職前培養作為普通高校體育教師教育的第一階段，則主要負責培養未來新體育教師及其他體育工作者，同時也為學生的終身學習奠定了基礎。
臺灣與福建雖隔海相望，但是由于臺灣受國際環境先入為主的影響，兩個地區在教育上有許多的共同點，但又各具特色。為了較全面地了解閩臺兩地體育教師職前培養情況。本文通過整理收集國立臺灣師范大學體育學系本科架構表（以下簡稱臺師大培養方案），以及福建師范大學體育科學學院體育教育專業2010年學習指導書的基礎上（以下簡稱福建師大培養方案），找出閩臺兩地體育教育專業課程的相同點和不同點，取長補短，促進閩臺兩地教育事業的不斷發展。
一、結果與分析
（一）人才培養目標的對比分析
體育教育專業培養目標是體育教師培養過程中最為根本的問題――培養什么樣的人才。培養目標的確定根據各個地區社會發展和教育改革的需求。從表1中可以看出，福建師大與臺灣師大的培養目標既有相同之處，又各具特色。相同的是兩地的培養目標都是以培養體育師資為主。而兩個地區方案培養目標又存在差異，差異的主要原因是由于兩個地區社會發展程度不一樣，對體育人才的需求也不同。從國內2009年的《普通高等學校體育教育本科專業規范（送審稿）》中還是把培養目標定位在“培養體育教育專門人才”。國內普通高等學校教育由于受前蘇聯教育模式的影響還是遵循著專才教育模式?！皩ｉT人才”其特征是以專業需要為核心來實際課程和教學環節，一切圍繞著狹窄的專業運行，學生過早的進入專業學習，進而導致在體育教學內容上出現了忽視基礎，忽視交叉，忽視人文知識的價值取向。在知識爆炸的21世紀，以培養體育師資為唯一目的的“專才”教育已經不適應新形勢發展的要求。應培養“寬口徑，厚基礎，強能力，高素質，廣適應，重創新”的復合型人才為主體。
表1福建師大與臺灣師大體育教育專業培養目標對比
（二）培養體制的對比分析
目前福建師大體育教育專業培養主要采取“1+3”的人才培養模式，第一學年以體育學大類培養，掌握體育人文社會學，運動人體科學等領域基礎理論知識，掌握田徑，基礎體操，籃球，排球，足球，武術，游泳等項目的基礎理論和技術。第二學年開始分專業培養，開設專業方向必修課程，教師教育類課程，主項選修課程，專業方向模塊選修課程組合和非限定性選修課，以適應社會發展和學生的個性發展。福建師大體育科學學院在新時代的改革和發展下，不斷的調整，構建體育專業的培養體制，從2006年前的“4+0”模式，到2006年首次嘗試“2+2”模式，然后是2008年至今的“1+3”模式。福建師大在體育教育專業改革發展中，不斷地完善人才培養模式，形成了人才培養特色。
為了分析的詳實性，以下在表述臺灣師大體育教師教育專業人才培養相關問題時，保留原有內容，方便與對比與分析。臺灣師大并不是所有的學生都可以成為體育教職者，只有部分學生修習師資職前教育課程，才能取得教師資格，我們把這部分學生稱為“師資培育生”。根據《國立臺灣師范大學體育學系師資培育生甄選作業要點》可知，學生要成為“師資培育生”必須經過兩個階段的甄選。第一階段于大一下學期末，按學生的學習情況選取70%的學生學年級上學期的教育專業課程。第二階段于大二上學期末，從第一階段選取的70%的學生中，甄選40%的名額繼續學習。選取名額為本系當年學士班入學新生的40%，并要求這部分學生成績要優秀。臺灣師大的這一做法，限制了體育教職者的名額；甄選的方法也確保了培養出來的體育師資的質量。
從以上對比看出，閩臺兩地高校培養體育教師本科專業的稱謂不同。福建師大體育教育是培養體育教師的師范本科專業，而臺灣師大培養體育教師的專業則在“體育學”專業中培養。從大陸普通高校學科專業的分類看，“體育學”是在“教育學”下的二級學科，在“體育學”類下分支出體育教育、社會體育、運動訓練、民族傳統體育、運動人體科學等5個本科專業。
長期以來，福建省高等體育院系培養人才主要以體育師資為主，培養了大批體育師資，高等體育專業培養規模不斷擴大，而學校對體育師資的需求卻不斷減少，早已出現了“供大于求”。在這種情況下，應及時的調整人才培養模式，注重提高體育師資的質量，而不是規?！，F階段體育的生活化，生活化，產業化進程明顯加快，對非師范體育專業的人才的需求也在不斷地上升。為適應社會的發展，應轉變這種單一的人才培養模式，培養出來的學生不止在學校體育領域發展，也應在社會體育，健康體育，娛樂體育，競技體育等領域一展身手，具備適應未來社會發展的各種能力。
（三）課程設置的對比分析
培養目標的實現最終要落實到具體的課程設置上。根據閩臺兩地教師教育專業的課程方案，可將課程結構分為6類：公共必修課，專業必修課，專業選修課，任意（自由）選修課，教育課程必修和教育課程選修。兩地在體育教育專業課程結構設置上大致相同，都將體育教育專業課程分為必修課和選修課兩類，但兩地開設的課程數和學分存在著差異。
