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小班化教育論文范文1
版畫是一種在版上進行創作的藝術，這種創作需要作者首先進行構思，然后創作畫稿，最后進行制版、印刷。版畫的教育功能和其他藝術形式比如油畫、水墨畫是不同的，制作版畫過程中的每一步對小學生的發展都有著重要的意義。小學美術教育中的版畫，特別是紙版畫，有著靈活的構圖、樸實的造型、大膽的用色等藝術特色，與小學生天真純樸的特點特別吻合，它以天真、爛漫、稚嫩、別開生面而又富于幻想的美術語言，反映出孩子感興趣的東西。小學版畫教學更易喚起孩子的繪畫靈感，發揮孩子的個性，讓他們進行大膽的構思，可以激發他們的繪畫創造力和繪畫表現力；而且版畫教學過程富有趣味，更能滿足小學生的愛玩的心理，有利于培養學生一邊動腦一邊動手的良好習慣，并且一幅完整的版畫不是短時間內能完成的，可以幫助孩子養成做事的意志力和條理性，提高學生多方面的素質。因此，小學版畫教學應該加強。
二、綜合版畫在小學美術教育中的應用
我國小學美術的版畫教育發展有著不平衡的特點。在課程標準的要求下，版畫課已經成為了小學美術教育中的必修課之一，由此可見，版畫對小學美術教育的意義已經得到了肯定，很多地區的小學已經將綜合版畫作為小學美術的重要組成部分，積極推進版畫教育的發展，還組織學生進行版畫作品的交流等等，有著顯著的教學成果。但是，由于受到家長對版畫的不理解、學生的學習熱情不高、教師的專業水平不夠、材料不足等因素的制約，很多學校的綜合版畫教育并沒有達到課程標準的教學要求，僅僅是草草帶過甚至是忽略不講，這是不利于學生發展的。
三、綜合版畫在小學美術教育中的策略
1.因地制宜，注意材料準備的多樣性、靈活性。準備材料困難是難以推進版畫教學的原因之一。教學中油墨、滾筒等材料往往比較缺乏，學?？刹捎孟嗨破诽娲?、個人自制、集體購置等方法解決，以避免材料缺乏。比如油印中滾筒可由小布錘取而代之，摩拓用具可用學生的鋼筆殼或圓珠筆殼代替，油墨需要由老師統一準備，吹塑版畫用紙需要集體購置，硬紙板則可以從廢紙盒中選取。
2.因材施教，突出課堂教學的科學性。教學中，教師應重視教材橫向和縱向之間的聯系，承前啟后，避免版畫的制作難度突然大幅加大，增加學生的學習難度。比如，某小學由于低年級的美術課程中沒有進行版畫教學，進入高年級開始學習《油印紙版畫》時，版畫讓學生感到突然，并且認為版畫人物是丑八怪，對版畫的用色也不理解，影響了教師版畫教學的進行。教學時要注意由單色向彩色再向套色的過渡，由剪貼彩紙畫向剪貼紙版畫底版的過渡，做到循序漸進。橫向聯系時注意結合過去的教材、學生學習過的內容鼓勵學生將學過的內容用版畫形式表現，加強版畫實際操作。
小班化教育論文范文2
主要是下級向上級、主管部門和下屬群眾陳述任職情況，包括履行崗位職責，完成工作任務的成績、缺點問題、設想，從而進行自我回顧、評估、鑒定的書面報告。小編為大家準備了2021校長述職報告范文參考，歡迎閱讀。
2021校長述職報告范文參考一
20xx年，我加強學習，廉潔自律，恪盡職守，帶領全體育才人立足本校實際，上下同欲，全面實施差異教育，堅持“科研引領、創新驅動、改革推動、項目帶動、家校聯動”的辦學策略，深入推進課程和課堂改革，實現了學校發展的突破性進展，出色地完成了年初確定的工作任務，得到了上級領導的充分肯定，教育質量、辦學品質、社會聲譽和家長滿意度大幅提升。
一、學習理論，履行職責，加強思想政治建設
一是認真學習和貫徹黨的xx大、xx屆四中及五中全會和xx重要講話精神，大力加強作風、思想政治和黨風廉政建設，以辦好人民滿意的教育為抓手，認真貫徹落實市委市政府重大決策部署，先后召開了“會員卡清退”“慵懶散治理”“小班化教育實驗”等4次專項會議。二是凝心聚力、攻堅克難，團結帶領全校教職工圓滿完成了省刻學示范學校迎檢、省依法治校復檢、省小學課程實施水平督導評估、致遠樓抗震加固既恢復工程、新游泳館招標建設、小班化教育試點、歷史遺留問題化解等任務，成功承辦了中國教育學會初中教育專業委員會第十七次學術年會暨初中教育改革創新成果博覽會。三是積極參加齊魯名校長第三協作組會議、國家教育行政學院第77期“基礎刻育改革動態”研修班、大連小班化教育工作考察、xx市教育轉型下的小班化教育（xx）專題考察、“學校特色與義務教育均衡化發展”江浙滬教育考察等活動。四是先后組織編印政策法規資料兩輯，在編印5冊規章制度匯編的基礎上，又整理編印了1冊續編，為學校發展提供了強有力的制度保障。
二、推進改革，不斷發展，完成學校重點工作
