前言：中文期刊網精心挑選了幼兒啟蒙早教范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
幼兒啟蒙早教范文1
參考文獻：
[1]劉激揚.發展兒童早教事業的思考[J].團結，2011，（4）.
[2]王亞娜，單晉平.早期教育對嬰幼兒智能發育的影響研究[A].中國兒童保健雜志，2005，（5）.
[3]經腦科學透視的兒童早期教育之誤識與誤行[A].華南師范大學學報，2007，（4）.
幼兒啟蒙早教范文2
關鍵詞：幼兒；親子；早教；社區
中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-023-1
隨著時代的進步和社會發展，嬰幼兒早期教養工作越來越受到社會的關注。推進0-3歲嬰幼兒早教工作，是提高人口素質的渠道之一，也是學前教育研究拓展的方向?；春Ｂ沸W幼兒園于2009年開辦“淮幼”早教中心，2011年成為區早期親子教育基地。我園自開辦早期親子園以來，共開設9個班，親子班人數達150多人，入戶指導次數35人次。我們始終堅持為社區散居兒童和家長提供最好的教育和服務的理念。因為作為幼教人我們深深懂得：兒童不能等待，成長不能重來。我們親子園的口號是“讓每一個孩子擁有人生最佳開端，讓父母與孩子共同學習成長”。為此，為擴大兒童、家長的受教育率，為滿足不同層次看護者的教育需求，我們精心設計了親子活動（半日班、周末班、入戶指導班等不同班級）、送教上門活動、大型早教宣傳活動、幼兒園開放日活動、建立家長交流平臺活動五種早教形式，努力做到為家長服務與為幼兒服務結合、常規服務與特殊服務結合、幼兒教育與幼兒養育結合。
一、親子活動
在教師的指導下，由家長帶領幼兒做各種游戲，親子間充分開展語言交流、神情交流和肢休接觸，并在節奏感強的背最音樂下做律動游戲，使幼兒的大、小肌肉群得到鍛煉，訓練身體的平衡性、靈活性和協調性。如在“小猴摘桃”（19-24個月）游戲活動中，家長在教師指導下，帶領幼兒隨著音樂節奏進行肢體的律動，拍手、揮手、點頭、跺腳、蹦跳，用語言和神情向幼兒傳遞快樂的情感，并培養幼兒的節奏感。節奏可由慢到快，動作可由簡單到復雜。教師、家長、幼兒一起動，要特別注意調動幼兒與家長、教師及其他幼兒之間的互動。
二、送教上門活動
針對一部分有特殊困難的寶寶，我們每月以“關愛”為主題送教上門，配合以識數、識音律、畫畫、找顏色、串項鏈等活動中（13-30個月），在教師指導下，由家長陪同寶寶，教師和家長只做輔工作，不干預幼兒操作。幼兒通過手部運用，鍛煉了小肌肉群及手指靈活性、手眼協調性，培養幼兒對自然現象的觀察力及理解力。
三、大型早教宣傳活動
主要面向社區散居寶寶和家長，選擇藝術與文化、藝術與科學范疇的家庭、環境、生命科學、教育等主題，宣傳普及科學育兒、藝術啟蒙知識，請有豐富保教經驗的教師，現場帶領家長和寶寶開展多種主題的親子音樂、美術游戲活動，講解根據嬰幼兒生理、心理特點，所設置的親子游戲的科學原理、啟蒙教育的目的以及能夠達到的效果。
四、幼兒園開放日活動
請參加早教親子活動的家長和寶寶來園一天，和在園的小朋友同吃同玩，以“幼兒園的一天”、“快樂”、“朋友”等為主題，采取“以大帶小”的形式，活動內容有唱歌、跳舞舞、講故事、參加各種角區活動等，使寶寶們在活動過程中得到實踐鍛煉，在交往中相互促進，深受園內園外孩子和家長的喜愛。如在“開展區域”活動中（30-36個月），參加親子活動的寶寶在教師指導下由家長陪同，讓在園的小哥哥小姐姐帶領一起參與實踐活動。整個活動過程由孩子們組織開展，家長做觀眾，教師做服務員，不過多干預，盡量為孩子們創設自主的氛圍。在小哥哥小姐姐們活動時，邀請弟弟妹妹們自然加入到活動中來，大孩子幫小孩子分發材料、擺放教材等。通過這種互動式的實踐活動，不僅培養了孩子們的自主表現力，還使他們關愛、友善、尊重、分享、開放等優良品質和健全人格得以發展。
五、建立家長交流平臺活動
幼兒啟蒙早教范文3
關鍵詞：幼兒園；早教現狀；發展趨勢
早教，即早期教育，廣義指從人出生到小學以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學習。目前我國各大專院校的學前教育系規定的是0~3歲才是屬于早教范疇。溫州市區幼兒園早教的對象就是0~3歲的幼兒。
通過對溫州市區幼兒園開展早教的現狀進行調查，有利于了解溫州市區幼兒園的早教內容和教學模式，發現幼兒園開展早教情況的不足，及時調整，促進早教更好地發展；有利于借鑒溫州市區幼兒園早教中優秀的教學內容和有效的管理方法，為社會上其他一些早教機構提供一些建議；有利于了解早教市場，判斷早教的發展趨勢，為其他未辦早教的幼兒園提供一些數據。
一、研究方法
1.文獻研究法
通過上網查找資料，了解溫州市區幼兒園開展早教的概況，同時搜集到的資料有助于后面問卷的設計和訪談內容的設計。
2.問卷調查法
本次問卷調查對象為隨機抽取參加幼兒園早教的家長。問卷內容分為三個方面，一是嬰幼兒家長對早教的認識，二是嬰幼兒家長對早教機構的認識，三是嬰幼兒家長對幼兒園早教活動的評價。
