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二年級語文下冊教學計劃范文1
《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊》以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據，遵循語文教育的規律，順應學生的身心發展特點，致力于構建開放而有活力的語文教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。
二、學情分析
二（4）班現有學生82人，其中男生43人，女生39人。由于他們各自的家庭不同，家庭教育、經濟基礎等因素都不同，因此學習成績也參差不齊。優秀的孩子較突出，學困生也占了相當的比例。但經過了一年半的學習生活，學生基本上形成了良好的學習習慣。大部分學生喜歡學習語文。而且在上一學年里通過閱讀課外書，擴大了識字量，豐富了課外知識，并積累了很多詞語，為學習語文知識提供了很大的幫助。但是依然有幾位同學學習語文的態度不正確，不喜歡讀書，認字的數量少。這部分同學也是我這學期需要監督的和幫助的對象。這個學期我對語文教學更是充滿信心，相信在我們師生的共同努力下，我們全班同學有會有好成績的。
三、教材分析
本冊教科書構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養和實踐能力，培養創新精神，促進學生的全面發展。教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。依次是：春天的發現；愛祖國、愛家鄉；用心思考，勇于創造；熱愛自然，了解自然；培養優秀的品質；要正確看待問題，善于思考；走進科技的世界。每個專題的涵蓋面都比較寬泛，避免了局限性。教材內容貼近兒童生活，體現時代特點，具有一定的德育價值。
每組教材都包括導語、四課文以及“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌等。全冊課文共三十二篇，內容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強的吸引力。為體現與中年級的銜接，本冊書新增加了四篇略讀課文，分別是《卡羅爾和她的小貓》《充氣雨衣》《玩具柜臺前的孩子》《阿德的夢》。略讀課文只編排了兩項課后練習，有識字任務，沒有寫字要求。本冊課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意?！罢Z文園地”包括四個欄目：我的發現──鼓勵學生探究發現，引導學生了解漢字的特點及構字規律，掌握識字的方法；日積月累──引導學生積累好詞佳句，優秀段篇，復習學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習；口語交際──在雙向互動的口語交流中培養學生的口語交際能力；展示臺──給學生提供展示課內外學習所得的舞臺。新增了“寬帶網”——與本組專題密切相關，引導學生學習由課內向課外延伸，以獲取更多的相關知識。
八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。最后是兩個生字表。生字表（一）是全冊要求認識的字，有400個。生字表（二）是全冊要求會寫的字，有300個。這兩種不同要求的字分別在課后練習里標明。除了“識字”和課文外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字。
四、教學目標
1．復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
2．認識400個字，會寫300個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
3．會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。
4．喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
5．能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。
6．能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。
7．認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。
8．逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。