一是教師發展取得突破性進展。實施師德建設、教師研訓和讀書行動計劃，依托名師工作室，組建教師學習共同體，落實教師多元評價改革措施，開展了師德十佳、十大感動育才人物、愛心獎、進步獎、特別貢獻獎及讀書十佳等評選活動。涌現出翟福東、王江海、張永翠、李艷梅等一大批愛駐育才、德學雙豐的優秀教師，收到家長表揚信5封，王燕老師被評為xx市首屆道德模范，崔婧老師被評為黃河口最美女教師；張樹清、譚春燕、陳飛、姜妮娜、侯培勇、黃明真、李愛云等一大批老師犧牲休息時間為學生義務輔導；崔靜、孟凡波、倪慧娟被評為20xx年“市優秀班主任”，陳淑芬等在全國中小學班主任會議作了典型發言；外派485人次參加了省內外觀摩課、學術會議和高端論壇，組織185名中小學教師參加了20xx年山東省暑期全員遠程研修活動；教師反思集《探尋自主課堂的奧秘》由漓江出版社出版發行，90篇論文在市級以上評選中獲獎，77項論文在各級各類刊物發表（核心期刊發表14項），134項講課活動獲市級以上獎勵。
二是課程和課堂改革再創輝煌。通過調序、整合、優化，積極推進國家課程的校本化改造，完善三級課程管理體系，深入推進了自主課堂改革。八九年級數學英語和五六年級體育差異走班成效顯著，開設了95門校本課程，又提煉了《游泳》等9門校本精品課程資源；在研10項省“xx”課題，2項市“xx”課題，校小課題共立項110項。邀請市教科院楊守菊、尚凡青等專家到校對各學科“自主課堂模式”進行指導；先后選派周象霞、石其剛、陳金凱等10位教師執教課改示范課或作專題報告；組織韓科芳等12名教師舉辦了首屆教師論壇活動，舉辦了10余次課改經驗交流會，舉辦了全體教師說課標、說教材和說個人建?；顒?；先后到廣饒稻莊鎮大營學校等四校進行“送課下鄉”。《校本課程實踐與探索》已由福建教育出版社出版，并榮獲首屆xx市教學成果三等獎（一等獎空缺）。 20xx年1月8日 、15日，《中國教育報》連續報道了我校實施差異教育的辦學經驗和改革成果。5月27日，《山東教育報》專版報道我校的差異教育改革成果。9月23—25日，中國教育學會初中教育專業委員會第十七次學術年會暨全國初中教育改革創新成果博覽會在我校召開現場會，98位教師展示了校本課程公開課，將我校的校本課程建設等改革成果向全國推廣?！吨行W管理》《基礎刻育論壇（文摘版）》《輔導員》《創新教育》《xx教育研究》等報刊雜志先后對我校辦學經驗進行重點推介，在省素質教育論壇和省刻學示范學校校長論壇做學校改革成果典型發言。
三是教育質量大幅提升，素質教育成果突出。全力推進全員導師育人制和班主任助理制，加強三級組織建設，實施家長素質提高工程，積極推進學生評價制度改革。全年組織了16場年級以上規模的家教報告會，評選表彰優秀家長300多人次；表彰每周一星、雛鷹獎章、美德少年及各類星級學生5000多人次，利用節假日組織學生參加社會實踐活動21800多人次；組織家長講壇45場，2600多名家長進校辦公，參與聽課、監考、學生管理等。今年我校初中畢業生實現了中考錄取率的連續增長，信息技術A等率99%以上，實驗技能平均成績9.5分，體育測試57分。八年級生物、地理會考成績與往年相比有巨大提升，信息技術A等率95.01%，遠遠領先于縣區和市直其他學校。學生參加市級以上各類比賽獲獎650余人次。學校以優異成績通過了省徑小學教學示范校、省小學課程實施水平評估和全市教育現代化學校驗收，并獲“全國基礎刻育特色學校”等榮譽。
四是游泳繼續領先，其他藝體特色取得長足發展。貫徹市委書記、人大常委會主任姜杰和市委副書記、市長申長友視察我校時加強藝體特色創建工作的指示精神，認真抓好游泳、合唱、舞蹈、足球、乒乓球等各種團（隊）的訓練和比賽。在20xx年省徑和全國各類游泳比賽中，奪得16金、17銀、21銅。初中組、小學組均獲山東省中小學體育聯賽游泳比賽團體總分第一名，我校被正式命名為xx市游泳訓練中心。足球、乒乓球分別榮獲xx市中小學生體育聯賽第一名和第三名，經典誦讀《豐碑》獲全市第一名、全省二等獎的好成績，拉丁舞《青春炫舞》獲市第四屆中小學藝術展演（舞蹈類）中學組一等獎，大合唱《唱臉譜》《送別》獲全省中小學合唱節合唱比賽一等獎，小品《擺攤》獲戲劇類表演一等獎和最佳創作獎。
五是辦學條件極大改善，歷史遺留問題徹底解決。爭取資金1700多萬元完成了游泳館建設項目招標開工手續辦理及主體框架建設、致遠樓抗震加固恢復、運動場地改造、部分教學樓教職工衛生間改造、美術展室和舞蹈房、電子閱覽室、校園音響系統改造等工程。徹底解決了與山東齊泰建筑公司的經濟訴訟、徐芳光房屋出租合同糾紛和東發建筑安裝公司的配套工程糾紛等歷史遺留問題，為學校發展掃清了障礙。同時，嚴格落實安全“一崗雙責”制，健全各種安全應急預案，切實加強校車安全管理，全年未發生安全責任事故，學校被評為“市級平安單位”
三、廉潔自律，保持操守，維護學校正當利益
一是凡涉及工程維修的基建項目均遵照市政府相關規定和程序進行招標，主動向市紀委匯報并及時邀請介入。二是帶頭落實中央的八項規定，堅持定期的中心組學習制和重大事情集體決策制，堅持校務黨務公開，積極實施民主管理，凡學校重大決策和涉及教師切身利益的考核評價政策均提交教代會討論審議通過。三是在學校基建、歷史遺留問題處理、改革推進等工作中，堅持原則，秉公辦事，頂住威脅和壓力，將集體的利益放在首位。四是講奉獻，以校為家，幾乎沒休息過雙休日和節假日，在急、難、險、重任務面前能夠身先士卒，率先垂范。
