前言：中文期刊網精心挑選了高等職業教育論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高等職業教育論文范文1
1.1雙元制”模式
“雙元制"模式實際上是一種校企合作的模式，起源于德國，它一方面由職業院校負責對學生進行相關的專業知識教育，另一方面由企業提供實訓場地，在企業里接受職業技能方面的專業培訓，這種模式的優勢在于一定程度上解決了失業問題，同時節省了職業教育的經費。我們從三個層面來理解這種模式：第一，思想上。這一模式的重點在于培養學生的技能和實踐能力，職業教育的目的就是為了讓學生在未來的職業生涯中能夠快速的開始工作，為企業培養專業性的人才，在這種思想的指導下，雙元制教育模式下的教學課程，教學目標等都是具有實用性、崗位性、技能性等特點的。第二，機制上。雙元制是一種制度，即是按照國家法律規定建立的校企合作，并以企業為主的一種辦學制度。職業教育實際上是一種具有很強企業行為的教育形式，若沒有企業與其進行配合，那么就不能更好的進行職業教育。校園和企業依據《職業教育法》和《教育法》，共同履行其中的各項義務，并行使各自的權力。第三，模式上。這種雙元制實際上也是一種模式，一種以能力為本位的課程模式。通過這種模式能夠更好的培養學生未來的競爭力，并能夠在企業實踐中培養學生解決、分析問題的能力及各種具體的操作能力。
1.2TAFE模式
TAFE（技術與繼續教育），其全稱為TechnicalandFurtherEducation，起源于澳大利亞，TAFE模式主要培養的是各種高級技術應用型人才、技能型人才和管理人才。到目前為止，已經存在了一百多年，全澳大利亞已有70％的人都曾在TAFE學院學習，在國際上國內都比較知名。澳大利亞政府全額支付當地全部的TAFE學院投資和運作資金，學生在澳大利亞全部TAFE學院都可以享受同樣模式和標準的教學。
2國內教育教學模式
早我國的高校教學中，職業教育院校與普通高等院校承擔著同樣的責任，不斷努力實現高校人才培養、教科研和社會服務的三大任務。我國高等教育采取了多種模式，為職業教育的進步和發展提供依據?，F在，我國比較出色的教學模式主要有兩種，即建教合作模式與校企合作模式。下面將對其進行具體介紹。
2.1建教合作模式
這種模式主要包含兩種，一是階梯式，一是輪調式。階梯式是指部分學生（如一二年級）在校園里學習相關的理論知識，而部分學生（如三年級）則到企業中進行實踐，并按時回校園學結。校企合作，共同培養更多適應社會發展需求的模式，輪調式是指以1~3個月為周期，分別在學校上理論課和在企業接受技能培訓，這種方式目前應用的比較廣，效果最好的。在這種模式下，企業為學校教學提供實踐場所，學校為企業培養專業性應用型人才。
2.2校企合作模式
校企合作是我國當前比較經典的一種高等職業教育教學模式。它以市場和社會就業需求為導向，將培養人才的任務交予學校和企業雙方，據調查研究，我國現在大多數的高職教育院校都會采取與企業合作的方式來開展教育工作。通過校企合作模式，學生能夠將自身學到的理論知識很好的運用到企業的實際操作中去，從而更好的保障高職教育的發展，為社會培養更多優秀的勞動者。關于這一模式可以從以下兩點來理解：第一，通過這種教育模式進行教育，即使學生走出校園仍然能夠將所學知識充分的運用到未來的工作中，避免了當今教育中校園知識與未來職業相脫節的現象。第二，這種模式的施行是在企業與學校統一部署的條件下，通過一定的方式進行校園學習與企業實踐的輪流教育，并能夠得到由企業、學校和學生三方簽訂的合作教育計劃合同或協議作為法律保證。
3結論
高等職業教育論文范文2
（一）教師隊伍構成不夠完善，職業道德教育相對薄弱。一般的職業道德教育課程貫穿于廚政管理、烹飪專業素質課等進行講授，但是這和教師本身業務素質和職業道德觀念息息相關。一方面，如果任課教師本身業務素質不高，學術素養不過硬，則對職業道德教育就缺乏系統理論知識，更多的則是依靠自己的主觀臆測和實踐經驗。另一方面，如果教師本身較為自我，不注重自身的行為習慣，沒有起到行為示范的作用，對學生缺少關愛，缺乏耐心和起碼的尊重，其自身所傳授的職業道德規范或者教益也不會被學生認同。
