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關鍵詞：商務英語 跨文化 幽默 翻轉課堂
幽默在跨文化交際活動中具有重要作用，跨文化商務情境下合理地運用幽默能夠促進跨文化和商務活動目標的實現。然而，大學商務英語課程中對跨文化幽默的教學效果一直不佳，學生一般只限于對跨文化幽默基本知識和原則的學習，而難以在實際的商務交流語境中有效地進行語言應用。這使得商務英語的教學目標和手段出現了分離，教學手段無法實現課程教學目的。翻轉課堂通過課下與課上學習方式的“反轉”，實現在線學習和課堂學習充分“混合”，為我們解決商務英語教學的實踐性難題提供了新的出路。
一、跨文化幽默與商務英語教學
跨文化交際能力培養是大學商務英語教學的重心之一，也是英語專業學生應該必備的基本能力。伴隨全球化時代的到來，各國之間的商務往來愈發頻繁，跨文化交往已經成為商務活動不可或缺的重要內容。大學商務英語課程需要對此做出積極回應，培養出能夠主動適應全球化時代的跨文化人才。跨文化交際不單單涉及語言能力，更多是一種綜合性跨文化互動素質的表現?？缥幕芰νǔ０鄠€構件組成，從認知到行為、從思想到語言等多方面無不體現出一個人跨文化能力的高低。大學商務英語課程內容及結構需要圍繞學生跨文化能力的構成要素展開，從不同角度提升學生跨文化商務交際能力，跨文化幽默正是商務英語教學的重點和難點所在。
幽默是人們日常生活的重要組成部分，在跨文化交往活動中也同樣占據重要地位，有效使用跨文化幽默對于商務交流往往具有出其不意的效果。現代各種交際場合中，人們越來越注重對幽默的使用，如何運用以及何時運用幽默會產生不同的交際效果，這也是幽默自身的魅力所在。商務活動中使用幽默幾乎是所有語言文化群體所共有的現象，然而在跨文化商務背景下卻絕非易事。事實上，由于文化背景的不同，在對幽默的理解和使用上存在巨大差異，經常會發生由于幽默理解不當或錯用導致的關系沖突和溝通障礙，這在很大程度上增加了跨文化幽默教學的難度。
已有研究表明，跨文化商務情境下幽默的使用經常出現違反語用原則的現象，誤解和誤用占到很大比例，為跨文化商務交往帶來很多不必要的阻力。在商務交往活動中正確理解和使用跨文化幽默，首先需要熟悉目的語文化群體的社會心理特征，同時還要對商務環節和過程情境有充足認知，這樣才能應對許多復雜和突變局面。這一方面要求學生具備有關目的語社會文化的多元知識，同時還要能夠在真實場景中靈活運用幽默，為實際跨文化商務交往產生積極影響，因此跨文化幽默在商務英語教學中需要認真對待和予以強化。
二、翻轉課堂模式內涵及作用
翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種將傳統課前與課后學習進行顛倒的教學模式。翻轉課堂的核心就是將原先的教學程序整體性前移，把傳統的課堂教學放在課前，而將以往的課后復習鞏固放在課上，其在根本上改變了學生的學習過程和內化順序。學生在課前通過相關教學視頻和資料對原本課堂教學內容進行提前學習，課堂時間則用來教師進行有針對性的課后輔導以及開展相關小組活動。通過這種方式可以將寶貴的課堂時間節約下來，教師借此答疑解惑，開展探索性與合作性學習等。從課程與教學論的角度來看，翻轉課堂在本質上是通過對學習資源和結構的重新調配，進而提高課程的學習效率和學習效果。
傳統的課堂教學幾乎完全是知識傳遞的過程，事實上，這一環節可以借助現代教育技術在課下完成。學生最需要教師幫助的課后學習卻得不到相應指導，反而使學生不容易將學習內容有效吸收和內化。與之不同，翻轉課堂模式中教師能利用課上時間解決學生課前學習的存在問題，課堂教學由傳統的知識傳遞變成了現代的知識強化，使師生面對面交流效用得到最大發揮，以此改進學生學習方式和增加學生學習體驗。翻轉課堂通過線上進行知識學習，線下進行知識鞏固，因此是一種有效的混合式學習（Blended learning）。作為混合學習方式，翻轉課堂包括了學生課前的在線學習和課上的指導學習，將課堂學習與在線學習充分結合起來，同時也混合了結構主義與建構主義兩種學習過程。
翻轉課堂通過增加課堂學習中學生與教師的互動，賦予學生更多操作性和實踐性學習機會，能夠有效解決當前商務英語教學存在的難題。它將傳統以教師為中心的教學轉向以學生為中心的學習，學生從跨文化知識的被動接受者轉變為跨文化情境的主動參與者，教學方式也隨之從灌輸式轉為啟發式、參與式和互動式。這一轉變不是弱化而是加強和突出了教師的重要性。當前我國大學商務英語教學中對聽說能力的培養極為欠缺，翻轉課堂能夠使得學生在課堂上有充足的機會用英語進行商務交流，教師可以對學生發音、用詞、句法等表達上的不足進行現場糾正。混合學習方式既能發揮教師在教學過程中的啟發和引導作用，同時又注重學生在學習過程中的參與和主體作用。學生使用英語進行聽說交流的機會得到延長和擴展，保障學生實現充分的語言輸出，改變了傳統商務英語教學只注重語言輸入的弊端。
三、翻轉課堂下跨文化商務幽默教學
通常來說，商務英語教學包括知識傳遞和技能內化兩個階段。傳統商務英語教學中知識傳遞主要通過教師在課堂上進行講授，因此留給技能內化的時間十分有限，更多的技能內化交由學生在課后自作和實踐來完成。然而，經驗和常識告訴我們，學生群體在課后很少會使用外語進行同伴間的情境訓練，這也是造成商務英語長期教學效果不佳的主要原因。翻轉課堂卻能夠將傳統的模式進行顛覆，知識傳遞借助現代信息技術在課前就能夠完成，而關鍵的實踐技能則能夠通過教師指導和同學合作在課堂上進行操作和內化。因此，翻轉課堂為商務英語的實踐教學提供了一個仿真平臺，讓學生能夠將跨文化幽默知識在相應商務情境中運用和強化，比傳統從書本到書本的知識教育起到更好的學習效果。
