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朱自清散文讀后感范文1
張愛玲自己的文章讀后感
主編傅光明說：“正當大時代而一味的“品賞”“幽默”與“閑適”，就顯得十分不合時宜了。”隨即列舉了魯迅先生對老舍的不屑，批評。我印象中老舍的文章是很好的，小時候看過的《爬山虎》？至今還覺得十分可愛。個人覺得大的時代，是允許個人閑適的存在的，大時代推崇需要更多的斗士，但絕不能否認“隱士”存在的價值。像郁達夫所說：“清淡、閑適，與幽默，何嘗也不可以追隨時代而進步的呢？”老舍先生的文集我還是看的比較少的，改日定當好好欣賞。希望日后至少在心中能為他正名。另一方面，林語堂先生的做法我是不贊同的。在那個國家身處內憂外患之際，倡導“幽默”“性靈”，“以自我為中心，以閑適為格調”實在是太不識時務了！個人的“而無車馬喧”，為何要逆時代潮流，做歷史的絆腳石呢？
又講到散文的定義。作者列舉了周作人、梁實秋、朱自清、沈從文、章依萍等的觀點，作出結論：無論是何種散文，都是“我手寫我口”，散文在某種程度上，是可以作為靈魂的避難所，當成精神的棲息地而存在的。藝術是獨立的，散文須是個性的。這其中我是有異議的，但迫于文筆拙劣，主要是見識太淺，不敢濫加評論。又希望以后能好好地駁一駁。其中梁遇春認為散文是“用輕松的文筆，隨便來談人生”而且，比起詩來，散文“更是灑脫，更胡鬧些罷！”
朱自清散文讀后感范文2
一、營造班級閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣
1.精心打造教室圖書角。
在教室里設置一個圖書角，圖書角擺放由學生自購的圖書，另外學生還可推薦報刊、雜志。報刊由語文課代表專門負責購買、更換，經費源于班費。課余飯后，圖書角往往是人氣最旺之地。借以時日，那些原來不愛看書的學生也慢慢成為圖書角的常客。
2.平行班交換制度。
每周五，為相鄰班級圖書交換日（一級在十個班以上），交換圖書各班熱情很高。正如季羨林先生所言：“隔鍋的飯香?！睍墙璨粣圩x，很多的學生往往對家中藏書束之高閣，而對在班級書庫中所借之書看得津津有味。經過一段時間，班級學生的課外閱讀蔚然成風，學生的讀書熱情倍增。
3.組建班級網絡讀書沙龍。
班級網絡讀書沙龍是一個課外閱讀發燒友的協會。鑒于現在的中學生都喜歡上QQ，我班在網絡上建立一個閱讀QQ群，推選出群主，負責日常事務。課余時間，班上熱衷課外閱讀的發燒友們都可利用這一平臺進行課外閱讀交流：暢談讀書的收獲與感受，提出讀書的疑問與困惑，相互推薦好書。班級網絡讀書沙龍的組建，為班上學生提供了長期堅持課外閱讀的精神動力，豐富了學生的課余文化生活。學生中打網絡游戲者銳減，課外閱讀之風盛行。
二、開展系列競賽，激發學生閱讀興趣
1.開展箴言積累競賽。
在教室后的班級文化墻上開設一個專欄，每天由值日生推薦板書自己認為最好的經典箴言，同時，要求全班學生人手一本箴言積累冊，每天都將張貼欄中的箴言摘抄下來。當一輪展示完畢，由全班學生打分。取其平均分作為學生語文過程性評價的重要依據。這種競賽有效地激發了學生課外閱讀的熱情，也促使他們在閱讀中要用心品讀，提高閱讀的品質。
2.舉辦故事演講比賽。
初中生很喜歡聽故事，也很喜歡講故事。為了激發學生課外閱讀的興趣，我每學期都會在班上舉辦一次講故事比賽或演講賽。七年級舉辦講故事比賽，八、九年級舉辦演講比賽。全班學生既是參賽選手，又是比賽評委，取其平均分作為學生語文過程性評價的重要依據。這種競賽，不僅鍛煉了學生的口語能力，而且大大激發了學生課外進行廣泛閱讀的興趣。
3.開展讀書征文比賽。
讀寫結合，符合語文學習的規律，也能很好激發學生課外閱讀的興趣。每年暑假，我班都會開展各種讀書征文比賽。既可以是老師根據教材推薦書目的讀書征文競賽，如“《經典美文誦讀》讀書征文比賽”“《弟子規》讀書征文競賽”等，也可以根據上級要求的讀書征文比賽，如“‘暢想人生’讀書征文大賽”等。學生在比賽中獲獎，獲得了課外閱讀的成就感，自覺進行課外閱讀的興趣便更為濃厚。
三、從引導閱讀興趣入手
首先，用生動有趣的故事吸引學生。剛進初中，很多農村孩子未接觸過課外書。筆者就曾碰到一個初一學生坦言，從小到大未看過任何一本課本以外的書，連《故事會》這樣非常普及的書都沒見過。如何把學生的興趣從單純的學習和玩引導到對課外書感興趣，就要抓住青少年的心理特點加以引導?？梢詮乃麄兌几信d趣的電視入手，鼓勵他們看動畫故事、少兒節目，并利用語文活動課讓學生聽故事錄音，還可以讓學生上臺把自己看到聽到的故事講給大家聽。向學生推薦一些故事書，讓學生自己到學校圖書室借閱。這樣，學生自然會產生濃厚的閱讀興趣。
