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中學英語教育敘事范文1
一、為什么要進行文化教學
1、文化差異是跨文化交際的障礙
現代化的進程加速了精神和物質產品的流通，將各個民族納入到一個共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經成為整個世界共同面臨的問題。一個企業若想讓自己的產品打入國際市場，一個跨國公司若想在眾多國家和地區創造高效益，不僅需要高超的經濟和技術手段，而且需要深入了解對象國的文化?，F代社會中一個企業的成功不僅是經濟成功，而且是跨文化交際的成功。
2、了解文化知識是學習語言知識的關鍵
不懂得文化的模式和準則就不可能真正學習語言，不掌握文化背景就不能教好語言。語言是文化的載體，又是文化的一個重要組成部分。然而語言受文化的深刻影響，又反映了某種文化的獨特之處。離開了特定文化背景的語言是不存在的，如果不了解目的語的文化（target culture），我們就很難理解某些詞語項目的意義。如：grammar school可以望文生義為“語法學?！?，實際上現在指為升大學的學生而設立的中學，即大學預料。
3、文化知識的教學是達到語言教學目標的關鍵
發展交際能力是語言教學的主要目標。語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共識，即交際能力應包括五個方面：四種技能（聽說讀寫）加上社會能力（即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力）。我們必須明白語言能力和語用能力在社會生活中是相輔相成的，明白文化知識是組成交際能力的一個重要方面，是達到語言教學目標的重要教學內容。
二、文化教學的方法
文化教學的方法是多種多樣的，教師的首要任務是運用各種方法進行文化教學，提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能主動自覺地吸收并融入新的文化環境中。
1、比較法
比較外國和本民族文化的異同?？梢詮姆Q呼、招呼語、告別、作客、謙虛、道歉、贊揚、表示關心、談話題材和價值觀念等方面進行比較。如Lesson17中表示關心的對話：
A：Hello，you look tired today.
B：Yes，I went to bed too late last night…
A：You'd better go to bed earlier tonight if you can.
這樣表示關心的建議在中國比較普遍，但根據英文習慣，A只須說“ I do hope you'11 be feeling better soon”或“Take good care of yourself”這類膚淺的說法以表示關心。反之，會傷害別人的自尊心，除非雙方是父母子女關系（潘昌森譯，1987）。
2、課堂交流或專題介紹
教師可以讓學生收集一些有關國外文化方面的資料，如畫報、雜志、圖片等，研究不同國家人民的服飾、裝飾、發型等，使他們在這一過程中了解不同的文化、風俗習慣、審美標準，較直觀地了解外國藝術、雕刻、建筑風格和風土人情。利用電影和電視引導學生注意觀察英語國家的社會文化等各方面情況，各階層人們吃什么、穿什么、住什么房子，如何與朋友交往，進行什么娛樂活動，有什么節日，怎樣慶祝節日，以及說話的表情、手勢等，然后提出一些問題讓學生回答并講出自己的觀點。有時可以邀請中外有關專家以及曾經留學或訪問過英語國家的人士作這方面的專題報告、系列講座等。也可以建議學生多讀國外有關游記、人口統計、民意調查、官方思想研究、時事評論等方面的書，從中了解文化。
3、閱讀文學作品
