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小學管理交流材料范文1
江油市明鏡中學校 熊代清
教學常規是教學管理工作的重要部分，是教師組織教學的基礎和保證，是保證學校教學工作正常運轉的重要保障機制，是學校教學管理的核心。教學常規管理的有序化、規范化是學校工作正常有序開展的有力支撐?，F就我校在教學常規方面所做的點滴工作匯報如下：
一、 堅持落實常規，形成教學常規習慣。
1.積極推行教師候課制。首先，通過教師例會，教研組會等形式加強老師對課前候課的認識。其次，學校行政人員加強課間巡查，督查老師課前候課情況，并在教師例會上表揚到位早的老師，通報做得較差的老師。
2.認真落實周一簽課制。年級組長每周五收齊老師備課本，檢查老師備課情況，有無貯備課等，然后簽上自己的名字和日期，周一返校后即時將備課本反饋給老師，做得好的老師在例會上表揚，教導處及相應教學管理人員不定時抽檢年級檢查的情況，將結果公示并用于年級組的考核。
3.隨時做好推門聽課工作。每天上午或下午，行政值周和教學管理人員一道在全校教學區進行巡課，在過程中有選擇或有針對性的開展了推門聽課，督促教師搞好課堂管理。
4.細化教學“六認真”管理，堅持有效性、科學性、常態性相結合的原則。
⑴根據江油市中小學常規管理要求，結合我校實際，形成適合我校的教學“六認真”制度。充分做好課前備課，核心在于課堂現場效果，注重落實課后作業反饋。
⑵加強引導，嚴格督促。教學工作是一門良心工作，要注重加強老師對課外備課，批改作業等工作的引導，同時，形成條款和制度嚴格督促落實。從年級組到校長，形成多層面的督查機制，層層責任追究。
⑶注重激勵，相互借鑒。做得好的備課、作業批閱、教學反思等以展板的形式在校內進行展示，相互交流，這些老師們也將在學校公開場面得以表揚。所有老師的檢查結果都將留于績效考核。
二、以備課組建設為切入點，以課堂為主陣地，優化課堂結構，提高課堂效益。
1、加強備課組建設。備好課是上好課的前提和基礎，備課組成員有效合作，是備好課，推動該學科教學提高的有力保障。我校主要學科倡導集體備課制，形成了“個人備課----集體備課----個人二次備課”的三級備課模式，備課活動在每周教研活動期間開展，具體做到“四定”（定時間、定內容、定方式、定中心發言人）。并在畢業班成立了學科示導小組，借全校學科優勢的教師到畢業班定期開展工作。
2.課前加強教師備課指導。強調每位教師備課時重點從教學目標合理、教學內容實用、教學活動科學、教學方法新穎、教學交往民主與平等、教學手段多樣化、問題設計豐富上多下功夫。
3.課中注重課堂練習，即時反饋教與學的信息。要求每位教師在一堂課上必須把握三個要領。即：訓練內容要精練、訓練形式要靈活、訓練效果要實效，全力提高訓練檢測的有效性。
4.認真布置和批閱作業。提出杜絕布置大量重復性作業的現象；避免字詞簡單抄寫，書本知識照抄搬家的現象。要精選精練，把握難度適中；學生作業做到及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。
5.課后““勤”于輔導。要求教師課后輔導突出一個“勤”字，堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，把實現培優拔尖和糾偏輔弱的落實到位。注重學生知識輔導的同時，注意學生的心理輔導。補“差”先補“心”，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。
三、多方結合，注重細節，著力于教學質量的提高。
1. 結合“雙十星活動”的開展，倡導每位教師注重培養學生良好的習慣。
⑴教會學生利用好課間10分鐘（前5分鐘回顧上節課所學知識，后5分鐘做好下節課的課前準備）；同時要求養成課前預習的習慣。
⑵要求作業書寫工整，文面整潔，格式規范，不亂涂亂畫，不留空頁；獨立完成，嚴禁抄襲，認真檢查，按時保質保量上交作業。
2.堅持階段檢測，及時對章節知識過關情況進行監控和分析，堅持每月一次錯題強化訓練，及時強化和彌補學生知識缺陷。
3.結合師培工作的開展，有效開展新老教師結對幫扶活動，新教師上合格課、名優教師和骨干教師上示范課、行政人員賽課等活動，提升教師的專業素養，促進教育教學質量的提高。
4.結合學校的績效考核，在期中和期末對老師進行表揚與表彰，客觀公正，形式多樣，最大程度的調動了老師爭先創優熱情。
