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大學生科技創新項目范文1
在國內外經濟嚴峻及其人才競爭日益激烈的形勢下，開展大學生創新項目的研究，培養大學生的科技創新能力具有非常重要的意義。
我校推行大學生科技創新項目，促進了人才培養模式改革，增強大學生的創新能力，激發學生創新熱情，提升大學生綜合素質。
1.大學生科技創新項目指導工作
1.1 參與項目人員的選擇
我校每年進行一次大學生科技創新項目申報工作。下半年開始組織申報工作，每年3月份公示通過評審的結果。大學生科技創新項目給廣大學生提供了參與科學研究機會。在項目申報過程中，教師按照自己的研究方向選擇優秀的學生參與項目的研究工作。
一般選有一些專業基礎的大二大三學生。教師可以通過平時的教學中了解和發現自學能力強、有獨立思考能力、實踐能力強的一些學生。通過與這些學生的交流，讓他們學生了解大學生科技創新項目的具體工作和教師的研究方向，權衡自身的專業方向、興趣志向、以及業余時間個人計劃，確定是否參與項目研究。最后，挑選3-5人組成創新團隊，選出一名學生做項目主持人。
1.2 項目選題
學生在指導教師指導下完成項目選題、撰寫申請書。項目申請書里有院系、人員、名稱、金額、等級等信息，學生通過項目申請對創新項目有全面的理解。為了突出學生的主體地位，讓學生自由發揮，提出項目，和教師一起討論自己的想法，進行可行性論證。選題要有創新性、專業性、實用性，并且工作量適中。討論過程要明確目標，確定具有創新性的申報內容和題目。
如果學生選的題目不可行，教師可以在自己的研究方向提供學生項目選題的參考意見。指導學生通過查找文獻或者相關資料，根據自己的專業和感興趣的問題，找到可創新的亮點。
確定項目題目后，學生撰寫申請書。從一開始的表述不清，到最后清晰的表述了項目的背景、研究意義，制定了基本可行的研究方案，確定了研究中需要研究方法，制定研究計劃并確定研究目標、分析項目可行性、估算經費，明確規劃出了研究進度和成員分工。這個過程需要學生反復的修改討論。修改項目申請書時，教師可以將自己做過的的科研項目申請書給學生參考。直到最后項目組成員共同確定了研究思路，寫出合格的申請書。
1.3 項目實施
項目運行中要求學生自主設計和組織實施，教師定期組織對大學生科技創新立項項目進行定期檢查和不定期抽查。對學生前期做的工作給予肯定，總結研究成果，布置后期工作，并且指出研究工作中出現的一些問題。促使項目進行過程中的問題得到及時發現及糾正，從而保證項目的順利進行，這是大學生科技創新質量保證的重要環節。
在這個過程中，教師應放手指導，引導和鼓勵學生用所學知識解決相關問題，使學生具有持續的學習能力，更好的開展和完成大學生創新項目。如果教師對學生指導過多，就會不利于學生自主創新能力的發揮。教師為學生發揮創造性思維創造條件，鼓勵學生在探索創新工作中掌握科學研究的方法，使學生學會發現問題分析問題和解決問題的方法，提高學生科技創新能力。
2.大學生科技創新項目對人才培養的意義
大學生科技創新項目給廣大學生提供了參與科學研究機會，通過科研和實踐，理論與實際結合，發現、分析和解決問題，接受科學研究的訓練，達到培養創新能力的目的，因而是高校培養創新型人才的有效載體。
2.1 培養學生團隊協作精神
是否具有團隊合作精神已成為用人單位選拔人才的一個重要標準。大學生創新實踐項目是一個以培養創新意識作為出發點，希望學生理論聯系實際，以團隊為單位進行科研創新項目研究的新型大學生培養方式。從實踐中發現，成員參與度與團隊工作質量成正比。對于一個團隊，項目的各個階段需要所有成員的一齊參與，團隊要時刻擁有一定的凝聚力。只有團隊成員相互協調，取長補短，就會產生意想不到的激發出更多的靈感。學生培養了自己的團隊協同意識，學會與他人合作，學會處理協作中所遇到的問題，才會為自己未來走入社會打好基礎。
2.2 培養學生正確的科學態度和科學研究方法
在項目研究活動中，教師的勤于思考、善于觀察、不怕困難的精神和實事求是、一絲不茍的科學態度，對學生起著潛移默化的作用，培養了學生正確的科學態度。
大學生科技創新項目的申請、實施、結題，能讓大學生了解什么是科學研究、如何進行科學研究、如何處理分析科學研究中的相關數據與資料、如何整理與總結研究成果，從而培養大學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，促進大學生實踐能力和科學研究能力的養成與提高。
2.3 培養學生的創新能力和綜合素質
學生是項目實施和創新的主體。學生在興趣驅動的基礎上，自主進行創新項目實踐，學生自主進行創新思維和創新能力訓練。讓大學生參與科技創新項目研究活動，才有利于綜合素質的培養。通過大學畢業生的調查，我們發現那些工作上手快和組織協調能力強的綜合素質好的畢業生，往往就是在校時參加過老師的科研工作或課外科技活動的學生。
3.總結
參加大學生科技創新項目，學生鞏固了已學過的知識，掌握了新的知識和技能，開闊了思維，得到了科學研究與創造的訓練，提高了學生分析問題和解決問題的能力，使學生的綜合素質得到了提高，為學生今后走向工作崗位打下一定的基礎。
參考文獻
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大學生科技創新項目范文2
【關鍵詞】大學生科研；創新創業；管理機制
教育部計劃建設國家級大學生創新創業訓練計劃，希望通過此計劃轉變高等學校的教育理念，革新人才培養方式，提高大學生科研能力。這種計劃項目更加注重過程管理，堅持中期考核、經費變化的管理方式，通過中期驗收項目的管理模式，給予科研成果有顯著成效的團隊更大的支持，同時也適當終止不合格項目的支持。本文通過分析目前大學生創新創業項目管理的現狀，對影響提高大學生科研能力的因素做出了合理化分析，并對新的政策下對項目管理的模式提出了可行性建議。