（二）職業道德教育體系不完善，對職業道德教育的重視程度不夠。在高等職業院校中，在德育教育問題上，基本上只有思想政治輔導員重視對其所管理的在校大學生進行思想政治教育，但是忽視道德品質的教育，忽視如何做一個社會人的基本素質的教育。大一和大二的德育教育主要是依托思政公共課的基礎課程展開的。主要課程包括《思想道德修養與法律基礎》、《基本原理》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》等課程。除了《思想道德修養與法律基礎》中對職業道德教育有專門章節論述外，其他課程幾乎沒有提及。而即便《思想道德修養與法律基礎》中有所提及，也很不系統，不具有針對性和專業性，沒有貫穿整個大學生涯的始終。從學生個體角度來講，對職業道德的重要性也沒有引起足夠的重視，低年級學生不夠重視，認為只要把有關食品和烹飪類的專業課程學好，把營養師證、西點師證、面點師證或者廚政管理師證的等線證書拿到手，再把各大菜系中的任意一個熟悉就可以了。而高年級學生，幾乎一整年時間都在實習，所以，僅僅為了完成就業指導課程才會接觸職業道德方面的教育，對于用人單位的需求顯然沒有過多考慮。
（三）教學內容單一，教學方法創新不夠。教學方法上，還是多采用照本宣科的直接灌輸法，但是所運用的教材的系統性不強，教材的內容跟不上時代的發展，并且過于概念化和陳舊。針對目前國際國內關注的誠信缺失的問題很少在教材中體現。比如未能邀請餐飲業的用人主體參與進來，或者各種社團組織、校外實踐活動沒有積極參與其中。
（四）校園文化建設未有提及。校園文化建設反映了一個學校的發展歷史，發展過程中形成的人文價值體系，以及在學校發展過程中，全校師生共同努力所形成的特有的該學校的精、氣、神。校園文化建設是校園環境布局、基礎設施、教學場所等物質載體和全校教職員工、學生團體、班集體和全體學生共同作用下的精神載體的統一體。校園文化與普通文化課程相補充，對學生的職業道德教育有著潛移默化的作用。但是在現有的校園文化建設中，幾乎沒有涉及職業道德教育方面的內容?？梢哉f，這種隱形的課程教育模式沒有充分體現它的價值。（五）職業理念教育不夠，合作意識教育不足。作為職業道德主體性———學生來說，學校職業道德教育上缺乏合作意識的教育和引導，在學生進行的團體活動中，只注重學生發揮自身的主體作用和特長，很少關注其是否應該具有的團隊合作精神，是否具備互助精神。在餐飲行業，一些舊有的封建陋習還不時的影響著整個行業的健康發展，在新的歷史時期，新的觀念不斷更新，新型的師徒關系、同事關系必須得到進一步加強。
（六）創新意識教育亟待加強。創新是民族進步的靈魂，是國家能否跟上時代并超越時代的不竭動力。創新是社會主義職業道德對當代大學生提出的時代要求。高等職業院校的學生，由于經濟、家庭教育、環境以及自身的原因等，其自身表現出來的綜合素質能力、創新意識和學習能力不強，不能滿足當今社會特別是用人單位的創新要求。表現在食品烹飪專業上，直接的體現就是研發新的菜品能力和接受繼續教育和培訓的能力有待加強和提高。
二、全方位構筑高等院校食品烹飪專業學生職業道德教育的途徑和方法
（一）多方面多渠道提高任課教師的文化和道德素質。師德師風建設是高等教育中涉及教師的職業紀律、職業態度、職業良心和職業作風的統稱。教師自身的人格魅力、敬業態度、行為習慣等等都會對學生起著潛移默化的影響。高校行政主管部門必須制定切合實際的師德評價標準和體系。在對教師進行考核時，必須將個人科研教學能力、學生評價、政治素養全面結合考慮。作為教師，就必須加強個人修養，關愛學生，表里如一，精于業務。同時要同個人主義、拜金主義等錯誤的價值理念做斗爭。
（二）完善職業道德教育目標和教育體系，創新意識教育和創新實踐教育課程體系。要建立高等職業院校職業道德教育的目標體系，在具體的宏觀指導上和統籌上做好文章。必須完善職業道德教育的教學體系，盡快同目前與用人單位的要求脫節的狀況中變被動為主動。在教材內容上，摒棄過于陳舊的案例，引入世界各國反映當前最新職業道德教育方面的優秀成果和經驗。要讓學生積極參與其中，不能搞形式主義的活動，應在新生入校之時就將職業道德教育貫穿于整個大學教育階段。同時，要營造創新創業的社會和校園環境。學生探索真理，追求理想，獨立思考的精神要予以支持和鼓勵。為他們自主創業提供政策支持和資金保障，激發他們的創業激情。