由表2 可以看出，從總的課程門數上，臺灣師大69門比福建師大的48門多出了21門的課程，而這多出來的課程主要都是分布在選修課上。與臺灣師大的方案相比，福建師大在專業必修課占的總學分較高，為60∶47；選修課門數少，為4∶15，同時學分數也較低，為18∶30。在公共必修課程上，福建師大公共必修課程占總學分27.51%，比臺灣師大的18.81%的比例大。臺灣師大公共必修課程涉及人文，社會，自然，藝術生活四個領域。而福建師大的基礎課程主要是人文學科，缺乏基礎自然學科。目前國內高等體育院校在公共必修課的設置在都存在同樣的問題，一般基礎課程的覆蓋面過窄。據了解，美國體育專業教育在公共基礎課程學分占的比重較大，為37.8%―38.6%，涉及了人文，社會和自然學科等多方面領域。教育發達的國家比較注重課程設置綜合性，重視文理，工科相互滲透和融合，以求讓學生形成合理的知識結構，為終生學習打下基礎。在這一方面，兩地都應借鑒，增加文理科滲透，把體育專業理論教育與文化素質結合起來。
對比閩臺兩地課程設置可知，臺灣師大更注重學生選修課程的自由度，通過減少專業必修的學分，提高選修的門數和學分，從而拓寬學生的知識面，發展學生的個性。福建師大應繼續優化課程結構，不斷增加課程門數，減少必修課程的比例，給學生提供更多得選擇。
表2福建師大和臺灣師大體育教育課程設置對比
（四）教師教育課程的對比分析
教師教育類課程是培養教師不可或缺的特殊性課程，提供的課程內容是即將成為一名教師必須具備的基礎。臺灣師大與福建師大教育專業課程都分為必修課程和選修課程。其灣師大教育專業必修課程開設14門，學生須修讀18個學分。在教育必修課程中又提供選修的科目，學生可根據自己的需求選擇必修的科目。從表3中可知，臺灣將班級經營，輔導原理與實務也列入教育課程，涉及到班級管理。而福建師大提供的教育課程僅僅圍繞著基礎的體育教育。隨著社會的發展，社會對體育人才的要求，不是只停留在從事體育教學，需要這些人才同時具備其他的能力。比如，管理班級，處理班級事務。而福建省提供的教育課程比較單一，較多的將重心放在如何教體育上。我們要用科學的教學方法進行教學，除了開設“老三門”之外，要適當的增加教育科學理論和教師職業技能技術課程豐富教育類課程，讓學生多維度的掌握知識點，在教育這個領域上得心應手。 本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
此外，教育實習是共有的實踐環節。臺灣師大的教育實習制度很嚴格，時間較為充裕，實習期為1年。而福建師大的實習時間較短，就體育教育專業而言，最能代表實踐環節的教育實習也只不過8―10周，對學生的以后工作的角色轉換不利。8-10周的教育實踐時間只能讓學生處于最基礎的教學狀態，不足于讓他們真正的轉變自己的角色融入教學中。值得一提的是，目前各發達國家都開始推行“以中小學校為基地”的教師教育模式，重視中小學體育教學的實際需要，加強中小學的合作關系，縮短理論和實踐的距離。例如新加坡，加拿大開設了小學體育教師課程和中學體育教師課程。
目前福建師大教育課程設置基本能滿足未來教師應具備的素質要求，但是明顯的在教育實踐這一環節，實施情況比較薄弱。如果學生學習的理論知識不能在教育實踐中體現出來，那么這個教育實習就失去了意義。在教育課程方面可進行相應的調整，根據學生畢業的走向，開設相關的課程，并增加教師實習的環節時間，將基礎理論知識和實踐結合。保證學生上崗前接受較為系統的實踐，為以后正式的就職打下堅實的基礎。
表3臺灣師大和福建師大教師教育課程設置對比分析
二、結論和建議
（一）閩臺兩地的社會發展程度不一樣，對體育人才的需求也不同。在人才培養目標上有相同點，又各具特色。21世紀，應培養“寬口徑，厚基礎，強能力，高素質，廣適應，重創新”的復合型人才為主體。
（二）為適應社會的發展，我省應及時調整人才培養模式，注重提高體育師資的質量，而不是數量。轉變單一的人才培養模式，注重培養綜合能力強的體育“通才”。
（三）從兩地課程設置可知臺灣地區更注重學生選修課程的自由度，拓寬學生的知識面，發展學生的個性。福建地區應繼續優化課程結構，不斷增加課程門數，減少必修課程的比例，給學生提供更多得選擇。
（四）福建地區相對臺灣地區提供的教育課程比較單一，較多地將重心放在如何教體育上。應該豐富教育類課程，讓學生多維度的掌握知識點，能在教育這個領域上得心應手。
（五）在教育實習方面，臺灣地區學生實習時間較為充裕，更能保證學生上崗前接受較為系統的實踐，為以后正式的就職打下堅實的基礎。福建師大在教育實踐這一環節實施情況比較薄弱。福建地區可借鑒臺灣地區的實習方案，不斷地改善實習制度，做好職前教育的工作。
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體育教育培養方案范文3