一、提高大學生科研能力的意義
大學生創新創業項目訓練計劃項目管理師提高大學生科研能力的重要手段，科技化的社會對大學生的質量和素質提出了更高的要求。提高科研能力，是現代化社會發展的客觀要求，是當代大學生的發展需要。通過項目訓練，可以提供給學生更多的實踐機會以此提高學生的專業素質和團隊合作能力。能夠更加高效的提升學生的科研能力和對科研工作的興趣愛好。
二、大學生創新創業訓練計劃項目管理
（一）基層組織的嚴格評審管理
學院單位關于團隊申報的科研項目評選標準應該做到統一化、公平、公正、公開，它關系著大學生對科研工作的研究態度，并且對大學生建立正確的科學觀有重要影響。在教學單位教師評選的良好環境下，申報項目的團隊會更加認真嚴謹的進行項目設計和論證。
公正合理的評選制度和認真的學術環境提高了學生的科學論證能力，培養了學生言之有理的良好學術習慣，能夠高效的提高學生的科研水平。
（二）應對挫折的教育和心態
大學生進行創新創業訓練計劃項目時，充滿興趣和激情。但是，科研計劃的進行過程中充滿失敗的風險 ，因此大學生必須清醒的認識到，科研創業的起點很低，同時受到政策支持能力、社會認同度、大學生經濟能力、技術能力、心理承受能力和對風險信息的預判能力等多種因素的制約，大學生的創新創業訓練過程相當困難。在高校的科研工作過程中，應該引導學生耐住寂寞、不求功利、受得了失敗、能重新科研訓練的思想。
（三）創建獎勵機制
對學生的獎勵。在鼓勵在校大學生積極參加科研訓練工作，學校應該適當在保送研究生、獎學金評定方面對于參加項目并取得顯著成果的團隊給予相應的傾斜，以此激發大學生參加創新創業項目訓練計劃的熱情。
對教師的獎勵。教師對大學生的指導影響了學生對科研項目完成的質量，因此指導教師對項目付出的精力多少、是否與學生團隊進行負責任的溝通都關系到項目的完成水平。因此學校在教學勞酬分配過程中對指導重點項目的教師給予相應的補貼。
獎勵機制的創建能夠對學生和教師對科研項目的研究激情起到積極作用，能夠促進教師為指導學生團隊付出更多的時間，并且能夠得到物質與精神上的滿足，使得學生在實踐能力提高的同時，增強專業素質和對科研工作的興趣。
（四）大學生實踐與科研的促進作用
理論文獻、實物對專業的學生來說很熟悉，通過直接接觸學術資料，結合實踐內容的經驗和教訓，提高學生結合理論與實踐的能力，真正做到實踐與專業學習的促進與結合。
參與計劃高校的大學科技園要積極承擔大學生創新創業訓練任務，為參與計劃的學生提供技術、場地、政策、管理等支持。
（五）宣傳科研申報的流程
培養大學生的科研項目意識一方面需要依靠教師的引導、學院教學組織的公平評審，另一方面需學院管理人員關于申報的組織和獲批項目的良好管理。學院副書記和教學院長領導下的輔導員對大學生創新創業訓練計劃項目的組織安排工作需嚴謹、及時、有新意。教學秘書應該對大學生創新創業訓練計劃項目進行側重宣傳，使新生入校的時侯即對參與科研和創新創業訓練項目有清新、全面的了解，然后介紹培養科研能力對大學生全方位能力培養和專業素養鍛煉的價值。
（六）創設科研資金，營造科研氛圍
學院為鼓勵學生參與科研的方式各有不同，有的學院設立研究小組，有的學院組織以科研工作為主題的項目大賽。學院教學管理人員可以建立了院級和教研室級科研項目，用來支持和鼓勵學生進行科研工作、提升學生各方面素質。
搭建項目學生交流平臺，定期開展交流活動。鼓勵表現優秀的學生，支持項目學生參加校內外學術會議，為學生創新創業提供交流經驗、展示成果、共享資源的機會。學校還要定期組織項目指導教師之間的交流。
三、結語
提高對大學生創新創業訓練計劃項目的管理能高效的提高大學生科研能力，學院教師和教學管理人員需采取嚴謹、公正的態度去進行過程管理、宣傳、評審等，然后不斷探究創新的思路來支撐和優化項目的實施，從而形成促進大學生科研能力培養的多方面培養模式，最后達到增強大學生科研能力、提高人才培養質量的目的。
參考文獻
大學生科技創新項目范文3
關鍵詞 大學生 科技創新活動 研究性學習
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
研究性學習的本質是學習者自主探究。在研究性學習中，學習者改變了傳統的思維方式，不再以繼承知識維持現狀為主要學習目的，而能夠用未來眼光去看待今天，關注當前的普遍性問題和難點間題，這些問題能夠很快觸發他們成為自己的思考者或探討者。在傳統的教育教學中，教師給學生提供了各種學習 環境，但幾乎沒給學生機會讓學生自己去調查發現問題、確定研究課題。而研究性學習則通過學生自己動腦、動手去發現問題、分析問題和解決問題。研究性學習以其在教育教學 中獨具的特點和特有的功能而區別于接受性學習和互動式學習，其基本特點有“過程性、應用性、主體性、綜合性、開放性、生成性、問題性、實踐性和創造性”等等。其主要功能是，一方面，它促進了學習方法的范式轉換，使受教育者、學習者的學習方式方法躍進到一個新的階段。另一方面，它促進了教育教學質量的改善和提高，使教育教學緊跟現代化建設的步伐并為其服務，這是其實踐上、現實上所具有的意義。
近年來，全國很多高校非常重視學生的科技創新活動。包括多種多樣全國性科技競賽活動；從國家到省再到各個學校都設立了各種科技創新研究計劃。許多學校已將科技創新能力作為大學本科學生培養的重要內容。我校“大學生創新性實驗計劃項目”已經納入高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，成為培養高素質創新型人才的重要舉措。大學生科技創新項目雖然已有多年，值得總結和改進。近3年來一直指導大學生開展科技創新項目，對大學生科技創新項目實施中采取什么樣的學習方法談一些初淺的認識。