以上是我校在常規管理工作中的點滴，不足之處望請各位領導、兄弟學校批評指正。
關注流程，做實常態
江油中學實驗學校
尊敬的各位領導，各位同仁，上午好！
我校自2003年成立以來，以“厚德重能，促進發展，為每一位學生終身成長奠基”為辦學思想，以國家基礎教育課程改革為契機， 以全面實施素質教育為目標，以聚焦課堂，有效提高課堂效益為抓手，立足校本教研，切實加強對課堂教學的研討、跟蹤與管理，讓老師們在教學中用更理性，更成熟的眼光去審視課堂教學，去改進課堂教學。從而最終通過師生的默契配合，形成合力，取得最佳教育教學實效，不斷提升課堂教學效益，提升學校的教育教學質量。
一、定位準、目標明、制度落實，責任到人
“課堂是教師職業生命的主陣地，教學是教師職業生命的主旋律”。自建校以來，學校歷屆行政班子對學校的發展作出了明確的定位，將抓教研教改的重心放在了課堂效益的提高，提出了通過“聚焦課堂，提高課堂效益”來引領教師的專業成長，創優良教學業績，創巴蜀名校。在學校的品牌戰略中，一方面學校以制度的形式要求學校全體教師在平常的教研教改中必須始終抓住課堂教學這一關鍵要素，“立足于課堂， 在課堂中研究、在課堂中發展、在課堂中生成”。通過各種教學研討會議、培訓、課題研究等形式讓老師們形成“以課堂教學方式的優化，促進學生的主動求知意識的樹立與增強，促進學生研究性學習能力的培養與提高”的教育理念。另一方面學校專門成立了“聚焦課堂，提高課堂效益”的工作領導小組，細化領導分工，實行領導崗位責任制，采取行政干部分線管理，包年級、包班級、包學科的條塊結合的管理模式。
二、 狠抓教學常規的落實
1、教學常規環節檢查與督促
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一、規范管理，完善制度。
學校安全組織機構健全，安全工作責任制度健全，責任明確。
學校都成立了安全領導小組，由校長任組長，副組長是、、 、，各班主任任組員，層層負責，責任落實到人。學校每學期還與各班主任簽訂好《學校安全責任書》，實行領導承包，分片包干，做到不定期檢查和隨時檢查相結合，并建立了安全考核獎懲細則及安全工作制度。安全管理做到了網絡化，保證了我校安全工作扎扎實實地開展。
二、加強領導，居安思危。
學校領導在安全工作上齊抓共管，嚴格執行學校安全工作規定，講安全、抓安全，將事故消滅在萌芽狀態之中。
每月定期召開一次安全工作會議，布置下一月安全工作的重點任務，并指定專人去檢查落實安全工作。例如我?；A條件差，學校圍墻欄桿時有腐蝕斷裂現象；教學樓部分開關老化；教室的玻璃窗由于老化，時有玻璃脫落等進行重點維修和及時更換，從而鏟除了不安全隱患，避免了不安全事故的發生。同時食品安全工作也是學校安全工作中的重要內容，每學期學校都要與小賣部簽訂好《供貨協議》，要求小賣部首先必須出示《衛生許可證》和個人《健康證》后方可供貨，確保學校的食品安全，確保正常的教學秩序和師生的生命安全。
三、宣教結合，促進自護。
小學管理交流材料范文3
（一）小學英語課堂以教師中心的講授教學法為主。
新課程提出小學英語課堂的主體是學生，知識是在學生自主建構的基礎上獲得的，但是目前的小學英語教學仍然以教師為中心，教學內容以教師的系統講授為中心進行，沒有更多的關于學生活動的設計，沒有以學生的先前知識和自主學習能力為基礎設計教學，而是以學生的理解能力為基礎進行設計。這樣的教學使得課堂演變為一種教師中心的“演講”，學生處于被動接受的狀態。小學英語是交際性語言，僅僅依靠單純的單詞記憶、語法教學、語句模仿，并不能全面提高學生的交際能力，大多數中國學生的“無聲英語”就是最好的證明，只有以學生為主體，引導學生使用語言，才能使英語語言由知識轉化為一種交際能力。
（二）小學英語課堂師生生生互動不充分。
小學英語是一種交際性語言工具，只有在情境的交流中，學生才能靈活地運用英語。但是在對小學英語課堂教學的觀察中發現，教師和學生的互動大多集中于問答的單一形式。在課堂教學開展前，師生沒有關于教學內容的交流和互動，在教學過程中，教師沒有通過眼神等非肢體語言對學生的表現進行肯定和表揚，在學生的互動過程中，大多數教師是站在講臺上看自己的教案，未對學生進行指導。小學互動通常由少數學生主導，大多數學生則處于閑聊或者走神狀態，這些學生只是將注意力放在教師導學問題的答案解答上，并沒有圍繞導學問題展開主題交流和互動。
（三）小學英語教學形式單一。