由于文學作品反映不同的文化背景，而文化背景導致了不同的文學現象的發生，因此，要想了解新學語言國家的文化，閱讀一定量的文學作品會有很大幫助，從中可以找到有關的文化背景知識和信息。
4、結合課本介紹詞匯的文化內涵
教師在語言教學中可以有意識地總結一些具有文化背景的詞匯和習語。例如red一詞，無論在英語國家還是在中國、紅色往往與慶祝活動或喜慶日子有關，英語里有“red-letter days”（節假日）。尤其在中國，紅色象征革命和社會主義等積極意義。但英語中的“rde”還意味著危險狀態或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。還有當看到商業英語中的“in the red”，別以為是盈利，相反，是表示虧損、負債。
5、角色表演
教師讓學生熟讀課文對話后.學生派定角色，進行模仿角色表演。如Lesson 1 中教師節學生向老師送禮的一段對話，學生可以進行模仿表演。初時可跟課文一樣，待熟練后，可以表演進其它東西和回敬各種贊美的話語。
6、課外活動
中學英語教育敘事范文2
《韋伯第三國際辭典》認為“敘事”就是“講故事或類似講故事之類的事件或行為，用來描述前后連續發生的系列性事件”。敘事教學就是應用教學實踐活動中的故事或其他描述敘事材料來詮釋社會經驗現象的教學活動。通過敘事教學，不僅加深了兒童對知識、生活的理解，而且可以培養兒童的生活情感和社會道德，這就是著名心理學家加德納所講的“故事影響人腦的兩個部分――理智部分和情感部分”[2]。加氏的論述也為敘事教學提供了教育心理學依據。
一、學前教育中開展敘事教學的目的
1.兒童心智成長的目的。
英國學者卡里瑟斯指出：“講故事是最強有力的人類活動，是為了懂得一系列行動中一個人自己和他人的心情、計劃和信仰，還有精神狀態的變化?！盵3]因此，以講故事為主的敘事教學是幼兒園實施綜合性教育的一種手段。故事不僅內容含有各方面的知識，還能把幼兒帶到廣闊的天地，增長知識、啟發想象、鍛煉記憶。經常聽故事的幼兒，可以從中學習語音、詞匯，模仿成人說話，聽故事對兒童連貫性語言的發展啟示很大。聽故事是幼兒生活的需要，是心智發展的重要途徑。
2.教師專業發展的目的。
敘事教學法有助于幼兒教師教學能力的提升，包括教學內容處理能力、教學過程設計能力、教學環境創設能力、師幼互動能力、語言表達能力、非語言表達能力、教學調節能力、教學應變能力、家長資源利用能力、自我評價意識的提升。因此，敘事教學對教師來說，是學習、工作、反思、提升、成長、發展的同義詞。敘事教學可以幫助教師對自身教學實踐的情境和經驗做多角度、多層面、多方向的理性反思，從而切實地改善自己的教學工作，也可以深入、有效地喚醒教師情感意識，促進教師專業化發展。
二、學前教育中敘事教學的基本形式
1.教師研究自我，以自傳或傳記，甚至書信等自身經驗作為教學敘事材料。
杜威說：“教育是一種生活的方式，是一種行動的方式?！盵4]在幼兒教育中，教學不僅僅是一種知識的過程，更是一種生活的過程。教師可以從自身的經驗和實踐出發，針對日常教育經驗的文化處境、思維方式和價值觀念等各種有意義的事件及場景，從中反思、感悟，得出個性化的結論作為教學敘事材料。這種材料可以增強教學的實踐性和親切感，更容易內化幼兒對生活知識的認識。
2.童話故事。
童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，一般故事情節神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應兒童的接受能力，激發兒童的聽講興趣，促進兒童對真、善、美的認識。
3.民間故事。
民間故事是勞動人民創作并傳播的、具有虛構內容的散文形式的口頭文學作品。它以奇異的語言和象征的形式講述人與人之間的種種關系，是題材廣泛而又充滿幻想的敘事體故事。民間故事從生活本身出發，但又不局限于實際情況及人們認為真實的合理范圍之內。它們往往包含自然的、異想天開的成分，對孩子認識歷史、民俗和發揮創造性起到很大作用。