個性化教育，是指通過對學生進行了解，測試，逐步掌握其學習情況，進而根據社會或未來發展趨勢，對學生的潛質特征和自我價值傾向以及學生的自身意愿與發展要求，為其量身定制教育目標，教育計劃，輔導方案以及執行管理系統。通過此種方法，能夠對學生的學習心態，學習觀念，學習能力，學習技能等反面產生積極地影響，最終達到使學生獲得教育成果。個性化體育教育也就是把個性化教育的理念融入到體育教育中的一種方法。教育家弗雷內說：“學生某一方面的成功，會促使其他方面的成功”。所以在體育教育中，發展學生的個性特長，能夠在提高學生體育素質的同時，也開發了學生的體育潛能，使其對體育活動產生濃厚的興趣，從而使體育教育得到意想不到的收獲。
2高校體育教育中實行個性化教學的原因及可行性
2.1個性化體育教育是實行因材施教教育原則的重要體現
因材施教，是現代教育理念中一個重要的組成部分。在我國傳統體育教育中，所有學生以同一套教育方案教育，這樣會使學生的天賦，潛能被忽視。個性化體育教育以因材施教的教育理念，對不同的學生，根據其特點，選擇不同的方式進行教育培養，這樣做，對學生的個人發展更有利。能夠使學生之間的差異被充分的認識，還能夠在學生的學習與成績考評中被充分的加以利用，從而使每一個學生都能在自身的基礎上相應的適應性的發展，體現了教育的普及型，全面性。溶同時，對于不同學習基礎，學習能力的學生，個性化的教育方式，才能使學生在公平合理的環境下共同學習，共同進步，積極有力的調動學生的學習積極性。
2.2高校體育教育中實施個性化教育可對其他教育產生積極影響
在高校體育教育中貫徹落實個性化教育在發展自身的同時，也可以促其他各類教育個性化的共同發展。當代大學生的體育愛好和興趣有多樣性的特點。面對多樣化的體育愛好，這就要求體育教師順應現代體育教育的特點，對學生實行個性化教學。對于體育及哦啊與眾個性化教育的成功，能夠帶動高校中各類個性化教育的發展，例如可以在其他學科的課堂上，讓學生在老師的指導下自主組織教學，自主進行教學內容的討論，使學生成為了教學中的主導者這樣激發了學生的學習興趣，從而使學生在得到知識的同時，也鍛煉了自身的學習能力，使自身的多方面能力得到鍛煉，提高了學生的素質。
3關于個性化體育教育的實施方案
3.1確定個性化體育教學的培養目標
促進大學生體育個性發展的首要因素，首先在于高校所設定的培養目標，它是教學中的指南針，對學生的教育起著導向的作用。個性化教育的培養目標可以分為兩點，第一：學生要達到高校體育教育目標的基本要求。第二：針對不同學生的體育素養特點，因材施教的指定培養方案，這套培養方案還要將學生所學專業和未來職業發展的需要考慮進去，使學生在掌握職業應用型運動技能與方法的同時，也能掌握未來職業所需的特殊運動素質。個性化的培養目標，要求構建新的課程體系與之配合，將學生作為課程的主體，體現多元化的培養目標，課程設置上可以選擇基礎課和選修課兩種方式?；A課主要分為理論還有實踐兩個部分，關于基礎課的教學在傳統體育教學加以創新。對于選修課，則是個性化體育教學的重點，要根據學生不同的興趣以及不同的身體素質來制定課程方案及課程目標，使所有學生共享個性化體育教學成果。
3.2實現多樣化的教學方案
由于體育課程設置的形式，內容和學生的差異以及教師教授的側重點不同，決定了教育模式應該是多樣性的，個性化的。要體現以學生為主體，以學生對體育知識，體育技能的需求與問題為中心，突出能力與素質的培養。根據學生整體水平不均衡的情況，有差別的設計體育課程的教學方案，使體育教學有效做到由原來的“片狀”轉變為“點狀”的個性化教學，使學生都能收獲相應的知識，該方案能夠最大化教學成果。合理利用現代化的技術手段，注重信息技術和互聯網給學生帶來的影響，用一種創造性的體育教學方法，使學生在擁有必備的體育知識，體育技能的同時能夠對個性化進行發揮，在運動中得到自我滿足感。
4結語
體育教育培養方案范文4
>> 地方大學對“卓越工程師教育培養計劃”的思考 基于卓越工程師教育培養計劃的大學英語教學研究與實踐 “卓越工程師教育培養計劃”下的大學英語課程體系建設實踐研究 “卓越工程師教育培養計劃”與本科大學生創新能力培養淺議 基于“卓越工程師教育培養計劃”的大學英語教學改革研究 地方院校實施卓越工程師教育培養計劃的研究與實踐 青海大學實施“卓越工程師教育培養計劃”對策性研究 地方高校“卓越工程師教育培養計劃”大學英語教改探析 卓越工程師教育培養計劃與工程素質的培養 卓越工程師教育培養計劃企業階段的培養實踐 依托行業背景的卓越工程師教育培養計劃的實踐 卓越工程師教育培養計劃下的實踐教學改革探索 試論“卓越工程師教育培養計劃”的實踐和思考 高?！白吭焦こ處熃逃囵B計劃”背景下的思政教育研究 “卓越工程師教育培養計劃”方案制訂與實施 “卓越工程師教育培養計劃”學生選拔模式研究與探索 對我國卓越工程師培養計劃的思考 基于“卓越工程師教育培養計劃”的實驗教學改革探索 基于卓越工程師教育培養計劃的電路課程教學改革研究 “卓越工程師教育培養計劃”可持續實施的困難及解決對策 常見問題解答 當前所在位置：l；山東大學培養方案見http：///zygcs/pyfa/.