（三）增強學生自我教育意識。內因決定外因，外因只有通過內因起作用。最好的管理是自我管理，最好的教育是自我教育。如果充分尊重大學生作為教育的主體地位，通過自身積極的自我教育來實現職業道德教育的目的。高等職業院校的德育目標不僅是社會主義公民道德教育，而且還應該激發學生的職業道德需要，把“收”和“放”的教育結合起來，長期積累，形成優秀的職業道德品質。
（四）重視就業指導課程，抓好實訓和實習過程。要在整個就業指導課中注重職業道德教育。就業指導課程一般是在學生畢業實習前的最后一個學期開設，目的非常明確，就是幫助大學生能夠快速高質量的就業。但是，這個課程一般教授的是面試技巧、職業的選擇以及國家當前的就業政策，以至于很少或者無視職業道德的教育。而在實際的實習和求職過程中，學生對待工作環境的種種不適，對工作缺乏耐心責任心，缺乏敬業精神，擅自毀約等情形都使得用人單位對這些學校產生不好的印象，進而影響以后學校的就業情況。要讓實訓和實習中受到用人單位好評的學生對新生或者不久將要畢業的學生進行培訓和引導。將職業道德意識轉化為實踐中的職業道德習慣和行為。
（五）注重校園文化建設和學生社團的作用。要在校園文化建設中，堅持以培養學生為中心。幫助其樹立正確的三觀，塑造良好的性格和道德品質。利用好校園的物質和精神的平臺，不斷打造職業道德隱性教育課程的標桿。在校園文化中體現豐富的人文理念和道德價值，體現校園文明的吸引力、影響力和擴張力。在學生社團活動中，要關注學生的創造力，突出自身的特性和貢獻，提高自身的能力。但是，如果學生社團的活動能夠將提高職業道德素質、加強職業道德教育的內容引入其中，讓活動的策劃和方案更有針對性，這將對職業道德的傳遞和滲透性得到大大加強。
（六）抓好黨建團建工作，以優秀黨員、優秀團員隊伍帶動全面發展。利用好學生黨支部的會議制度和學生團組織生活，不斷強化對黨員職業道德教育理念的灌輸。在團組織生活中，利用先進典型的案例分析，對全體團員進行職業道德觀的教育。在職業道德教育中，要大力弘揚集體主義的職業道德準則，充分發揮黨員的榜樣帶頭作用，堅持先進性與廣泛性的統一。
高等職業教育論文范文3
關鍵詞：高職教育；實驗教學；教師素質
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0194-02
目前，我國教育事業的改革已站在新的歷史起點上，一方面要切實加快高層次人才的培養，另一方面要大力發展職業技術教育，培養數以億計的高素質勞動者和技能型人才，造就一支“人人有知識，個個有技能”的適應經濟建設和社會發展需要的勞動者大軍，這是加快我國社會主義現代化建設進程、實現更高水平小康社會的一個非常重要的戰略選擇。因此，我們必須更加重視高等職業教育的發展。高等職業教育的顯著特點就是培養目標和教學過程的實踐性、技能性。傳統的?？平逃旧鲜潜究平逃暮喕妫艽蟪潭壬蠜]有把實驗教學和實習教育放在應有的位置。2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（高教2006]16號文），標志著我國高等職業教育的重心從抓“規模擴張”轉向“內涵建設”，重點抓教學質量。實驗教學是高職教育的重要教學手段，對于提高高職教育質量有著十分重要的意義。
一、端正教育思想，把實驗教學納入教學目標管理
教學工作的一個重要原則就是理論聯系實際。對于由應試教育培養出來的高中畢業生，他們習慣于接受理論教學，而這種理論教學教師也更容易進行，但這與高職教育的培養目標是背道而馳的。同時，學生的認識過程是由感性到理性，由具體到抽象的。不論是文史類專業或是理工類專業，要講清深刻的道理，揭示事物的規律，都離不開通過生動的直觀達到抽象的思維。高職教育在教學形式上，不僅有一定的理論教學，使學生掌握基本理論和基礎知識，而且有大量的實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，以此培養學生的綜合職業能力。從事高職教育的廣大教師，必須切實端正教育思想，在教學工作中根據教學任務和內容的需要，認真引導和組織學生參加教學實踐和社會實踐活動，努力培養高職學生的職業綜合能力。恩施職業技術學院是湖北省示范性高職院校建設單位，在2007年9月教育部高職高專人才培養工作水平評估中獲得“優秀”等次。學校具有較好的實驗、實訓教學條件，近幾年來的畢業生一直受到社會青睞，其中一個重要原因就在于學校十分重視實驗室、實訓和實習基地的建設，始終堅持把實驗教學納入教學目標管理，實現了育人目標與用人單位要求的近距離接軌，培養出來的學生無論在職業道德、行為規范、實踐能力還是職業發展能力等方面，都得到了全面提升。