商務英語教學的一個重要特征就是與涉外商務實踐緊密結合?？缥幕哪暤眯枰罅康那榫衬M、演練與協作學習方式，傳統模式下由于課堂時間大部分被知識傳遞所擠壓，學生往往得不到充足的訓練時間。學生群體在課下又很少使用外語進行單獨的情境演練，因此課堂時間更是顯得彌足珍貴。翻轉課堂模式下，由于跨文化幽默知識已經讓學生在課前習得，教師在課上則能夠給學生創造出更多的實地情境，讓學生通過小組學習、任務學習和角色學習等方式掌握實踐中所需要的跨文化幽默技能以及相關隱性知識。教師在課堂上可以指導學生開展跨文化幽默的具體情境和對話訓練，學生因此獲得更多開口機會，并且在教師的幫助下避免跨文化幽默使用錯誤。
跨文化幽默具體教學中，我們需要首先將有關跨文化幽默的閱讀書目、視頻材料和教學課件在網上進行學習，課堂上主要以學生的交流匯報和情境演練為主，教師在旁邊對學生跨文化幽默的使用進行指導和點評。在教學形式上，教師應盡量讓課堂形式更加豐富多樣，可以制作“五分鐘看懂跨文化幽默”等微視頻，把跨文化幽默在商務交際過程中具體方式予以形象化表達，讓學生能夠更直觀的感受和學習模仿，切實體會跨文化幽默產生的原理及其效果。在教學內容上，教師應盡可能多地展示與跨文化商務實踐密切相關的案例，拉近學生與真實場景的距離，增加學生對跨文化幽默的實踐感知能力。教師還可以創設相關商務情境，讓學生學習如何根據商務活動需要恰當地使用跨文化幽默。學生在進行技能強化的過程中一直有教師陪同和指導，可以在課堂上根據跨文化幽默內容反復地與同伴、教師進行交互性演練，不斷提高在實際商務場景中對跨文化幽默的使用能力。
商務英語是一門實踐性極強的課程，需要學生不僅掌握相關跨文化商務知識，還要在課堂上與教師同學的互動練習中將知識轉化為相應技能，才能熟練地用英語進行跨文化幽默表達和交流。翻轉課堂恰好將商務英語課上與課下教學過程進行反轉，知識傳遞從課上轉移至課下學生自主學習，技能強化由課下回歸到課上教師輔導。這樣就能夠從時間和空間兩個維度彌補傳統商務英語實踐技能教學的不足，避免長期從理論到理論教學方式的缺陷，使學生獲取更多有關跨文化幽默方面的操作性知識和情境性技能。
（基金項目：2015年江蘇省社科應用研究精品工程外語類課題“跨文化商務幽默和風格轉換研究”[項目編號：15jsyw-11]；2015年江蘇省高等教育教學改革研究課題“本二層次院?；诰W絡學習平臺的大學英語翻轉課堂模式構建及應用研究”[項目編號：2015JSJG465]。）
參考文獻：
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一、用好背景材料，理解內容情感
背景是詩歌的前奏。學生在詩歌學習之前，首先要去了解本詩寫作的背景，有利于幫助學生理解詩歌的內容和內涵。詩歌是跳躍性很大的文學，人們往往難以清楚把握詩歌的主題，當了解了詩歌寫作的背景之后，學生就會對照背景材料，心中豁然開朗。同樣，情感是詩歌的生命，沒有情感的詩歌就是一具腐爛的詩歌遺體，沒有靈魂，詩歌就是無病。例如，我在進行《再別康橋》教學時，很費一番功夫：《再別康橋》是九年級下冊的一首新詩，也是學生首次接觸著名浪漫主義詩人徐志摩的作品。為了幫助學生理解其思想內容情感，我做了如下嘗試：
1、激發學生詩歌學習興趣
我利用詩歌進行課堂精妙導入。我朗讀一首短詩《你若安好，便是晴天》：“我說你是人間的四月天，笑響點亮了四面風……”并告訴學生這是一位著名的女性建筑學家的詩，讓學生猜作者是誰，出示《林徽因傳》中關于徐志摩在英國結識美麗聰慧并與之相愛的才女林徽因的內容，既引起了學生學習的興趣，又自然引出作者，也為學生理解這首詩做了一個鋪墊。
2、利用多媒體課件，營造生動的詩歌畫面
在我出示課件簡介徐志摩的有關情況后，在優美的音樂聲中我深情的朗讀了徐志摩的散文《我所知道的康橋》片段，并希望學生展開想象，眼前浮現一幅幅畫面：康橋的靈性全在一條河上。上游是有名的拜倫潭……有一個果子園，你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶，花果會掉入你的茶杯，小雀子會到你桌上來啄食，那真是別有一番天地。……這是上游；下游上下河分界處有一個壩筑，水流急得很，在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經驗中最神秘的一種：大自然的優美、寧靜，調諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈?！瓨虻膬啥擞行币械拇沽c蔭護住。水是澈底的清澄，深不足四尺，勻勻的長著長條的水草。在康河中長篙子一點就把船撐了開去，結果還是把河身一段段的腰斬了去。
3、賞析詩歌中美景，體味濃郁的文化氛圍
康橋的自然美景讓徐志摩鐘情，而濃郁的康橋文化氛圍使他沉浸其中，他受到了莎士比亞、拜倫、狄更斯、羅素等大家的影響，從此他走上了浪漫主義詩人的創作道路。以上內容，既讓學生感受到了康橋的風光美不勝收，令人心馳神往，也了解了詩人在這里受到的文化熏陶。
二、反復朗誦，在朗讀中體味詩歌的音樂美
詩歌的語言凝練，在學習時不僅要感悟其中的人物形象美、意境美，更應品味其中的音樂美。古詩詞都比較注重押韻、對仗，讀來瑯瑯上口，具有音樂美。我在教學古詩時注意朗讀指導，使學生能夠在朗讀中感受到美。我國很多詩詞可以說是“詩中有畫”，一首詩就是一幅色彩鮮明、動靜相宜的圖畫。因此，在進行詩詞教學中，我善于引導學生在反復誦讀的基礎上初步感知、體會詩詞的畫面美和音樂美。在《再別康橋》學生朗讀后，學生便能體會出詩人在即將離開母校前，在夕陽西沉的黃昏，他來到康橋徘徊，在熟悉的壞境中，詩人的眼里，一切是那么美好，曾經給了詩人那么多快樂幸福靈感，也許就此一別再也見不到了，詩歌第一節中連用“輕輕的”末尾一節連用“悄悄地”表達出的對康橋的依戀之情和輕柔的感情里那層淡淡的哀愁。