發出問卷共360份，回收問卷350份，剔除無效問卷20份，有效問卷為330份，回收率和有效率分別為97.2%和94.3%。其中男108人，女222人；幼兒的父母280人，爺爺奶奶23人，保姆13人，其他14人；學歷初中及以下52人，高中、中專99人，大專102，本科75，研究生及以上2人。調查結果用SPSS軟件建立數據庫，進行統計分析。
3.訪談法
本次訪談的對象有兩類，分別是未辦早教的幼兒園園長和未參加早教的幼兒家長。隨機抽取了未辦早教的20名園長進行訪談，了解園長對早教的看法，以及是否有辦早教的意愿，并根據訪談記錄統計數據。隨機抽取未參加早教的50名家長進行訪談，了解家長是否有意愿參加早教，以及現在未參加早教的原因，訪談結果為判斷早教發展趨勢做參考。
二、研究結果及分析
1.溫州市區已辦早教的幼兒園的早教開展情況
現溫州市區幼兒園的早教班是依托幼兒園在環境、設備、師資等方面的優勢，以“園中園”的形式創辦。早教班堅持以“家長為主體，孩子為中心，活動為載體”的原則，在尊重嬰幼兒的生理和心理特點、認知與情感發展水平的基礎上，制訂了一系列的教學課程，擴大嬰幼兒的生活領域，在集體環境中促進其情緒、語言、動作、認知全面健康和諧地發展。
早教班招收對象為1~3周歲嬰幼兒，并按照12~18個月，19~24個月，25~36個月分為3個年級段。早教班一周上一次，一學期共12次，每次活動時間為2~3個小時。早教活動內容分為室內游戲指導、區域活動、親子操和營養餐。有的幼兒園有時還會請早教方面的專家來開講座，做專業的指導。
2.問卷調查結果
（1）被調查者對早教的認識
表1 被調查者對早教的重要性的認識（%）
■
表2 被調查者一年對嬰幼兒早教的經濟投入（%）（包括參加早教、購買書籍、玩具等）
■
分析：0~3歲是人生發展的重要階段。現在家長對幼兒的早教非常重視，生活中常常聽到“不要讓孩子輸在起跑線，教育要從娃娃抓起的言論”。正如聯合國兒童基金會執行主任卡羅爾?貝拉米所說：在孩子出生后的前36個月，大腦的信息傳遞通道迅速發育，支配孩子一生的思維和行為方式的運動處于形成階段。當孩子學習說話、感知、行走和思考時，他們用以區分好壞、判斷公平與否的價值觀也正在形成。毫無疑問，這是孩子一生中最易受外界影響的階段，也是最需要社會關懷的階段。從調查結果也可以看出，家長對孩子0~3歲的教育非常重視，家長對早教也是非常支持，對早教的經濟投入也是毫不吝嗇。超過90%的家長一年對孩子早教經濟投入超過1000元。可見早教現在很受家長接受和支持。
（2）被調查者對早教機構的認識
表3 被調查者帶寶寶參加早教班的原因（%）
■
表4 被調查者帶寶寶參加早教班的目的（%）
■
分析：從調查結果可以看出，大部分家長帶孩子去參加早教是因為認為早教很重要，而并非對早教機構有一個深入的認識，這說明家長在選擇早教機構上存在一定的盲目性。還有的家長是抱著試試看的態度，也有少數家長隨大流。
對于帶寶寶參加早教的目的，大部分家長都認為早教的目的是讓孩子有一個交往和玩樂的環境，甚至還有家長認為早教是為了讓孩子系統地學習知識。這種觀點是非常錯誤的。早教的主要對象不是孩子，而是家長。由于參加早教的孩子年齡小，所以早教班一般都會以親子游戲的形式進行活動，活動的目的不是為了讓孩子馬上學會這個游戲，或者在這一次游戲中就獲得巨大的發展，而是讓家長學會游戲的方法，提高家長的早教知識，有利于家長在日常生活中對孩子的早期教育。
（3）被調查者對幼兒園早教活動的評價
表5 被調查者對幼兒園早教的滿意度（%）
■
表6 被調查者對幼兒園早教不滿意的原因（%）
■
分析：從調查結果可以看出，大部分家長對早教還是比較滿意的，但也有8.5%的家長對早教不滿意，不滿意的原因主要是早教活動內容方面和教師方面。由此可見，溫州幼兒園早教市場還有很大的提升空間。另外，早教學費昂貴也是對早教不滿意的一個主要原因。幼兒園早教一次的費用在七八十左右，比起一些洋早教是便宜很多了，但也有許多家長覺得價格還是偏貴。
3.訪談調查結果
通過與未辦早教的幼兒園園長訪談，我們發現有60%的園長有辦早教的意愿。他們認為，早教對孩子一生發展都起著重要的作用，對幼兒進入幼兒園也起著一個鋪墊的作用。而且，現在很多家長對早教也非常重視，也很舍得花錢在孩子早教上，所以早教是很有市場的。
通過與未參加早教的家長訪談，發現有68%的家長表示有參加早教的意愿，而之所以還沒有參加早教，大部分家長都表示是因為幼兒園早教班名額已滿，而社會上一些早教機構不是太貴，就是不正規?？梢?，早教有一個良好的發展趨勢的。
三、建議與對策
1.充分認識到早教的重要性
心理學研究表明，早期教學方式影響兒童自我意識、情緒、行為的正常發展，甚至影響人的未來?！睹膳_梭利早教全書》中提出兒童的心理發展具有階段性，0～3歲是兒童心理發展的關鍵期。3歲之前的兒童，內心有一個老師，他們以一種充滿創造性的方式進行成長和發展。因此，早教是為嬰幼兒的身體、大腦、智力、個性、人格、精神、心靈等方面打下根基。