二、指導學生做好實驗
所謂學生實驗，就是在整個教學過程中，依據一定的教學目的、由學生獨立完成的教學實驗。學生實驗一般分為五類，即訓練性實驗、驗證性實驗、探索性或分析研究性實驗、測量性實驗和應用性試驗。指導學生進行實驗要做好三個方面的工作：
1.做好指導實驗前的準備工作。首先，教師要認真領會教學大綱和教材的要求，弄清楚本節實驗課的目的任務，尤其是要明確通過實驗使學生掌握哪些操作技能，訓練哪些基本的實驗方法，培養哪些能力，對學生進行哪些思想教育；其次，選擇好實驗課的組織形式，設計好實驗的指導和檢查的教學程序，特別是要選擇好實驗課的具體做法；最后要做好充分的物質準備，熟悉每一組實驗器材的性能、所測數據的取值范圍、試驗成功的關鍵，并從多方面有目的地改變實驗條件進行試做。
2.做好實驗的組織安排，做到學生人人既動手又動腦，防止出現那種“男生做、女生看，膽子大的做、膽子小的看，有興趣的做、無興趣的偷懶”的不正?，F象出現。
3.做好學生實驗的指導工作。這一階段盡管主要是由學生動腦動手，教師也必須發揮主導作用，做好指導工作。尤其是在操作階段，教師要作巡回指導，要求學生不要盲目動手，要先熟悉儀器、器材，并做好調整，教育學生愛護公共財物，嚴格遵守儀器設備的使用規則、操作規程和安全規程。在實驗過程中，教師既不能包辦代替，讓學生失去主觀能動性，也不能放任自流，以防止完不成實驗教學任務或者發生事故。當學生完成實驗后，教師要加以總結，首先檢查學生的實驗數據并簽字，然后指導學生進行討論和總結以得出結論，并分析造成實驗誤差的因素，提出改進實驗的建議，布置一些鞏固實驗成果、拓展實驗內容的實驗性作業，要求并指導學生寫好實驗報告。
三、努力提高教師的創新素質和創新能力
高職院校內涵建設的主要目標是全面提高教育質量，提高教育質量的關鍵在于教師。如今，從中學升入高職院校的學生已不再滿足那種從理論到理論的舊的教學方式，而對于課程學習中的體驗性教學目標如“活動”、“操作”、“實踐”等尤為感興趣，這對于高職院校的實驗（實訓）教學應是一個很大的助推力。但是，學生學習方式的轉變同時對教師提出了嚴峻的挑戰。因為教師的人生經歷大多是“從家門到校門”的，而要適應教育教學改革的形勢，就必須努力提高教師的綜合素質和教育職業能力，特別是創新素質和創新能力。
1.要更新教育教學觀念，突出一個“人”字。在整個教育教學活動中，堅持把學生的發展放在首位，樹立“以人為本”的教育教學觀念。
2.要拓寬實驗教學的視野。課堂教學是發展學生素質的主戰場，但它不是提高學生素質的唯一途徑，包括實驗教學在內的教育教學活動，應當讓學生到實驗室去做一做，到實踐基地去看一看，試一試，真正了解和體驗本專業應具有的實踐能力。
3.要體現一個“新”字，把握一個“活”字。教師在培養學生聯系實際、學以致用的職業能力的過程中，要時刻關注新觀念、新技術、新材料、新工藝對本專業的影響，不斷更新教學內容，創新實驗手段，依據就業市場導向，靈活教學，進而不斷提升自己創新思維能力、教育科研能力和教學監控能力，不斷地對教學活動進行積極主動的設計、檢查、評價、反饋、控制和調節，使教學真正成為一門特殊的藝術，一門具有審美性、創造性、情感性、形象性的藝術。高校教師特別是高職院校擔負實驗（實訓）教學任務的教師，要不斷提高自身的創新能力，積極參加社會實踐，爭做雙師型的教師，以自身良好的專業素質和不斷創新的教學方法，促進學生在理論、技能和職業綜合能力方面有較大的提高，為經濟社會發展提供更多更好的實用型創新人才。
參考文獻：
[1]楊瓊.高職學生職業能力評價體系研究[D].浙江師范大學2010.