三、通過詩歌賞析，理解作者深厚的思想感情
了解詩歌寫作背景材料，反復誦讀，進行賞析，體味作者豐富的思想感情，這就是詩歌教學的流程。俗話說，“書讀百遍，其義自見”。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。在《再別康橋》教學中，當學生誦讀了詩歌后，然后進行賞析：康橋在作者的眼里、心里是那么美，在中間幾小節通過他熟悉的那些景物營造出美的事情。學生很容易找出“金柳”“青荇”“清潭”“星輝”等。接著，再讓學生把自己喜歡的一種景物描繪成一幅；體會這些景物營造了怎樣的一種意境，分別表達了怎樣的情感？學生體會出寧靜和諧的意境，“依戀―沉醉―歡欣”以及“夏蟲為我沉默”隱含詩人無奈傷感的愁情。理解了中間幾小節后，再讀末尾一節，如何理解“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！卑膬热萸楦杏袑W生認為：這說明作者很瀟灑的走，想抖落“離愁別緒，也有人認為是詩人不愿打擾心中喜愛的康橋的寧靜和諧。
四、提升內涵，升華詩歌主題
在進行詩詞教學中，教師要善于引導學生提高思想認識、道德修養、文化品位和審美情趣，深入理解詩歌，挖掘詩詞的思想美。例如，《再別康橋》教學結束后，在理解到以上內容后，我又提出一個問題：從徐志摩在劍橋學習時曾林徽因相愛卻沒有結局的經歷，我們又可以怎樣理解這首詩的內容主題呢？經過學生思考討論，他們作出如下理解：詩人回到的校園，眼前此情此景是那么熟悉，但愛人和那段生活已成為美好的回憶，如西天的云彩，飄然遠逝了。來到康河邊，柔柔的垂柳在晚風中輕輕搖曳，夕陽中，它好像昔日戀人的飄逸長發?？岛铀褂沉藨偃嗣利惖纳碛?，如今只能做一條水草，才能與她廝守?；叵脒^去與愛人在康河徜徉的一幕幕，詩人內心多么快樂幸福。夜幕降臨，星光燦爛，閃爍的星星像戀人明亮的眼睛，也像她清脆的笑聲化成跳動的音符，在晴朗的夜空中出現，詩人不禁想要放歌。然而回到現實，昔日的歡樂已盡消失，詩人因黯然神傷而沉默了，夏蟲沉默，康橋也為詩人的感傷而沉默……因此這首詩抒發的情感也可以理解成：對昔日戀人的追憶和深深眷戀的感傷之情。
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關鍵詞：成功；動力；賞識教育
一、引言
2011年春，42歲的農民朱之文穿著打工時穿的一件破舊的軍大衣，參加“山東電視綜藝頻道‘我是大明星’”選秀節目，以一曲三國演義主題曲“長江滾滾東逝水”震驚四座。該視頻發到互聯網上，迅速傳遍大江南北，從此朱之文以“大衣哥”之名轟動全國。最后朱之文憑借自己的實力、經過十幾場的比拼終于取得該節目年度總冠軍，同年底又登上龍年春晚，成為2011年度最為耀眼的歌星，也成為許多草根階層的人生楷模。任何成功都伴隨著一路的艱辛，毫無例外，朱之文看似一夜成名，透過現象看本質，朱之文成功的背后又有怎樣耐人尋味的故事？又給我們教育工作者哪些啟發呢？
二、“大衣哥”成功的背后
任何成功都不是偶然的，盡管成功離不開機遇，但機遇從不降臨無準備的頭腦。《人民網》《魯豫有約》等名人訪談欄目向人們道出了“大衣哥”成功的故事。朱之文從12歲起喜歡上了唱歌。剛開始，因為小學還沒畢業，連歌詞也看不懂，更不用說曲譜了，就一邊查字典學習漢字，一邊根據收音機上的歌曲琢磨曲譜，這樣苦苦學了10多年，才能看懂詞曲歌譜。朱之文接著就是日復一日、一首一首地十遍、百遍反復練習和歌唱，經常是早晨五六點種摸黑去小河邊、樹林里唱歌、練嗓子，這樣又堅持了20年，才有了今日“大衣哥”朱之文的成就。
當聽到“大衣哥”朱之文成功的故事，人們更多地感慨朱之文的成功不易，卻很少有人尋找“大衣哥”朱之文之所以能夠堅持30年如一日的動力來源是什么。當記者問朱之文為什么能堅持一邊種地打工、一邊堅持唱歌這么多年？正如朱之文所說的：“俺就是喜歡唱歌?！碑斢浾咴賳柕较矚g唱歌的起因是什么？朱之文說：“俺小學時學習不是很好，學習幾乎沒有得到老師的表揚，但一次唱歌課老師表揚了俺，從此就喜歡了唱歌?！边@段對話向我們揭示了朱之文成功的最初源動力來自一次教師的表揚。試想，假如沒有那次教師的表揚和肯定，會有一個農村輟學兒童對唱歌的由衷熱愛嗎？沒有由衷的熱愛，在艱苦的生活環境下，朱之文還能堅持30嗎？沒有30年的堅持，還有今日歌星“大衣哥”朱之文嗎？再試想，假如每個教師都能適時給孩子一點賞識的話，我們的生活中將會出現多少個“朱之文”？推而廣之，如果所有中小學教育工作者能夠適時給孩子們一點賞識，不僅僅是能夠出現更多的明日之星，甚至可能出現中國的“牛頓”或中國的“愛因斯坦”。由此可知，適時的贊揚對一個少年兒童的成才是多么的重要。
三、中小學的賞識教育
賞識教育是人民教育家陶行知教育思想的繼承和發揚，由當代教育學者方明、朱小曼及家庭教育專家周弘老師致力研究和普及推廣。賞識教育尤其適合于中小學階段的教育，由于中小學生的性格正在形成階段，該階段實施適當及時的賞識教育其效果最好。
美國心理學家威譜·詹姆斯曾經說過：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識”。哲學家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》書中寫道：“教育的本質是心靈的教育，是一棵樹動搖一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂?！?/p>