其二、開展形式多樣的閱讀活動。
利用各種集體活動、競賽，讓學生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發學生進一步閱讀的興趣和積極性。如開展介紹一本好書、講故事比賽、讀后感交流會、成語擂臺賽等活動，還可在教室的一角設置作品欄，展出學生讀書筆記、手抄報等作品，評出優秀，給予獎勵，讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持著比較持久的興趣。
朱自清散文讀后感范文3
關鍵詞：選擇 愛讀書 閱讀方法 閱讀能力 展示平臺
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0058-02
在人生的閱讀過程中，小學時期處于第一個黃金閱讀階段，像一株剛破土的小樹苗，希望吮吸知識的雨露，使自己茁壯成長。而這“雨露”，除了靠老師課堂上有限的“傳道授業”，還需要學生依靠課外閱讀去汲取。教學事實早已證明，教學質量的提高，學生語文素養的提升，出路就在于大量的課外閱讀。在閱讀指導方面，教師要講究策略，要讓讀書成為一種習慣，更要讓讀書成為學生的愛好。
《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”古人也總結過“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。大量的課外閱讀，能有效提高學生的語文素養，開闊學生視野。但學生對課外閱讀的重要性認識有限，家長在引領學生讀書方面缺少方法，所以教師指導和干預課外閱讀是十分有必要的。同時教師自己也必須注重閱讀和知識的更新，成為學生的榜樣。
一、幫助學生選擇閱讀材料
別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”我們要根據五年級學生的年齡特點、閱讀能力、思想狀況、興趣愛好和需求來選擇適當的有益的讀物。那么，我們應該選擇哪些讀物推薦給學生呢？
（一）經典名著
當今時代多元文化交匯，小學高年級的學生喜愛卡通漫畫、通俗故事、言情小說等，這樣的快餐書籍，讀來雖然“輕松”，但其中一些不正確的情感、態度、價值取向，有可能將學生引入歧途，這時需要老師給予正確的引導。在大多數學生的印象中，所謂的課外閱讀就是讀作文書，教材全解，這是一種膚淺的功利閱讀。功利閱讀不應該成為學生閱讀的主流。從學生可持續發展的角度來說，多讀經典作品，可以完善他們的人格，豐富他們的知識底蘊，引導他們走向積極健康的人生之路。如少年版的四大古典名著《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》;現代作家魯迅的小說《少年閏土》、艾米莉的《呼嘯山莊》;高爾基的《童年》《我的大學》《在人間》;朱自清的散文《背影》等;郭沫若、冰心、艾青、泰戈爾等國內外名人詩歌選;、林肯、愛因斯坦等偉人及名人傳記……多體裁的課外閱讀，會讓學生在大師的經典中感悟真善美，在傳記的人物傳奇經歷中體悟人生的艱辛、在詩歌的韻律中品味……
（二）科普讀物
科普讀物向青少年兒童介紹大量新鮮的科學知識。它們可以打開青少年兒童心靈的科學之窗，激起他們愛科學、學科學的興趣，為他們今后的成長奠定基礎。五年級的學生可以讀《十萬個為什么》《昆蟲記》《森林報》等科普書籍。
（三）與課文內容密切相關的讀物
這類讀物的選擇雖然體現了功利的目的，卻是必要的，其作用主要在于進一步擴充閱讀內容，豐富學生的知識，發展學生的聯想和比較能力。如五年級學習了《冬陽?童年?駱駝隊》，引導學生讀林海音的小說《城南舊事》;學習了《楊氏之子》，指導學生讀南朝劉義慶的古記小說《世說新語》;從課內向課外延伸，讓學生閱讀更多作家的作品。
二、激發閱讀興趣，讓學生愛讀書
“我認為對于一切情況，只有熱愛才是最好的老師?！边@是愛因斯坦的一句名言，強調了興趣的重要作用，讀書也需要興趣，興趣是最好的老師，怎樣讓學生對讀書感興趣，愛上讀書，我總結了一些行之有效的方法：
（一）講故事誘導法