1 參與本科生科技創新項目的主體調查
近年來，全國面向大學生的科技創新活動有很多。有形式多種多樣全國性科技競賽活動：如由、中國科協、全國學聯主辦的“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、全國性的動物技能大賽等；各省、市也舉辦了一系列旨在提高大學生科技創新能力的科技競賽活動，各地方高校根據自己的實際情況舉辦的的科技創新活動；從國家到省再到各個學校都設立了各種科技創新研究計劃；各個學校廣開門路，通過各種途徑與社會力量結合，設立面向本科學生的科技創新研究計劃等。據不完全統計，作者所在動物醫學院4年來，學生成功申報科技創新課題100余項，參與申報的學生500余人，占整個學生總人數的近20%，和全國其他地方的情況大體相當；全國動物技能大賽連續4年在我校舉行，參加人數4年來近100人。學院為了拓寬創新項目的渠道，聯合社會力量，設立了多項科技創新項目，即擴大了企業的社會影響，同時也擴大了學生培養的途徑，是一個雙贏的好事。
從我院4年來參加科技創新活動的學生年級情況發現，參加學生年級的主要為大學二年級的學生，其次是三年級的學生，有部分為大一的學生和大四學生，這個結果和全國其他地區報道的結果基本一致。這個分布也符合事實。大四學生由于考研和就業的壓力，分散了很多精力，進入工作搜尋期和角色轉換期；大學一年級由于剛進校門，對專業知識了解不多，科技創新活動尚處于啟蒙階段和適應期；大三由于對大學學習的情況有比較深入的了解和思考，對于大學第二課堂的活動有比較大的選擇性；大二學生對專業有一定的了解，但是對專業學習又有神秘感，因而他們探索的欲望最強，因而參與的人數更多。二者屬于專業學習和素質拓展的黃金期。正因為如此，因此使得大學生科技創新群體具有本身的特點和不足：旺盛的好奇心和求知的欲望和知識儲備不足。大學生隨著知識、經驗的不斷積累，想象力逐漸豐富起來，思維能力尤其是邏輯思維能力有了很大程度的提高，思維較敏捷。但由于學生知識面窄，學科之間缺乏合理的整合，致使他們思考問題時缺乏靈活性和全面性。
2 大學生科技創新項目實施過程中創新性教育和研究性學習的實踐
2.1 大學生科技創新項目實施過程中教師應注意通過引導學生在研究性學習中學習創新
由于現代科技發展迅速，社會分工更加細致，對人才的類型和特點要求更高?，F代教育不僅要將知識傳授給學生，訓練學生的基本專業技能， 還要兼顧學生的自我學習能力自我創新能力，科學研究能力。這就要求改革原來的傳統的灌輸式教育模式，引入新的教學方法和教育理念，形成適應現代社會的人才培養模式。為了培養學生的創新能力，在完成大學生科技創新過程中指導教師應采取什么樣的教學方法？參與的學生應采取什么樣的學習方法呢？我們認為應注重學生創新能力的培養，在課題實施過程中老師應注意采用創新性教學方法，學生應多注意研究式學習。即老師應多強調學生在學習中的主體地位和作用，強調學生的創新精神和實踐能力。這樣使學生通過學習提高發現問題、吸收新信息和解決新問題的能力，從而培養學生的創新性品格，以迎接社會日新月異的變化。學生在課題實施過程中通過研究式學習，學會發現問題、提出問題，通過調查研究、搜集和處理信息等研究問題，和解決問題。在此實施過程中，使他們獲得研究、合作的親身體驗， 從而培養他們運用科學方法去思考、表達與交流問題、解決問題的能力， 體驗成功的喜悅。
2.2 根據學生研究性學習過程中的情況明確創新教育的培養目標和重點
本科生科技創新是以大學本科在校生為主體開展科技創新活動，主要參與為大學二、三年級的學生。對于他們來說，他們的主要任務是學習知識，同時利用多種環節培養學生的再學習能力和創新能力，大學生科技創新活動是大學生創新能力一個方面。因此我們認為本科生的科技創新活動不能脫離本科課堂教學，應該是建立在本科課堂教學的基礎上的學生第二課堂，是對課堂教學的深化和補充。通過科技創新項目的實施，使學生更進一步明白自己的潛力、興趣愛好和職業需求；拓展專業知識，達到使課堂甚至從其他途徑得來的知識能活學活用；對于一些特殊才能的學生奠定職業基礎。由于這個階段學習的主要目的，不是凹顯其創新才華，因此在學生進行科技創新項目的執行過程中，我們應該將重點放在逐步提高他們發現問題、分析問題、提出解決方案、持之以恒進行實施解決的能力；適當注意過程與結果并重的原則，肯定地說如果在進行科技活動的過程中能獲得好的創新性成果，對于他們的成長將是一個很大的鼓勵。
2.3 本科科技創新項目實施過程中應注意創造一個創新性教育和研究性學習的良好環境
外因是變化的條件，內因是變化的根據。人才的成長亦如此。我們在科技項目的實施過程中，應為參與者創造一個有利于他們培養和成長的良好環境。
（1）讓學生參與課題選題、設計、實施、結題等環節。在選題過程中應盡量讓學生參與討論，以培養學生發現問題（選擇研究的問題）、分析問題，并制定解決問題方案的能力。在選題的過程中，應該注意選題的難易程度，使學生能理解并且通過適當的努力在一定的時間內能夠完成的課題。課題太難容易打擊他們參與課題的積極性，太易可能會使他們對科學研究產生不正確的認識。大學生還處于科技創新培養的初級階段，因此在選題過程中應注意在選題考慮新穎性的同時，注意選題的趣味性，最好是一些學生有過思考但又令人迷惑不解的問題，這樣可以提高學生的興趣。通過讓學生參與課題選題、設計、實施、結題等環節，使學生熟悉科學研究和科學發現的基本過程，為今后進行探索性學習打下基礎。
大學生科技創新項目范文4