早期教育不僅有利于兒童的發展，也有利于家庭幸福、社會穩定與發展。國外一些經濟學家在進行大量的調查研究后，認為沒有一種投資比投資兒童的大腦潛能開發有更大的社會效益和經濟效益，因為實施一年的早期教育計劃，可使兒童將來的工資收入提高2.5倍。從這個意義上說，21世紀人才競爭的前沿領域，不在大學，也不在中小學，甚至不在幼兒園，而是在3歲之前在嬰兒的搖籃中。
2.樹立科學早教觀
首先，早教的教育對象不只是嬰幼兒，還是父母與養育者。父母與養育者通過早教不斷提升自己的教育水平與心理素質，才能給與嬰幼兒科學的啟蒙教育。其次，應正確認識早教的教育目的。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面發展的教育，開發智力是應該的，但學知識不是它的目標。通過良好的環境設計和科學的活動安排使孩子們聰明、健康、安全、快樂地邁出人生的第一步。
3.理性選擇早教機構
應如何正確選擇早教機構呢？我們主要從以下方面進行考慮：第一，早教課程內容是否有體系。第二，早教課程內容是否符合孩子的年齡特點。第三，早教機構的教師是否專業。第四，早教機構的環境?？傊鶕约汉⒆拥膶嶋H情況選擇合適的早教機構。
4.早教水平有待提高
幼兒園的早教活動還存在一些不足，有活動本身的因素，也有教師、幼兒園環境的因素，幼兒園應針對具體的原因不斷完善幼兒園的早教活動。特別要注意的是，幼兒園的早教活動模式應始終以親子游戲為主。將這些親子游戲同日常的育兒生活相互交融起來，這樣就可以在豐富而快樂的育兒生活中，使孩子的潛能不斷開發出來，真正達到了早教的目的。
5.早教有良好的發展前景
總的來說，早教現在處于上升階段，處在供不應求階段。隨著家長對早教的認識和重視，想要參加早教的家長會越來越多，這些都是早教市場潛在的消費群。
當然，現在溫州的早教也還存在著許多的不足。要想早教能更好地發展下去，就必須使早教朝著規范化和專業化的方向發展。
參考文獻：
[1]鮑秀蘭.0～3歲兒童教育的重要性[J].實用兒科臨床雜志，2003，（4）.
幼兒啟蒙早教范文4
關鍵詞：早教機構；教師專業化；困境；建議
近年來，關于早期教育的研究在世界范圍內引起了廣泛關注，早期教育的重要性被人們逐漸認識和接受。1998年，北京市出現了中國第一家早教機構，之后早教機構便如雨后春筍般在全國涌現。然而，這些收費不菲的早教機構的教育現狀令人擔憂。尤其是一些教師的專業化水平偏低，缺乏正確的教育理念，部分家長還盲目追隨與崇拜，不得不說這對即將到來的二孩們是較為不利的。提高早教機構教師的專業化水平需要研究者們予以關注。
一、早教機構教師專業化概念界定
20世紀60年代教師專業化思潮興起至今，其重心發生了重大轉變，現在多以教師的角色或實踐為視點，關注教師的專業發展。“教師專業化”與“教師專業發展”兩個概念在廣義上是相通的，均指教師專業化的過程。從狹義上來說，它們又有一定的區別：“教師專業化”更多地從社會學角度加以考慮，主要強調教師群體的、外在的專業性提升；“教師專業發展”更多地從教育學角度，主要指教師個體的、內在的專業化水平的提高。
兩者的視野有所不同，但可以看出其從關注群體轉向關注個體的特點。自早教在中國興起，早教機構教師一直處于體制之外，其專業化甚至被許多人質疑。然而，近年來，中國教育事業實現穩步較快發展，早教機構也呈現出多地開花的繁榮景象，從大城市發展到中小城市，早教機構的教師也已經成為教師群體的重要組成部分。另外，早教機構教師面對的教育對象多是身心發展迅速的0～3歲嬰幼兒，具有明顯的特殊性，故其工作的專業化性質是應該被認同的。
二、早教機構教師專業化發展面臨的困境
1.教學自主性受限
教學自主性是每位教師在教學工作中，作為教師角色的內在需要，把握課堂，引導學生的學習活動，從中實現內在價值。在早教機構許多教師的教學自主性是較為受限的，他們需要按照機構對他們培訓的那一套模式和程序對學員進行程式化教學，而且還可能有“專家”和領導對他們的教學活動進行評估，評估標準即所謂“是否標準化”。甚至有的早教機構用攝像頭對教師的教學過程進行監控，這也給各位教師帶來不小的壓力，引起他們的反感。至于作為教師應有的創新活動更是難以得到滿足或肯定。更糟糕的是，多數早教機構是直接向研發公司購買課程，接受“一站式”的培訓服務。長期在這種工作環境中，人自身的發展和價值實現愿望被克制，最終只能隨大流。對一些受過高等教育的教師而言，他們一旦感到個人的價值無法得到尊重和實現，也較為容易出現倦怠、壓抑和厭煩等情緒。
2.培訓內容結構不合理
合理的培訓內容能提高培訓成效， 切實提高教師的水平，間接提高教學質量。教師迫切需要的知識和能力應作為培訓的重點和核心，優化培訓內容結構需要多聽聽教師的意見和心聲。早教機構教師的培訓多集中在工作時間進行，職前培訓是必不可少的，多關于該早教機構的歷史、規章制度、教具教材的介紹等。在職的培訓則包括各種類型課程的環節與流程、課程特色等，多通過分析教學案例、講座報告、集體備課、座談的形式進行。一般而言，教學案例分析這種形式較為受歡迎，內容更貼合教學實際。培訓人員多是經驗較為豐富的早教教師，或者是課程研發人員，在培訓時重心更多放在用什么方法和程序教孩子，卻很少說明為什么這樣教孩子，而且對早教機構一線教師特別需要的關于教育對象特點的專業理論知識、教育理念層次的內容卻涉及較少。