[2]劉婧君.高等職業院校人才培養目標定位研究[D].四川師范大學2010.
[3]宇靖.建國六十年高等職業教育發展研究[D].東北師范大學2010.
[4]葉華光.高職教育人才供給與社會需求的錯位與矯正[J].繼續教育研究，2010，（10）.
[5]吳夢軍.加強高職學院建設更好地為經濟建設和社會發展服務[J].經濟研究導刊，2011，（3）.
高等職業教育論文范文4
對高等職業學校語文教學現狀的研究，可以從學生和教師兩個方面入手。從學生方面來看，高等職業學校的生源一般比較復雜，他們對知識普遍掌握得不好，這就導致他們在進行職業技術學習時，對基礎文化課本身存在著強烈的反感。正統教育的失敗使他們在面對文化課時，會產生一種自卑心理，甚至會有一種先入為主的觀念，認為自己學習文化課的能力不強，進而放棄了中職文化課。這在很大程度上影響了中職語文教學的開展，也限制了高等職業學校對于高素質人才的培養。從教師方面看，由于高等職業學校本身對于語文教學不夠重視，所以在語文教師的聘請上也不愿意付出大的代價引進高級教師，這就使高等職業學校語文教師的素質普遍偏低。加之教師的薪資水平較低，更容易使他們對教學產生懈怠心理，只是發揮了教師傳授知識的功能，只對學生進行了基本的語文知識講解，而忽視了學生的個性差異，偏離了教學的正統方向，從而對中職語文教學的實施產生了負面影響。
二、如何走出高等職業學校語文教學的困境分析
高等職業學校要走出現有的教學困境，就要引入分層次教學的理念，即根據學生的實際情況，對能力相近的學生進行分組教育，以更好地提升教學的效果。具體可以從兩個方面入手。
（一）從學生方面入手
1.關注學生生活
高等職業學校的學生普遍存在著一種厭學心理，他們接受職業教育一般是為了提高自身的教育學歷，而不是為了增強自身的知識儲備，提高自身的能力。所以在實際學習中，學生往往會采取各種手段逃避上課和考試。而學校為了解決這一問題、加強教學效果，通常會采取監視、懲罰等手段，這不但不能改善教學狀況，還會加強學生的逆反心理，使學生更加厭學。所以，中職語文教師應充分發揮語文學科的人文關懷性，關注學生的生活，對學生的心理活動加以指導，由淺入深地引導學生進行學習。
2.引導學生改善學習方式
在傳統的語文教學中，教師一般鼓勵學生向成績優秀的學生看齊，學習其學習態度和學習方式。但是不同的學生在學習能力存在著差異，單一的學習方式并不能滿足各類學生的學習需求，所以教師應該兼顧各類學生在學習能力上的差異，對學生進行分層次教學，鼓勵學生找到適合自己的學習方式，從而提升學生學習的效果，促進學生的共同發展。
（二）從教師的具體教學實踐入手
1.轉變語文教師的教學理念
葉瀾教授2001年提出的新的教學理念主要有三個層面的內容，即教育價值觀、教育學生觀和教育活動觀，分別強調開發學生潛能、幫助學生樹立終身學習的意識和進行創造性教學三個方面。所以中職語文教學要走出教學困境，也應該從轉變教育理念方面著手。首先，教師在教學中要堅持以人為本。學生作為一個年輕的個體，有著巨大的發展潛力。而對中職學校的學生來說，他們既因為年齡相仿而具有相似的心理發展狀態，又由于家庭、社會和經歷上的差異，導致他們在看待問題時具有自己獨特的看法和情感表達。因此教師在教學中應該充分考慮學生的個性差異，尊重學生的尊嚴，重視促進學生的個性發展，實施以學生為本的課堂教育，最大限度地開發學生的潛力，發展素質教育。其次，要和學生一起樹立終身學習的理念。隨著全球化進程的加快，知識也隨著社會的發展而不斷更新，傳統的初高級學校教育已經不能滿足社會對人才知識儲備的要求，所以中職語文教育不僅要傳授給學生最基礎的語文知識，培養學生的基本素質，還要在教學中向學生灌輸終身學習的理念，讓學生在步入社會后也要隨時更新自己，以更好地為社會服務。第三，樹立民主教學的理念。民主教學主要體現在教學活動中教師與學生的互動上，教師要允許學生提出問題和建議，對積極的要予以采納，對消極的要予以改正。
2.教師在課堂教學中要注意改進教學方式，提高課堂效率
高等職業教育論文范文5
關鍵詞：高等職業教育；可持續發展；教學質量；改革；師資建設
2009年對國內各行業來說是艱難的一年，職業教育也不例外。我們應在《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神指導下，以科學發展觀為指導，努力促進高等職業教育持續、健康、穩定發展，主要應從下面幾點做起。
一、認識到全面提高高等職業教育教學質量的重要性和緊迫性
任何行業和部門質量、效率都是最重要的，對教育來說“質量”主要體現在教學質量上。
近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，在校生總人數占高校總人數的半壁江山，為企業、事業單位培養了大量高素質技能型專門人才，也豐富了高等教育體系結構，形成了高等職業教育體系框架。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育既面臨極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。