關鍵詞：科技創新團隊；生物技術專業；構建；培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0049-02
提高自主創新能力，建設創新型國家，是我們國家今后發展戰略的核心和提高綜合國力的關鍵。而要實現這一目標，關鍵是要靠大量具有自主創新能力的人才，高等院校無疑是培養這類人才的主陣地。但從近年來看，大規模擴招對高等院校人才培養質量提出了嚴峻挑戰，加之我國大學生受傳統教育模式的影響，不同程度地存在自主學習意識和創新意識不強甚至缺乏等不足。因此，如何鼓勵和引導在校大學生進行科技創新活動是當前我國高校提高人才培養質量的關鍵。生物技術專業是一個實踐性很強的新興專業，在醫藥學、農牧學、園林學、環境科學、食品科學等領域都有廣泛應用。工作崗位青睞于具有一定科技創新能力的優秀人才，這就迫使生物技術專業學生在校期間除了應該掌握扎實的專業理論知識外，還要有較強的團隊協作意識和實踐能力。為了加強學生創新實踐能力的培養，青海師范大學生命與地理科學學院生物技術專業的培養計劃除了在相關理論和實驗教學環節中要求對學生進行創新意識、創新精神和創新能力培養外，還專門在大學二年級學完專業基礎課程后，結合專業實踐教學，鼓勵和引導學生以組團形式積極參與老師的科研課題或自主申報各類科技創新項目。筆者作為大學生科技創新指導教師之一，全方位地參與了大學生科技創新團隊的組建和培養工作，頗有一些體會，本文就談談青海師范大學生命與地理科學學院生物技術專業大學生科技創新團隊的構建和初步培養實踐效果。
一、大學生科技創新團隊的構建
（一）科技興趣小組
生物技術專業的學生，因為志趣相投而組建成科技小組，在業余時間進行科技創新活動。如海洋興趣小組，曾經得到了教育部、國家海洋局、的大力支持，每年展開海洋知識競賽等活動；插花花藝興趣小組得到了青海省花卉協會的大力支持，多次主辦了省、校級大學生插花花藝比賽，參與了2013年第八屆中國花卉博覽會室內插花花藝比賽和2014年青島世界園藝博覽會國際（室內）比賽，均取得了較好成績。此外，還有環保興趣小組、網絡興趣小組。在這些科技興趣小組中，既沒有老師的嚴格監管，也沒有絕對的學術權威，唯有的是成員共同的興趣和愛好和自由平等的氛圍，這是團隊可持續發展的主要優勢，在提高大學生科技文化素養和增強科技創新能力方面發揮了重要的作用。
（二）科技創新社團
本著“共同締造校園文化，攜手保護自然環境”的服務宗旨和“讓我們的‘藍眼睛’，藍色而不再憂傷，美麗而不失和諧”的服務理念，我院于2002年9月成立了大學生“藍眼睛”協會。該社團以國家實施青藏高原生態保護的相關文件精神為指導，結合青海省生態環境現狀，立足于服務青海省“生態立省，綠色發展”戰略，致力于“青海湖濕地保護”、“母親河保護”、“野生動物保護”等各項公益環?；顒?，用大學生飽滿的熱情，成為新時代的“綠色生力軍”。經過十多年的風雨拼搏，現已成為國內高校知名學生社團，曾先后被評為“全國保護母親河行動先進集體”、“全國高校優秀學生社團”、“中國未成年人生態道德教育先進單位”、“省級優秀學生社團”、“省級優秀社會實踐服務團”、“青海省保護野生動物先進社團”等。
（三）科技項目團隊
青海師范大學自2012年實行大學生科技創新項目制度以來，生物技術專業的學生積極組團申報項目。截止目前，已成功申報了近30項科技創新項目，其中“藥用植物獨一味的植物組織培養”獲第十三屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽三等獎，“一種大小鼠固體制劑的灌胃器”獲青海省2015年“挑戰杯”大學生課外學術科技作品二等獎，“湟水河水質分析與檢測”項目于2012年獲資助10萬元，這是我校獲資助的首例大學生科技創新項目。此外，學院以生物技術專業老師的科研項目為平臺，鼓勵和引導學生積極參與老師的科研項目；同時，也鼓勵每個老師圍繞科研項目組建學生科技創新團隊，團隊成員主要涵蓋研究生、高年級大學生。充分利用老師的科研項目平臺和研究生及高年級學生的“傳幫帶”作用，構建可持續發展的大學生科技項目團隊。這些團隊的構建有力促進了學生課外科技活動的蓬勃發展。
（四）校企所合作團隊
以育人為本，教學、科研、社會服務協調發展是當今高校的發展方向。近3年來，學院在“校企所共育”人才培養模式的大框架下，以服務為宗旨，以就業為導向，以互利共贏為目的，與青海清華博眾生物技術有限公司、中科院西北高原生物研究所等十余家企業及研究所簽訂了合作協議，依托企業、研究所資源優勢，實現優勢互補，為學生實踐創新能力的培養搭建了良好的平臺。圍繞企業或研究所的特定研發項目，“教師+學生”組成技術團隊進入企業、研究所，幫助其提高產出效益。此外，學院正在與西寧市城南某社區協商籌建“教學―科研―社區”三位一體的科創團隊，如果該團隊能成功組建，則會進一步提升生物技術專業大學生科技創新團隊的服務功能。
二、大學生科技創新團隊的培養
（一）實施導師制
為了拓展學生的視野，激發學生科技創新的意識與熱情，學院經常邀請校內外知名教授、專家以及專業負責人進行不定期的講座，介紹生物技術的發展歷史、研究現狀以及發展趨勢。除此之外，學院還專門設立本科生科創導師制，對學院副高級以上職稱的教師實行了本科生科創導師聘任制度，每5年為一聘期，導師的指導工作納入年終工作量量化考核中，激發了導師的積極性。在科創活動中，實行“本科生――導師”雙向選擇制，導師可以選擇學生，組成科創團隊，參與自己的科研項目或指導學生申請科創項目，從專業思想引導、科學作風養成、科學技術訓練等方面對學生進行有針對性的教育培養；學生也可以根據自己的興趣，選擇科創導師，主動參與導師的科研項目或在導師的點撥下自主申報科創課題。自2013年學院實行科創導師制以來，在短短的兩年時間里，先后有20余名教師擔任本科生科創導師，100多名學生直接參與導師科研項目，30余人在導師指導下自主申請了校級大學生科技創新項目。