3.缺乏理論與實踐指導
不管是教學活動還是教研工作都需要有理論和實踐的指導，才能促進教師教學和研究水平的提高，這是各階段教育的共識。早教機構在我國發展不到20年，各早教機構教師的學歷水平參差不齊，其教學也大都處于探索階段，所以其中的差距并不像其他教育階段差距那么大，互相之間可以學習和互補的空間就較少。而對早教的研究也局限于一些早教機構和早教產品研發公司，目前我國各院校也未出現相關專業，早教機構教師這類人才的專業培養便出現懸空現象。雖然進入早教機構工作以后會有所彌補，但畢竟未曾建構專業知識基礎、正確的教育理念和對職業的正確認識。這種狀況將有可能對將來的早教市場的健康發展帶來隱患。
4.邊緣化的社會地位
在我國，早教機構教師本身完全處于體制之外，經濟地位和社會地位均不如其他教師，整個社會對其提供的培養機會和支持都是十分缺乏的。早教機構教師的招聘比起幼兒園更為靈活和隨意，我國也沒有針對早教機構教師的統一的專業標準或資格認定機制。許多教師本身對自己的工作也沒有“專業”意識，甚至認為“我并不覺得自己是教師，教師應該是在校園里面工作的”“教師應該有正常的工作和休假時間”。誠然，早教機構教師工作本身的服務型特征較為明顯，本應受到社會的廣泛支持，體現出一定的公益性質。目前全面放開二孩政策已出臺實施，可以預見，早教機構將迎來一定的機遇與挑戰，早教機構教師的專業化需要社會各界的共同關注。
三、促進早教機構教師專業化發展的建議
1.對教師的建議
（1）自我提高。現代科技高速發展的時代，給我們提供了非常多的自學機會和條件。在網絡開放的背景下，我們可利用的資源是豐富的，也幾乎是對等的。作為教師，應該有堅持學習的理念和行動，樹立終身學習的觀念，并付諸行動。在教學和工作中不斷反思，總結自己的經驗與不足，不斷提高自身的教育理念和教學水平。這種主動學習的精神能幫助自己獲得更多的成長機會。
（2）積極參加各類培訓。一般而言，為了盡快適應工作，作為初入職的早教教師，獲得的培訓機會是較多的。然而許多較有經驗的早教教師反映，這種機會隨著入職年限的增長會有所減少，而且參加培訓的積極性也有所減退了。教師逐漸出現職業倦怠，獲得的成就動機會越來越少。只有不斷更新知識，才能有不斷前進的機會和力量。
（3）合作及互相學習。比起其他階段的教師學習形式的多樣性和學習內容的開放性，早教機構的教師在一個相對而言較為封閉的系統環境中，需要加強合作學習和互相學習。如可以發揮老教師的經驗優勢，以老帶新；發揮年輕教師的活力優勢，幫助團隊創新出謀劃策。從形式而言，可以開展活動競賽、經驗交流會、一課多教觀摩會，等等，以促進所有老師在原有基礎上的提高和進步。
2.對早教機構的建議
（1）選擇特色優勢課程深入培訓。早教機構之間較少出現像幼兒園生源競爭激烈的現象，其中很重要的一個原因便是早教機構多數有自己的特色課程。所以早教機構十分有必要找到自身的特色優勢所在，并就此內容著重對機構內部的教師進行重點培訓，加大培訓力度，尤其是深度。因為有特色是早教機構的品牌力量，而不是為了迎合市場而開設出許多較為薄弱的課程，這樣最終并不利于口碑和品牌效應的形成。
（2）開設家長培訓課程。家長工作對早教機構的教師也是非常重要的。 “需要教育的，有時候不是孩子而是家長”這句話已經被許多教育工作者熟悉。為了獲得家長的肯定，早教機構可以推出一些針對家長的講座。尤其在二孩時代到來的時候，早教機構不妨開發出一些經典的家長課程，搶占市場先機，這樣也更容易產生品牌和特色優勢，利于自身發展。
（3）尋求與高校合作的機會。部分早教機構有與高校合作的較為強烈的愿望，以獲得指導機會。但是，一方面，他們缺乏機會認識高校專家和學者；另一方面，更主要的是兩者缺乏信任，早教機構對自身課程依然采取保密態度。其實，早教機構若能持有開放的心態，積極尋求合作渠道，這種信賴可以在交往中逐漸建立起來，而這也將給自己帶來更長遠的發展機會。
3.對高校的建議
（1）開設相關課程或專業。教育部在2011年頒布了《教師教育課程標準（試行）》，在幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置中明確提出，幼兒園教師應具有教育幼兒的知識和能力包括“了解0～3歲保育教育的有關知識和嬰兒保育教育的一般方法”。四年多時間過去了，據了解，有些幼師培養機構確實已開設有0～3歲幼兒游戲、0～3歲幼兒保育與教育、早教課程開發與設計等相關課程。然而，其占有比例是較少的。一方面，能擔任這類新課的老師較少；另一方面，相關的教材較少，由于各早教機構的課程都屬于商業秘密，對外傳播得少，所以網絡上和出版物中對此的涉及均不多。并且即使開設了，培養方案中也只有一門，有的學校甚至將其設置為專業選修課。另一種思路是，新增如“早期教育”“嬰幼兒教育”的專業，以培養更為專業的人才為目標，當然，這需要付出更多的努力。