在教師為中心的講授制教學模式下，小學英語教學形式呈現出單一性的特征，主要以教師的講解、提問，學生的接受、回答，教師的作業分配、檢查，學生的機械模仿為主，學生的學習主要以獨自學習為主，小組的建立只是為了方便課堂的管理和作業的檢查，學生之間的相互幫助，也簡單的局限于作業的輔助。在這種單一的形式下，教學的主動性、課堂的活躍性、思維的多維性都被剝奪，學生成為知識的容器，學習興趣不濃，學習效率低。在小學英語教學中，教師通常首先進行單詞的跟讀學習，帶領學生朗讀單詞，在早讀時間進行單詞的機械記憶，為新內容的學習奠定基礎。在上課階段，教師講解句型，然后引導學生通過把賓語和主語進行更換，促進學生對句型的掌握。通過這樣的教學方式，結合課后練習完成知識點的理解和內化。這種教學方式常將英語培養為一種機械性知識，學生只能理解書面語言，但是無法進行正常的口語交流。
二、小學英語互動教學模式運用的有效策略
（一）營造輕松的課堂氣氛，鼓勵學生敢問敢說。
在應試教育的影響下，無論是課堂互動還是學生的書面作業，都設定了所謂的參考答案，這些參考內容經過教師的變相改變，無形中轉變成標準答案，教師常常對與答案一致的學生給予支持，而對與答案不一致的學生予以全面否定，這種方式造成學生課堂發言的謹慎，學生不敢將自己的想法說出來，也不敢將自己的疑問說出來，這樣的課堂氣氛不利于學生英語口語交際能力的發展。良好的情感氛圍首先需要構建良好的師生關系和積極的班級文化。師生關系是自教育和課程開展以來就提出的問題，隨著時代的不斷發展，師生關系的理念發生巨大的變化，尤其是新課程實施后，雙主體的理念不斷滲透在小學教學課堂中，教師和學生在人格上是平等關系，在知識上是授受關系，課堂教學是教師和學生圍繞知識內容展開的討論，是思想和智慧的碰撞。這種現象在信息化時代更是如此，課堂不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生通過互聯網獲得的知識更豐富，教師也可以從學生那里學到東西。在班級文化上，以合作互助、團結友善、敢于質疑、職務輪流為主題，為學生塑造積極地學習環境。
（二）建立學生中心課堂，尊重學生的主體地位。
傳統的教師中心課堂教學模式，以教師的講授為主，學生是知識的被動接受者，學生對新知識的學習缺乏積極主動的建構，未有效地激發學生新舊知識的鏈接，學會如何搜索資料，如何深入分析教材內容，如何運用所學到的知識。課堂教學主要解決課程標準中的重點難點問題，而不是以重難點為突破口地促進學生對新知識的探索和掌握。知識的學習主體是學生，學生只有經過自主思考、自主探索才能促進知識的動態形成，在動態思考的過程中才能產生新的疑問，促進學生學習能力的發展。因此，互動教學要以學生為主體，以學生的學習為課堂開展的核心，以培養學生自主學習的能力為目標，展開教學。
例如在“Happy birthday”的教學過程中，教師不是通過傳統三步教學法，先教給學生本節課的新單詞，然后圍繞主題進行相關句型分析講解，學生跟著教師通過朗讀學會初步運用基本句型，最后通過問答和課后練習的形式實現機械訓練，鞏固知識點。在本節課中，教師以“生日party”的形式展開教學，教師從材料的準備入手，通過多媒體技術模擬超市購物，引導學生自己準備材料，在準備材料的過程中，學生逐漸學到本節課的新單詞，在這個過程中反復運用熟悉單詞。然后教師以“生日party”的形式，引導學生以小組為單位展開互動交流，學生可以結合已有的英語知識和本節課的新知識進行主題交流，要求交流的內容要有層次感，小組互動交流對話為五分鐘。在此基礎上，抽取小組進行交流展示，以促進小組之間的互動學習。在這樣的學習過程中，學生接觸到真實的交流情境，并進行口語交流，促進學生口語交際和語言知識的雙重進步。
（三）教師引導互動學習，提高課堂教學效率。
有效的互動學習絕不僅僅是學生之間的交流和互動，還是對問題螺旋式上升的認識過程，是自我思維不斷發展的過程。由于學生的知識積累還不夠充分，對文章內容的理解不深入，小組任務的安排及結果呈現的設計等內容需要教師的引導。教師的引導是對學生互動學習困境的一個點撥，以引導學生打開新的思考方向。在學生對當前問題基本完成，或者交流處于無效狀態時，引導學生向下一階段的學習過渡，以保證學習問題的不斷推進。
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一、目的及意義