不論是雅斯貝爾斯的教育本質或威譜·詹姆斯的人性本質的分析論述中，還是從我們身邊的朱之文或是在異國他鄉的柯利亞的故事，都明確告訴我們：孩子們都希望得到別人的賞識，而賞識會促進他們積極上進。當下，我們的生活中存在與賞識教育嚴重背離的教育方法和行為，甚至是歧視行為。例如，2011年10月，西安市未央區第一實驗小學部分學生發放了綠領巾，媒體稱為“綠領巾”事件。與其他學生的紅領巾形成鮮明的對比，“綠領巾”不僅嚴重地損傷了孩子的自尊心，也可能因此而使一顆希望之星隕落。因此，推廣賞識教育不僅是著眼未來教育的長久之計，也同時具有很大的現實意義。
四、結束語
“大衣哥”朱之文成功的故事不僅是一個勵志故事，也是一個賞識教育的成功案例。對中小學生而言，賞識就是一粒希望的種子，只要你適時撒下，總有一天這粒種子會開出美麗的花朵，結出甜美的果實；而詆毀、斥責甚至歧視都會像冰雹一樣，會瞬間毀滅一顆即將成為參天大樹的幼苗。
參考文獻：
1.（蘇）蘇霍姆林斯基著，汪彭庚譯，《要相信孩子》[M]，教育科學出版，2009
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關鍵詞：學習興趣；審美意識；陶冶情操；提高效率；網絡資源；優化教學
現代教育技術和其他課程的整合就是在課程教學過程中把信息方法、信息技術、人力資源、信息資源和課程本身的內容進行有機結合，共同完成教學任務的一種新型教學方式。以計算機和多媒體技術與互聯網技術為核心的現代教育技術現在已經很普遍地應用到音樂教學中?，F代教育技術和音樂欣賞的整合對于激發學生學習音樂的興趣有很大的促進作用，能激發學生的想象力，開闊學生音樂視野，提高音樂方面的理解力。
一、整合有助于激發學生學習音樂的興趣
通過視頻錄像、音響設備、圖形文字結合在一起制作出來的多媒體課件，集中了很多信息化教學手段的優點，這種眼見其形，耳聞其聲的現代化教學方式能夠很好地調動學生們對于學習音樂的積極性，這樣的一種教育方式以更加豐富的信息量的傳達，徹底改進了單一的傳統音樂說教模式。如：在《京劇欣賞》這節課中，由于這種古老的藝術年代久遠，唱腔復雜，很少有同學感興趣。在教學時我首先用多媒體演示中國京劇的發展歷史，音樂體系以及表演形式，接著在屏幕上以動畫形式出現京劇產生的歷史背景，以京劇文場、武場伴奏為背景音樂，進行畫面解說，從而揭開本課的學習內容。
二、整合有助于培養學生的審美意識
世間萬物的美都是客觀存在的，音樂的美除了聲音的美以外，音樂形式的美也是很重要的。例如：在冼星海的《黃河大合唱》中，用放映演唱錄像的形式從音樂旋律，形象色彩等在視覺和聽覺方面讓學生能夠身臨其境地感受到磅礴的氣勢和中國人民奮起斗爭的英雄形象，使人們從內心深處接受美的熏陶，從而追求美、推崇美和熱愛美。
三、整合有助于學生理解音樂情感、陶冶情操
音樂也是一門情感的藝術，它對人們情感的感染是很顯的。例如：在《二泉映月》的教學中，首先通過影音資料讓學生體驗了阿炳艱辛苦難的一生，然后讓學生設身處地把自己想象成阿炳。漸漸地，你聽到了――沉重的嘆息、心碎的哭泣、憤怒的傾訴、倔強的吶喊……然后，播放二胡名曲《二泉映月》，教室里回蕩著動人心弦的音樂，旋律時而凄美，時而悲傷，時而舒緩，跌宕起伏，耐人尋味。這如怨、如泣、如訴、如嘆的旋律很容易就將學生再一次帶入那個年代、那個社會、那個世界里去。
四、整合有助于提高音樂欣賞課的教學效率
傳統的音樂課，教師要在黑板上寫下一些音樂常識、音樂特征等等，同時，還要用抽象的語言去描述音樂特征，既耗時又費力，效果也不太好。使用多媒體手段可以把一些抽象的音樂知識變得更具體形象，使學生身臨其境。如：在教授《小提琴協奏曲――梁?！芬徽n時，我首先用多媒體課件演示了小提琴的形狀、音色。在此曲中，小提琴是主奏樂器，它音色優美、華麗、抒情，代表祝英臺的形象美麗、純潔、高雅多情。此外，曲中另外一些人物形象，如：梁山伯用大提琴來代表，以祝父為代表的封建惡勢力用銅管樂、大鑼來象征。這樣有助于更好地理解音樂的情節和矛盾沖突，為教學帶來極大的便利。
五、充分利用網絡資源，有助于開展學生課外音樂探究活動
“授之以魚，不如授之以漁”。隨著視聽技術和網絡技術的飛速發展，讓音樂欣賞的方式變得越來越開放。在目前的音樂課程安排下，一周一節的音樂鑒賞課在某些愛好音樂的學生看來真是飲鴆止渴。把電腦與音響組合起來，充分利用校園局域網、Internet網的資源共享優勢，引導學生對教材某些重要章節、內容的學習內容進行拓展與創新思考，讓學生積極主動地進行音樂課題的研究；在教學任務完成之外可以引導學生進入網絡教室，把音樂世界通過網絡讓同學們去欣賞；學生針對所有探究的問題，在Internet網上查找資料、下載視聽音樂作品；在局域網上共享精品資源、開辟音樂論壇；或建立音樂愛好者群組，直接在Internet網上與他人和外界合作、交流。在一次題為“音樂與舞蹈”的課中，一位同學代表其研究小組，用多媒體課件展示了他們收集、整理的有關《天鵝湖》舞劇的資料、圖片、音響，使我和全班同學都領略了舞劇的美，享受了一頓美味的“精神大餐”。
六、正確運用“整合”，優化音樂教學