（二）制定科學合理的團隊目標
團隊目標是團隊成員共同努力的方向，它能使團隊成員在心理上彼此認同，產生一體感，增強集體意識，從而產生團隊精神。學院根據大學生科技創新活動的特點，在導師和學生工作組老師的共同指導下，結合學生的知識結構、興趣和能力等，制定能鼓舞人心的切實奮斗目標，并把目標具體分解給每位團隊成員，使每位團隊成員都清楚自己應承擔的任務和工作，并迸發出行動的力量，最大限度地為團隊目標而努力。
（三）提供基本物質保障和資金支持
生物技術是實踐性很強的專業，培養生物技術專業的大學生科技創新能力必須以一定的物質和資金為保障。學院通過以下途徑以盡量滿足大學生科創所需物質和資金：開放實驗室。學院目前有青藏高原環境與資源教育部重點實驗室、青藏高原動植物資源省級重點實驗室、青海省濕地生態系統省級重點實驗室、青藏高原中韓野生花卉資源研究所和青海省生命與地理科學學院實驗教學中心，大部分實驗室實行開放制度，大學生科技創新團隊可以隨時進行使用。依托青海教育廳、青海師范大學的大學生科技創新基金。大學生科創團隊成功申報科創項目后，獲得相應經費資助。學院引入了各種類型的創新基金，如設立校企合作基金。導師科研項目經費資助。近3年來，學院生物技術專業大學生科創團隊已獲各類資助達20多萬。
（四）建立規范的管理制度和有效的激勵機制
規范的管理制度、有效的激勵機制是科創團隊維系的內在動力。大學生科技創新活動是否要立項，如何資助，如何考核，怎樣獎懲等一系列事宜都要有規范的管理制度，這樣才能使其有條不紊、可持續地發展下去。學院在學校有關規定的基礎上，結合學院實際情況，對相關規定進行了細化，有效促進了大學生科創團隊的良性發展。此外，學校、學院設置了良好的獎勵機制，既有團隊獎也有個人獎，既有精神獎勵也有物質獎勵，譬如：學院將參與科創團隊的成員按其貢獻大小，在年終操行評定中加一定分值；獲得科創獎勵的同學優先推薦攻讀免試碩士研究生；的按照論文級別的不同給予不同的獎金等。這些舉措極大地提升了大學生參與科研團隊的積極性和競爭性，使我院本科生科技創新研究項目申報與獲批的數量每年位居學校前列，獲獎人次也逐年增加。截至目前，已有近30個本科生科技創新項目獲得學校資助，有12篇生物技術專業本科生參與發表的研究論文。
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大學生科技創新項目范文5
[關鍵詞] 大學生；人才培養；科技創新；培養體系
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）06?0108?03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要提高人才培養質量，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。培養大學生的創新精神和創新能力是建設創新型國家的迫切需要，是提高高等教育質量尤其是全面提高人才培養質量的必然要求。
提升大學生創新意識和創新能力，需要從“第一課堂”和“第二課堂”兩個方面加以推進，第一課堂創新教育主要包括一是教學方法的改進，如采用啟發式、討論式教學等；二是課程體系的優化，為學生構建良好的創新知識結構[1]。本文從“第二課堂”角度出發，探討構建工科大學生科技創新素質拓展體系，以筆者所在工科學院為例，近年來以提升學生科技創新能力為目標，以整合科技創新資源為關鍵點，以營造科技創新氛圍為突破點，實施了學生科研能力訓練計劃，營造了學院良好的科技創新氛圍，帶動了學風的整體提升，推動了學生科技創新能力拓展。學院學生屢獲科技類競賽大獎如“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽特等獎等獎項，取得了突出成績，極大提高了學生的科技創新素質和實踐能力，為培養新時期高素質工科創新型人才探索出了一條有效途徑；構建了工科大學生科技創新能力提升的培養體系和支撐體系，為地方高校工科大學生科技創新活動的組織和開展提供了有效借鑒。
一、大學生科技創新活動開展的重要意義
大學生科技創新活動是指大學生群體在學校的組織引導和教師的指導幫助下，主要利用課余時間自主開展的一種科技學術活動[2]，屬于“第二課堂”范疇，是“第一課堂”的重要補充。大學生科技創新活動的開展對提升大學生專業興趣和專業榮譽感、促進學風建設、拓展大學生創新能力和促進師生交流等方面有著十分重要的意義。
1. 有助于激發專業興趣，提升專業榮譽感
目前，因招生制度的原因，部分學生是專業調劑來到所學專業的，缺乏專業興趣；或是即使是填報所學專業志愿的部分大學生也缺乏對專業的了解，缺乏專業榮譽感。通過內容豐富、形式多樣具有專業特色的大學生科技創新活動的開展，學生在利用課余時間參與群眾性科技創新活動和在教師的指導下進行各類科技創新項目研究，有助于大學生對所學專業的了解，激發其專業興趣，提升其專業榮譽感。
2. 有助于促進高校學風建設
大學生科技創新活動是高校第一課堂教育的有效延伸和拓展，開展大學生科技創新活動是促進高校學風建設的有效途徑，對改善學校的校風、學
[收稿日期] 2013-07-30；[修回日期] 2013-11-18
[基金項目] 蘇州大學2013年大學生生涯教育專項課題（2013SYJS005）
[作者簡介] 潘愛華（1978-），男，江蘇泰州人，蘇州大學紡織與服裝工程學院團委書記、學工辦主任，講師，主要研究方向：大學生思想政治教育.