網絡騰飛信息時代,隨著智能手機的普及,微信成為時下最熱門的交流平臺,通過手機、網頁等多種終端設備能實現實時交流、消息發送、素材管理等功能,可以作為校園信息、家校交流的重要基地,家長隨時隨地可以了解學校近期活動、最新動態等,學校還可借助該平臺拓寬家?；忧?積極推動家校聯動建設。
二、建設步驟與推廣辦法
步驟:
由宣傳中心負責建立校微信公眾號，進行前期的平臺建設及平臺維護,各科室合力做好平臺信息收集工作。
推廣:
1、在學校門口制作宣傳圖板和電子屏信息,告知家長我校已開通微信公眾號及學校微信公眾平臺二維碼，利用平臺所推送的優秀的校園動態、家校交流等信息吸引家長及更多的社會人士關注。
2、利用家長會告知家長學校微信號,鼓勵家長關注公眾號,鼓勵家長積極參與家校互動。
三、校微信公眾號的運行與維護：
1、公眾號內容
學校微信公眾號作為展示我校風采的新媒體窗口，主要內容分為：校園動態、教海拾貝、佳作園地、請聽我讀。
校園動態:主要報道學?；顒有侣劇?/p>
教海拾貝:刊登教師在教學、班級管理等教學工作中的心得體會、教學反思、教學隨筆。（如班主任經驗交流優秀稿件）
佳作園地:刊登學生優秀習作。（如學校各類征文比賽優秀文章）
請聽我讀:老師、學生讀課文，讀名家散文。
2、信息收集
(1)各科室、部門負責提供平時活動的宣傳材料,材料形式可為圖片、文字或視頻。提供材料發送給夏麗主任,由宣傳中心審核后統一上傳公眾號。
(2)提供材料的時間最好是活動過程中或活動結束后半天以內,便于及時展示。
(3)各科室提供的宣傳材料,署科室名稱及作者姓名,學校將每學期對科室信息的發送情況進行評估。
(4)教師提供的材料,署作者姓名,采用者按學校信息宣傳規定獎勵。
3、日常維護
信息維護:學校宣傳中心將根據提供的宣傳材料,統一編輯,根據不同的主題推送信息。
技術維護:根據微信使用情況定期進行技術維護,包括軟件升級,自定義回復,軟件欄目設置。
四、平臺使用注意的問題
1、管理員需做好參與微信公眾平臺的日常維護和管理監督工作,同時做好對上傳內容的核對。
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關鍵詞： 城鄉中小學教師交流 考核評估機制 改進對策
近幾年，隨著我國基礎教育事業的改革與發展，城鄉中小學教師交流這項有利于改善城鄉中小學教師資源配置現狀的活動得到了國家各級政府的支持和幫助，發展勢頭良好。但是，在開展城鄉中小學教師交流活動過程中，已有的考核評估機制仍需不斷完善，才能最大限度地調動教師們參與教師交流活動的積極性和主動性，為擴大支教規模，提高支教效率，最終改善農村中小學教育質量提供有效保障。我們通過對桂林市臨桂縣城鄉中小學教師交流的現狀進行調查研究，了解到該縣具體分析其城鄉中小學教師交流的考核評估機制中存在的問題并提出相應對策，為其他地方的城鄉中小學教師考核評估機制的完善提供有力支持和寶貴經驗。
一、城鄉中小學教師交流的相關內容
廣西桂林市臨桂縣自2002年實行“以縣為主”的教育行政體制后，在規范學校崗位設置和人員安排，壓縮中小學非教學人員、實行編制限額統一管理等方面工作取得了一定成效。近幾年，臨桂縣城和鄉鎮所在地部分學校超編現象嚴重，而那些富余人員卻不能最大限度發揮作用，白白浪費了寶貴的教師資源。相比較而言，貧困和邊遠鄉鎮的農村學校師資缺乏。為解決這一突出矛盾，臨桂縣教育各部門上下聯動，建立起長期堅持的城鄉中小學教師交流制度。臨桂縣從2006年開始連續五年共派出超過250名的城鎮優秀教師到12個鄉鎮的農村或薄弱中小學進行支教活動。這對該縣的師資隊伍管理形成良性循環，對農村或薄弱學校教育又好又快發展是有力的促進。［1］
（一）交流目的與任務。
實行城鄉中小學教師交流制度，主要是通過交流教師的帶領作用推動和促進受授學校教育教學工作。交流的目的與任務，一是承擔受授學校的教育教學工作，將新的教學教學理念帶到學校，推動受援學校的課堂教學改革與創新，保證執教班級的教育教學質量有較大提高；二是通過上示范課、聽課、教研室討論、課題論文研究等多種形式，親身參與受援學校的教研活動，給受援學校教師提供教學與科研等方面指導和幫助；三是以身作則，通過教學實踐努力提高自身業務水平，爭取成為受援學校教師們學習的目標和榜樣。
（二）交流要求。
城鄉中小學教師交流工作始終堅持積極穩妥、派其所需、注重實效、互相幫助的原則，每年秋季學期開學前，各城區中小學、城鎮中心校根據教育局所分配的學科交流教師名額擬定交流人員名單，經學校領導班子討論確定后上報教育局支教辦，由支教辦根據各鄉鎮中小學村完小，或者教學單位實際需要，統一行文，將其派往指定受授學校開展教師交流。交流教師必須制訂好該學年的教育教學計劃，準備好教案，上好每一節課，積極開展聽課、說課、評課活動并做好記錄，寫好工作總結和教學體會。這些材料必須收集整理好，它們是考核評估交流教師表現情況的重要參考。此外，交流教師應該與受援學校教師們開展幾次經驗總結會，將寶貴的教學方法和教學經驗傳授給他們。