多媒體技術雖然能夠在教學實踐中得到了廣泛應用，但它也不是萬能的，想要能夠充分發揮其作用，在使用過程中必須正確對待，多媒體技術只是一種手段，它的使用不能喧賓奪主。運用多媒體技術確實可以大大提高音樂課的質量，但它也有其固有的缺陷。音樂教育說到底其實就是一種情感的教育，講究以情動人，所以需要音樂教師忘我的情感投入，還要求教師能夠對學生在活動中表露出的情感進行具體的分析判斷，并采取相應的措施。這些是多媒體技術所不能勝任的。反過來說，多媒體技術在課堂中只能起到輔助作用，而不能取代教師在教學中的主導地位。教師應當把握住自己在教學中的“指揮員”的地位，發揮自己的個人魅力和感召力，不能只當“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，適時點撥，使多媒體技術真正能夠發揮出最佳教學功能。
參考文獻：
[1]張海生.淺談現代教育技術中的媒體應用問題.基礎教育參考，2006（9）.
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關鍵詞：閱讀欣賞 實踐活動 題量覆蓋面 檢測形式 思維空間
閱讀欣賞既是語文教學的重要內容，也是培養學生語文素養的重要途徑，更是檢測語文能力高低強弱的重要杠桿標尺?！镀胀ǜ咧姓Z文新課標》頒布實施十年了，但我們的中學閱讀欣賞指導還是沿襲遵循原來的思路，沒有將《新課標》的要求落到實處。造成這種現狀的主要原因有以下幾個方面：
一、思想認識有嚴重偏差，閱讀欣賞流于形式
高考不僅僅是針對高校的選拔性考試，而且是中小學教學的指揮棒。高考命題的改革直接牽動著中小學教學，用一線老師的話說，就是“你高考怎么考，我們就怎么教?！薄缎抡n標》實施后，上海等地率先改變了閱讀欣賞的命題，把客觀選擇題都變成了主觀表述題。這比原來只有幾個客觀答案的選擇題大有進步。但是，到各地學校了解研究閱讀欣賞的教學，我們發現近十年中，大家還是沿襲原來的教學方式，揣摩高考命題的套路，閱讀欣賞教學沒有明顯變化。
我們先來看一下《普通高中語文新課標》中對于“閱讀與欣賞”的總要求：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力?！痹诰唧w的散文、詩歌、小說戲劇的閱讀實踐活動中，要求老師提供必需的作家作品資料，或者引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，豐富對作品的理解。組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。此外，可結合觀摩根據小說改編的戲劇影視作品，幫助對小說的感悟和理解；鼓勵學生組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿；通過觀摩戲劇演出，嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗。
顯然，這是一種開放式的實踐型閱讀主張，不是以限制范圍、命題考試為歸宿目標的課程標準改良。新課標制定者明確提出應重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能，切實提高審美能力。教學中不要過于追求統一答案，也不必系統講授鑒賞理論和文學史知識?！缎抡n標》的規定實際是要打破傳統封閉的應試教育模式，改變灌輸、死記硬背、食而不化的教學，在閱讀與欣賞活動中，以教材作為范例，課堂作為平臺，學生成為主體，通過雙邊的甚至多邊的活動，去培養學生的溝通能力、語言表達能力、閱讀理解能力、判斷評價能力以及主動參與社會實踐的意識等，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。
明乎此，我們的閱讀欣賞教學不應只停留在規劃上、課堂老師的不厭其詳的猜測灌輸上，而應將其變成實實在在的活動，那種認為閱讀欣賞就是為著應對高考的幾道文學欣賞題目是偏狹錯誤的。
二、對閱讀欣賞考查的形式過于單一簡單
在閱讀欣賞的傳統教學中，有幾十年的積淀和摸索，教學經驗和檢查方法比較成熟；而現在是參與性合作性探究的學習，這種過程不僅僅考查熟悉了解多少，而是要知道他們參與多少，探究了多少，深刻感悟了多少，能力養成提高了多少，通過具體的測試了解學生的參與意識，研究思辨能力、想象創造能力以及個人的情感商數、價值水準等。它實際是未來學習能力和潛在發展能力的綜合體現。顯然，這樣的教學新思想的確給檢測帶來了巨大的挑戰和難度。這樣綜合性的檢查靠傳統的書面方式是不完備也欠公允的。有些老師已經從歷年的考試題中摸索總結出取得高分的規律，甚至制定出答題的模型程式，讓學生不要越過雷池。這樣的模型已經盛行于網絡，運用于教學指導中。當然，老師能從現象中摸索規律，并用于指導實踐，不能算是壞事。但是，一旦在閱讀欣賞中出現了這樣的現象，就值得反思了。我們的閱讀欣賞其實是千變萬化，有時幾乎無跡可尋。一旦題目雷同化，類型化，模式化，就可能讓我們的閱讀欣賞變味，是另一種形式的猜題、押寶。無怪乎很多地方的學校學生，從小學到高中，買的書不計其數，卻根本不去閱讀欣賞，而是依賴老師以講座的形式突擊地灌輸。
如果我們在考查的方式上做些思考，譬如像電視節目中選秀比賽一樣，組成老師、專家和社會的監督人士團隊，用一些互動性探究型題目來比試，可以評判出學生閱讀欣賞水平的高下；或者像考英語聽力一樣用有聲材料來考查，加大覆蓋量；或者將語音、病句、詞語的選擇運用等基礎性知識下放至中考，高考加大閱讀欣賞的題量，把考試時間安排到高中會考前后，由中學教育主管部門組織嚴格考查，也可以像考信息技術一樣人機互動。總之，目前的形式單調簡單，不足以改變閱讀現狀。
三、要讓在學生閱讀欣賞的天空馳騁起思想的野馬