4.教師利用有關經驗的故事、案例等作為教學敘事材料。
教師利用那些逼近經驗和實踐本身的故事或案例作為教學敘事材料來提高教學的逼真性。一方面，教師可以通過熟知的周圍人的生活故事，促進學生對榜樣的學習。另一方面，教師可以搜集學生所熟悉的區域內的相關生活案例，或者與學生生活息息相關的物品的生長、生產或經營故事作為教學敘事材料，不僅可以使兒童對特定事物的認識，還可以聚焦社會，讓兒童知曉時事動態。
三、學前教育中敘事教學實施的基本方法
1.利用現代多媒體技術活現故事情景。
利用現代多媒體技術加入背景音樂或者背景圖片、視頻片段，創設意境，使幼兒在意境和情境中感受故事內容。背景材料對集中幼兒的注意力起到很大的作用，能提高幼兒的想象力和自我控制力，提升兒童的故事理解能力。
2.利用創意閱讀提高兒童的自我掌握故事能力
每個兒童擁有自己的創意閱讀故事書，先讓他們自我理解故事情節，然后教師通過不斷提問的方式，引導兒童對故事深入理解。在提問中，教師通過表揚、激勵等方式，讓兒童充分體驗到自我掌握故事的成功與快樂，以此提高其自信心。
3.利用角色扮演形式增強故事的生動性
喜愛游戲是兒童的天性。教師在故事教學中，可以充分利用兒童這一天性，將故事中的人物分角色讓兒童扮演。有條件的幼兒園可以提早準備好形象的道具，比如面具、爪子等，讓孩子在活動中對各種故事情節透徹地掌握。
4.利用故事復述提高兒童的表達能力、自信心
故事復述是一種思維聯結、情節再現的認知過程。它不僅能提高兒童對故事的欣賞、理解能力，還能通過自己的理解將故事表達出來，極大地發展他們的創造力與表達能力。完整故事的敘述是兒童自信、開朗、樂觀性格鍛煉的手段之一。
中學英語教育敘事范文3
關鍵詞：敘事教學法；詞匯教學；民辦院校
民辦院校的很多學生英語基礎相對薄弱，自學能力差，運用能力不強。造成這種現象的原因有很多，首先他們沒有興趣也沒有動力讓他們愿意去改變現狀，努力學習。單詞量少是導致他們學習成績上不去的另外一個原因。那么，怎樣才能找到適用于民辦本科院校學生的詞匯教學方法一直是困擾眾多英語教師的難題。
1.敘事教學法簡介
2010年，在各學者積極探索教學方法的氛圍下，四川外語學院的熊沐清、鄧達教授提出了一種新型的教學方法――敘事教學法。這種方法不僅符合人類的思維規律，還符合了二語習得的基本理論，更重要的是符合我國英語教學的實際。這種方法是將教學中的某個過程如一些單詞，一個課文，一個語法項目等用敘事的方式表達呈現出來，使學生能夠有如身臨其境一般投入到這個學習過程中，讓學生在一個真實的環境中積極并帶有興趣地習得語言知識。這種新的教學理念使學生愿意參與進來，充分調動學生的想象力，激發他們的正面情感，開發他們的創造力等，力圖達到最佳學習效果。
2.敘事教學法在大學英語詞匯教學中的特點
敘事教學法在大學英語詞匯教學中的特點
第一，敘事教學法在在詞匯教學中以“故事”激發了學生的興趣，使學生自愿參與到活動中，而并非普通教學中老師提問，學生被動參與的狀況。長此以往，學生就養成了上課積極參與的習慣，他們便逐漸成為課堂教學中的主體。
第二，詞匯教學中還可以運用角色扮演的方法。學生們根據自己的想象力創設情境，這樣既能讓他們更好地掌握詞匯，而且能開創學生的創造力，豐富他們的想象力。在輕松的氛圍中達到掌握教學目標的效果。
第三，我們學習一種新的語言，終極目標并不是掌握多少詞匯，也不是純粹地記憶某些語法項目，而是為了交流。僅僅是能記住單詞的發音和意思并不能熟練地運用這個單詞。而敘事教學法，能突破傳統教學法死記硬背的屏障，讓詞匯在一個真實的環境中出現，讓學生在輕松的狀態下掌握詞匯的用法，從而提高他們的實際運用的能力。