（三）交流條件
1.年齡和教齡
臨桂縣城鄉中小學教師交流的相關政策中明確規定了支教教師的年齡和教齡，凡在城區中小學、鄉鎮中心校工作滿三年，當年8月31日前未滿50周歲的男教師和未滿45周歲的女教師（含以工代教人員）均屬派出交流對象；學校中層以上領導原則上不派出支教；孕婦及哺乳期女教師暫緩安排支教。從而，保證這些交流教師們具有合理的年齡結構、豐富的教學經驗、良好的素質水平，有助于加快農村教育發展進程，確保基礎教育均衡發展。
2.交流年限
合理的交流年限是保證城鄉中小學教師交流活動可持續發展的重要前提。原則上，教師交流時限為每次一學年，最長不超過兩學年。交流滿一年后，由受授學校對交流教師的工作情況進行評定，并存檔上報臨桂縣支教辦，由局支教工作領導小組決定是否抽回輪教教師的任務。未能履行輪教職責、工作無起色的，第二年繼續留在原受授學校支教。
3.交流的人事管理
交流期間，派出交流教師不辦理調動手續，其人事關系和工資待遇留在派出學校，享受派出學校同等的工資和福利待遇。但是，黨員和團員需要辦理臨時組織關系，將組織關系暫轉移至受授學校，有利于他們按時參加受授學校黨、團組織生活。交流期滿，經考核合格者仍回原單位工作；考核不合格者或學年末考試所任教學班成績在倒數10%者，則由縣教育局另行安排工作。
二、城鄉中小學教師交流的考核評估制度
（一）城鄉中小學教師交流的考核評估標準。
交流教師的考核評估結果由受援學校對交流教師的教學任務完成情況、教研活動開展、教育教學互動、學科教研組建設、教學手段創新與改革等方面綜合評估得來。然后，縣教育局支教辦根據受援學校的評價對交流教師做出最終評定，給予“合格“或“優秀”的成績評定。交流教師學年度考核評估標準如下。
1.交流教師學年度考核為“優秀”的條件
（1）遵守紀律，服從分配，能認真積極地完成領導分配的各項工作；（2）以身作則，吃苦耐勞，能主動地與所教學生在心靈上溝通，能主動地利用學生的特長積極地啟發，溝通思想，把后進生的學習積極性、主動性調動起來；（3）為人謙虛，戒驕戒躁，主動地搞好業務學習，鉆研教學問題，能主動地與領導、同事相互溝通，共同把教育工作做好；（4）在學年度支教工作中，責任到位，成績突出。
2.交流教師學年度考核為“合格”的條件
（1）遵守紀律，服從分配，教育教學工作踏實。尊重領導，團結同事，為人心胸坦誠；（2）能較好地完成一學年的支教工作；（3）能主動搞好業務學習、鉆研教學問題，主動地幫助他人。
（二）城鄉中小學教師交流的獎勵辦法
城鄉中小學教師交流活動不僅工作條件艱苦，而且工作任務繁重，為了全面推動城鄉中小學教師交流各項工作勝利開展，充分調動廣大交流教師工作積極性和主動性的同時，鼓勵交流教師在受援學校積極參與集中學習、自主學習和各種科研活動，臨桂縣教育局提出了給予交流教師“繼續教育學分”加分獎勵。具體做法是，對于交流滿一年并且受援學校評定為“合格”者，自學分加5分，集中培訓分加5分；評定為“優秀”者，自學分為10分，集中培訓分加5分。
“教師輪崗程序要公開，保證輪崗公正合理。要實現教師定期輪崗制，不僅要有制度和流動程序可依，而且要有一個有效的內在激勵。即要有物質獎勵和精神獎勵”。［3］所以，積極響應縣委、縣政府及教育局號召參加城鄉中小學教師交流活動，成績表現突出者，還能夠獲得物質和精神方面的獎勵。交流教師每學期的下鄉車費（4趟來回/月）由教育局支教辦按實際票價核定后同意造表于每學期期末一次性報銷，同時教育局，于每學期期末一次性給支教隊員發放50元/月的交通補助，為交流教師們解決一部分交通費。在評獎、評優、評先、評模、提拔任用等方面同等條件下優先考慮參與過城鄉中小學教師交流活動的教師。凡未在農村或薄弱學校有過一年以上任教經歷者，不得申報評聘教師職務，獲取相關等級職稱。
三、城鄉中小學教師交流考核評估機制與獎勵辦法存在的問題
（一）城鄉中小學教師交流考核評估機制不夠全面。