在閱讀欣賞心理學中，欣賞是對作品的二度創造。一千個觀眾心中就有一千個哈姆雷特。對于八十年代初的全國高考作文“讀《畫蛋》有感”的審題，江蘇原高考作文閱卷組組長何永康先生，曾在南京師范大學文學院的研究生中開展實驗探討，發現對其意義的理解居然多達五十多種。再如對法國作家莫泊桑的短篇小說《項鏈》主題的探討，有人歸納，也達二三十種之多。解讀一部意蘊豐富的作品，絕對不是某種公式就能奏效的。
我們看2004年全國高考的閱讀欣賞題：
木蘭花宋祁
東城漸覺風光好，皺①波紋迎客掉。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑。為君持酒勸斜陽，且向花間留晚照。
這首詞的上半闋是如何描寫春色的？試對此進行分析。對詞中“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，你認為寫得好不好？為什么？
對此，我做出了如下解答：
這一句緊承上句，從色彩、空間距離、程度上進行了對照性描寫。遠處，綠楊輕拂，曉寒輕鎖；眼前，紅杏花開，春意正濃。一個“鬧”字極富表現力。它化無形為有形，化靜態為動態，化抽象為具體。春意正濃，我們無法觸摸感知，但是，有了一個“鬧”，我們可以想象到，紅杏正著力表現伸出枝頭，以紅艷艷的枝頭炫靚自己的春色，這是訴諸視覺的形態感；春意到了“鬧”的地步，想象杏花優雅的香味也正熱烈地釋放，這是嗅覺感受；“鬧”與“靜”相對，春色正濃，春光明媚，該是蝶飛蜂舞的時節，繁盛熱烈的杏花下斷然少不了美麗翩飛的蝴蝶和嗡嗡飛舞的蜜蜂，這才會有“鬧”的氣氛感覺，才會感到春意的盎然，生機的勃勃，景象的可愛。同時，我們也正是透過“鬧”窺探到作者心頭對明媚可愛春天的喜悅陶醉嘆賞之情。王國維稱，“著一鬧字而境界全出”，確實經典之至，精當之至。
中學線上教育范文6
【關鍵詞】 獲得性免疫缺陷綜合征;健康教育;組織和管理;學生保健服務
【中圖分類號】 R 512.91 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)07-0790-03
Research on Health Education on AIDS Prevention of some Secondary Schools in Shanghai/YAO Jia-jia*, TANG Yi, HU Xing-chang.* College of Education, Shanghai Normal University, Shanghai( 200234), China
【Abstract】 Objective To learn status of health education on AIDS at the secondary schools in Shanghai, in order to provide suggestions for enhancing school health education on AIDS to promote the healthy growth of students and the harmonious development of society. Methods Totally 537 students from three junior and four senior high schools in Shanghai were selected for random and 25 teachers in relevant subjects had been investigated. The status of students mastering the AIDS-related knowledge and the teaching methods and the students' and teachers' attitude on AIDS/HIV were investigated. Results Heath education on AIDS in schools were lack of understanding, and the related education didn' t meet the standard; schools were lack of teaching materials and teachers, most knowledge awareness rates were below 50%; the singleness of the teaching form; the students' knowledge on AIDS had some deficiency, the awareness rate of three transmitting routes were abviously better than that of non-transmitting routes. Conclusion It is not optimistic of health education on AIDS at the secondary schools in Shanghai. We should strengthen the teacher training, carry out the education in multi-level & multi-channel, develop the teaching resources in all-round ways and strengthen the link of social, school and family.