四、不斷鉆研，勇于攀登，推介學校改革經驗
一是我認真閱讀了《教育是沒有用的》《第56號教室的玄機》《第56號教室的奇跡》等書籍5本，并對老師進行了集體推薦，出版了隨筆集《教育是明天》，編著出版了《校本課程開發的實踐與思考》。作為專家評委參加了省師訓干訓中心組織的初中學校教學團體培訓答辯會。二是由我主持的市“xx”規劃辦課題《差異教育的理論與實踐研究》進行了中期階段性總結，主持的省“xx”重點課題《義務教育階段實施差異教育的理論與實踐研究》進行了階段性總結。三是在全國中文核心期刊《中小學管理》發表了論文《“差異教育”：促進學生個性化發展的探索》。在齊魯名校長張廣利工作室上傳隨筆和文章96篇，在新華教育論壇—“大國教育之聲”被授予“基礎刻育突出貢獻獎”，并在“中小學生創新精神的培養”分論壇上做現場訪談。四是接待臨沂、德州、利津、廣饒、勝利教管中心等市內外學校參觀和交流12次300余人，我代表學校在泰安、濟南、萊蕪、青島等地作改革經驗介紹13場次，先后在全國第五屆中小學校長論壇、首屆山東省以校為本的課程資源開發學術研討會上做典型發言，課改成果正向省內外輻射推廣。
回顧20xx年的工作，我圓滿完成年內各項目標任務，實現了學校的突破發展，但受基本建設、歷史遺留問題處理、迎檢等影響，導致深入課堂和推進改革的跟進措施研究和落實不夠。在新的一年，我將抓住全市教育現代化實施的大好機遇，繼續團結帶領全體教職員工，堅持質量核心，不斷改革創新，深入實施差異教育，繼續推進課程和課堂改革，優化教學過程管理，全面落實校本研究措施，進一步提升育才質量和辦學品質，為早日實現全市領先、省內外有一定影響力的差異教育品牌學校而不懈努力奮斗！
述職人：xxx
20xx年xx月xx日
2021校長述職報告范文參考二
時間如流水，不經意間，我們又迎來了新的一年。這一年來，本人在上級教育部門的指導下，依法治校，使學校各項教學行政工作有序地進行下去，并且取得了一系列不錯的成績，現將一年來的狀況述職述廉如下：
一、理念先行，注重校本，豐實學校辦學思想的科學化
我對學校“五為本”辦學思想和辦學理念進一步豐實和實踐，提出了我校科學發展的內涵——為學生帶給成人（政協委員述職報告）、成長、成功發展的機會與平臺，提高學生的學習生活品質，聚焦質量、特色、服務三大主題，為每一位學生的終身發展奠基。并確定了我校科學發展的三大路徑：適位發展、可持續發展、特色發展。
我們較為系統地實踐教師專業發展的“三維四階梯”工程。三個維度是：需求驅動、專業合作與支持制度；優師四階梯工程。養學科帶頭人的名師工程，以此推動學校教師的專業成長。
根據理論與實踐結合的觀點，我們提煉出貼合校情的學?？茖W管理“三維六面”結構。借助正方體六個面提出科學管理的六個聚焦方面，即民主、專業、質量、執行力、特色與文化。以此為引領，推進學校管理的科學化與精細化。
在特色發展的實踐中，我們逐步理清了我校特色發展的基本框架——“三維三層”結構。三個維度，即學校德育一品“做最好的自己”；學校傳統社區教育：“服務學習教育”，特色項目：“京韻鼓隊與跆拳道并舉”。三個發展層次依次為——項目、課程與文化層，學校特色發展科學有序。
二、注重效能、實踐求索，全面提高學校辦學水平與聲譽
一年來，我們在完成學校三年發展規劃的基礎上，反復研討論證制定了新五年學校教育發展規劃，并以此來引領全校教職工和諧有質量的發展。我們以規劃實施為重要抓手，統一思想，聚焦行動質量，學校辦學思想已獲得全校師生的認同并得到執行。
一年來，我們堅持“知行合一，浸潤體驗，主題發展”的德育理念，以德育經驗課程——為人之德課程、為民之德課程、為事之德課程、立生之德課程為載體抓手，極大發展了學校“浸潤性、體驗式、主題化”的德育特征，學校德育成效顯著。并且堅持以“五提升目標、四大舉措”為載體的教學質量改善的落實，學校教學質量獲得很大提高，學校教學質量步入市較為先進的行列，為領導、同行與家長們所贊譽。
一年來，我們堅持做課程教學領導，減負增效，夯實了學生成長的平臺和高地。豐富我校課程建設的基本框架與課程群。學校的課程以學生的培養目標為出發點，構建了具有校本特色的結構：
一年來，我們聚焦“三維四階梯”工程，創新教師專業發展的形式與載體建設，突出了主動性，針對性和實效性。繼續夯實“專業學習、案例分析、行動研究、實踐反思”四大平臺建設。注重“六個基于”，強化“三個環節”，突出“三個重點”。
同時總結出教師個人專業發展的五條基本經驗：堅持教學相長，在師生交往中發展自己；反思教學實踐，在總結經驗中提升自己；學習教育理論，在理性認識中豐富自己；投身教學研究，在把握規律中端正自己；尊重同行伙伴，在借鑒他人中完善自己。
一年來，我們堅持團隊立本，高位點金，堅持“三位一體”工作方式，管理效能得到很大提高。學校管理始終堅持：“提高一個層次想問題，提高一個標準干工作，提高一個水平抓落實”。堅持效率導向，以人為本和道德、價值引領，以管理團隊實務培訓、領銜小項目研究、堅持課堂教學攻堅先上、問題解決和干部隊伍調整為載體，用心建設學校管理文化，干部群體在學校管理實踐中，堅持九大行動準則，起到了模范帶頭作用。