由上面城鄉中小學教師交流考核評估機制來看，只根據受援學校僅僅依據幾條簡單的評估標準對交流教師的表現情況進行評定，是不夠全面和客觀的。在關于普通教師對考核評估機制了解情況調查中，認為正在實施的考核機制完善的占16.67%，而認為不完善的高達50.6%，對考核機制不清楚的占32.53%，而在支教教師中對現行的考核機制比較滿意的占24.1%，認為一般的占60.84%，不滿意的占10.24%。從上面的數據可見，大部分人認為現行的教師交流考核評估機制是不夠完善的，應當建立健全城鄉中小學教師交流考核評估機制，做到明確評估標準，規范考核程序，讓考核評估工作在陽光下進行。
（二）城鄉中小學教師交流的獎勵機制不夠完善。
在交流教師對現行獎勵機制滿意度調查中發現有53.01%的教師對現行的獎勵很不滿意，有19.27%的教師對現行的獎勵機制不太滿意。由此可見，大部分的交流教師對城鄉中小學教師交流獎勵機制不夠滿意，認為在許多方面還有待完善。結束任期后，評定為“合格”或者“優秀”的交流教師也都只是獲得繼續教育加分而已。這些加分獲得的途徑非常廣泛，不單單限定參與教師交流活動才能獲得，因而對交流教師的激勵作用實在有限。每月50元的交通補助，對于交流教師來說也只是杯水車薪，解決不了當前多數交流教師們存在的普遍問題。他們都有自己的家庭，需要照顧老人和孩子，履行家庭義務和責任。被安排到農村學校開展為期一學年的教師交流活動，這就意味著不能經?；丶遥駝t往返車旅費將是一大筆開支。所以，這種獎勵措施保障作用效果不是特別明顯，僅僅起到象征性作用，無法幫助交流教師解決實際存在的經費不足問題。此外，在評獎評優中優先考慮交流教師必須在相關制度中體現，并且將其科學化和規范化，才能有效保障交流教師的合法利益。
四、改進城鄉中小學教師交流考核評估機制的對策
（一）建立多樣化和綜合化的考核評估機制。
現行的支教教師考核評估機制只有受援學校評定一項，是比較單一的。為了使考核機制更為客觀和科學，應該建立一個多樣化和綜合化的考核評估機制，不僅是受援學校對交流教師進行評定，還應該加入交流教師的自評和受援學校學生對交流教師的評定。教師自評主要是對自身的教學計劃、每節課教案的準備、聽課和評課的記錄、課堂教學的創新和教學教育質量是否明顯提高等幾方面進行自評；學生對支教教師的評估主要是教師的上課氣氛、態度、課前準備情況、教學手段、課后的作業批改情況、班級管理情況等對交流教師進行評估。將受援學校對交流教師的考核評定、教師自評和受援學校學生的評定這三者綜合考核評估，最終確定科學評定交流教師完成任務情況是“合格”還是“優秀”，評估結果也能更具說服力。
（二）加大資金投入，完善獎勵機制。
“教育經費的投入直接決定教育水平，低水平的投入，獲得的只能是低水平的均衡，教師的收入很低，加大教育投入會極大調動教師交流的積極性”。［4］補助金必須按月按時發放，使交流教師在經濟上無后顧之憂。通過調查了解到，福利待遇差、交通不便利，是很多教師不愿意參與教師交流的主要原因?？h教育局對教師交流的相關補助和獎勵措施少，受援學校由于本身的資金條件也沒有能力向支教的教師發放額外補貼，資金投入不足直接影響著教師交流的效果。政府不僅要依靠精神獎勵，而且必須加大物質獎勵，從兩方面入手，保障交流教師的生活和工作能順利開展。針對這樣的狀況，政府應該加大財政性投入，發放到縣級教育局，由教育局統一規劃、統一發放，以學生的人數為基數，制定統一的撥款標準，實現支教經費的均衡配置。還可以建立教師交流基金，向社會、企業和個人募集資金，多渠道多方面集合資金、人力和物力，使交流的硬件和軟件條件能夠得到改善，從而提高教師參與的積極性。
（三）加大考核監督力度，確保教師交流公平、公正地展開。
為了使城鄉中小學教師交流工作能夠順利展開，上級教育主管部門既要制定合理的支教制度和輪崗支教的流動程序，又要加大對支教工作的考核監督力度，用政策保證教師交流和考核評估能夠有序透明地進行。首先，主管部門要經常下到基層了解交流情況，及時解決受援學校、交流教師，以及交流過程中存在的問題和困難。其次，為了保證考核評估結果公平、公正、客觀、透明，要求各受援學校必須嚴格按照“考核標準”實事求是地對交流教師們這一年來的交流情況進行公正評定，并將評估結果在校內公示欄和相關網站上進行公示，接受全體師生的監督。最后，動員全社會力量，關心和支持城鄉中小學教師交流活動，監督受援學校對支教教師的考核過程和結果，保證考核評估公平、公正、順利地展開。
參考文獻：
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［3］屈光濤，陳光春.教師交流制度實施的障礙與對策［J］.大家參考?教育管理，2007，12，（6）：30.