敘事教學法在大學英語詞匯教學中的步趣：編寫材料，設置情境，布置作業等。
3.敘事教學法在詞匯教學中的應用
在敘事教學法的指導下進行的詞匯教W，是脫離了以往傳統教學的弊端，學生不再像以前一樣無數次地抄寫某一個單詞僅僅為了記住它的拼寫，也不會生搬硬套以記住某個單詞的用法。Toolan等人認為，敘述是人類最基本的言語活動。作者認為在教學過程中，教師可以用以下幾個方法來進行詞匯教學。
3.1復述
復述就是讓學生就所學的內容用自己的語言進行敘述，在這個過程中學生要將新學的詞匯貫穿在整個敘述中。這與普通意義上的復核不同的地方是，以前老師僅僅是要求學生對所學內容進行概括，并沒有特別要求使用新學的單詞。投有特定的要求，學生一般會選擇使用原本已經掌握的單詞或者相對簡單的單詞來復述，這樣就達不到對新單詞的掌握及應用。除了對課堂上的內容進行復核，教師還可以布置課后的作業，比如讓學生用新學的單詞復述發生在自己身上的事，或者教師指定題目讓學生用新學的單詞進行復述或者闡述自己的觀點。通過這種方法，能夠讓學生掌握新學詞匯的用法，而且鍛煉了學生的敘事能力，開發了他們的想象力。
3.2撰寫故事
撰寫故事可以更好地發揮學生的想象力和創造力。沒有原文敘事情節的限制，學生可以自由發揮，運用新學的詞匯編寫虛擬的故事，或者對某些大家熟悉的著作名篇進行改編。學生可以向大家講述一個熱播的電視劇或者電影，以別樣的結局講述這樣的作品，給大家耳目一新的感覺，從而促使對新單詞更加深刻的記憶。學生自己設置的故事情節會令自己對新學的詞匯有更深的理解，更有助于掌握詞匯用法。
中學英語教育敘事范文4
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）06A-0100-01
我們都知道，讓初中生用漢語敘述一件事情是很簡單的，而讓其用英語敘述則是難上加難。筆者認為，如果英語教師能夠引導學生從最簡單的“敘事”進行練習，給學生一定的提示（如用“Who，When，Where，What”等單詞串聯組句），就能讓學生在敘事時更有條理，從而提高聽說能力。下面，筆者簡單介紹一些做法。
一、設置任務，激發學生聽讀興趣
在聽讀訓練之前，教師要精心選擇聽讀材料，如選擇陌生單詞比較少而敘事性比較強的材料，從而有利于學生有效概括材料內容。在聽讀之前，教師可以設置層層推進的題目，如第一遍聽讀時，只要求學生找出故事中的人物、故事發生的時間地點，一般是比較簡單的內容，看看哪個學生篩選信息的能力最強。第二遍再聽時，要讓學生聽出重難點，如讓學生把嵌有陌生單詞的句子聽出來，看看誰有這個能力，或是把文中出現的陌生單詞猜出來，激發學生聽讀斗志，以及挑戰困難的勇氣。學生在聽讀后，可以把相關的句子寫出來，或是討論句子的含義，猜測單詞的意思。在這樣的課堂氣氛中，學生的聽讀熱情高漲。
如學習人教版七年級上冊Unit3“This is my sister”時，教師先帶領學生復習學過的有關家庭的單詞，然后讓學生聽錄音找出文中所出現的人物，看誰找得又快又準。聽完錄音以后，教師讓學生運用家庭成員的關系進行人物介紹，讓學生在“敘事”中提高“說”的能力。如Father’s mother is my grandmother.Father’s father is my grandfather.Father’s brother is my uncle.學生根據自己的認知，繼續介紹aunt，brother，sister等所有家庭成員之間的關系。教師繼續布置任務，讓學生模仿文中的句型和短語，介紹自己的家庭成員以及成員之間的關系。在整個教學過程中，教師層層設置任務，學生只有認真聽讀，學會介紹的方式，才能更加順暢地完成自我家庭成員介紹的任務。
二、設計游戲，激發學生表達熱情