為清晰、完整地展現這3所大學“卓越計劃”專業的課程體系，以了解其課程設置的實際狀況，本部分從各校各專業總學分及平均值、課程結構及各類課程的平均學分和比例、通識課程設置、實習實踐課程（環節）時間、倫理課程設置狀況等幾個方面進行了統計。
1. 總學分及平均值。從表1可以看出，在“卓越計劃”專業（實驗班）的總學分上，無論從每個專業還是從各專業的平均值看，華中科技大學都是最高的，湖南大學其次，山東大學最低。而且在以上3所大學內部，各專業總學分數值也相近，如華中科技大學在188.5—206分之間，湖南大學在173—178之間，山東大學在160—166.5分之間，這從一個側面反映了不同高校間人才培養的特色和差異。
表1 三所“985工程”大學“卓越計劃”專業的總學分及平均值
2. 課程結構及各類課程的平均學分和比例。從表2可以看出，3所大學的課程大致都包括通識課程、學科及專業課程、實踐環節3個板塊（其中華中科技大學另有課外學分部分），這與“卓越計劃”所強調的“以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心”的要求是一致的。不同于華中科技大學通識教育基礎課程平均學分及所占比例最多（高）而學科及專業課程次之，湖南大學和山東大學的學科及專業課程無論絕對值（學分）還是相對值（比例）都處于決定地位，通識課程次之，實習實踐課程（環節）居末。在各校內部，這三類課程的絕對值與相對值大小是一致的，即某類課程的絕對值大，其相對值也大。具體來說，3所大學通識課程的平均學分及比例由多
（高）到少（低）依次為華中科技大學、湖南大學和山東大學，而在學科及專業課程方面，依次為湖南大學、山東大學、華中科技大學；在實踐課程（環節）方面，依次為山東大學、華中科技大學和湖南大學。因此，從平均學分及比例這個角度可以發現，相對而言，在這3所大學當中，華中科技大學更為重視通識教育，湖南大學更為重視學科及專業教育，山東大學更為重視實踐環節。
表2 三所“985工程”大學“卓越計劃”專業的課程結構及各類課程的平均學分和比例
3. 通識課程設置。根據對這三所“985工程”大學“卓越計劃”專業人才培養方案中通識（公共）課程的統計，發現這3所大學“卓越計劃”專業的通識課程設置存在以下問題：其一，思政課程（“兩課”）、傳授工具性知識與技能的課程（如英語、計算機）等占據比例過大，如湖南大學“測控技術與儀器”專業除開放實驗、體育與軍事課程外幾乎全為此類課程；其二，將原本屬于學科或專業范圍的課程置于通識課程體系當中，擠占了通識教育的實施空間，如華中科技大學“電氣卓越計劃實驗班”的“電路理論”課程。此外，根據對這些專業中可供選修的通識課程數量和比例的統計，發現選修課程比例較低，學生選擇余地小。在這3所大學17個“卓越計劃”專業當中，可供學生自由選修的通識課程學分占總學分的比例平均為5.12%，最高的僅為12.5%，其余皆在10%以下，若干專業甚至為零。
4. 實習實踐課程（環節）的時間。（1）實踐課程（環節）的總時間及企業學習時間。在17個專業中，共有16個專業（山東大學的機械設計及其自動化專業除外）在培養方案中提供了實習實踐課程（環節）的時間信息，但僅有5個專業（湖南大學的測控技術與儀器專業、車輛工程專業、土木工程專業，山東大學的材料成型及控制工程專業、自動化專業）在培養方案中規定了明確的企業學習時間。以一學年36周計，僅從實習實踐課程（環節）的總時間看，這17個專業當中就有10個專業沒有達到教育部在“關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見”中所要求的“本科及以上層次學生要有一年左右的時間在企業學習”的規定。如單從企業學時間看，在明確提供信息的5個專業中有1個（湖南大學的土木工程專業）沒能達到這個標準。而如果將軍訓等校內實踐與公益勞動等社會實踐的時間去除，將有更多的專業達不到國家規定。
（2） 企業部分的實習實踐課程（環節）及時間。從表3可以看出，湖南大學、山東大學“卓越計劃”專業實習實踐課程（環節）的企業部分大致都包括認識實習、生產實習、畢業實習（頂崗培訓/工作）、畢業設計等內容。明確提供這些實踐內容時間信息的專業為湖南大學的土木工程專業，山東大學的材料成型及控制工程、電氣工程及其自動化、自動化專業。從明確提供實踐內容時間信息的專業可以明顯發現兩個問題：其一，畢業設計占據了個別專業學生企業學習的大部分時間，這就導致學生直接參與生產、進行工程實踐能力培養的時間不足；其二，畢業實習（頂崗培訓/工作）與畢業設計的時間沒有做出明確劃分。
表3 兩所“985工程”大學“卓越計劃”專業實習實踐課程（環節）的企業部分
5. 倫理課程。經統計分析，3所大學共17個“卓越計劃”專業基本上都只開設了“思想道德修養與法律基礎”或“道德與法律”這一門與倫理教育直接相關的課程山東大學的機械設計制造及其自動化未詳細列出全部課程名稱及其實施場域，因此無從判斷，但在列出的課程中沒有與倫理教育直接相關的課程。，專門的工程倫理課程幾乎沒有。強調一般的道德修養固然重要，也更為根本，但它不能代替專門的工程倫理教育。而且在目前“兩課”重灌輸輕實踐的教學方式下，僅僅依靠單一的“思想道德修養與法律基礎”課程就想保證學生的道德修養和職業倫理是非常困難的。