9．對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。
五、教學重難點：
重點：
1．會寫300個認識的字，認識、讀準字音，認清字形，理解字詞在語言環境中的意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。
2．認識400個常用字，讀準字音,結合詞句了解意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在閱讀中主動積累詞語。
難點：
1．提高識字能力，鞏固識字，繼續養成良好的寫字習慣。
2．認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。
3．培養寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。學習寫日記。
六、教學措施
(一)教學內容方面。
1．要注意把握同組各部分內容的內在聯系。
這冊教科書采取了以專題整合內容的編排方法。因而，教師備課時，要注意每組教材在內容上的聯系，從整體上把握教材內容，設計教學方案。
教師要創造性地使用教材。教師要根據當時、當地和學生的實際，活用教材，隨時利用身邊的語文教育資源，豐富語文教學的內容與形式，拓寬語文教學的渠道。總之，教師備課時胸中要有全局，創造性地設計教學，創造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材。使教學充滿活力。
2．識字和寫字教學應注意的問題。
本冊教材仍遵循識、寫分步，多認少寫的原則。這樣既有利于提早閱讀，又不加重學生的負擔。教學時要引導學生借助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，用學過的識字方法、偏旁部件記認字形。教師要相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。鞏固識字是教學的難點，教師要發揮創造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環境中鞏固識字。復習、鞏固識字，提倡在同學之間的交流與合作中進行。如，做組字、組詞游戲，一起制作生字、詞語卡片，互相交流課外識字的途徑及成果。
在識字的要求上，不要“一刀切”，要承認學生個體的差異。識字首要的是認識。因為，識了字就能閱讀，所以，要求認識的字能在語言環境中認識就可以了。但還要鼓勵學有余力的學生多識一些字。做到下要保底，上不封頂。不必要求每課生字人人過關后再學下一課，要允許個別學生發展得慢一些。
3．閱讀教學應注意的問題。
閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。朗讀的方式要多樣，如，分組讀、集體讀、男女生對讀、配樂美讀、分角色表演讀，等等。
進行閱讀教學，要鼓勵學生獨立思考，質疑問難，鼓勵學生說出自己的閱讀感受。要給學生比較充分的讀書、交流閱讀感受的時間。要尊重學生的獨特感受，不要拘泥于教學用書中的提示，只要學生的感受合情合理，就應該予以肯定。
在課堂教學中，對提問一定要精心設計，問題既要有思考價值，又要能引起學生興趣。要盡量減少提問的數量，改變簡單的“問答式”的教學方式。要鼓勵學生互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。
4．口語交際教學應注意的問題。
教材中的八個口語交際，內容與本組專題有密切聯系，且貼近學生生活，學生會有話可說。有些口語交際的教學要提前做好準備。教學時要重視創設情境、激發興趣和點撥引導，放手讓學生交流。學生交際時，教師要注意傾聽，發現語病，要以適當的方式予以糾正，規范口頭語言。教師還要善于發現學生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定，使學生的思維更加活躍，自由、愉快地參與口語交際，使口語交際課成為師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流的過程。
除專設的口語交際課，教師應在平時的課堂教學中，有意識地培養學生的口語交際能力，要鼓勵學生在日常生活中主動大膽地與人進行口語交際，不斷提高學生的口語交際能力。
5．開展豐富多彩的語文實踐活動。
教師要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐活動要與教材內容有一定聯系，可以將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。
6．關于生字的注音問題。