游戲是學生最喜歡的學習方式，因此，教師可以把教學內容融入游戲中，讓學生邊玩邊學?！皵⑹隆毙杂螒蚍绞接泻芏啵鐝褪龉适?、講故事比賽等，比較受學生歡迎的是“心有靈犀”的游戲，即模仿電視節目中的競猜游戲，把學過的單詞做成卡片放在一起，由一個同學抽出來，用動作和語言去描述單詞的意思，另一個同學猜測單詞并要求準確拼讀出單詞，這樣該組就可以得分。為了讓學生能夠積極參與，可以適當放寬學生組織語言的時間，如給學生三次敘述的機會，讓學生表達清楚。在自己表達清楚后，搭檔才能準確說出答案。
教師在組織活動時，可以把以前學過的單詞和剛剛學習的單詞放在一起，做成卡片放在箱子里，讓每一組用抽簽的方式抽單詞，使比賽活動更加公平。如單詞“monkey”，敘述者開始描述：It is a kind of animal.It likes to eat bananas.It has long tail.在學生敘述的過程中其他同伴一直在認真聽，這就訓練了學生的聽力能力。如果同伴還沒猜出來，敘述者可以輔之動作，如模仿猴子抓耳撓腮的樣子，使同伴恍然大悟，很興奮地猜出來。全體同學的思維都被調動了起來，課堂氣氛非常熱烈，學生聽說能力也得到了充分的訓練。
三、創設情境，激發學生交流欲望
創設情境可以激發學生聽說交流的欲望，使思維更加靈活，在敘事表達時更加順暢。教師可以借助多媒體、掛圖、簡筆畫等教具，為學生敘事創設相應的氛圍。如利用多媒體渲染氣氛，利用簡筆畫生動形象地表現故事情節等。在聽讀過程中，教師可以根據文中的故事情節，隨手在黑板上畫出來；還可以根據學習內容，把教室布置成相應的場景，讓學生在這樣的氛圍中運用敘事性語言表達自己的觀點，增強實踐交流能力。
如教學七年級上冊Unit8 “When is your birthday”時，教師設置了過生日的場景，用多媒體播放歌曲Happy Birthday，引導學生給班里的某個學生過生日，說出自己的祝福語。在生日歌的渲染下，學生的情緒非常高，都可以針對同學的特點送上祝福語。在這樣的氛圍中，教師引導學生學習關于日期的知識，組織學生對話：When is your birthday？/My birthday is....然后，教師統計本班學生的生日月份，按照1～12的順序排列，讓學生學習自己生日月份的序數詞，然后再學習同桌、前后桌同學的生日月份的讀法，以促使學生在交流中掌握本課的重點內容。最后，教師引導學生用“敘事”的方式介紹同桌的生日，為同桌設計一個生日party，從而提高學生的聽說能力。
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關鍵詞：中專教育；語文教學；教學方法
中圖分類號：H319.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0083-02
引言
中專語文教學改革必須與時俱進，不僅要積極的探索新的有效教學方法，保證教學效率，同時，在教材內容的編制上要適應時展需求。唯有如此，我們的改革和學生的實際需求才會越來越貼近，學生接受知識的水平也就會不斷提高。只要全面掌握與了解學生的心理，滿足他們的實際需求，語文教學改革就會獲得較好的效果。本文首先概述了中專語文教學中存在的問題，其次，著重對適應時展需求的中專語文教學進行了一番研究。
一、中專語文教學中存在的問題
1.語文教學未得到重視。實際中，由于各類型的學校和不同的專業均擔負著本行業的初級技術人才的培養任務，所以，不管是學校領導者的指導思想還是教育者的服務意識，均將專業課教學作為核心，將文化課教學為輔。在學校所開展的教學活動中，都將語文教學放在了可有可無的地位，完全忽視了語文教學的重要性，從而也使得學生沒有過多的關注語文教學的重要性。