【Key words】 Acquired immunodeficiency syndrome; Health education; Organization and administration; Student health services
艾滋病又稱獲得性免疫缺陷綜合征(AIDS),是由人類免疫缺陷病毒(HIV)所導致[1]。AIDS是當今全球面臨的嚴重公共衛生問題和社會問題。控制AIDS最有效的方法是預防,健康教育是預防AIDS的最有效手段[2]。聯合國艾滋病規劃署2006年資料顯示,在許多地區新發艾滋病病毒感染者主要集中在15～24歲的年輕人中,2006年新發的艾滋病病毒感染者中,15歲以上占40%。另一項有關研究報道,我國HIV感染者20～39歲年齡組占了80%[3]。在當今青少年性成熟提前、青少年增加以及全球性病、艾滋病嚴重流行等客觀現實下,加強學校預防艾滋病健康教育,提高青少年的預防艾滋病意識、技能和自我保護能力,促進青少年健康成長具有重要性與緊迫性。
1 對象與方法
1.1 對象 在上海市6個行政區隨機抽取3所初中及4所高中,這7所學校都僅在教材內容相關時以及由衛生教師牽頭進行的日常相關教育中有過預防艾滋病健康教育。采用隨機抽樣法抽取初二、高二537名學生接受調查,其中高中生318人,初中生219人。發放問卷537份,回收問卷537份,其中有效問卷502份,有效率為93.5%。在回收的有效問卷中,初中生203份,高中生299份;初中男生98名,女生105名,高中男生141名,女生158名。教師問卷發放25份,回收問卷25份,有效問卷25份,有效率為100%。
1.2 方法 采用問卷法與訪談法。問卷主要針對中學生及中學相關教師。參照《學校預防艾滋病健康教育基本要求》(教育部、衛生部)中的教學目的、教學要求、教學內容設計問卷及訪問提綱。問卷內容主要為基礎艾滋病知識及對艾滋病病人/感染者態度的調查。教師訪談內容主要包括教師相關知識來源、涉及課時、內容設計及教授方法技巧等內容。數據主要采用百分率表示,運用t檢驗比較各樣本間的差異。
2 結果
2.1 學校對預防艾滋病健康教育認識不足 教育部先后制訂印發了《關于進一步貫徹的意見》和《關于加強學校預防艾滋病健康教育工作的通知》規定在中學必修課中安排預防艾滋病專題教育,初中要求6課時,高中4課時。調查發現,所有被調查的教師反映相關教育未達到規定課時。其中6所學校的教師反映學校對預防艾滋病健康教育缺乏意識與相應的關注,而影響預防艾滋病健康教育的實施。部分教師反映,至今仍有不少學校和家長認為艾滋病離孩子們很遠,缺乏預防艾滋病健康教育的緊迫感。
2.2 教師、教材及教育形式上存在不足
2.2.1 缺乏專業師資,教育效果不理想 被調查的學校中3所初中心理教師沒有參與預防艾滋病健康教育,4所高中只有2所學校有心理教師進行該方面教育。被調查的25名教師艾滋病知識掌握情況見表1。有不少知識的知曉率低于50%。需要說明的是,關于傳播途徑,筆者設計的題目是“假如在一個有艾滋病病毒存在的環境下,下列哪些途徑可能會使人感染艾滋病病毒”,為多項選擇,統計時計全部答對者為答對。在回收的問卷中,分別有7名和4名教師認為蚊蟲叮咬和接吻能傳播艾滋病。
2.2.2 缺乏教材,課程內容不統一 被調查的所有學校沒有專門的教材。有些學校雖然有宣傳材料,但由于有的年代久遠,某些知識點表述不正確(如:將“艾滋病”寫成“愛滋病”,將艾滋病的全稱“獲得性免疫缺陷綜合征”寫成“獲得性免疫缺陷綜合癥”等),數據也存在過時的問題。由于缺少教材,教師通常通過網絡和書刊獲得有關資料,在知識教育過程中容易發生科學性錯誤,且無教學大綱。訪談中,還了解到由于課程內容的選擇、安排基本由教師自己決定,教育內容重復現象比較普遍,幾位教師先后上過的內容存在沖突和矛盾,使學生產生迷惑無所適從。
2.2.3 教育形式單一 調查發現,學校在進行預防艾滋病健康教育時,所有的生物教師都在課堂上結合圖片進行講解,半數以上衛生教師只利用一些相關部門發放的宣傳資料進行教育。缺乏有效的宣傳手段、方法和渠道,宣傳內容針對性不強,教育形式單一;缺乏心理、倫理方面的輔導和安全教育,忽視青少年不同年齡、性別、生長環境的不同特點和需求;缺乏長期穩定的宣傳模式,可及性等差。
2.2.4 教師缺乏對待艾滋病病毒感染者和病人的正確態度 調查中,大部分教師對艾滋病及艾滋病感染者持正確的態度,但仍有相當比例的教師存在戒備和矛盾的心理。少數教師言談中存在對HIV感染者和病人的歧視、不理解和一些個人情感。這些教師在課堂上傳遞知識時,在不經意中會流露出對HIV感染者和病人的不正確態度,會從一定程度上影響到學生的態度。如一味講述HIV的可怕;如何防護、遠離HIV感染者和病人;在不經意間以“病人”和“正常人”來區分感染者/病人與健康人,那么必定會從潛意識里影響到學生,加劇學生對艾滋病病人和感染者的恐懼心理。
2.3 學生艾滋病知識存在缺陷 三大傳播途徑知曉率明顯好于非傳播途徑知曉率。見表2。
接吻、飛沫、蚊蟲叮咬、共用餐具或共餐都屬于艾滋病非傳播途徑。相比較其他3項,蚊蟲叮咬與三大傳播途徑在高中生與初中生中的差異均具有統計學意義(P值均
3 討論