學生不愛看課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。學生們都愛聽故事，當老師講故事時，學生百分之百感興趣，百分之百關注你，所以用故事吸引學生是再好不過的辦法。我經常給學生講《紅樓夢》中的故事，“寶玉挨打”“黛玉葬花”“劉姥姥進大觀園”，學生們聽得如癡如醉，但一本書我最多講三個故事，當學生們期待聽下一個故事時，我動容地告訴他們，故事情節交錯復雜，后面的更精彩，欲知后事，請自讀原文。學生們雖然有些失落，但他們迫切要去讀原文。每周五下午的閱讀課，我根據五年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、經典名著，用生動的描述和精彩部分的戛然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發閱讀類似書籍的興趣。
（二）表揚激趣法
“水不激不躍，人不激不奮?！睘榱俗寣W生保持讀書的熱情，在閱讀教學的過程中，我總是以贊賞的眼光關注每一個，發現其“閃光點”，不失時機為學生某一做法進行表揚、喝彩，激發內在動力，讓他們在閱讀中感受成功。
三、多樣方法指導，授之以“漁”
正所謂“授之以魚”，不如“授之以漁”。在閱讀教學中，我們不但要注意引領，還要注意方法的指導。讓學生掌握有效的閱讀方法，就好比給了學生一把博覽群書的金鑰匙，面對大量引人入勝的優秀書籍，五年級的小學生怎樣才能高效地吸收營養，積累語言文字，提高寫作能力呢？這需要教師在閱讀方法上給予適當的指導。
（一）教給學生基本的閱讀方法
1.文中標記
在閱讀過程中，用不同的符號標記出感悟深刻或者語言文字十分優美的字詞句。
2.文中批注
“讀而不思則罔，思而不讀則殆?！弊x書要邊讀邊思考，讀到感悟深刻的地方，不妨在語段的旁邊寫下自己的此時所感、此時所悟。尋到文章的絕妙之處，思考一下：此處為何寫得如此絕美？運用了哪些修辭手法？運用了哪些寫作方法？這些思考的結果也可以批注在語段旁。
3.摘錄佳句
課外閱讀，學生們習慣于囫圇吞棗、走馬觀花，粗略地瀏覽一遍，很少有學生做讀書筆記，根本談不上高效積累，達不到閱讀的目的。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！遍喿x時將優美的詞、句、段摘抄在筆記本上，反復翻閱，從中學習作者遣詞造句和描寫事物的方法，對自己的習作大有益處。
4.讀書匯報
有些文章讀后特別令人感動，這時候可以將自己內心的真情實感表達出來。讀書匯報會可以為學生搭建這個平臺，我班讀書匯報會隔周一次，每次5～8名同學參加，組成元素大致相同：故事梗概+精彩片段+閱讀場景+聯系生活談感受。讀后感的主體依然是講故事，這是學生們喜歡聽的原因，這樣的展示，是對閱讀熱情的激勵與召喚。同時，讀書匯報也讓“未讀者們”對“讀書”略知一二。
閱讀方法很多，我們要注重指導學生根據不同的閱讀書籍、目的、性質選擇合適的閱讀方法。
（二）教會學生基本的積累方法
要想讓學生在課外閱讀中收到實效，就要教會學生從書中汲取精華，學會積累。
1.誦讀美文。對五年級的學生來說，書本上的美文數量已遠遠不能滿足他們的要求，更多的學生開始涉獵課外的美文，所以我鼓勵學生每日誦讀，課上也要留出5～10分鐘的時間讓學生誦讀。鼓勵學生對自己喜歡的、文質兼美的短文、片斷，要出聲、入情賞讀，直至誦記于心。我們班長期開展班級美文誦讀活動，在活動中評出“誦讀之星”。以此為契機，激發學生誦讀的積極性。
2.寫讀后感。“吉光片羽，當感悟的靈光閃動時流淌下來的一定是甘露，是清泉?！币虼?，要引導學生寫讀后感，篇幅可長可短，隨時有感想隨時寫，可以建立班級微博或微信，隨時讓學生“曬一曬”自己的讀后感，這樣寫讀后感學生一定興致盎然，而且這種讀書方法，可以提高學生的綜合能力。
3.自辦手抄報。指導學生定期將自己閱讀中發現的優美文段編成“小報”，有圖文并茂、相得益彰的效果。通過這種方法，學生不僅會愛上讀書，而且會愛讀好書。這個學期，我結合學校開展的各類讀書活動，結合校本課程、本班學生的閱讀情況，根據課外閱讀目標的指向，定期指導學生編制有主題的手抄報，如《我愛讀唐詩》《誦讀<論語>》《在散文的月下漫步》《我鐘愛的一本書》《名著點評》等，這樣學生便有了明確的閱讀目標，有針對性又便于指導。
“合抱之木，生于毫末;百丈之臺，起于壘土;千里之行，始于足下?！睂W習語言文字需要日積月累，我們的語文課本越來越不能滿足學生們積累的要求。所以語文教育，確實需要走出課堂，由課內走向課外。在這個過程中我們語文教師應充當導航人的角色，領著學生航行，教會他們方法，當他們漸入佳境后，我們悄悄隱退。
參考文獻：
[1]黃濟.教育哲學通論[M].太原山西教育出版社，2008.