以上就是我工作狀況的述職報告。如有不當之處，還請大家批評指正。謝謝大家！
2021校長述職報告范文參考三
本人于xx年9月任xx中學校長，xx年9月調至xx中學擔任校長至今。自任職以來倍感教育使命的神圣和光榮，在教育改革的大潮中能始終堅定素質教育辦學方向，堅持教育創新，堅守辦學底線，不辱教育使命，以營造“和諧、幸福校園”為抓手，讓學生體驗成長的快樂，讓教師享受職業的幸福，讓學校充滿智慧與溫馨?，F借年度述職之機，回眸一年來辦學管理的心路歷程，有助于進一步提煉經驗、拓展思路，提升自身管理潛力?，F將主要工作匯報如下：
一、德、能、勤、績、廉狀況：
（一）、學年辦學目標和任務達成狀況
1、用心倡導民主當家，謀劃辦學愿景，尋求內涵發展
（1）、引領全校師生共同制定了“xx中學新三年發展規劃”和“中長期發展規劃”，確立區級重點課題，構建了xx新一輪發展愿景，引領學校內涵發展。為項目化推進辦學各項工作，也為辦學規劃實施尋求科研支撐，作為校長領銜申報了區級重點課題《構建初中學校內涵發展“綠色--長效”機制的實踐研究》，本課題試通過學校“綠色發展”機制的構建，以構成學校“綠色環境”、“綠色管理”、“綠色師資”、“綠色教學”和“綠色德育”，從而實現學校、教師、學生三者共同可持續發展。
（2）、用心梳理，科學定位，創新實踐，尋求超越。上半年的辦學水平綜合督導，是對xx中學前五年辦學的大檢閱，站在全新的起點，我和管理團隊、教師共同研究，基本確立了以“創新教育”為辦學特色，以教師隊伍成長為突破，以新基礎刻育理念為引領，以打造和諧幸福校園為載體，以建立新優質學校為目標的辦學策略，具體規劃正在用心醞釀之中。
2、加強隊伍管理，關注教師專業成長，不斷提升辦學軟實力
（1）、加強教育教學研究，提升整體科研水平。根據學校教師隊伍專業發展現狀，制定學校教科研發展規劃，成立校教科研中心組，通過“課題研討”、“實踐研究”、“校本研修”等方式將教師專業發展工作項目化、課題化。兩年來，xx有多名教師在區教科研論文評比和區大、小課題研究中立項并獲一、二等獎。本學期，xx共有十多名教師申報的區級大、小課題已立項。
（2）、搭建展能舞臺，關注梯隊培養。繼續以學科組為主陣地，深入開展基于課堂的校本研訓活動。針對教師不同年齡和學科特點，多角度推出有利于教師專業成長的發展項目，如骨干教師教學展示、教師命題潛力指導研究及評比、教育教學課題研究、年級學情研討、學校德育論壇、教研沙龍活動等。用心推選青年班主任和骨干教師參加區級班主任和名師工作室的培訓，實現了教師專業成長。另外，定期聘華師大金中明教授開展“教師專業發展”系列講座，提升了教師的專業境界。
3、整合德育資源，拓展育人空間，打造德育亮點
（1）、充分挖掘教育資源，弘揚民族精神教育，完善“兩綱”教育課程體系，推進未成年人思想道德建設。學校充分利用節日、紀念日，開展形式多樣、行之有效的主題教育活動，營造民族精神教育氛圍，豐富學生校園文化生活，提高學生思想道德水平。
（2）、以心理健康教育和青春期教育為載體，用心開展生命教育活動。xx作為“區心理健康教育優秀學校”，堅持將心理健康教育作為德育主陣地，繼續在初一年級開設心理拓展課程，設立“班級心理委員”工作制；編寫《于無聲處調心法》校本教材，并在中預、初一年級使用。制定學校心理健康教育三年規劃，確立《構建“網式”學校心理健康教育之學困生教育》重點發展項目，順利通過“區心理健康教育實驗校”的評估。學校用心推進青春期科研工作，年內承辦市區級青春期教學研討展示活動，并在區域內構成示范輻射效應。
4、加強課程管理，優化課堂教學，提高教學質量
（1）、加大課程管理，規范課程運行。將課程的開發與研究納入新三年發展規劃，將課程建設列入教學工作和教研組建設的重點，成立探究型學科教研組，確保學校對課程的領導力和教學各層應對課程的執行力。機器人、足球、管樂、日語等特色校本課程已經構成。如期開幕的校園科技、藝術、體育節已成為亮麗的文化名片，陽光體育運動已是幸福校園建立的重要組成。實踐體驗類課程的開設有力推進了xx校園文化建設，四大文化主題節日已成為展現xx師生風采的亮麗名片。
（2）、聚焦有效教學，實現減負增效。繼續優化教學五環節，提高教學效益，將智慧教學落到實處。開展學生作息時間、作業量、課堂教學滿意度等調查，及時反饋信息，落實措施，實現“減負增效”，各科成績穩中有進，初三中考進步顯著，其中數學均分躋身區前十行列。
（3）、加強科學管理，提高教學質量。拓展年級組管理功能，認真實施過程監控及學情分析，綜合治理年級的教育教學問題。學校承辦“六校教研聯合體”命題研討活動，召集共同體內教師開展學科命題研討交流，以命題研究為抓手，提高了教學針對性與有效性。