（三） “卓越計劃”專業與普通專業的課程體系比較
作為國家實施的高等教育重大計劃，“卓越計劃”有著特定的培養目標和培養模式。因此，有無特色是“卓越計劃”是否有存在必要的根本，也是這項重大教改計劃成敗的關鍵。進入“卓越計劃”的專業（以下簡稱“計劃班”）相比沒有參與該計劃的同一專業（以下簡稱“普通班”）應該呈現出明顯的特色和差異性。但現實狀況是否如此呢？為此，我們需要了解這兩者之間的差異狀況。由于以上3所“985工程”大學“普通班”的人才培養方案大多未在網上公布以及不詳細等原因，因此本文僅選取了華中科技大學電子信息工程（第一組）、土木工程（第二組）和山東大學材料成型及控制工程（第三組）共3個專業進行“普通班”和“計劃班”的對比（見表4和表5）。
通過對比分析，大致可以得出以下結論：第一，在通識課程學分及占總學分的比例上，兩者差異并不明顯；第二，兩者的課程結構幾乎一致，即基本上課程模塊是相同的；第三，相對于“普通班”，“計劃班”明顯更為重視實踐教學，無論從學時、學分以及占總學分的比例來看都是如此；第四，從實踐環節看，“計劃班”明確將畢業設計納入企業實踐范疇。此外，華中科技大學土木工程和山東大學材料成型及控制工程“計劃班”較之“普通班”還增加了畢業實習這個環節。
三、 結論與建議
根據對“卓越計劃”專業課程體系的統計、“計劃班”與“普通班”的課程體系比較，大致可以得出如下結論：
1. 通識課程設置不合理。主要表現為思政課程、工具性知識與技能課程等外在功利性明顯的課程占據比例過大，而致力于使學生獲得一般發展的課程缺乏；將原本屬于學科或專業范疇的課程置于通識課程體系當中，擠占了通識教育的實施空間；選修課程比例較低，學生選擇余地小。
2. 企業學習時間尤其是直接的實踐技能培養時間不足。在文章涉及的17個“卓越計劃”專業中，大多數（10個）的實習實踐總時間不足一年，如果去除校內和社會實踐課程（環節）時間，將有更多的專業達不到教育部所規定的“要有一年左右的時間在企業學習”的規定。不僅如此，畢業設計還占據了個別專業學生企業學習的大部分時間，導致學生直接參與生產、培養工程實踐能力的時間不足。此外，還存在實踐課程（環節）的實施場域沒有進行明確規定，畢業實習（頂崗培訓/工作）與畢業設計的時間沒有做出明確劃分等問題。
3. 倫理課程缺失。統計發現，這3所大學共17個“卓越計劃”專業基本上都只開設了“思想道德修養與法律基礎”或“道德與法律”這一門倫理教育課程，而沒有設置專門的工程倫理課程。
4. “卓越計劃”專業的特色在實踐教學方面表現得較為明顯。主要表現為更為重視實踐教學，同時將畢業設計納入企業學習范疇，同時增加了畢業實習等環節。但在通識教育部分以及整個課程體系的構成上，“卓越計劃”專業并沒有表現出明顯的差異性。
為進一步完善“卓越計劃”，加強“卓越計劃”的特色，根據對3所實施“卓越計劃”的“985工程”大學及其第一批“卓越計劃”本科專業課程體系的統計所發現的問題，初步提出如下建議：
第一，完善通識課程。正如有些學者所指出的那樣，當代工程的疆界已遠遠超出了工業活動的范圍，已成為以制造活動為基礎，涉及科學活動、社會活動、管理活動、文化活動在內的復雜體系[7]。工程的復雜性要求工程師的素質結構是綜合性的，即現代工程師不僅需要掌握工程技術專業知識和技能，同時還應當具備良好的自然科學、人文社會科學素養，這就需要以通識教育作為基礎。另一方面，“卓越計劃”旨在造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，這樣的培養目標也決定了“卓越計劃”需要高度重視通識教育，因為創新型人才的基本特征是“思維的創造性、良好的認知結構以及獨特的個性品質等”，而通識教育“強調的人格教育為創新人才提供了道德保障，其強調的知識整合、視野拓展利于構建良好的知識結構，其注重的能力、方法訓練有利于啟發創新思維，其蘊含的‘以人為本’有利于創新人才的個性發展”[8]。因此，鑒于通識教育的重要性和當前“卓越計劃”實施當中通識課程設置不合理的問題，高校需要完善通識課程設置，強化通識教育在專業人才培養中訓練思維、構建良好的知識結構、個性品質養成、公民意識陶冶、非職業能力培養等方面的作用。具體來說，一是堅持通識課程的“通識”特性，即“具有貫通性、普遍性的知識，對于人的成長和發展具有根本意義的原理性知識”[9]；二是加強通識課程中選修課的比例，以給學生廣泛的選擇空間，以適應其學習興趣和發展需要。
第二，保證實踐教學時間，細化各實踐課程（環節）的學時和實施場域。卓越工程師屬于應用型人才，扎實的實踐能力是其必須具備的基本素質。我國的現實決定了我國的高等工程本科教育不可能像美國那樣走培養工程師毛坯而在就業后再由企業進行工程師綜合素質與能力訓練的兩階段模式[10]，而需要在本科教育期間就通過多種實踐教學方式培養學生的實踐能力。其中，企業學習階段的各種實踐對于學生來說因具有鞏固和拓展知識，培養其運用理論解決實際問題的能力，使其獲得生產經驗和技能，熟悉和適應企業環境等功能，所以其成效就成為決定“卓越計劃”成敗的一個關鍵因素。針對前文發現的問題，需要進一步完善實踐教學，具體來說就是在培養方案中確保學生一年左右的企業學習時間，并增加學生直接參與生產實踐的時間。同時，還要對各個實踐課程（環節）的學時和實施場域分別進行明確劃分，即某環節具體是多少時間，究竟在校內還是企業實施。只有規定明確，才能執行順暢，落實到位。