風和班風有積極地推動作用[3]，同時也能營造校園良好的科技創新氛圍，帶動更多的學生參與到科技創新活動中，以筆者所在學院為例，充分發揮培養成果的示范性，開展“朋輩教育”，營造了濃郁的科技創新氛圍，學院學生參與各類科技創新活動熱情高漲，積極參與科技創新活動已成為學生自覺的追求。據統計，學院有65%的學生有參與大學生科技創新活動的經歷，有效促進了學院學風建設。
3. 有助于提升人才培養質量
黨的十報告明確提出實施創新驅動發展戰略，這就需要一大批適應經濟社會發展的創新型人才。大學生科技創新活動的開展是新時期高校提升人才培養質量的有效途徑，能促進學生專業知識基礎更加牢固、視野更加廣闊、知識結構更加合理，能提升學生自主學習能力和團隊合作精神。以筆者所在學院為例，參與過大學生科技創新活動的學生其在科技創新能力、實踐能力和綜合素質等方面得到了顯著提高并獲得了廣泛認可，每年有大量本科優秀畢業生到國內外高校深造，許多畢業生在短時間內成為單位的中堅力量，得到了社會認可，有效提升了人才培養的質量。
二、工科大學生科技創新能力提升的培養體系
工科大學生科技創新能力提升是系統工程，要構建系統化、多層次的培養體系，才能滿足培養高素質創新人才的需要，才能確保培養工作全面展開。提高大學生科技創新能力是一個漸進的實踐過程[4]。筆者以所在學院為例，結合多年實踐構建了“基礎層級”“拓展層級”“提升層級”和“頂尖層級”的“金字塔型”大學生科研創新能力培養體系。
1. 基礎層級――突出“創意和探索”
在課堂教學、實驗教學、實踐教學等第一課堂教學的基礎上，通過開展以科技創新為主題的特色校園文化活動，營造科技創新氛圍，面向低年級學生組織開展群眾性科技創新活動，“基礎層級”注重活動的參與率和覆蓋面，此層級活動趣味性強、覆蓋面廣，學生參與熱情高，“基礎層級”的科技創新活動培養學生的創新思維、創新意識和創新能力，提高學生參與創新活動的積極性。
2. 拓展層級――突出“興趣和體驗”
積極整合學院內外科技創新資源，針對二年級學生，開展學院大學生科研基金項目研究，組織登高科技創新人才訓練營。學院在學生自主申報科研項目的基礎上，每年遴選一定數量的科技創新項目，給予一定的資助，并配備指導教師，項目團隊在導師的指導下開展科技創新項目研究，并認真填寫《科研日志》。登高科技創新人才訓練營以提升學生科技創新素養為切入點，以提升學生科研能力為目標，主要內容涉及：學術報告、文獻檢索、論文寫作（涵蓋選題、開題報告、論文框架、寫作規范、調查指導等）、表達能力訓練、科技創新優秀成果答辯、科技創新成果展示、學術交流等。學生在體驗創新實踐活動中，初步培養學生的專業興趣和科研興趣，讓學生初步掌握科研方法和提升科研能力、實踐操作能力、理論聯系實際能力。
3. 提升層級――突出“投入和愉悅”
在拓展層級開展學院大學生科技創新基金項目研究的基礎上，開展校級大學生課外學術科研基金項目、大學生創新性實驗計劃項目等研究活動，“提升層級”的科技創新活動強調學生或團隊的獨立性，讓學生獨立開展創新實踐活動，逐漸掌握發現問題、分析問題、解決問題的方法，進一步培養學生創新能力。
4. 頂尖層級――突出“創新和事業”
依托學科優勢和教學資源，組織參加國家級、省級大學生創新性實驗計劃項目、重大科研項目（培育參加“挑戰杯”競賽）研究，同時參加以“挑戰杯”學術競賽為龍頭的各類學科競賽等活動，開展科技攻關研究，“頂尖層級”的科技創新活動突出精英化，通過參加競爭性強的科技學科競賽和挑戰性強的科技攻關研究，既升學生的科技創新能力，也提高知識的運用能力和綜合素質，培養科技創新精英。
三、工科大學生科技創新能力提升的支撐體系
工科大學生科技創新能力培養體系的各項科技創新活動的順利開展和實際效果離不開支撐體系，完整制度、組織機構、指導教師共同構成了支撐體系。
1. 建立健全的工作制度
一套健全的工作制度是大學生科技創新活動開展的基礎，制度應對學生科技創新活動的全過程進行嚴格的規范，保障科技創新活動的順利實施。制度可以分為經費制度、導師制度、保障制度、激勵制度等。經費制度主要從來源不同和項目要求不同來制定，并分清項目管理和監督部門，有條件的二級學院可以自設經費，并制定相應的管理條例。導師制度主要對大學生科技創新活動指導教師的選聘和工作進行規范，二級學院應為每個課題組配備一名具有一定專業技術職稱或學位的責任心強、學術水平高、治學嚴謹的專業教師擔任指導教師，全程指導學生進行科研基金項目研究，組織學生討論交流，審查學生研究成果等工作。保障制度，主要是各種實驗室開放方面的制度，確保大學生科技創新活動的順利實施。激勵制度主要目的是激勵和調動教師參與指導學生科研和學生參與各項科技創新活動的積極性，確保大學生科技創新活動的參與率和實際效果。學校要對指導教師給予一定的工作量補貼，對指導學生獲科技類獎項的指導教師進行表彰和獎勵；同時對學生參與科研項目給予學分認定、免試推薦攻讀碩士研究生資格、獎學金評定等方面進行規定。
2. 組建高效的組織機構
高效的組織機構是大學生科技創新活動順利實施的關鍵，以筆者所在學院為例，成立了“大學生科技創新中心”和“大學生科技協會”兩大機構，負責領導組織各類大學生科技創新活動。學院大學生科技協會主要負責基礎層級的群眾性科技創新活動的組織和拓展層級的學院大學生科研基金項目的動員、申報、中期檢查、結項和經費報銷等工作及登高科技創新人才訓練營項目的組織?！按髮W生科技創新中心”負責提升層級和頂尖層級各類研究項目的動員、申報、中期檢查、結項等的遴選和上報工作，負責學院科技創新成果答辯、匯報，同時負責整合校內外各類資源為學院學生科技創新項目實施提供經費、場地、平臺保障等。