通過共同努力，基本達成年度奮斗目標，實現了校園和諧幸福、師生共同成長。xx中學綜合辦學穩定在A級水平，多年持續xx市安全禮貌校園、市平安單位、市花園單位、市紅旗大隊、閔行區禮貌單位、區行為規范示范校、區科技特色校等稱號；兩年來，學校師資隊伍建設成效顯著，優秀骨干脫穎而出，教師先后獲市“雙名工程”提名1人，區師德標兵1人，一批區骨干、骨干后備、期望之星、鎮園丁骨干脫穎而出。
通過“綠色教學“實踐研究，教學過程管理更科學，減負增效顯成果；課程領導力與執行力明顯增強，三類課程同步推進，科、藝、體、心理等校本課程構成特色，體教結合、藝教結合工作成果斐然，管樂社團成為區級特色“三團一隊”，并在區藝術節舞臺上屢屢獲獎，學校被命名為“全國陽光體育xx市足球運動布點學校”、“xx市校園足球一條龍聯盟理事單位”，富有特色的足球校園文化已逐步構成。
學校教育生態不斷優化，育人資源得到整合，心理健康教育已融入社區、家庭，辦學質量得的家長、社會廣泛認可。在承上啟下的關鍵期，xx中學師生將以新一輪發展為契機，實行新的跨越，近期“和諧校園建立既黨建專項督導”檢查反響良好，剛結束的昆山國際發明展覽會上，我校摘得1金2銀4銅，本屆區中學生田徑運動會上喜獲精神禮貌獎、廣播操優勝、男子團體總分第五名的佳績，市中運會手球賽已躋入四強，區中學生群眾舞賽獲三等獎。
（二）、年度公用經費、專項經費預算執行狀況及廉潔自律、民主作風：
1、經費預算執行：一年來，始終將學校財務工作列入重點，加強制度建設，加大財務管理，規范財務運作。認真做好相關預算，量入而出，做到合理支配，規范使用，xx中學上半年公用經費能按上級規定使用；專項經費（校安工程）嚴格按規定支付，認真完成了專項經費的管理。
下半年，針對xx中學辦學經費有缺口，且在年內務必清理的現狀，用心與相關部門共同分析，尋找對策，多次與教育局相關領導溝通協商，已構成初步解決方案；為推進我校創新教育辦學特色，拓展實踐體驗空間，經申請、溝通，30萬元專項經費已納入局20xx年預算，用于創新實驗室建設。
2、廉潔自律與民主作風：作為學校法人代表，無論做人處事，都能嚴格要求，以身作則，樹立榜樣。在工作中講原則、講程序、樹正氣，按規定、規律開展行政工作，自覺履行廉潔承諾；工作中充分發揚民主，廣泛聽取師生推薦、意見，體現以人為本，如，多次召開規模不等的研討活動，采集教師對辦學規劃愿景設想、推薦，耐心解答教師存在的疑惑。能充分利用教代會、少代會契機，加強與師生溝通，傾聽師生心聲。以分管年級組、教研組為平臺，親臨一線指導，在零距離互動中把握思想動態和教育教學現狀。
二、存在問題與努力方向：
1、應進一步轉變觀念，加強學習研究，提高對課程的領導力。學校凡與學生相關的活動都屬課程范疇。要真正實現學生全面發展，培養“合格+特長”的身心健康的接班人，相應課程的落實與有效實施尤為關鍵。要加強三類課程的平衡，特別應結合學?，F狀，將校本課程開發與社團建設、校園文化建立等相結合，構成課程開發與推進合力，提高課程建設綜合效益。
2、應進一步增強開拓意識，加快學校特色建立步伐。xx中學創辦五年，基礎硬件、軟件已初步完善，學校文化逐步彰顯，辦學特色已經確立。站在學校發展的新起點，要進一步拓展思路，整合資源，全面規劃具有xx特征的創新教育之路，重點培育師生創新素養，提高實踐潛力，將創新教育全面融入辦學之中，在創新實踐驅動下提升辦學質量，實現跨越發展。
小班化教育論文范文3
關鍵詞：新生研討課；教育技術學；大一新生；本科生教育
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）11-0027-04
引言
從1982年北京師范大學建立計算機教育專業、1983年華南師范大學和華東師范大學創建第一批電化教育本科專業開始，教育技術學專業在我國已經經歷了三十年的正規高速發展。領域內培養的專門人才在我國歷年的教育改革中做出了突出貢獻，尤其是在世界范圍內教育數字化、網絡化、全球化的歷史性變革以及我國教育信息化的建設中，教育技術專門人才被推到了教育改革的最前線。但是，作為一個年輕的專業，發展進程中又出現了一些問題。如：一些用人單位評價“電教系畢業的學生，技術不如計算機系，理論不如教育系”[1]，教育技術學專業的學生“樣樣學，樣樣不精通”[2][3]；教育技術學專業課程體系缺乏系統性，內容重復嚴重，一些章節內容淺顯不夠深入，造成學生厭學，學習缺乏動力，導致部分大一新生從入學就開始思考轉專業等[4]；對于這些評價，雖然從事專業研究與實踐的教育技術人感覺難以接受，但是，卻反映了當前教育技術學專業存在的問題。實際上，從專業誕生之日起，教育技術人就從未停止過對專業人才培養的探索與改革，仔細分析專業發展進程中的這些問題，它們有些是專業內的問題，有些卻是時代對本科人才培養提出的共性問題。