高等職業院校教師要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。高職院校要提高高等教育質量，應適當控制高等職業院校招生增長幅度，穩定招生規模，把工作重點放在提高教學質量上，全面推行教學改革，一切圍繞社會需要的技能開設課程，加強實習、實訓環節。要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才和服務型人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會做出應有的貢獻。
二、對學生加強素質教育，培養職業道德
高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。高職院校一定要把素質教育和職業道德教育作為開學第一課上好，德育教育是學校的首要任務。由于高考人才選拔體制的原因，導致高職院校是最后批次錄取，進入高職院校的學生大多有自卑的心理，認為職業學院是最低等的高校，認為是因為考不上本科才來職業院校，有些同學在學習、生活上還有自我放棄的想法。教師在課堂上應告訴同學，高等職業教育是區別于本科的一種特殊類型的教育，以培養學生的技能為最終目標。他們高考成績不好，只能說明他們不適應高中的學習方式，而高職院校是以培養技能為目標。而不是天天學習理論知識，應當在入學教育時幫助學生提高認識，對學生心理的健康發展和職業道德的培養有積極意義。
三、服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設
針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業。例如。黑龍江大慶職業學院辦學的一個重要目標就是服務大慶油田六大石油石化企業，服務哈大齊工業走廊區域經濟發展，所以，大慶職業學院設置了以石油化工為龍頭，以機電機械、數控技術、物流管理等為支撐的專業體系，提高了學生的就業率，學院選擇了特色鮮明、辦學水平和就業率高的專業進行重點建設，優先支持在工學結合等方面優勢凸顯以及培養高技能緊缺人才的專業；發揮行業企業和專業教學指導委員會的作用，加強專業教學標準建設。逐步構建專業認證體系，與勞動、人事及相關行業部門密切合作，許多專業已經建立了職業技能鑒定機構，開展了職業技能鑒定工作，在推行“雙證書制度”(即畢業證和技能資格證)方面，大慶職業學院走在了前列。
四、進行課程建設與改革，培養學生的職業能力
課程建設與改革是提高教學質量重要一環，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程。根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量?！笆晃濉逼陂g，國家將啟動1000門工學結合的精品課程建設，帶動地方和學校加強課程建設，在精品課程建設方面高職院校應突出重點專業、重點課程和特色課程，防止一哄而上。應改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養，加強實驗、實踐教學和畢業實習指導。積極參與教材建設，重點建設好3000種左右國家規劃教材，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，讓學生用上實用的教材。重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。
五、推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式
要積極推行工學結合，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的一個切入點。帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。應重點突出實驗、實訓、實習環節的教學。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，探索企業對在校學生實踐考核的可行性，積極促進課堂與實習地點的統一；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項日導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐。六、加強校企合作，加強實訓、實習基地建設