第三，設置專門的工程倫理課程。面對一項工程，需要關注的不僅是“會不會做”，還要問“值不值得做”、“可不可以做”、“應不應該做”。因此，工程教育還要凸顯工程理念、工程倫理、工程文化、工程安全、環境保護等方面的內容[10]。而且一個更為關鍵的問題是，高科技如果由素質不高的人去掌握，就難以發揮其正面的作用，就可能以其負面的作用嚴重危害人類，遺患后世，甚至造成難以想象的災難性后果[11]。近些年發生的“瘦身鋼筋”、“地溝油”以及屢屢見諸媒體的“樓脆脆”等低劣短命建筑事件就在一定程度上反映出工程技術人員的道德問題。這既受目前整個社會不良風氣的影響，同時也源于高等教育自身的功利主義傾向。
當下我國高等工程教育偏愛技術知識和專業能力的訓練，而以價值理性與人本主義文化所構成的“非技術能力”的培養環節被長期且嚴重壓抑[12]。這就容易導致學生形成技術至上的工程理念，而忽視了工程倫理和職業道德。因此，基于工程倫理教育的重要性和專門工程倫理課程的缺失，需要設置專門的工程倫理課程。在課程目標方面，“一個人的品性更多地來自遺傳以及幼年時的家庭環境與經歷”，因此，“意圖通過大學里的工程倫理教育讓一個不道德的人成為品德高尚的人，顯然不可行。但對于道德品質良好的學生，通過工程倫理教育，提高他們識別倫理問題、倫理推理與判斷的能力等卻大有可為”[13]。
在課程內容上，“提升倫理意識，應讓學生了解工程中存在的形形的倫理問題，使他們擁有道德敏感性，能夠在工程實踐中快速察覺其中可能存在的倫理問題，為進一步的倫理判斷打下基礎。提升倫理判斷能力，需要學生在識別工程中存在的倫理問題的基礎上，根據其倫理價值觀，依據一定的倫理原則或規范進行倫理推理，進而做出判斷”[13]。因此，工程倫理教育的內容應包括如下內容：工程中的倫理問題、工程中的倫理沖突和倫理決策過程的影響因素[13]。
在教學方式上，要想取得良好的教學效果，就必須改變以往的灌輸式教學方法，采取案例教學、學生討論、課堂辯論等方式，如“可讓學生先閱讀倫理理論課本和相關材料，寫出自己的感悟報告，然后在教師的組織安排和引導下展開課堂辯論、小組討論，在師生互動和學生相互啟發下逐漸生成自己的倫理智慧”[12]。
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體育教育培養方案范文5
【關鍵詞】高校舞蹈，舞蹈市場，資源開發
1體育舞蹈市場概況
體育舞蹈的基本內容是舞蹈化的身體動作，主要方式男女雙人舞蹈動作配合，是一類以競技比賽、休閑娛樂、健身健美、陶冶情操和交流情感為目的的藝術類運動。體育舞蹈可以分為摩登舞和拉丁舞，摩登舞又下設華爾茲、探戈、維也納華爾茲、狐步舞和快步舞;拉丁舞也有倫巴、恰恰、桑巴、斗牛舞和牛仔舞等幾類舞種。
1.1體育舞蹈市場的類別
體育舞蹈市場是在市場機制和市場運作條件下，為消費者提供體育舞蹈物質產品以及相關服務，以滿足社會主義精神文明建設下，消費者對體育舞蹈的物質和精神需求的活動和社會關系。目前的體育舞蹈市場有以下幾種類型：
第一種是體育舞蹈競賽表演市場，這類市場主要銷售體育舞蹈電視轉播權、冠名權、贊助權和門票，將舞蹈技藝及其精神作為一種商品進行交換;第二種是體育舞蹈健身娛樂市場，這種市場的主要形式是向消費者提供體育舞蹈的相關器材和配套服務;第三種是體育舞蹈專業人才培養市場，這種市場活動和關系是以舞蹈教學為中心，包括舞蹈教學場所、教學設施、教學指導和教學管理等，旨在將學生培養成為專業體育舞蹈人才;還有一種市場是體育舞蹈服裝用品市場，該類市場主要為消費者提供體育舞蹈運動專用的衣服、鞋子等產品，也涉及飾品、光碟、圖書資料和印象設備等;最后一類市場是體育舞蹈電視媒體市場，這類市場包括很多方面，比如電視、報紙、網絡、雜志等，目前電視憑借其聲音與圖像同步的優勢成為目前傳播體育舞蹈的主要媒介。
以上這五種體育舞蹈市場是現如今發展較為成熟的幾類市場，并不能涵蓋舞蹈市場的所有類別。
1.2體育舞蹈市場的特點。體育舞蹈市場是體育文化市場的核心部分，集體育與藝術、競技與表演于一身，具有其他體育項目無法比擬的優越性。首先，體育舞蹈市場有獨特的藝術性。在形形的體育項目中，體育舞蹈最具有藝術審美特點，無論是著裝還是配樂都充滿了濃厚的藝術感染力，甚至是高難度的舞蹈動作也具有藝術化的表現形式。其次，體育舞蹈市場有一定的教育性。體育舞蹈需要男女配合完成，對舞者的溝通社交能力有很高要求。因而，體育舞蹈運動不僅在于技術訓練，還能夠使舞者有精神收貨，在藝術的教育和熏陶下，提高自身修養。而且，體育舞蹈市場還具有很強的普及性。在民間的體育舞蹈市場中，最常見的表現形式是交誼舞舞種，這是一種大眾化的娛樂健身項目。群眾的自發性在交誼舞活動中隨處可見，企事業單位和各大高校也經常舉辦交誼舞舞會，以豐富教職工的文化生活?？傊?，體育舞蹈市場具有廣泛的群眾基礎。