3. 建設穩定的指導教師隊伍
穩定的指導教師隊伍是大學生科技創新活動順利實施的根本保證，為適應社會對工科大學生培養的目標要求，學院除校內專業教師外，還應組建穩定的外聘專家隊伍。應聘請一部分有豐富的實踐經驗，對企業需求及實踐性環節非常了解的企業高級技術人員擔任指導教師指導學生科研活動，對學生科研項目實用性的確定以及實驗測試等各方面都能提供具體幫助，提升工科大學生科技創新活動的實踐性和應用性。同時外聘專家也密切了學生與企業的關系，有助于推進工科大學生科研成果轉化，滿足企業需求，為企業提供科技服務。校內外指導教師，相互交叉，互為補充，為大學生科技創新活動的開展和大學生創新能力的培養提供豐實的支撐。
四、對工科大學生科技創新素質拓展的思考
1. 注重整合資源的系統性
工科大學生創新素質拓展的系統性和復雜性決定了系統整合資源的必要性。要充分整合“第一課堂和第二課堂”“學校資源和學院資源”“社會資源和校內資源”，為“基礎層級”“拓展層級”“提升層級”和“頂尖層級”的大學生科研創新能力培養體系服務。同時，由于四個層級的培養體系各有側重點、各有參與主體、各有培養目標，這就需要注重整合資源的系統性，解決資源分散，創新能力培養不系統等問題。此外，要特別注重整合企業資源，拓寬外聘專家、企業贊助和企業項目經費的來源，提升研究項目的實踐性并突出社會服務，切實提升工科大學生科技創新項目水平。
2. 注重培養實踐的針對性
確立“以人為本”的培養理念，組織開展針對學生科技創新意識、參與活動意愿和對活動的意見建議等方面的調查研究，了解不同年級、不同專業學生科技創新需求，推動工作創新，優化培養體系。如在基礎層級，要設計貼近學生需求，符合年齡特點的群眾性科技創新活動，才能提高活動的吸引力和參與率，才能營造科技創新氛圍；在拓展層級的登高科技創新人才訓練營項目，要注重工科大學生的特點，組織實踐和應用性強的活動，如企業見習、參觀等。只有注重培養實踐的針對性，才能確保培養實踐的實際效果。
3. 注重激勵機制的有效性
指導教師的積極參與指導和學生的積極參與是大學生科研創新能力培養體系實踐得以順利實施的關鍵。對教師指導學生科技創新活動和指導學生學術科技作品競賽給予獎勵，同時在相關成果認定、崗位聘任和評獎評優等方面也要制定有效的激勵制度，充分調動指導教師的積極性。學生的積極性可以通過獎學金制度、學分認定制度和免試推薦攻讀碩士研究生等方面進行激勵，如筆者所在學院，專門設立了企業捐贈獎學金，定向獎勵參與科技創新活動的學生，極大的調動了學生參與培養體系實踐的積極性。
4. 注重培養成果的示范性
在培養實踐中要注重樹立培養典型，發揮激勵示范作用，營造科技創新氛圍。積極鼓勵學生參與各類科技創新類競賽，帶動優秀創新成果的不斷涌現，同時，參與的學生在科技創新能力、實踐能力和綜合素質等方面得到了顯著提高并獲得了廣泛認可，激勵了大批學生積極投身到大學生科技創新活動中，形成了良性互動，確保了培養的實際效果。
參考文獻：
[1] 榮，常云朋.大學生科技創新能力課外培養模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2011（19）：24-25.
[2] 姚聰莉，任保平.國外高校創新人才的培養及對中國的啟示[J].中國大學教學，2008（9）：91-94.
大學生科技創新項目范文6
關鍵詞：跨學科教師；大學生；科技創新
跨學科教師協同指導大學生科技創新活動是指以創新人才培養為前提，不同學科教師組建指導教師團隊，圍繞某學科科技創新活動，在課堂創新教育和課外創新實踐過程中，共同擬訂指導計劃，依據教師各自專長，共同開展大學生科技創新教育。大多數普通高校，指導大學生科技創新訓練項目的主要是本學科教師，很少組建跨學科教師指導團隊。而在項目指導過程中，教師經常會遇到其他學科的專業知識問題，僅憑自己閱讀資料很難深刻理解，亟須相關學科教師的專業幫助。明確跨學科教師協同指導大學生科技創新活動的理論內涵和內在機理，構建有效的實施方案和保障措施，有著重要的研究意義和實踐價值。
一、跨學科教師協同指導大學生科技創新的意義
（一）高校自身發展需要：整合、優化與提升內部資源
一般情況下，高校的二級學院（系部）分別負責組織、培訓和指導本學院（系部）學生參加各級別科技創新活動，學院（系部）之間往往很難共享培訓和指導資源，比如競賽場地、培訓資料等。借助跨學科教師協同指導大學生科技創新活動的時機，每個學院（系部）獨具特色和優勢的內部資源能夠在一定程度上實現有效的共享、整合和優化，提升內部資源使用的效率。正如聯合國教科文組織在報告中指出的，“取得優異成績的機構，正是那些善于以靈活方式和合作精神開展跨學科界限的教學的機構”[1]。因此，加強跨學科教師協同指導符合高等教育內涵式發展的要求，也是高校不斷實現自我突破、自我發展的迫切需要。
（二）教師專業發展需要：科學研究由單一學科轉向跨學科
科學研究是高校教師專業發展的重要內容之一。跨學科教師協同指導學生，能夠有效提升教師自身的學術能力。協同指導大學生科技創新活動，“通過不同層面和不同形式的合作，將各學科間有邏輯和自然聯系的或者重合交叉的內容進行合理的組織調整或合理延伸，使它們能夠相互補充，相互促進，從而形成合力的系統結構，發揮最大的整體功能”[2]。在這個過程中，學生和教師都是受益者，都能完善自己原有的創新素質結構，獲得新的創新技能。當前，科學發展的主流方向是跨學科合作研究，在填補學科微觀化后空白的同時，也增強了學科間的橫向聯系，并不斷與社會實踐相結合。跨學科教師協同指導大學生科技創新活動以傳統學科群為基礎，需要融合不同學科之間的理念、方法、技術、理論和范式等內容。根據研究問題需要，“以不同的集合方式將學科群連接成網狀學科結構，并形成以某一學科（群）為主體的組織體系”[3]?？鐚W科教師協同指導學生的過程，亦是開展學術交流和合作的過程，拓展彼此的學術視野，不斷探索知識前沿問題。