2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布，《綱要》在第七章從全面提高高等教育質量、提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力、優化結構辦出特色五方面論述了高等教育在未來十年的發展藍圖?！毒V要》用更多篇幅突出了提高人才培養質量和提升科學研究水平兩方面內容，揭示了高等教育應該將主要培養創新型國家建設需要的、知識面寬、基礎扎實、具有創新精神和實踐能力的綜合型人才作為培養目標。1998年，美國卡內基教學促進基金會發表了著名的《重振本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》，簡稱博耶報告，提出了改革美國研究型大學本科教育的十大建議，進而引發了美國研究型大學本科教育的改革運動。博耶報告中就新生研討課程所提出的相關建議成為各高校實踐新生研討課的一股強大推動力[5]。
一年級，是大學生活和學習的關鍵期。提高大學一年級學生的學習生活質量，是當今世界高等教育改革的前沿探索，是從基礎入手提高大學教育質量的關鍵措施[6]。在博耶報告中，有兩條涉及到了一年級的教學，這進一步說明了一年級在整個大學教育中的地位與作用。教育技術學專業的很多專家與學者，曾經在本科生培養目標定位、課程體系構建、師資隊伍培養、教學方法與模式改革等方面進行了卓有成效的探索和研究并取得了豐碩的成果。在以往研究成果的基礎上，我們是否可以針對教育技術專業的一年級新生進行相關研究呢？為了更好地實現《綱要》提出的目標，結合博耶報告的相關及后續研究，以及美國高等教育改革和我國部分研究型大學的實踐經驗，針對大一學生開設的新生研討課為我國教育技術學本科教育改革指出了一個新的突破口。
一、新生研討課的發展與特點
（一）新生研討課的發展
新生研討課的前身是19世紀后期的新生教育課程（freshman orientation course）。課程開設的目的是幫助新生選課及適應全新的大學環境和學習方法，如課內外學習時間管理、做課堂筆記以及結交同伴和朋友，完成由中學向大學階段的過渡[7]。到二十世紀五十年代末，哈佛大學結合“小組研討課”首創了“新生研討課”，以強化大一新生的學術經歷，該課程的主要目的在于幫助學生了解大學學習階段的學術性特點，初步體驗探知未知世界的樂趣和方法，激發學生的研究興趣和動機，培養學生發現問題、提出問題、獨立思考、合作交流解決問題的意識。在2011-2012秋季學期，哈佛學院共開設了85門新生研討課，班級人數平均為14人。課程內容涵蓋了自然科學、人文科學、社會科學，更多的是跨學科領域。通過這些課程，學生可以就自己感興趣的主題和教師進行交流，進而豐富自己的知識和智力體驗，養成大學生的批判和理性思維[8]。2003年以來，南卡萊羅納大學的新生第一年經歷與轉換國家資源中心發起第六次（2003年10月）、第七次（2006年10月）、第八次（2009年10月）全美高校新生研討課的調查。調查表明，目前，美國高校的新生研討課主要有：拓展性、適應性研討課，內容統一的學術研討課，不同主題的學術研討課，專業前或與學科相關的研討課，學術技能研討課以及混合型研討課[9]。新生研討課的涵蓋內容與培養目標已經遠遠超出了課程發展初期的設計意圖，在國內外高校的人才培養中發揮了更大的作用。目前，超過80%的美國高校都開設了新生研討課[10]。
在我國，清華大學于2003年首先開設新生研討課，課程開設的主要目的在于為新生創設一個與名師對話的平臺，為學生創設一個在合作環境下進行探究式學習的機會，探索一種以探究為基礎、師生互動、激發學生自主學習的研究型教學方式。清華大學為新生研討課的開設做了充分的準備，對課程定位、課程專題、任課教師、選課學生、教學形式、考核方式、課程容量等方面都有明文規定，課程受到了師生的一致肯定。此后，上海交通大學、浙江大學、南京大學、復旦大學、吉林大學、東南大學等研究型大學也為一年級新生開設了研討型課程，其目的主要在于探索研究型本科生教學體系，重點提升學生的科研能力、學術能力。也有不少其他高校在部分專業開展了類似課程，但是，大多為專業內部自發組織形成的，缺乏高校內部的整體性控制[11][12]。
（二）新生研討課的特點
依據新生研討課在美國和我國的發展及實踐，新生研討課有非常鮮明的特點。
1.名師負責
新生研討課的負責教師一般都是領域內的知名專家、教授。如：清華大學新生研討課的負責教師就包括“長江學者獎勵計劃”特聘教授，國家杰出青年基金獲得者，“百人計劃引進人才”、院長、系主任等代表學校高水準教師隊伍的學者教授。這些學術水平高、教學經驗豐富、資歷深的學者們，在一年級新生面前展露了自己的才華，為新生樹立了學習的榜樣，也拉近了學生與教授之間的距離，增強了學生學習的信心與動力。
2.課程內容新穎
新生研討課的設置，盡量考慮到了人的因素，每門研討課的設置都是根據教師和學生的共同興趣。教師依據自己的研究興趣設置課程內容，學生依據自己的喜好選擇課程。學生也不需要什么特定的預備知識和準備，只要學生感興趣就可以選修。課程內容既可以是學科前沿，也可以是沒有定論的理論知識探討。