2高校舞蹈專業資源市場開發的建議
2.1樹立正確的舞蹈教育指導思想。研究舞蹈教育必須深刻領會藝術教育的真諦，認識教育的本質。要想使舞蹈教育順利發展，高校必須樹立正確的舞蹈教育指導思想。在社會主義精神文明建設的大潮流下，高校要堅持“以人為本”的核心理念，在戰略高度上確立教師和學生合理的教學關系，在研究型和教學型體系的總體框架下，制定合理的教育培養方案，把理論運用于實踐，轉變傳統的教育觀念以適應學生現代化的思維，培養學生在藝術情操方面的全球化意識，并逐步將教學觀念融于教學措施當中。
2.2設置合理豐富的教育課程。要達成舞蹈教育的建設目標，首先要合理規劃教育課程。輻射性強、影響力廣的課程，能夠促進教學質量的整體提升，營造和諧的教學氛圍，進而落實舞蹈教育的根本目標。立足于此思想，課程設計和教學內容除了一般常規課程外，還要推陳出新，貫徹“高、精、尖、新”的原理原則。課程的合理定位對于人才的培養有重要意義，課程設計得當能更加契合社會脈動的潮流。這樣不僅有助于學生掌握扎實的理論功底，還能培養學生正確的學習態度、高端的社會責任感和良好的職業道德，為其今后能適應國家的發展奠定有利的基礎。
2.3構建完整的舞蹈教育整體架構。課程建設與學校整體發展目標相輔相成。完整的課程架構必須配合崇高的教育觀念，這樣才能加強學生的舞蹈基礎知識和舞蹈基礎理論，同時兼顧到學生學習態度的樹立和人文素質的培養。也就是說，在高校舞蹈教育教學體系中，課程設計、規劃和實踐內容的分布都要基于一定的規范和架構，構建能夠合理實施的教育教學方案。在教育的整體架構中，師資如何安排都要有一定的配置方式，與此同時，任何教育教學都不能自外于所院團隊，必須依靠教學主管和全體員工的協力合作才能達成既定目標。
2.4健全完善高校舞蹈教育的管理機制。對于高校舞蹈教育教學而言，課程的規劃設計十分重要。這需要一定的發展歷程，尤其是涉及到的管理問題必須得到關注。諸如，如何選擇優秀的教學課程;如何發揮師資力量;如何針對方案進行監督落實;如何驗收教學成果......這一系列問題的解決都需要建立一套適合的管理機制，該機制必須能夠有效監督教學體系，確保高校舞蹈教育能夠按既定目標順利進行，取得預期成果。
就如何選擇有價值的課程而言，學?？筛鶕n程定位體系與內容、教學方式和教學條件等硬件設施提出具體要求，并在各院所的配合下共同執行;再者，對于精品課程和核心課程，學校要加強督導與考核，這樣才能促進優秀課程的優越性良好保持，以培養更多的舞蹈專業英才。
3總結
21世紀科學技術不斷進步，人類的精神文明建設也不可忽視，在人們生活素質的提升過程中，舞蹈以其真、善、美的特質發揮著重要作用。高校舞蹈教育順應改革發展，助力舞蹈資源市場的開發也成為必然趨勢。江西高校舞蹈教育要不斷借鑒其他高校的優勢，推陳出新，合理設置教學課程，構建高等舞蹈專業教育的新模式，落實舞蹈教育的本質，發揮舞蹈運動的價值，促進社會和諧發展。
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體育教育培養方案范文6
［關鍵詞］卓越工程師；礦山建設工程；培養方案；校企聯合培養
一、引言
2010年6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。安徽理工大學土木工程專業（礦山建設方向）是安徽理工大學最早開辦的專業方向之一，迄今已有60余年的辦學歷史，為國家培養和造就了一大批礦山建設領域人才。礦山建設一直以來都是我校的強勢學科之一，1984年獲批礦山建設工程碩士學位授權點，1995年被遴選為原煤炭工業部重點學科，2001年以礦山建設工程學科為基礎的巖土工程學科被遴選為安徽省重點學科，2010年招收巖土工程博士研究生。為適應人才培養從傳統的教育模式向“卓越計劃”培養模式的轉變，我校土木工程專業（礦山建設方向）培養方案需重新制訂。本文根據“卓越計劃”的目標要求，結合我校多年來的礦山建設工程專業辦學基礎，對面向卓越工程師培養的礦山建設工程專業培養方案進行探索。
二、培養目標
安徽理工大學土木工程專業礦山建設工程方向本科生的培養目標為：面向未來礦山建設需要，適應未來科技進步，采用校企聯合的培養模式，培養學生掌握土木工程學科的基礎理論和礦山建設工程方向的專業知識，基礎理論扎實，專業知識寬厚，實踐能力強，能勝任礦山建設工程的設計、施工、管理、研究和教育等工作，具備從事交通、鐵道、水利和市政等相關領域工作的能力，并具有繼續學習能力、創新能力和國際視野的卓越人才。
三、培養模式
礦山建設工程專業“卓越計劃”采取“3＋1”本科工程型培養模式，是指在大學本科4年中，在學校進行理論學習的時間累計3年，累計1年的實踐教學環節在企業進行，實踐教學環節由本專業教師（校內導師）和合作企業的工程師（校外導師）聯合指導和培養，即實行雙導師制，從而使學生緊密結合礦山建設工程實際，深入煤礦的勘測、設計、施工和運營管理等整個建設工程環節中，完成在企業實訓階段的學習任務。