（2）積極與早教機構進行合作。由于早教機構的數量越來越多，也有越來越多的學前教育專業學生從事早教行業，所以高校與早教機構合作是有可能的。而從高校本身應承擔的社會責任出發，他們也應積極尋求與早教機構合作的機會。如可以將其發展為實踐基地之一，以完善自身的實踐教學體系，也為畢業生的就業拓寬道路。
4.對教育管理部門的建議
在我國，對早教機構的監管目前仍然是教育管理部門的盲區，然而作為教育的起點階段，早期教育也應處于教育管理部門的管轄范圍之內。西方許多發達國家，都將其納入教育系統監管體系當中。教育相關部門應加大加強對早教市場的干涉和管理力度，優化早教環境，關注早教機構教師的發展。
目前世界上早教行業最發達的是美國，而筆者從美國的早教發展經驗中得知，發展0～3歲嬰幼兒早期教育需各方積極努力，僅靠某一方面的努力是遠遠不夠的。對我國而言，對專家隊伍的建設及對教師隊伍的建設都迫在眉睫。二孩時代已開啟，需要盡快制訂適合我國的 0～3 歲嬰幼兒發展的保育和教育方案，糾正一些早教機構的錯誤做法，從而為下一代的優質啟蒙教育保駕護航。
參考文獻：
幼兒啟蒙早教范文5
“不要讓孩子輸在起跑線上”已成了很多家長的共識，在這種教育觀念的引導之下，不惜血本的對孩子進行教育投資，成了許多家長不二的選擇。而各種各樣大大小小的“早教中心”、“兒童潛能開發中心”等也應運而生。在這些早教機構的大力攻勢下，3歲以下幼兒背著書包去“上課”的現象也越來越普遍。以下兩個案例足以說明問題：
案例一：《廣州日報》曾報道過這樣一個家長的焦慮：李小姐的女兒楠楠現在一歲三個多月，可在同事看來，李小姐已經快變成“祥林嫂”了。遇見有寶寶的同事，李小姐便打聽：“你家孩子上早教了嗎？去的哪一家？多少錢？好不好？值不值？教學方法有什么特色……”李小姐對記者說，看到別人家的孩子去上早教，雖然自己拿不準還沒給孩子報名，可心里總是不踏實。
案例二：據《中國婦女報》報道：離9月份開學還有多半年的時候，郭女士便開始給孩子“加壓”，每天從幼兒園回家后先跟著DVD學幼兒數學，晚上要堅持識一到兩個字，讀一段兒歌或童話故事，每周還要在一本田字格練習簿上寫滿一頁字。十來個月后，郭女士的寶貝兒子對兩位數的加減法已能運算自如，識的字也足足有四五百個了。
這兩個案例很能說明問題，也具有極大的普遍性。一項對小學一年級新生的調查發現，識字最少的僅認識六七個字，最多的已經識了七八百個字，同樣，有的孩子連數數也剛剛學會，但有的孩子對20以內的加減法早已能脫口而出。
但這些早教對孩子的成長有沒有必要的作用呢？一些專家卻對此抱否定態度。這或許能給那些急切的家長一針清醒劑。
過度早教會造成孩子后勁不足。美國有關調查發現，受過早期教育的孩子中小學的升學率是那些沒有受過類似教育兒童的10倍，智商平均高出15分。但是這些學者們當時就告誡說：“現在就下結論還為時過早。”后來，許多心理學家發現，接受早期教育時過于緊張的兒童，一般在小學四年級時學習成績就開始下降，逐漸失去以前的優勢。過于緊張的幼兒早期教育不僅不能達到預期目的，還會阻礙孩子其他技能的發展。雖然現在還不能確切知道各種知識信息是怎樣進入兒童大腦的，但是有一點是可以肯定的，那就是當兒童心情不愉快時，記憶的大門是不可能打開的。
過度早教會讓孩子負重成長。國外研究顯示：在過去的十年里，世界范圍內從很小就開始學習的孩子增加了四倍。一些年僅6個月大的嬰兒被送到早教中心，更是有超過35%的父母在孩子兩歲后就把他們交給托兒所?！案改付枷Ｍ⒆映升埑渗P，不惜一切培養孩子成長，吃、穿、住、行等自不在話下，教育上也不遺余力地進行投資，教育真是到了瘋狂的地步。”對于這種時代壓力造成的父母心態，專家用“superman心理”來形容。但專家提醒：“追求完美成了慣性，會使孩子在生命中負重前行?！?/p>
過度早教有礙孩子身心健康?，F在一些早教機構專門在認知能力上下工夫，尤其是認字，因為“很小就能認很多字”非常容易打動家長。有些甚至自己制定了所謂孩子智力發展的“參考指標”，指導家長遵循這種指標來培養孩子。但中央教育科學研究所研究員劉占蘭表示：“如果家長根據這種未必科學的‘指標’觀察孩子的發展情況，往往容易發現孩子的不足和問題，從而產生讓孩子進行早教的需要。但實際上很可能變成超前教育?！?/p>
據專家介紹，孩子的認知能力發展與腦部結構發育密切相關，過早的訓練違反身心發展規律，會造成不良后果。有幼兒園老師發現，班里認字能力超前的小朋友表現出了“不合群”、“口語交流能力滯后”等現象，專家認為這是由于對于孩子大腦的某些部分過度刺激導致。專家警告說，早教要有尺度，一味強調教育而忽視了孩子天性反而會對孩子造成傷害。把年齡不足三歲的孩子交給托兒所會增加損害其正常心理發育的危險。