3.班容量小，教學方式靈活
國內外的新生研討課，都采用小班形式，并且對課程參與人數的上限做出限制，課程人數一般都維持在20人以下甚至更少。如：哈佛大學就嚴格限制參與新生研討課的人數在12人以下。采用小班化教學，可以為學生創造一個親密的學習環境，有利于生生、師生的充分交流與合作，進而提升新生研討課的教學質量和教學效果。新生研討課的教學方式也非常靈活，新生研討課是在一定主題指引下進行的學習，是主題型學習，是在教師指導下的探究型、研究型學習。在新生研討課中，教師的主要職責在于引導學生按照特定主題進行討論，進而調動學生學習的積極性，小組討論與個人自主學習相結合，使學生在質疑、責難、反思、提出解決方案的過程中，學會表達個人觀點，理解他人觀點[13]。
4.考核方式重過程
通常情況下，新生研討課的考核方式沒有正規的紙筆考試。教師對學生的成績評定主要依據學生的課堂參與、學習報告、課程學習論文的質量等來進行。
二、教育技術學專業新生研討課的實踐
通過對國內外新生研討課開設、實施的文獻研究，以及教育技術學專業改革的實踐嘗試，我們對教育技術學專業大一年級的學生嘗試進行了新生研討課的實踐探索，以此作為本專業改革的具體舉措之一。
（一）新生研討課的開設目的
新生研討課開課目的的確定，離不開教育技術學專業培養目標的指導。隨著時展，教育技術學專業的培養目標發生了變化，國內的專家對此進行了很多研究。如：南京大學桑新明教授提出，教育技術學（數字媒體與知識工程）專業培養學習化社會中德、智、體、技、美和諧發展的ICT人才（運用數字媒體進行高績效學習、交流、培訓和知識管理的人才）[14]。徐州師范大學陳琳教授提出，初步信息化時期教育技術學本科生的培養定位，應該是培養具有圍際視野、創新精神和創新能力的教育信息化建設、管理、研究的專門人才和信息技術教師[15]。
依據新生研討課的國際經驗，結合教育技術學本科專業的培養目標和存在的理論不深、技術不精、就業不暢、學生學習動力不足等問題，在教育技術學專業大一階段開設新生研討課，應該充分利用學生的在校研修時間，使學生盡早渡過高中向大學的過渡期，迅速適應大學學習生活；為學生實現適應性轉換和學術性轉換創造條件，使學生盡早接觸專業技能，提升專業實踐能力；盡早接觸教育資源開發流程，領會教育軟件開發的設計思想，產生進一步理論學習和實踐探索的內部動機[16][17]。
（二）教育技術學專業新生研討課的實踐模式
經過多年實踐，對教育技術學專業大一新生進行新生研討課的實踐模式如圖1所示。
[理論引導][研究生][技術支持][網絡答疑][協助學生管理][協助實驗室管理][個人研究][理論引導][負責教師][課程實施][課程設計][課程管理][理論引導][實驗室][課程學習][個人學習
規劃及實驗][大一新生][基本技術
學習][實驗室管理][技術支持][技術支持][素材制作][項目觀摩][工作室][項目設計開發][競賽][協助實驗室管理][本科高年級導生][實驗師]
圖1 教育技術學專業新生研討課的實踐模式
教育技術學專業本科層次新生研討課的實踐模式是克服了作為一個新興專業諸多困難，經過不斷嘗試而形成的，它立足于專業的現有資源、發展實際，借鑒了國內外先進經驗，是具有鮮明專業特色的本土化新生研討課實踐模式。
1.合作教學團隊
對于新生研討課的教師選拔，國際國內的常規做法是由一位教學名師負責開設新生研討課。對于還略顯年輕的教育技術學專業而言，師資隊伍與傳統專業相比有很大差距。此外，也由于教育技術學專業的跨學科特點，如要完成一個教學軟件的開發，需要用到理論、技術、藝術等多學科知識，同時，還需要教授指導該內容的教師教學水平高、科研能力強、實踐指導能力強，這對教育技術學專任教師提出了更高的要求。鑒于一位教師難以完成或者難以達到最好的效果，我們嘗試以“有能力者皆為我師”為原則，構建立體化的教授牽頭，教授、實驗師、研究生、高年級導生、同伴等組成的合作教學團隊。充分發揮不同崗位及不同研究取向教師的特長，提高教學質量。在教育技術學專業的新生研討課中，有少部分課源是由有豐富實踐經驗及科研經驗的高級實驗師負責完成的，所以，個別高級實驗師同時也是課程的負責教師。高年級導生是教育技術學專業大二、大三年級的學生。研究生、高年級導生的參與，為新生創設了一個進行充分生生交流與溝通的環境。同時，同伴之間不同的學習體驗交流也促進了對專業的認知。通過這種專業內的學生學習社區的建設，可以集合多種外部資源，促進新生的專業認知，順利實現適應性轉換，有效地提升學生的學習動機[18]。
2.T型橫向拓展的大一新生研討課內容體系