小學管理交流材料范文6
關鍵詞： 英語閱讀教學 教學銜接 銜接思路 銜接對策
英語是一種活的語言，要想掌握并靈活地運用它，除了掌握語音、語法外，還必須進行大量的閱讀。但是，中小學兩學段在閱讀教學的銜接上有許多難題與障礙，直接影響到初中英語教與學的發展。
一、中小學英語閱讀教學的差異與脫節
中學與小學英語教學由于各成體系，中、小學教師之間彼此缺乏直接交流，造成中小學英語閱讀教學的差異與脫節。主要體現在以下三個方面：
（一）教學目標存在差異。
英語新課標下的英語閱讀教學目標在各年級有所不同。以二級（六年級結束時的要求）和三級（相當于初中一年級）在“閱讀”方面教學目標的比較為例。
二級的語言技能目標要求：能認讀所學詞語；能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；能正確朗讀所學的故事或小短文；借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能讀懂教材中簡短的要求和指令。
三級的語言技能目標要求：能正確朗讀課文；能理解簡短的書面指令并根據要求進行學習活動；能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能初步使用簡單的工具書。除教材外，課外閱讀量應累計達到4萬詞以上。
通過以上對比，可以看出，相對于二級，三級在閱讀上的要求有明顯提高，二、三級之間閱讀教學目標跳躍性強。這對剛從小學升上初中的學生來說，其閱讀能力要求有了很大的飛躍，學生往往在短期內難以應付。
（二）教學方式存在差異。
中、小學生的年齡不同，生理、心理特點不同，社會的要求也不同，中、小學教師在教學管理和教學方法上有一個很大的跨度。
小學階段，學生年齡小，好動，教師實行“保姆式”管理。課堂上，由于沒有升學的壓力，內容少，節奏慢，要求低，課堂活動多，學生多是在玩中學，參與度高，積極性強，對老師的依賴性很強。
初中階段，學生年齡漸漸增大，由于有中考升學的壓力，課堂上內容多，節奏快，要求高，對學生自主學習、獨立思考的要求高了。很多情況下老師不再包攬代替，也不再事事過問，對學生學習的自覺性要求大大增強，英語課堂相對變得枯燥乏味。
這樣就形成了中學與小學教師在教學管理和教學方法上一個很大的跨度。這兩種教學管理和教學方法上的差異使一些依賴性較強的學生一時無所適從。
（三）學習方法存在差異。
小學階段，學生學習英語基本上以機械模仿為主，視、聽、跟讀活動遠遠多于讀寫活動，“讀”的訓練只側重于拼讀和簡單的朗讀，學生學習缺乏獨立性，依賴性強。
初中階段，學生閱讀各種文體并理解大意，找出中心思想，作者意圖、觀點、態度等相關信息，并運用閱讀策略和正確的閱讀方法和習慣提高閱讀能力。這就需要強調動口、動手、動腦，注重分析能力和思維能力的培養，強調自覺性和獨立思考能力的培養。
綜上所述，由于中、小學英語閱讀教學在教學目標、教學方法和學習方法上都存在較大差異和轉變，往往使一些剛從小學升上初中的學生難以適應，形成了較大的障礙，出現了中小學英語閱讀教學的差異與脫節。
二、加強中小學英語閱讀教學銜接的思路及對策
我們要加強中小學英語閱讀教學銜接的探索與實踐，教、學、研三管齊下，探索與實踐并重，創新與發展同步，不斷探索，勇于實踐，在“漸變”中順利完成銜接，在銜接中實現閱讀能力和英語學習能力的可持續發展。
（一）明確一個目標，由淺入深，符合閱讀教學銜接的要求。
明確一個目標，就是始終不渝地堅持課程總目標：學生對英語學習有持續興趣和愛好。
閱讀目標在中小學各個階段要求有所不同，它們都有內在的連貫性和一致性，基本上按循序漸進的要求而設置。我們具體組織教學過程中要根據本學段不同的目標要求，小學要求在“養成按意群閱讀的習慣”下工夫，而中學則要求提高閱讀技巧，學會略讀，能“抓住大意”有突破。老師在教學過程中要注意保持閱讀教材內在的一致性和連貫性，明確目標，由淺入深，循序漸進，大膽實踐，勇于進取，既實現閱讀教學的總目標，又促進英語學習能力的可持續發展。
老師應緊扣新課標對中、小學生課外讀寫的量化要求，精選具有代表性的閱讀材料，循序漸進地引導學生愉快地閱讀、思考。讓學生在循序漸進的閱讀中迅速擴大詞匯量，打好英語基礎，提高英語閱讀能力。