過度早教會讓孩子情感冷漠?！?～3歲的早教重點是養育孩子。三歲以前，對孩子最重要的并不是教育，而是讓孩子得到充分的愛和安全感。”專家提醒，為了讓孩子“贏在起跑線上”，家長們越來越早把孩子帶到陌生環境，還常常覺得“是不是孩子膽子不夠大”，卻忽視了0～3歲寶寶對父母的情感依戀。華東師大學前與特殊教育學院教授、博導朱家雄表示：“0～3歲孩子需要和父母‘捆綁’在一起，獲得充分的安全感。面對陌生環境、陌生人對他們來說是很大的挑戰。和早教比起來，讓孩子與父母待在一起更為重要?！爆F在很多青少年表現出“情感冷漠”，其實和早年“愛的缺乏”有關。專家提醒：如果想讓三歲以前孩子的大腦健康發育，就需要對其進行“愛的刺激”，家庭與朋友的關愛對孩子發育來說是最迫切的需要。
雖然早教有諸多的弊端，但也不是說在幼兒期我們對孩子的教育應采取聽之任之的方法或不作為的態度。適當的早教還是有作用的，但早期教育應該遵循孩子發育的客觀規律，不能忽略不管，也不能急于求成。我們在施行早教時要注意如下方面：
一是辯證看待早教，避免陷入誤區。依據筆者對早教這一現象長期的跟蹤觀察和調查研究，發現現代家長對早教認識的誤區主要表現在如下方面：對教育對象的誤解。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養育者的教育，父母與養育者不提升自己的教育水平與心理素質，很容易將早教導向更大的誤區。對教育目的的誤解。調研發現，70.5%的家長以為早教就是提前學習英語、識字與數學，導致現在越來越多的孩子從小學開始就厭倦上學。調查表明，我國小學生的厭學情緒呈低齡化，厭學率年年增高。厭學者大都過早接受知識教育，而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育，開發智力是應該的，但學知識還不是它的目標。對教育內容的誤解。目的的失足必須導致學習內容的偏失。有些家長讓孩子很早就讀英語、學畫畫、學鋼琴，但反觀那些學習十八般武藝的孩子，長大了有幾個學有所成了？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。對教育方式的誤解。中國人長期習慣了灌輸式教育，80后父母們自己是被灌過來的，也無形中接受了這些模式。
二是早教要堅持循序漸進與因材施教原則。神經系統的發育成熟有一定的先后順序，孩子的智力發育也有一定的規律，故對兒童進行教育時應遵循生長發育規律和知識本身的順序性，由易到難，由淺到深，不能超過他們的實際水平和能力，不能操之過急，否則反會防礙兒童智力的發展。不同的孩子，由于遺傳素質、生活環境、接受教育及個人努力程度不同，在身心發展的可能性和發展水平上存在著差異，其興趣、能力、性格也都不同，即使是雙胞胎其智力水平也不完全相同。因此要根據每個孩子的個性特征，實施不同的教育，而且家長不能把自己的興趣愛好強加在孩子身上，對智力落后的孩子，更要善于發掘他們各自的特長，激發孩子的興趣及增強他們的信心，以促進其智力的發展。
三是堅持早教寓教育于游戲、講故事之中的原則。做游戲和講故事是最生動具體的教育形式，適合孩子智力發育，各種游戲活動有利于智力的發展，組織孩子游戲時應注意游戲的活動性、創造性、知識性和角色性。也就是通過游戲活動促進孩子的動作、技能的發展，言語的發育，發揮他們的創造性，促進思維能力及想象力的發展。講故事、聽故事具有培養兒童表達力、注意力、思維力及想象力的綜合作用，但應注意故事內容要適合孩子的智力水平，言語要生動，要注意培養孩子的想象力。
四是杜絕過度教育和養成習慣原則。對兒童危害最大的一種教育方式是過度教育。過分的保護包辦代替，會剝奪孩子練習正常動作的權利和機會，以至限制了智能的發展；好奇好動是兒童的天性，過多的干涉會使孩子膽小、怕事，也會助長他們的反抗心理，過分保護和干涉培養出來的孩子缺乏獨立性、自立性。過度期望會給孩子造成壓力，使孩子出現神經衰弱、恐懼、逃學、曠課等。許多小學老師在接受訪談時無不表示，家長完全沒必要在學齡前給孩子太多的“知識灌輸”，會做多少算術題、能識多少個字或者能背多少首唐詩，這些都不是很重要的。相反，家長要做的是能啟蒙好孩子的語言表達能力，比如讓他們把一個感興趣的故事復述清楚。有的老師則更強調，進入小學前家長要著重培養孩子的一件事就是能大膽地表現自己，善于與人溝通，并且要能養成今天的事情今天完成的良好習慣，這些能力才是基礎中的基礎，遠比單純地學“知識”重要得多。
相關鏈接 專家視點
最好的早期教育是經歷
華東師范大學學前教育與特殊教育學院院長 桑標
“從我們心理學角度，有一個關鍵期概念，只有把握這樣的關鍵期，就會促使其行為與能力得到更好的發展；反之，則會阻礙發展甚至導致行為與能力的缺失?！?/p>
早期的教育有必要性，但問題是何時教？我的美國朋友曾經告訴我這樣一個例子，有一天她接幼兒園的小孩子放學回家，看見家里的桌子上放著一個禮品盒，禮品盒的開口處寫著“OPEN”。這個時候她跟媽媽講，媽媽，我認識這個。媽媽問她這是什么，她說這是字母“O”。這位母親很驚訝，你是怎么認識的？ 孩子說是幼兒園的維拉小姐教的。