加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件；要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力；要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗?！笆晃濉逼陂g。國家將在重點專業領域選擇市場需求大、機制靈活、效益突出的實訓基地進行支持與建設，形成一批教育改革力度大、裝備水平高、優質資源共享的高水平高等職業教育校內生產性實訓基地，要積極抓住這一機遇促進學院發展。
七、加強“雙師”教師隊伍、專兼結合教學團隊建設，改革人事分配和管理制度
高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，按照開放性和職業性的內在要求，根據國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度。要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時，聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。重視教師的職業道德、工作學習經歷，引導教師為企業和社區服務。逐步建立“雙師型”教師資格認證體系，研究制訂高等職業院校教師任職標準和準入制度。重視青年教師的培養和教師的繼續教育，提高教師的綜合素質與教學能力，高校教師要加強自學能力，在學校沒有足夠條件把每位教師送出去培養的情況下，要積極自學，提高理論和實踐教學水平。
八、加強教學評估，完善教學質量保障體系
高等職業院校要強化質量意識，尤其要加強質量管理體系建設，重視過程監控，吸收用人單位參與教學質量評價，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系。各地教育行政部門每5年要對高等職業院校人才培養工作水平進行評估，在評估過程中要將畢業生就業率與就業質量、“雙證書”獲取率與獲取質量、職業素質養成、生產性實訓基地建設、頂崗實習落實情況以及專兼結合專業教學團隊建設等方面作為重要考核指標，所以，高職院校要積極加強上述各項的建設，力爭取得好的評估成績，這樣才能給學院爭取到好的教學聲譽、社會聲譽，保證生源。
高等職業教育論文范文6
論文關鍵詞：高等職業教育；成本核算；現狀；對策
隨著中國職業教育的迅速發展以及高等教育收費制度的全面實行，核算高職院校教育成本既是滿足社會和學生對教育成本知情權的一項基本要求，也是高職院校提升自身辦學效益和實力的客觀需要。然而，由于長期以來中國一直把高等學校(包括高等職業院校)歸屬于非營利的事業單位，目前高職院校在進行成本核算中還存在諸多理論和實踐方面的障礙，還沒有形成一套科學的成本核算體系，高職院校很有必要借鑒企業產品成本核算原理和方法，在與高校現行會計制度相協調的基礎上，建立適合高職教育的教育成本核算體系。
一、高職院校成本核算的現狀
1．現行高職院校會計制度的核算基礎不科學，影響高職院校成本核算的真實性。按照中國現行高校會計制度規定，“高等學校會計核算一般采用收付實現制，經營性收支業務的核算采用權責發生制”，但是，現行的收付實現制基礎給高職院校教育成本核算造成了很大障礙。高職院校要實行教育成本核算首先必須解決教育成本的確認和計量問題，成本是對象化了的費用，也就是說成本必須是和一定的對象相聯系的。高職院校必須將為提供教育服務而發生的耗費，根據配比原則，按照一定的程序歸集和分配到相應的對象之后才能形成高職院校教育成本。根據成本核算的配比原則和費用發生的時間來看，要核算教育成本就必然涉及的費用的預提和待攤問題。而收付實現制是以款項的實際收付為標準來處理經濟業務，確定本期收入和費用的，反映的是高職院?，F實的收支情況，不存在費用預提或待攤的慨念，這樣勢必會影響教育成本信息核算的準確性。因此，現行高職院校會計制度的核算基礎問題是高職院校要進行教育成本核算必須重點解決的問題。
2．高職院校定資產的折舊方法不合理，影響高職院校會計核算的完整性。按照現行高校會計制度規定，高校當年購置的固定資產直接計入當年的設備購置支出，在使用的收益年限內不計提折舊，因此，高職院?，F有的會計數據中都無法反映固定資產新舊程度和已耗損價值。在辦學過程中，房屋、建筑物、圖書、教學儀器設備等固定資產購置支出在高職院校經費支出中占有很大的比重，是高職院校為改善辦學條件，提高辦學水平進行的重要投入，與學校的教學活動密切相關，因此，高職院校固定資產的損耗成本應是高職院校教育成本的一項重要內容?，F行高職院校會計制度不反映固定資產在使用過程中逐漸損耗的價值，這樣得出的教育成本信息就不完整。