本冊教材中的生字一律注本音。有些字與其他字組成詞語時，要讀輕聲或變調（如，玫瑰的“瑰”應讀輕聲），教師用書中都作了提示，請老師們在教學中予以注意，即教生字時按本音讀，在課文中按輕聲或變調來讀。
（二）學習習慣方法指導
1、在教學中，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，以提高學生的能力，發展學習思維。課堂上盡量創造機會，用優生的學習思維、方法來影響差生。
2、合理地安排時間，開展“優差生互助”、“個別輔導”、“小組合作學習”等形式，以達到與教學的同步進行。
3、多以激勵的評價方法，采用多形式的競賽，激發學生的求知欲，提高學生的興趣。
4、及時與家長聯系，了解學生的學習情況和行為習慣。
七、學期教改研究專題（對學生讀書、背誦、預習的自主性培養）
（一）對孩子讀書的培養
1、怎么分組：以學校的學習小組為例，將這一小組的每個孩子家長加進一個QQ群，選一位負責人，有空閑時間的家長作為群主，負責匯總和記錄每天學生的讀書情況。2、怎么檢查：周一到周五每人都讀教材，但是組群內每天只能兩個孩子發讀書語音，其他孩子讀完后家長在組群內發一句話（注意要打字不要發語音）。我每天會布置讀哪一課。我們班共分為十個小組，每個小組八個人，編上號碼，每天兩個學生發語音。
3、讀什么：一天一課。8周讀完8單元，1周讀完補充的課文，剩余幾周讀《閱讀力測試》。每個孩子把課文讀三遍，會認的字拼讀三遍，會寫的字組詞讀三遍，發語音的學生只發一遍。周末每個學生講故事，要求每個學生都發語音，鍛煉孩子們的表達能力。每個孩子要聽至少兩個別的孩子講的故事，取長補短。
優點：借助家長的力量，培養孩子的讀書能力和表達能力。充分利用孩子在家時間，可以起到督導促進作用?？梢怨澥『⒆釉趯W校的課堂時間，可以有充分的時間進行其他方面的教學，促進孩子的全面發展。
（二）對孩子背誦的培養
1、課內背誦的課文，在學生平時讀書、預習和上課中完成。
2、為了配合新課標的要求，讓孩子多積累，多誦讀，我和組內其他老師研究決定讓孩子多誦讀課外經典美文。放在早讀來讀，放學時間試著背誦。
優點：從一些朗朗上口的課文著手，培養孩子背誦和朗讀的能力，同時可以積累好詞好句好文章。讓學生愛上誦讀，而不是成為負擔。
（三）對孩子預習的培養
預習的要求
1、 課文讀三遍。做到讀通順，不加字，不減字。
2、 圈出生字，并注音。
3、 查會寫的生字的部首和音序，組兩個詞。
預習內容也在平時的讀書中進行，提前預習可以使學生預知學習內容，在課堂實際學習中做到心里有數，提高自信心，以此增強學生的求知欲。
（四）二年級的孩子應該要寫一段完整的話，因此本學期，我著力研究二年級學生寫作的培養。研究步驟如下：
1、 抓住課文中的空白點，引導孩子寫話。
2、 圍繞單元主題，引導孩子讀好課外閱讀，積累好詞佳句。
二年級語文下冊教學計劃范文2
【關鍵詞】小學二年級 高效閱讀 教學研究
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0083-02
一、前言
小學二年級的學生可以嘗試文章的基礎閱讀，這個階段的閱讀教學對學生閱讀興趣的養成，和以后閱讀能力的發展和形成有著很大的影響。針對目前語文閱讀能力的教學實際中還存在很多的問題，然而閱讀課堂的問題最為突出，例如，部分教師還在使用傳統被動的教學方式；教學目標不夠明確沒有注重學生閱讀能力的培養；教學內容沒有切實貼進學生的實際生活，教材內容沒有和實際生活相互融合；課堂上良好的氛圍沒有形成、課堂紀律不好等，這些因素都影響著高校閱讀課堂的構建，如何才能構建高效的閱讀課堂值得教師們深入探討。
二、如何構建二年級高校閱讀課堂分析
（一）改變教學理念，優化教學方法
針對有部分教師還是停留在傳統教育理念上，對學生還是被動的灌輸知識，這種教學理念不符合新課程改革的思想，新課程改革的目標注重“以人為本、民主化、激發學生的主觀能動性”等，教師可以把這些教育思想實際運用到閱讀課堂上，教師可以按照新課程的理念制定教學計劃，開展具體的教學活動。在實際的閱讀課堂上老師可以選擇一些切實有效的方法進行教學，例如學生間的互動討論、教師的展示閱讀等，在這些相對傳統的教學方法上還可以進行創新，有效的利用多媒體實踐活動來激發孩子對閱讀的興趣，例如，學習人教版教材小學二年級語文下冊《找春天》這篇文章，老師就可以利用多媒體播放課件，展示春天帶來的勃勃生機，然后創立體現情景，讓學生在情景中感受文章語句的優美，從而激發孩子對閱讀的興趣。
（二）制定完善的教學目標