按照目前我們對幼兒園教育的評判，這位母親應該感到很開心。但是沒想到，這位母親卻是一紙訴狀把維拉小姐所在的幼兒園告上了法庭，理由是這個幼兒園剝奪了女兒的想象力。為什么這樣說呢？因為在女兒沒認識“O”之前，可以把“O”說成蘋果，說成太陽，說成雞蛋……凡是圓形的東西，孩子都可以想象，但是自從幼兒園教會她認識了這個“O”字后，“O”在她女兒的心中就只有這個“O”了。這份訴狀在當地掀起了軒然大波，3個月以后，案子在法院開庭，最后的結果是幼兒園敗訴。
早期教育內容不是知識教育
21世紀教育研究院副院長 熊丙奇
“早教的內容不能是知識教育，而應該是行為習慣養成和人格教育。如果早教變為知識教育，簡單的說就是拔苗助長?！?/p>
德國是明確禁止學前教育進行知識教育的國家。一位在德國生活多年的朋友告訴我：她曾陪同內地一名教育局長去參觀德國幼兒園，這名局長看到德國幼兒園的游樂園，問德方園長，要是出現安全事故怎么辦？因為在他看來，這個幼兒園的游樂園有些游戲是很危險的，小孩子們搞不好就會弄傷。
德方園長對教育局長解釋說：一是每個幼兒都有保險，出了安全事故，學校不需承擔多大的賠償責任；二是他們的游戲是一批幼兒教育研究者開發的，對于每個游戲所起的教育作用，都有實驗數據，他們的實驗顯示，把幼兒放在適當“危險”的環境中，反而有助于培養幼兒的安全意識，幼兒學會處理“危險”，反而降低安全事故，這也是學生生命教育的一部分。
對于中國幼兒園和德國幼兒園的差異，有專家認為，兩者都走了極端，中國幼兒園太重視知識教育，德國幼兒園對孩子們則“太放縱”。但是德國之所以采取禁止進行“學前教育”，是有科學實驗依據的，它有助于孩子們保持天性，而不是讓孩子在過早的知識教育中，被局限在模式里。
快進的人生其實很實際
婦嬰保健院醫生 沈琪
“如果以后孩子有幸能跳級或者進入少年班，我們求之不得，每個人的人生時間都是有限的，快進的人生，未必不好？”曾經在一本專業雜志上看到過這樣的案例，亞拉巴馬大學心理學教授克雷格?雷米將一批貧困家庭的4個月嬰兒分成兩組：一組送進早教中心，那里有老師教他們做游戲和唱歌；而另一組不進行早期教育，只給他們提供足夠的營養。到學齡前期，第一組兒童的智商比第二組高10～20分。到15歲時，第一組孩子的語文成績和數學成績均高于第二組。為什么會有這樣的差別呢？其實，就是早期教育促進了大腦發育，尤其是在孩子大腦的發育階段，父母的培養，哪怕只是玩捉迷藏等簡單的游戲，都有促進孩子智力發育的作用。
幼兒啟蒙早教范文6
關鍵詞： 早教心理引導原則誤區
一、什么是早教
早教，廣義指從人出生到小學以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學習。
一些國家出現提前開始學習讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實驗，但另有人主張早期教育應重在發展智力。還有人認為早期教育應向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。早期教育是全民終身教育的開端。
目前大家對早教有一個錯誤的認知，以為學齡前教育就是早期教育，也就是0~6歲，然而目前我們各大院校的早期教育系所規定的0~3歲才屬于早教范疇，大家比較認可的歸納為對0~3歲的孩子教育稱為啟蒙教育或者小童教育，4~6歲孩子教育為大童教育。早期教育是指孩子在0~6歲這個階段,根據孩子生理和心理發展的特點及敏感期的發展特點,而進行有針對性的指導和培養,為孩子多元智能和健康人格的培養打下良好的基礎，側重開發兒童的潛能，促進兒童在語言、智力、藝術、情感、人格和社會性等方面的全面發展。
二、早教的意義
早教對于孩子成長發育具有重要意義，主要表現為以下幾方面：
首先，幼兒期是人生智力發展的關鍵期，抓緊早期教育，可以增強學習效果。例如有人認為，幼兒在2~3歲期間是學習口頭語言的最佳年齡；外語學習最遲也不能超過4~5歲，因為在這時幼兒學習外語不會與本國語言相混淆；5~5歲半則是掌握數概念的最佳年齡；6歲是發展大小、方位知覺最佳年齡。美國芝加哥大學著名心理學家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩定與變化》一書，提出了有名的智力發展的假設：5歲前是兒童智力發展最迅速的時期。人的智力或心理是遺傳與環境交互作用的結果。日本學者木村久一認為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規律，即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人；若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。