3．現行高職院校會計科目的設置單一，弱化了高職院校會計核算的目標，不利于實行成本核算?，F行的高職院校會計制度中會計科目體系的設置，主要考慮的是政府部門預算管理的需要，重點反映學校教育經費的收支情況，沒有考慮到高職院校進行成本核算的需要。如現行高職院校會計制度對于高職院校支出是按支出性質分類而不是按支出功能分類，主要有以下兩種分類：第一，按照支出用途將事業支出分為教學支出、科研支出、業務輔助支出、行政管理支出、后勤支出、學生事物支出、離退休人員保障支出和其他支出等八類支出，反映了一定分類核算意識但比較粗糙，難以滿足教育成本核算的需要；第二種是按照支出內容分為基本工資、補助工資、其他工資、職工福利費、社會保障費、助學金、公務費、業務費、設備購置費、修繕費、其他費用和業務招待費等，這給高職院校實行教育成本核算帶來了很大的困難。高職院校如果要進行教育成本核算，就必須按支出功能對現有支出數據進行歸類和重組。中國理論工作者曾對此做過兩種嘗試：一是根據支出原始憑證，按功能分類重新核算成本；二是利用會計科目細目數據按功能進行大致歸類來核算教育成本，但均未取得令人滿意的結果。第一種方法的缺陷在于工作量過大，很難推廣；第二種方法缺點在于比較粗略，難以提供準確的教育成本信息，所以，高職院校如果要進行教育成本核算就必須對現有的會計科目體系進行改革。
4．高職院校經費使用效益考核評價的片面性，軟化了高職院校教育成本核算體制。長期以來，由于認識上的片面性，對高職院校投資只注重其消費性，忽視其投資性，導致對高職院校經費使用效益考核評價的片面性，往往只側重評價經費使用后體現出的事業效果和社會效益，而對社會效益考核評價又缺乏科學的定量指標體系，結果造成高職院校經費運行中投入產出相脫節，社會效益與經濟效益相脫節。由于缺乏對高職院校教育成本方面的考核評價，國家、主管部門以及學校自身對會計信息的需求僅僅停留在財務信息方面，而缺乏對衡量高職院校綜合辦學水平和辦學效益的高職院校教育成本指標的需求拉動，導致高職院?，F行的會計核算體系中高職院校教育成本核算機制的軟化。
二、構建高職院校教育成本核算體系的途徑與對策
高職院校會計環境的諸多變化，已使現行高職院校會計制度已難以適應高職院校發展的需要，其制度性缺陷和缺失成為成本核算無法回避的問題。要想走出困境，科學實施高職院校會計成本核算，必須借鑒企業會計的成熟做法，彌補和完善高職院校會計制度，進而針對高職院校會計成本的特點，構建高職院校教育成本核算體系，從而為各方利益相關者提供真實、可靠的信息，推動高等職業教育事業健康有序的發展。
1．確定高職院校教育的本核算的對象和會計期間。由于高職院校不招本科生和研究生，不存在不同層次間學生數的轉換，因此可以認為，高職教育成本核算的對象就是按專業分類的全日制高職生。成本核算周期應以一學年為一個計算期，起止時間從公歷9月1日至次年的8月31日。
2．明確高職院校教育成本核算原則。高職教育成本核算主要應遵循：(1)權責發生制原則，指確認本期的收入和費用是以其歸屬期為標準。即根據收入和費用之間的權責關系確定。(2)配比原則，指成本費用與其相關的收益相配合．即將某一會計期內的費用成本或歸集于某些對象上的費用成本與有關的收人或產出相配合、相比較。(3)劃分收益性支出與資本性支出原則。指將與當期收益相關的支出計入當期的損益，將與當期以及以后多個期間的收益相關的支出計人資產的價值。超級秘書網
3．設置高職院校教育成本核算的具體項目。為滿足高校教育成本核算和控制的需要，根據高校教育活動的特點和高校教育成本的內涵，可將教育成本項目設置為：人員工資、公務費、業務費、助學金、折舊費、間接教育成本等六項，各個成本項目歸集的費用內容如下：
人員工資，這是教育成本項目中最主要的項目，此處的工資是廣義的工資，是指高校支付給教師以及為教學服務的教輔、行政等部門的職工的薪金報酬、職工福利及社會保障支出。主要包括高校發放給教職工的工資、津貼、獎金，計提的職工福利贊、工會費以及學校為教職工負擔的公費醫療、養老金、失業金、住房公積金等內容，但不包括離退休人員的離退休金和補助支出以及高校后勤社會化剝離出來的人員的薪酬支出。
公務費，指高校用于教學和管理方面的日常公務活動支出，包括辦公費、郵電費、水電費、差旅費、會議費、租賃費、招待費、維修費等。業務費，指高校為完成教學業務活動所發生的費用和購置教學耗用品的開支，包括教學差旅費、資料印刷費、生產實習費、軍訓費、招生費、教學(實驗)材料費、資料講義費等。
助學金，指高校按照規定給在校學生發放的各類獎學金、助學金、貸學金、勤工助學酬金、困難補助、學生公費醫療、生活補助等學生事務的支出。折舊費，是高校教學所用的固定資產耗費的價值，是教育成本的重要內容。
按照現行的會計制度，學校的固定資產不計提折舊，現有的賬簿記錄不能反映固定資產的新舊程度及已經損耗的價值。為了進行教育成本核算，需要對現有的固定資產進行評估，確定各項固定資產的剩余使用壽命或折舊年限，按期計提折舊費計入教育成本。
間接教育成本，用于歸集與學校提供教育服務間接相關，但需要通過一定成本分配的方法才能分配到各個教育成本對象的成本，如學校管理、教輔、后勤等部門的各項支出及學校開支的公共費用等。