教師要制定完善的教學目標，有針對性的對學生閱讀能力進行培養、使學生養成良好的閱讀習慣，讓學生主動去閱讀，喜歡閱讀。有目的的對學生的閱讀能力進行培養，通過增加閱讀進一步提高學生的閱讀能力。掌握正確的閱讀方法這就要教師正確引導學生的閱讀方式，按照文章順序進行閱讀，因為文章的順序就是作者的寫作思路。使學生養成良好的閱讀習慣，教師應該正確的引導學生進行閱讀，盡可能的使學生進行主動閱讀，因為主動閱讀是養成良好閱讀習慣的重要因素，在閱讀文章時盡量讓學生先進行通讀對文章有大致了解，然后在進行美讀，體會文章中所要表達的情感，最后給以讓學生互動式閱讀，一人讀一段的看誰的閱讀的流利、語調優美，通過各種形式的閱讀，激發學生閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。
（三）完善教學內容，促使孩子主動閱讀
小學語文教師可以組織閱讀活動在課堂上，在二年級語文教學中每周設立一節課時為閱讀課，在閱讀課上組織學生進行交流，這樣的閱讀交流可以把教學方法和情感滲透到其中，可以有效使良好的閱讀氛圍形成。還可以讓學生準備一個閱讀筆記，把在課外書上閱讀到自己感覺優美的句子抄寫下來，在閱讀課上同學進行交流，然后組織學生進行朗讀，老師針對學生的閱讀經驗進行總結，讓學生積累給更多的閱讀方法，鼓勵學生大膽的朗讀、不要怕讀錯，老師在學生閱讀時給予正確的指導，讓學生增加閱讀的自信心，從而使小學生愛上閱讀。從而建立高效的閱讀課堂，
（四）教師對課堂有效性的把控
小學二年級的學生活潑好動，不能長時間的注意力集中，由于其年齡特點，學生只能閱讀內容簡單易懂的文章，可以閱讀的范圍也不是特別廣泛。所以在平時的語文教學課堂上想要很好的掌控課堂不是一件很容易的事情，教師在要備課時做大量的準備工作。教師需要在每個細節上做足功夫，在枯燥的閱讀中要添加一些能激發學生興趣的內容，利用多媒體加入圖片，動畫，讓學生保持長期注意力的集中，進一步提高閱讀課堂的有效性。
三、結論
從實際的高效課堂的理論基礎著手，對小學二年級閱讀課堂存在的問題進行分析，小學二年級的閱讀是在給以后語文學習打下良好的基礎，小學二年級學生對生詞的記憶、文章的理解、語文興趣的激發，為以后學習打下良好的基礎有著重要意義，閱讀課堂的構建不是對小學二年級學生硬性的灌輸大量的文章閱讀，讓孩子被禁錮在語文課本里，而是通過周圍資源的利用，使孩子高效的閱讀課堂上對中國文化建立一個基本的概念，為以后各學科的學習打下良好的基礎，真正做到以興趣帶動學習，從而使小學二年級高效閱讀課堂進一步提升，使教學水平質量也能得到有效的提升。
參考文獻：
[1]舒倩.黃德艷.改革小學語文閱讀教育新途徑[J].現代閱讀.2012
[2]王愛紅.怎樣提高小學語文課堂閱讀教學[J].閱讀與寫作.2012
二年級語文下冊教學計劃范文3
一、學講結合的基本內涵
學講結合屬于一種新型的教學方式，是經過不斷實踐得出來的。學講結合主要是使學生通過對知識的學習、理解、消化之后，運用自己的方式將所學內容講述出來，這種教學方法能夠使學生更深層次地理解所學知識，提高學習效率。學講結合將教師的知識內容講授、學生的自主學習以及學生對知識理解、講述等多方面融合到一起，最終達到預期的教學效果[2]。
二、學講結合應用的有效策略
1.培養自主學習意識
改變傳統的小學語文教學方式，將學講結合的方法應用其中，能夠培養小學生自主學習的意識。將小學生傳統的“要我學”的學習狀態轉變為“我要學”的學習狀態。主要是教師在進行小學語文知識講授之前，與學生共同對學習內容進行探討，并且要求學生在語文知識預習的過程中提出問題，找出自己不理解、不明白的地方，并且在課堂上認真聽講，在老師講授的內容中找到答案，將自己的疑問解答。這種教學方式的應用能夠培養學生自主發現問題、解決問題的能力，有助于學生對語文知識的深層領悟，使其在學習的過程中充分發揮自身的主觀能動性，熱愛并重視語文知識的學習，以提高自身的文學素養。
2.認可學生的天賦
傳統的老師講、學生聽的“填鴨式”教學中，教師是課堂的絕對主導者，學生屬于被動接受者，僅僅對教師教授的知識進行接受，并不需要參與互動，這種單一的教學方式難以達到預期的教學效果。目前，在小學語文教學中應用學講結合的方式，教師是教學的引導者，而學生是語文知識學習的主體，通過雙方的配合共同完成語文知識的講授。學講結合的教學方式需要教師與學生共同制訂教學內容以及教學目標和計劃，給予學生一定的決定權和主動權，在這一過程中學生能夠充分發揮其主動性。教師要認可學生的學習能力和天賦，要在學生遇到困難的時候及時誘導引發，并且不斷采用語言鼓勵的方式提高學生的學講自信心。
3.提高學生學習興趣
興趣愛好是任何學科學習的關鍵前提，只有學生好奇，才能夠發揮主觀能動性，自我探索進行求知。由于小學生年齡較小，其在課堂學習的過程中注意力不集中，課堂紀律難以保證，學習效率必然受到影響。教師可以運用學講結合的教學方式提高學生的學習興趣。例如，在進行蘇教版小學語文二年級下冊《狐假虎威》一課教學的過程中，教師可以先進行語文知識的引導，激發學生的學習興趣，鼓勵學生用自己的方式表達出對課文的理解。教師可以組織學生通過表演的方式進行語文知識的學講，根據課文內容對學生進行角色安排，學生以小組為單位戴上符合自己角色的面具進行表演，通過這種方式學生能夠加深對課文內容的理解，同時也能夠調動參與的積極性，在游戲表演的過程中將語文知識理解、消化。