其次，早期教育能促進大腦的發育。一些家長擔心，對孩子實施早期教育，會累壞孩子的大腦，其實這種擔心是不必要的。一些研究者曾經用動物的大腦和生化的變化的。事實說明，早期豐富的環境刺激與學習機會不但不會傷害大腦的發育，反而會促進大腦的發育。專家表示，嬰幼兒時期是孩子神經系統發育最快、各種潛能開發最為關鍵的時期，確實是進行教育的好時機。根據敏感期和大腦發育理論，人類對各種信息和各項能力發展的敏感期都集中出現在生命的最初幾年，這個時期是人一生中獨特和重要的發展階段，是孩子發展的機會之窗，也是寶寶獲得智慧的最佳時機。早期教育核心在于提供一個教育營養豐富的環境，對孩子的大腦發育和人格成長進行“激活”，從而為其日后的發展打下堅實的基礎。
美國科學家在動物實驗中發現，對貓頭鷹進行早期教育可以使它們的大腦產生持久的生理變化，這樣它們在幼年學習到的技能也能保存到成年時期?？茖W家們引申說，對孩子進行的早期益智教育，也會在其腦海中留下永久印記。
有很多因素影響著大腦的發育，包括遺傳因素、營養狀況、家庭環境、日常經歷和身體鍛煉。過去，一些科學家們認為大腦的發育是由遺傳決定的，擁有什么樣的基因就發育成什么樣的大腦，發育的過程遵循一個既定的程序。但現在越來越多人相信，早期經歷會很大程度地影響大腦和特定回路的形成。嬰兒第一次聞到媽媽皮膚傳來的味道（嗅覺），父親渾厚的聲音（聽覺），房間里色彩明亮的一件玩具的顏色（視覺），或者溫暖大手的輕柔撫摸（觸覺），這些感受都會傳入大腦，共同塑造大腦回路的形成。
最后，嬰幼兒時期是心理發展的黃金階段。因為正常的大腦發育在3歲以前最快，出生時腦重量為370克，此后第一年內腦重增長速度最快，6個月時為出生時的2倍，占成人腦重的50%，而兒童腦重要到10歲才達到成人的50%?？梢姶竽X發育大大超過了身體發育的速度。第一年末時，腦重接近成人腦重的60%，到第二年末時，約為出生時的3倍，約占成人腦重的75%，到三歲時，腦重已接近成人腦重的范圍，以后發育速度變慢。孩子在出生后2~3年內，良好的刺激對腦力的功能和結構，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。
嬰幼兒時期是心理發展最迅速的時期，年齡越小，發展越快。在3歲以下，特別是在0~1歲，小兒的智能發展日新月異。
三、早教應遵循的原則
一般認為，早教應遵循以下幾個原則：
第一，生活化原則。所謂生活化原則是指在對孩子進行早教時，最好運用我們身邊現成的教材。生活中，現成的“教材”在我們身邊無處不在，而且孩子對他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養他的閱讀能力，而且能幫助其拓展生活空間。
第二，指導性原則。兩三歲的小孩正處在觀察、模仿能力最強的時候，但他們對行為的辨別能力還很有限，因此通過教他們識字閱讀提高認知能力，也要注意指導性原則。孩子的格調要從小培養，從小事開始培養。
第三，興趣原則。小孩的有意注意尚處于發展時期，其更擅長的是無意注意，家長不應該期望兩三歲的孩子用意志和努力學習，但只要引起孩子興趣，發揮出他們無意注意的優勢，他們就可以較長時間地專注于一項活動。只要父母發現了孩子的興趣，就能創設很多教孩子學習識字和閱讀的情境。
四、避免早教誤區
父母在對小孩進行早教時，應特別注意不要陷入以下誤區，否則會適得其反。
第一，過分溺愛。有時候，父母的精心呵護反而會“傷”了寶寶。家長應該放開手，讓寶寶自己收拾玩具，自己吃飯，摔倒后讓寶寶自己爬起來，這樣才能使寶寶更快樂，更有成就感。采取正確科學的早教方法，家長就能讓孩子更快更好地成長，避免走一些彎路。
第二，把早教等同于學習。目前，不少家長把早期教育視同于早期學科教育，孩子1歲以內學認字，3歲以內學外語。會識字、會背詩只是簡單的記憶模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。0至3歲的孩子正處于情緒情感和語言發展的關鍵時期，因此，早教的重點是把握好語言、智能、體能、感官等七個幼兒身心發展的順序和規律，采取鼓勵性學習，創造快樂環境，開發其本身已有的潛能。開發體能、想象力、社交能力的娛樂課；幫助記憶、提高語言能力的音樂課；提高想象力和體能的藝術課比單純的學習和機械記憶更適合這個階段的孩子。
家長都希望自己的孩子德智體全面發展，所以在早教中心報了很多課程。家長切忌以為學習越多的課程，越能讓寶寶全面發展。其實這樣只會把自己和寶寶弄得疲憊不堪。如果孩子喜歡課程內容，上課的時候就會特別積極和老師互動，進步也不小。如果早教課程報得太多，從表面上看是各有側重，但對寶寶智能的提高并沒有加倍收效，還會造成寶寶的大腦疲勞，不如悉心選擇一兩門寶寶喜歡的更有效。
一個合格的家長應該了解有效的教育方式。如果孩子一直在接受早期教育而沒有任何進步的話，家長就不要懷疑孩子的天分，可能是作為家長的自己，沒有了解有效的教育方式。如果能做到以上一點，并選擇一家專業可靠的早教機構，那么孩子一定會帶給你驚喜。
孩子在家里和父母交流對孩子來說是必不可少的。尤其是通過談話、做游戲、做運動等方式實現和父母的良好溝通，讓親子關系更融洽，這樣對于孩子以后注意力及行為習慣的培養都非常重要。早教機構提供了孩子和家長之間相互交流的機會，也能學到一些促進親子互動的知識，是否參加學習還需要家長根據孩子的需要權衡。