調查發現,學校在開展預防艾滋病健康教育均未能達到規定的課時,除了與校方及家長的關注相關外,與教師本身也有很大的關聯。教師(特別是生物及心理教師)缺少相關培訓及廣闊的正確的知識與理念,從而難以形成對此類健康話題的敏銳度和關注度。這樣也就導致了教師在課堂講的知識點過于傳統,使用的教學方法也過于守舊,教學中不善于在原有課程里插入相關的教育。
在知識水平上,3個學科教師在不少基礎知識上的知曉率低于50%。在傳播途徑上,3個學科教師的正確率分別為:生物61.54%、衛生42.86%、心理40.00%,都不十分理想。其中很多教師由于在“蚊蟲叮咬不能傳播艾滋病”這一項上選擇錯誤,而被記入不正確。表2中顯示中學生在這一項上的正確率也十分不理想,這應該與教師該方面知識的不足有著密切的聯系。
由于最能涉及到預防艾滋病健康教育的3科教師在課程安排上缺少統籌協調,甚至發生知識傳遞的錯誤,久而久之,學生容易產生厭倦和迷茫,從而失去學習興趣,即使學校保證課時也較難達到良好的教學效果。
針對在預防艾滋病健康教育中主要由教師、教材、教學方法導致的問題,筆者提出如下建議。
3.1 加強落實教師培訓工作 教師預防艾滋病的知識水平,直接影響到學校預防艾滋病健康教育的效果。教師對艾滋病的正確認識以及對艾滋病的正確態度,對學生都有十分重要的影響,對在學校開展預防艾滋病健康教育起到很大幫助。加強師資培訓是有效開展預防艾滋病健康教育的重要途徑。鑒于現有教育存在分散、重復等問題,相關教師可根據本學科特長將預防艾滋病健康教育進行分工。以該方面教育最為主要的3科教師舉例,生物教師可結合課本知識就艾滋病病毒、病程、傳播途徑等基礎知識穿插在課堂完成;心理教師可進行同伴教育等形式的專題教育,用其特有的方法減緩恐懼和歧視,改變學生的不正確行為習慣,讓學生遠離艾滋病,關愛艾滋病病人。衛生教師可在平時穿插一些活動,鞏固前面的教學成果。其次,對師范生進行普及教育。師范生既是易感人群,又會在將來走上教師崗位。對師范生的培訓能為將來他們成為預防艾滋病健康教育工作者提供良好的基礎。加強師范生預防艾滋病健康教育力度,具體實施可在師范院校中開設選修課,列入素質教育課程,并設學分?；蛘吲c其他健康教育課程一同作為素質教育必修課程,讓該方面教育普及到每位師范生。
3.2 多層次多渠道開展教育
3.2.1 主題班會 在3科教師課堂教育之外,班主任可利用班會課對學生進行預防艾滋病健康教育。教師作為引導者,開展例如學生講解AIDS相關知識、舞臺劇表演、詩朗誦知識競賽等形式的活動,對于中學生在該方面涉及較少起到很好的補充作用。
3.2.2 選修課 開設健康教育選修課程,并將預防艾滋病健康教育相關內容作為重點在課堂中深化。長時間的學習有利于學生情感、態度、價值觀的形成,并有助于良好生活習慣的養成。
3.2.3 專題講座 邀請市紅十字會相關人員、醫務工作者、相關優秀大學生志愿者來校介紹相關知識及面臨的社會問題,讓學生獲取更多來源于社會的聲音。
3.2.4 同伴教育 有數據顯示,由非同齡人擔任知識傳遞者的角色在中學進行同伴教育獲得的效果也十分理想[7]。同伴教育突破了傳統的教學方式,不僅可以作為學生預防艾滋病的一種手段和方法,對于有相同或相似背景的人來說,同伴教育仍然不失為一種在特殊群體之中開展預防艾滋病、做好潔身自好、負責于自己、他人與社會的有效方法。
3.2.5 學科教育 學校預防艾滋病健康教育除了生物、心理等顯性學科在艾滋病知識、情感、技能方面的教育外,學校也應重視一些隱性學科的教育。如在政治課上,教師可以以當下少數艾滋病病人的行為來教育學生關愛艾滋病病人,創建和諧社會;英語教師可以引用一些國外相關新聞作為閱讀材料;數學教師也可以以病毒復制速度為例題進行數學知識講解。隱性課程與顯性課程相結合,起到更好的聯合教育作用。
3.3 全方位開發教學資源 我國地域遼闊,全國各地的艾滋病流行趨勢、主要傳播途徑存在很大的差異,可以通過編寫地方教材,有針對性地進行教育。有條件的學校建議編寫校本教材,結合本校資源設計適合學生的活動。其次還可集合視頻、圖片等多媒體素材制成配套的教學素材包,讓學生對艾滋病的流行趨勢、病理、傳播途徑等有更深入的了解,也對艾滋病病人和病毒感染者有更直觀、感性的了解。特別是一些公益短片更能對學生的心靈產生一種沖擊,會讓他們對艾滋病這一社會問題有更為正確的了解,從而減緩對艾滋病及病人的恐懼和歧視。還可為教師制作一份游戲素材包,包括相關游戲的規則、作用和技巧,以幫助教師高效運用游戲展開學習和討論。編輯出版通俗易懂的科普宣傳讀物,制作宣傳教育光盤,印制宣傳畫,充分利用電視、廣播、文藝演出、發放張貼宣傳畫等符合學生心理和年齡特征的宣傳教育形式,是普及和提高學生預防艾滋病知識的有效措施。
3.4 加強社會、學校、家庭“三位一體”聯系 預防艾滋病健康教育中有很大一部分屬于德育范圍,學校在日常保證課時進行教育的基礎上還可以聯動社會及家庭的力量共同教育學生,并讓這樣的教育成果輻射到家庭及大眾。首先,學校應及時告知家長學生在該方面所要進行的教育內容及形式,并進行開導解釋工作,取得家長的理解與支持,也有助于家長與學生共同學習。其次,聯動社區,尋找機會讓學生參加一些社區相關活動,在社區中進行宣傳或服務活動。
4 參考文獻
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