教育技術學專業學生的知識結構應為T型，即知識的廣度和深度、橫向縱向均有拓展。作為一個跨專業的新興學科，若所培養的學生知識結構構建不合理、相關理論與技術學習不夠深入，就容易出現類似“樣樣學，樣樣不精通”的詬病。因此，作為教育技術專業的大一新生，這一階段的主要任務在于讓學生充分意識到本專業人才應具備的知識廣度，了解相關知識學習的深度，以形成正確的后續學習心向。這就需要我們以促進適應、加深專業認知、提升動手實踐意識及能力為目標，構建T型橫向拓展的大一新生研討課內容體系。以《多媒體課件制作》課程為例，其學習內容包括：了解大學生活，教育技術學專業介紹，本課程需要學習的主要技術，參觀項目開發組工作過程，項目開發中所用理論及技術的初步認識，個人學習規劃，參與項目開發中簡單資源的搜集及制作，旁聽項目開發進程匯報、領會項目開發需具備的知識背景，總結等[19]。
3.獨具專業特色的新生研討課實驗室學習模式
《綱要》在第七章十九條提高人才培養質量中明確提出：牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。要求加強實驗室建設，強化實踐教學環節。實踐能力是創新人才的必備素質，是新時期高校人才培養的目標，更是教育技術專門人才的必備能力，但是，也是社會對教育技術人才不滿意的最主要方面之一，因此，大一新生必須全部進入實驗室，所有新生研討課必須全部依托實驗室開展，是我們對新生研討課的創新發展。新生研討課的實驗室學習采用彈性時間制，即只要實驗室無教學任務，學生均可以在實驗室中進行自主學習，這是新生研討課開課目的的體現，也是滿足社會需求進行專業改革的具體舉措。在新生研討課的實驗室課堂中，教師的講授不再是學生學習的主要方式，及時總結、汲取經驗是提高學生問題解決能力的重要環節，匯報成為新生研討課的重要學習方式。教授授課、研究生導學、本科高年級導生導學、項目觀摩、項目參與、學生的總結與匯報與自主學習等共同構建了新生研討課的實驗室學習模式。
4.過程性新生研討課評價體系
新生研討課一改傳統課程考核一張卷子定成績的習慣，采用基于學生的學習過程及學習成果進行的過程性評價。評價既包含定量評價，如學生實驗室簽到次數、學生匯報總結的數量等，也包含定性評價，如：學生作品質量，參與的項目是否獲得省級、國家級獎項等。新生研討課的評價體系為學生未來教學軟件開發時的評價模塊設計提供了范例。
新生研討課成績不計入學生畢業成績單中，暫時無學分，學生學習評價與課程教學評價僅作為新生研討課項目實施情況匯總，并以此作為教師工作量統計的依據。
三、教育技術學專業新生研討課的實踐反思
新生研討課在教育技術學本科專業開設，經歷了反復實踐和修改的過程，積累了豐富的經驗，也存在諸多不足。
（一）教育技術學專業本科層次新生研討課的實踐經驗總結
（1）教育技術學專業新生研討課，以培養學生的適應能力、實踐動手能力、項目設計及開發技能與能力為主旨，迎合了學生、專業發展及社會的需求，受到了學生的普遍歡迎與積極參與。
（2）教育技術學專業新生研討課汲取了國內外新生研討課的橫向連接、跨學科內容設計的視角，從教育技術學專業課程體系的縱向延伸、理論學習與實踐能力培養兩個維度設計教育技術學專業的新生研討課，這為專業內部新生研討課的開設與實施積累了豐富的經驗。
（3）新生研討課充分利用了本專業優質的教師、實驗師、學生，實驗室等資源，大大提高了普通師范院校有限教學資源的利用率。同時，以本科生教育作為科研與實踐的陣地，對本科生教育、研究生教育、教師教育統合發展做了初步嘗試，為構建專業內的“學習社區”積累了經驗。
（4）新生研討課充分利用現有學生興趣小組、工作室等非正式組織，肯定原有改革成果，實現改革的連貫性與一致性，充分調動了師生參與改革的主動性與積極性。
（5）新生研討課利用了導生制、競賽等歷史與現時資源，將現行的改革成果與新生研討課及教育研究的歷史經驗相結合，創新性地發展了新生研討課的實踐，既發揮了新生研討課的傳統優勢，又結合現行我國教育改革的成果，實現了理論、實踐、研究的相互融合。
（二）教育技術學專業開設新生研討課遇到的問題
由于各方面條件的限制，在進行新生研討課的實踐嘗試中，依然出現了很多亟待解決的問題。
（1）新生研討課依然屬于二級學院內的特色改革項目之一，沒有成為學校級課程，這制約了新生研討課的優勢發揮，不利于資源共享。課程開設的資金只是專業特色改革項目資金，未來課程的資金、學分認定、課程評價等支持方面還需要做進一步規劃。
（2）與國際國內新生研討課的開設單位相比，教育技術學專業的師資力量依然需要進一步發展，設備還需跟隨時代步伐更新換代。
（3）鑒于項目實施團隊的能力、精力和時間限制，對新生研討課的理論探討和實踐研究還需要做更深入的后續工作。
四 結束語
新生研討課在美國已經經歷了近百年的發展歷史，在美國本科生教育中發揮了非常重要的作用。在我國，新生研討課依然是一個新事物，僅有部分綜合類研究型大學嘗試開設了新生研討課，在普通大學、師范大學的本科生教育中還少有嘗試。實踐證明，新生研討課對教育技術學本科專業改革是有作用的，要最大地發揮課程優勢，還需要教育技術學本科教育的從業者做進一步的理論研究與實踐探索。
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