四、課程模塊設置
公共基礎課程模塊：包含大學英語、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學物理、工程化學、計算機文化基礎、VisualBasic程序設計、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、中國近代史、大學生心理健康教育、職業發展（生涯規劃指導）、就業指導、形勢與政策、體育等課程，共計72個學分，1336個學時。公共選修課程模塊：由學生根據個人興趣自由選擇，但要求本科畢業時獲得的公共選修課總學分不得少于6個學分。專業基礎課程模塊：包含理論力學、材料力學、結構力學、彈性力學、土力學、土木工程概論、土木工程材料、土木工程施工、土木工程測試技術、混凝土結構設計、鋼結構、基礎工程、工程地質與水文地質、工程測量、工程荷載與可靠度設計、畫法幾何及建筑制圖、數值計算方法、建設工程項目管理、工程概預算、施工組織設計、土木工程建設法規等課程，共計53個學分，856個學時?？鐚W科專業選修課程模塊：由學校指定，對于礦山建設工程專業，該課程模板包含機械設計基礎、電工與電子技術這2門課程，共計4個學分，64個學時。專業核心課程模塊：包含巖石力學、爆破工程、井巷特殊施工、礦山建設工程、地下建筑結構這5門課程，共計10個學分，160個學時。專業任選課程模塊：由學生自行選擇，但要求至少修滿6個學分，對于礦山建設工程專業，建議優選課程為開拓開采、礦井通風與安全、隧道工程和礦井提升運輸等。實踐性教學環節模塊：包括工程地質實習、工程測量實習、礦山建設工程課程設計、井巷特殊施工課程設計、地下建筑結構課程設計、施工組織課程設計、基礎工程課程設計、混凝土結構課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計、礦建工程施工與管理實訓等課程，共43學分，均采用校企聯合的實踐教學形式。素質拓展模塊：鼓勵學生積極參與各類學科競賽、科技活動、文體活動、其他社會實踐活動等，根據學校所制定的明細素質拓展教育學分表，學生可獲得相應的學分，要求學生修滿4個學分。按礦山建設工程專業“卓越計劃”所培養的本科生，要求修讀所有必修課程和參與所有實踐環節，要求滿足各類選修課程的基本規定和各類課程學分，總學分至少達到190學分，其中理論課程150學分，企業實踐環節40學分，方可授予工學學士學位。
五、校企聯合培養方案
（一）校企聯合培養內容與形式
校企聯合是卓越人才培養的新增教學環節，是培養礦山建設人才的新模式。土木工程（礦山建設）專業的實踐教學在學校和合作企業完成，在企業學習、實踐的累計時間不少于1年。校企聯合培養主要包括兩大環節：實習與設計。實習主要包括本專業的認識實習、生產實習、工程實踐和畢業實習；設計主要包括各類課程設計和畢業設計。校企聯合培養內容與形式見表1所示。
（二）考核內容與方式
考核內容及權值分別為：創新能力（0．15）、工作態度（0．1）、團隊協作精神（0．1）、專業實踐成果及答辯（0．35）、實際操作能力（0．3）?？己朔绞讲捎脤I實踐匯報、書面總結（實習報告、設計或論文等）材料及質量評定和答辯、素質的評價和綜合能力等。根據考核內容的加權平均分將考核結果分成5個等級：優秀、良好、中等、及格、不及格，并列入學籍檔案。成績不及格者必須重修。
（三）聯合培養方案實現基礎
安徽理工大學成立了礦山建設工程專業“卓越計劃”領導小組，學校與淮南礦業（集團）有限責任公司、淮北礦業（集團）有限責任公司、國投新集能源股份有限公司、皖北煤電集團有限責任公司、中煤礦山建設集團有限責任公司等大型國有煤礦企業均簽有長期、穩定性的全面合作協議。上述各企業均有職工培訓教室和宿舍等設施，每年合計能接納100多名土木工程（礦山建設）專業的學生進行實習與設計工作（安徽理工大學礦山建設專業每年招生學生平均人數為80人）。校企聯合培養實行雙導師制，校內導師由教學經驗豐富并有一定實際工程經歷的專業教師擔任；校外導師由具有豐富實踐經驗和一定理論知識體系的高級技術職稱專家擔任。上述各企業的多名優秀正高級工程師已被聘為我校兼職教授，能滿足面向卓越工程師培養的礦山建設工程專業校外指導教師的要求。學?？擅磕甓ㄆ谘埿Ｍ鈱焷韺W校一起商討和修訂卓越工程師校企聯合培養計劃，共同做好現場教學、實習、設計以及實訓等實踐教學工作。
六、結語
我國目前設置有礦山建設工程專業的高校還不是很多，僅限于原煤炭部直屬的幾所高校。“卓越計劃”的特點主要體現在注重學生工程實踐能力的培養和企業的高度參與教學，而由于煤炭行業的高危性，使礦山建設工程專業“卓越計劃”在實施過程中，勢必會遇到一系列困難，但相信在學校和企業深入合作教學的情況下，不斷修訂和完善校企聯合培養方案，可確保我校土木工程專業（礦山建設工程方向）卓越工程師教育培養計劃的順利實施，進而培養出一大批具有高素質和創新能力的礦山建設工程技術人才。
作者:蔡海兵 榮傳新 鄭騰龍 單位:安徽理工大學
［參考文獻］
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