4.加強教學反思
二年級語文下冊教學計劃范文4
新課改之前，許多教學工作者普遍存在這樣一個誤區，那就是認為教師講的知識點越多、越詳細，學生就可以學得越好。在經過一段時間的論證之后，1999年開始，國務院頒布了系列文件，大力推進我國基礎教育的改革。經過十多年的探索，我國基礎教育改革取得了階段性成果。但是部分地區還是存在一些問題。
首先是教師主導教學活動，學生被動的接受問題仍存在。這一問題是由于許多教師的傳統教學思想根深蒂固，在多年的教學實踐之后，很難做出根本性的變化。如若貿然采取新的教學思想進行教學，由于基礎不扎實，會導致“四不像”的問題出現，為保守起見，仍舊沿用以往教學方式，這樣導致教學實踐與新課程改革精神相悖。
其次，有些教師在理解新課程改革精神的時候過于片面，導致實際教學過程中出現“偏差現象”。如許多教師在理解“課堂互動”這一概念的時候，單單的以提問帶過。這樣應付形式的貫徹新課程改革是無法將教學質量提高的。
最后，有教師認真學習新課程改革了，在具體教學實踐活動中也一貫踐行這一理念了，但是仍舊無法把握自己在課程上的話語比重?！敖處熖舸罅骸钡默F象普遍存在。
“先學后教”教學思維最早是洋思中學提出并踐行的，此后河南沁陽市永威中學成果復制了這以教學模式，在教育界引起了廣泛關注。圍繞“先學后教”的研究也逐漸增多，成果頗豐。結合這些研究成果和洋思中學、永威中學的成果教學經驗，我們可以知道“先學后教”教學方法的關鍵點在于“對學生的信任”和“授之以漁”。簡言之就是相信學生的實力，為學生提高自主學習的機會和氛圍；為學生學習提供必要的方法作為參考。其實我們可以這樣理解“先學后教”的教學模式：維納斯雕塑本身其實也是很成功的藝術品，但是雙臂的殘缺卻更加顯現出一種殘缺美，這種或許在一定的意義上比完美更加讓人喜愛。而教學過程中面面俱到的傳授本身并沒有什么問題，而且也能完成預期教學目的。但是，如果以啟發學生思維為目的的“先學后教”式教學方式授課的話，便能更好的突出這門課程的特性。這樣特性與教學方式的結合能最大可能的培養學生學習興趣，從而挖掘學生在學生中的潛能。
但是作為一個全新教學思維，要想真正運用到實際教學工作中去，前期需得準備充分。畢竟在轉換學生思維上，不是一蹴而就的，要想獲得理想的教學效果就需要預測實際教學過程中的各種問題。
第一、教師要解決課堂上教師、學生和課本之間的關系。心理學上，一個人只有全身心的投入一件事才能提高記憶與理解能力。因此，教師和學生在教學活動中應該出一個平等地位，這樣雙方可以自己進行對話交流。當老師提出一個問題的時候，并不是作為權威向學生宣布，而應該是在一個平等的基礎上與學生相互討論。而學生這個時候應該是處于主動地位，不能被動的接受。文本作為一個資料，不應當是權威的象征，而只能是一個討論的基礎、前提。作為參考提供相當的資料而已。為了能更好的提高這種教學方式的效果，教師在介紹完基本觀點知識之后，便可采取事先精心涉及的問題來啟發學生思考。如在人教版二年級（下冊）第7課《我不是最弱小的》中，教師可以從夏天的周末同家人外出游玩的經歷開始提問，可以引導學生從游玩的見聞開始分析，然后啟發學生對游玩過程中的一些逸聞趣事進行回憶、思考。然后在拓展到一個具體、對自身影響深刻的事例去。用對話提問的方式從小處談起在發散到大的整體上來，最后的落腳點再轉到課文主題，“誰是最弱小的”？通過這樣循序漸進的提問、聊天方式，讓學生看到課文的時候有一直似曾相識的感覺，好似上周才和家人一起經歷過一樣。這樣，不用教師進行總結，學生就能自己對課文進行深刻的思考和學習了。
第二、為了能更好的對這種教學工作提供支持，學校首先要制定合適的教學計劃，不能一味的趕進度而忽視教學質量。在教學評價上也需要采取新的模式，側重考驗學生的思維方式與過程而非結果。課堂不必局限于教室，提供教室之外的學習環境對與學生興趣的激發會達到意想不到的效果。
第三、要想實現對課堂整體教學的把控，讓“先學后教”的課堂氛圍成為討論而不是喧鬧聊天，教師需要明確學生在每節課的任務，務求在規定時間內完成認為，每日事每日必。要讓學生在簡短的一節課時間內最大限度的完成任務，這樣使學生產生一種緊張感，利用這種緊張感鞭策學生集中精力，提高學習效率。除此之外，教師每節課還應該準備相應的“考試”。這種考試不是一般意義上的做試卷、答題，而是對學生課堂任務完成情況的檢查。如在把握課文之后提出自己的一些看法；將自己的學習到的東西在黑板上迅速寫出來；同學之間互相回答疑問、糾正錯誤；同學一起作練習、作業等。