（三）學生創新素養發展需要：踐行合作創新精神與實踐
不同學科教師的協同指導，進一步加強 對其他學科研究內容和方法的共同交流，有機整合其他學科中的知識和方法等內容，實現大學生科技創新指導的有機整合，指導理念和方式方法的融合貫通，促進大學生科技創新素質的形成和發展?！笆故芙逃吡私獾狡渌I域的知識，從而有助于發揮各學科之間的協同作用?！盵4]學生時刻感受著跨學科教師教學合作創新的精神，并不斷地在實踐活動中踐行這種精神，促進自身創新實踐能力的發展。
二、跨學科教師協同指導大學生科技創新的實施建議
（一）頂層設計：構建制度保障
1.提升觀念意識，重視協同指導的意義。建立校級指導委員會，各學院（系部）主管教學的副院長任委員，主管教學的校長負責指導委員會的相關工作。只有校長、院長（系部）、教務處長和教研室主任等各級領導都能夠充分認識到跨學科教師協同指導大學生科技創新活動的重要意義，在實際教學工作和課程安排等方面給予積極支持與配合，才能保障協同指導各項工作的順利開展，充分發揮協同指導的教育價值。
2.組建教師團隊，建立協同指導機制。校級指導委員會負責組建教師團隊：遴選各學科優秀教師，確定團隊負責人；評估協同指導過程中各位教師的表現，按照相應的辦法給予獎懲；監督協同指導的運轉，提供必要的人力、物力、財力和政策的支持，例如提供場地設施和安排課程等，保障協同指導機制的正常運轉。
3.完善激勵措施。協同指導的過程伴隨著協同代價[5]，即“人與人在價值互動中為了實現協作所費的時間，包括組織時間、協調的時間、激勵的時間、溝通的時間等”。教師專業發展帶來的效益往往僅能驅動少部分教師協同指導的內在動機，多數跨學科教師更加在意協同代價的補償機制。為了吸引更多優秀的跨學科教師參與協同指導學生科技創新活動，相關激勵措施必須完善并且獎勵力度要具有足夠的吸引力?？鐚W科教師協同指導的相關激勵措施一定要全面、科學、合理和細致，堅決杜絕蜻蜓點水式的激勵力度，要讓參與協同指導的教師獲得有尊嚴的、恰當的物質獎勵和精神獎勵。
（二）全員參與：探索協同指導的路徑與方法
1.協同開設培訓課程。協同開設一門課程，講授在不同學科視角下如何分析和解答同一個問題。以全國數學建模競賽為例，幾乎每一年的競賽題目都包含著交通運輸方面的專業知識。例如，2011年“交巡警服務平臺的設置與調度”，2012年“機器人避障問題”，2013年“車道被占用對城市道路通行能力的影響”和“公共自行車服務系統”，2015年“‘互聯網+’時代的出租車資源配置”。顯然，在對大學生開展數學建模培訓時，數學建模指導教師團隊至少應當包括交通運輸方面的專業教師，協同開展各種賽前的培訓工作。當然，管理學等其他學科的教師對上述數學建模問題也有自己的研究視角和分析方法，也可以吸納管理學等其他學科的優秀教師進入數學建模指導教師團隊。密歇根大學的教學實踐表明，“參與跨學科協同教學課程的學生在分析能力、提出問題能力、整合能力、協調復雜差異能力、與人合作能力等方面均有較大提高”[6]。因此，指導教師團隊應當圍繞某一項或幾項科技創新活動，構建協同式的課程體系，有序安排銜接課程，講授完整的知識和技能體系。
2.協同指導創新項目。高校普遍設置了大學生科技創新活動中心，每年都開展科技創新訓練項目，包括校、省市和全國等不同級別的科技創新項目。這類科技創新項目一般允許有兩位指導教師，可以由來自不同學科的教師協同指導，指導對象是由學生自由組建的團隊。圍繞同一創新項目，來自不同學科的兩位指導教師展示和發揮各自的學術特長，引領學生從不同視角入手，采用不同的研究方法，深入剖析問題，創造性地完成創新項目。這是一個合作教學和合作學習相輔相成的過程，最終目標是更好地完成創新項目，提升學生的創新精神和創新能力。3.協同組織創新競賽。學科競賽是大學生積極學習創新知識和提高能力的重要載體與實踐平臺，也是跨學科教師協同指導效果的重要檢驗平臺。學校應該積極鼓勵和組織跨學科教師協同指導學生參加這些競賽，通過競賽促進協同指導工作的進一步開展。目前國內的科技創新競賽主要有數學建模競賽、“互聯網+”創新創業大賽、電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、物聯網創新創業大賽、計算機設計競賽、科技資源共享與服務創新實踐競賽、網絡商務創新應用大賽等，國外的科技創新競賽主要有美國大學生數學建模競賽、國際仿人機器人奧林匹克大賽和國際大學生程序設計競賽等。
（三）明確職責：恪守學術道德
學校在促進更多教師能夠參與協同指導工作中的同時，一定要加強教育師生恪守學術道德，謹防學術違規。教師在指導學生論文寫作過程中，要教育學生遵守學術規范和學術道德。教師在指導學生參加科技創新競賽時，要強化賽前的指導工作，杜絕教師在賽中的違規指導。一般地，競賽都要求指導教師不能在競賽期間針對競賽試題給予學生幫助，只能做一些組織性的工作。指導教師不能為了追求更好的競賽成績而違反學術道德。
作者:賈金平 單位:遼寧師范大學
參考文獻：
[1][4]聯合國教科文組織.教育———財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996：126-127.
[2]李明善.教師專業發展論綱[M].長春：吉林大學出版社，2011：107.
[3]鄒曉東，陳艾華.面向協同創新的跨學科研究體系[M].杭州：浙江大學出版社，2014：164.