2.教育者授課存在著較大的隨意性。由于缺乏相應的可供參照的培養目標以及面臨著升學壓力，大部分的中專語文教育者均一致認為中專生的培養目標主要是將其就業難問題解決，只需要專業課教師講就行了。由于語文教育者存在這樣的錯誤思想，所以，實際授課過程中存在著較大的隨意性，對大綱與教材沒有認真細致的研究，任意的發揮想象，認為只要學生們愛聽、有趣味，評價好就可以了。所以，教學時，對教學內容缺乏重視，沒有一套標準的原則，授課缺乏必要的深度。
3.語文學習動機不高。由于中專生已經細分為商務英語、計算機應用、財會電算化等專業，實際教學過程中可以看出，這些學生的主要學習動機是：實用，也就是說，他們的學習動機就是對某項技能的全面了解與掌握，以便于畢業后找到合適的工作，有一種“學以致用”目的，所以，在專業課如英語、計算機應用技術、財務會計等專業的學習上，學生們投入了大量的精力，而在語文這門文化基礎課方面，他們經常有意無意的忽略，一致認為這門課程不屬于專業學習目的及學習理想所在，學好學壞不會對自己的前途造成多大的影響，進而缺乏學習動機，語文學習效率大大降低。
二、適應時展需求的中專語文教學策略
1.提高課堂教學效率。傳統教學中所采用的通過重復學習來實現目的的方法已經與當前時代的發展要求不相適應，不僅是學生沒有耐心，恐怕教育者也沒有這樣的耐性。因此，我們在向學生推薦課外讀物過程中，書本的塊頭不應過大，以故事性強的為主，同時，還要有著較好的獨立性。比如，我們所熟知的四大名著中，《西游記》與《水滸傳》要好于《紅樓夢》。課堂實際教學過程中，應簡明扼要，不得有拖泥帶水現象，不需要做太多的延伸，盡可能的用直白的語言講解給學生們聽。需要注意的是，提高效率并不是完全為了迎合現階段的急于求成的思想，還必須對教學規律以及學生的認知規律加以全面的考慮。
2.進一步提高學生的學習能力。在很早的時候就有相關學者指出會學和學會兩者間存在著一定的區別，會學要比學會更加的重要，追究其原因，主要是因為學會只是對某一項具體的事物比較熟知，會學則不同，其對學習的方法予以了全面的掌握與了解并且知識基礎相對過硬，能夠通過再學習的方式，將自己的知識面進一步擴大，進行不同技能的學習。不過目前，在一部分的教育者中，對于這兩方面的概念十分的模糊，一味的強調就業，而對基礎知識以及基本技能的學習沒有過多的重視。對于學生而言，其所掌握的語文知識已經無法用于再學習中，學習興趣不斷下降。
3.實施人文教育，陶冶學生情操。教學中，教育者應將課堂作為學生思考、理解、體驗、演繹人生的舞臺。語文新教材中存在著諸多的優秀的文學作品，比如，畢淑敏的《提醒幸?！罚嬖V我們要把握好幸福，不能讓其擦肩而過；李樂薇的《我的空中樓閣》，讓我們進入到了一個飄渺朦朧的美好境界中，充分表達了對大自然的熱愛之情。學生欣賞過程中，不同程度上會獲取到人生感悟與文學熏陶。另外，在新教材中還有著諸多的弘揚愛國主義的優秀作品。教育者應借助于語文課文，動之以情，曉之以理，參與學生群體中，共同賞析，以使得學生產生共鳴，積極營造和諧、平等、愉快的良好課堂氛圍，正確的引導學生們感悟人生，通過語文來陶冶他們的情操。
4.強化閱讀。新課改不只是進行教科書的更換，而是樹立起新的教育觀念，創新人才培養模式，改變教學方式和學生學習方式。在這樣的大變革下，教育者應進行教育理論的學習，樹立新的教育觀念，加強新專業知識的學習。唯有真正的對課程改革理念全面認識理解，教學方法實際改革過程中才會有新的思路以及視角；同時，教育者應進行角色的轉變，摒棄以往的課程被動執行者，變成課程的促進者以及發展者，教育者可以結合自己的學識、個性、經驗對教材加以認真的分析、有效處理、適當調整，將自己的課堂設想設計出來。
三、結論
綜上所述可知，中專語文教學過程中，應從課堂教學效率的提高、學生學習能力的提高、實施人文教育，陶冶學生情操、強化閱讀幾方面著手進行，不斷的拓寬學生們的視野，培養其語言運用能力，促進其健康個性品質的形成。唯有如此，語文課堂教學才會得到優化，與時展需求相適應。