（二）構建兩個平臺，加強銜接，探索閱讀教學銜接的有效途徑。
當前，中小學之間相對獨立，缺乏直接信息交流和溝通的平臺，相互間很少進行交流、學習，溝通教學信息。因此，要為中小學英語閱讀教學搭建兩個共同的平臺，加強銜接，探索閱讀教學銜接的有效途徑。
一是搭建中小學教師相互交流的平臺。通過這個平臺，組織中小學教師開展對口教研活動，加強教學交流，并進行有針對性的專題教研活動。通過“聯合教研組”這個中小學教師交流平臺，讓中小學教師之間有更多機會相互感受英語教學尤其是英語閱讀教學的教學模式、教學要求和教學方法，為教師制訂具體教學計劃，為其確定教學模式和教學方法提供更多的選擇和參考。
二是搭建中小學學生共同參與的活動平臺。通過這個平臺，加強中小學學生的聯系，相互交流學習。比如對口中小學可以開展聯合課堂，共同舉辦英語角、童話劇比賽、擂臺賽等英語活動。使學生意識到小學英語學習和初中英語學習是不可分割的兩個部分，小學英語學習是初中英語學習的基礎，初中英語學習是小學英語學習的延續。
通過以上兩個平臺，中小學教師可以相互交流，集思廣益，探尋如何在當前的教改現實中找到能順利銜接過渡的有效途徑和策略，減低或避免因“脫節”現象帶來的負面影響。
（三）因勢利導，循序漸進，完成閱讀教學銜接的三個“漸變”過渡。
1.閱讀材料的“漸變”。小學低年級時，由于學生掌握的詞匯量較少，以及本身知識的局限性，在課外閱讀的語篇上，教師可以多采取對話類閱讀并用圖畫幫助學生理解語篇。小學高年級時，教師應該多花些時間挑選一些知識性強、符合學生的閱讀能力的文章。鑒于初中的閱讀都為語篇閱讀，高年級應少找對話類閱讀，多些簡單的語篇閱讀。初中教師可以選取各種體裁的文章，加大學生的閱讀量，不僅要讓學生學會用所學的語言項目進行交際訓練，讓學生意識和體會不同語言文化的碰撞，更要注意逐步培養學生自主從閱讀材料中提取信息，擴展知識，提高解決問題的能力。
2.教學方法的“漸變”。小學生以形象思維為主，應側重研究如何應用多種教學活動模式激發兒童的閱讀興趣，應從模仿和表演入手，盡可能采用實物、游戲或多媒體等教學手段，增強教學的直觀性和趣味性，以利于閱讀教學活動更加高效地開展。小學生在閱讀時往往存在一些閱讀障礙，如：單詞成句，目不成行，學生喜歡一個一個單詞閱讀，這樣既影響速度又影響質量，應當加以引導和糾正。初中學生的抽象思維能力在不斷增強，在閱讀教學中教師應通過誘導、啟發等形式，培養學生跨越生詞障礙，學會略讀，學會如何在盡可能短的時間內掌握每篇文章所包含的信息方法，提高閱讀技巧、閱讀能力和閱讀水平。幫助學生打好基礎，增強學生學習的自信心，從而產生持久的學習動力，促進英語學習能力的可持續發展。必須采用平緩、漸進的發展模式。比如：教學閩教版四年級上冊的Story Time《The Tigerand the Monkey》時，對于小學生，教師可以要求他們借助圖片聽懂故事，并能夠根據提示復述課文并表演課文。對于初一學生，教師可以配合閱讀教學，積極向他們推薦介紹與課文內容密切相關的讀物或練習，如：《Fox and cock》進一步充實閱讀課的內容，為學生架起從課內向課外閱讀的橋梁。對于初二、初三學生，讓他們試著把故事中的對話轉改寫一段文章，對故事進行續寫，這可以加深學生對課文的理解。
3.教學活動的“漸變”。英語晨會是我區一些學校的特色，節目豐富多彩，形式多樣，有語音學習ABC，故事小木屋、環球采風船、表演小劇場、俚語小故事等，通過豐富多彩的表演活動，孩子們樂于演，樂于學。對于小學生，我們在晨會上要求讀讀，說說，唱唱，演演。對于初中學生，我們在晨會上要求他們盡量用英語交際，學了新知識馬上就用，猜想故事情節的發展和可能的結局，表演課本劇。
綜上所述，中小學英語閱讀教學的銜接是初中英語教學中不容忽視的難題。我們必須積極探索中小學各年級的教學模式，研究閱讀教學的有效方式。通過循序漸進的訓練，培養學生的閱讀習慣，提高閱讀理解能力，增強學習英語的樂趣，以養成自主閱讀習慣為目標，做到中小學閱讀教學自然過渡，促進英語學習和可持續發展。
參考文獻：
[1]布盧姆.教育評價[M].上海：華東師范大學出版社，1987.
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