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中學英語教育敘事范文6
1.通過數字化故事敘述，提高了學生學習的積極主動性
在高中英語課堂中，利用數字化故事敘述的方式進行教學活動，教師可以在課前設計一個包含教學內容的故事，并通過多媒體技術等將其制作成課件，在課堂上就可以通過對課件的展示，讓學生從故事情節中，自己挖掘出有用的英語知識點。數字化故事敘述課件一般都是通過文字、聲音、圖像、視頻等結合形式進行展示的，學生在進行學習的過程中，能增強對其視覺、聽覺上的沖擊力，增加其對知識點掌握的牢固程度。英語教學主要是培養學生聽說讀寫等的能力，利用數字化故事的講述，不但可以培養學生英語聽說讀寫的能力，長時間的學習，學生就會自己將學習到的英語知識連貫成故事情節，幫助學生對英語知識點的溫故。教師在進行數字化故事過程中，可以向學生征集材料，這樣可以極大地提高學生參與到課堂教學中的熱情，充分地發揮學生自身的潛力。
2.利用這一教學方式可以將英語教學內容進行有機地整合與優化
通過數字化故事敘述的方式進行高中英語教學，將教學內容中的知識有機地整合到一起，使其連貫成一個情節豐富的故事，通過對故事的展示就能達到英語教學的目的。在實際的應用過程中，一般是將學生分成若干個小組，通過小組合作的方式對數字化故事進行制作，這就需要學生對教學內容進行認真地預習，并收集大量的資料，并精心地挑選有用的信息，最后通過作品展示的方式，全班進行交流。教師經過一定的知識點補充，就能完成英語課堂的教學任務。在這個過程中，學生對所要學習的知識點完整地學習了一遍，極大程度地培養了學生自主學習的能力。
二、高中英語教學中對數字化故事敘述方式的實踐應用
在高中英語教學中利用數字化故事敘述方式，需要教師與學生充分的配合外，首先就需要對學習主題的確定，并合理地對課堂流程進行規劃，然后有老師布置任務，小組完成作品的制作并進行展示交流，最后老師要做適當的評論以及補充。其具體的實踐主要表現在一下幾個方面：
1.根據教學任務選取主體
在選取學習主體過程中，要根據英語教學的任務進行，不能拘泥于傳統的故事敘述方式，要貼合現實的生活，最好能夠結合學生愛好，選擇一些學生比較關注的熱門話題，如時政、社會新聞、電視節目等。如高一下冊某一單元是有關低碳生活的，所以就可以選取“Wecanhaveabeautifulcity”作為學習的主體，然后讓學生進行相關資料的收集。
2.合理地規劃學習的流程
一個合理的學習流程是順利完成學習內容的前提，還能提高教學的效率。對于流程的規劃，要結合學生課程的具體安排，將課堂的每一個環節時間進行科學合理的規劃，規定每一項學習任務完成的時間，這樣才能確保在有限的課堂上能夠完成教學任務。在規劃學習流程過程中，要充分的考慮到突發因素，預留一定的時間。
3.小組合作交流完成作品任務
學生根據教學主題，并結合學習流程規劃，合理地安排自己資料收集的時間，充分地發揮小組合作的優勢，通過小組交流、討論等方式，確定數字化故事的制作計劃。將自己掌握的英語知識以及收集到的相關知識點融入到一個完整的故事情節當中，并利用多媒體等技術，完成其學習作品。通過這一環節，不但充分地培養了學生相互合作的意識，還增強了學生對英語知識點的擴充以及溫故，極大地提升了教學的效率。
4.對小組作品的展示匯報以及教師點評
根據學習的流程安排，在小組作品完成后，需要進行成果展示以及匯報，每一個小組將自己的作品向全班進行展示，相互學習、交流、分享。在這一環節，不但讓學生學會了分享，還讓集大家所長，彌補了個人思想單一的局限性，擴充了高中英語教學的知識點，有助于學生對英語知識的擴充。另外，教師應該在小組作品展示以及匯報后，進行適當的補充，并對每一個小組的作品進行點評，這樣能夠完善教學內容，并給予學生極大的信心。需要注意的是，教師的點評一定要堅持公平、公正的原則。
三、結語