朱自清散文讀后感范文4
作者簡介：李海蘭（1977―），女，江蘇泰州人，本科學歷，中學一級教師，江蘇省泰州市高港區田河中學語文教師。研究方向：語文課堂教學效率的研究。
散文因其語言精美，辭藻考究，手法巧妙，給我們帶來了美的體驗。初中生因為年紀和閱歷的限制，在散文的學習方面可能會遇到一些障礙。在實際教學中筆者發現，不少學生雖然覺得散文很美，但學習積極性并不高。筆者通過對日常教學的總結，也結合自身理論方面的學習、探索，有了如下幾方面的感悟。
一、巧設導入，提高學生學習興趣
興趣是最好的老師，學生有了學習散文的熱情，才會充分投入其中，用心體驗散文的美。因此，從課堂導入開始，教師就要在激發學生的學習興趣上下功夫。
（一）精心設計導語，激發學習熱情
散文風格多樣，有敘事散文、繪景散文、抒情散文等。在學習中，根據不同的散文類型，我們可以精心設計不同的導語，用導語激發學生的學習熱情。
比如，在教學散文《春》時，筆者這樣導入：“同學們還記得這首優美的詩嗎？――‘天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！谠娙斯P下，春色迷人，生機盎然，令人陶醉，而朱自清先生的這篇散文更是向我們展示了他眼中如夢如幻的春景，春日的迷人景象需要我們接下來在課文里慢慢體味?！庇霉旁娒湟?，再用輕柔的語調緩緩敘述，吸引學生關注美麗春色，關注課文，他們也會帶著愉快的心情進入對文本的學習。
（二）重視朗讀，用韻律感染學生
散文蘊含著豐富的情感，有著行云流水般的律動美。如果只是埋著頭悶聲學習，那真是對韻律美的一種辜負。朗讀在散文教學中有重要意義，投入感情用心朗讀不僅有助于學生理解課文內容，還能提高學生的表達水平。仍以《春》的教學為例，在范讀前，筆者特別提醒學生注意聽讀，用心分辨老師在朗讀各段時的語調，并分析為什么要用這種語調朗讀。筆者朗讀時，根據描寫的情景，語調時而急促，時而喜悅，時而輕快，時而舒緩，又時而激昂，學生跟著筆者的情緒，也能沉浸在散文描繪的優美畫面中。筆者讀完文章后，學生回應了雷鳴般的掌聲。學生被老師的朗讀感染，也能踴躍表達自己的感受。有學生說，在讀第一自然段時，老師的語調舒緩中又有一絲急促，表現的應該是對春的期盼；而描寫小草的段落，老師朗讀得比較輕快，是表達人們躺在草地上的愜意。接著，筆者讓學生自己來朗讀，他們可以選擇自己喜歡的段落，通過語調來表達他們對課文的理解以及情感的把握。朗讀，加深了學生對課文的理解，更重要的是能加深學生對散文的喜愛。
二、全面透析，加深學生理解程度
散文的教學除了要在形式上激發學生的興趣，在具體的教學活動中還是要幫助學生練好基本功，系統地掌握分析散文的方法。
（一）把握線索，整體感悟
散文形散神聚，因此，分析時準確地抓住全文的線索也就找到了開啟文章情感大門的鑰匙。有些記敘性散文會重點著墨于情節，我們就要把握住情節方面的線索；游記性散文可能會有一條時間線索，或者空間移動的線索等；而抒情類散文不論是寓情于景還是托物言志，我們多半可以在作者對景物的描述或者對物的描寫里找到線索。例如《紫藤蘿瀑布》，作者通過細致入微地描寫“紫藤蘿”這個物象來表達感想，作者這樣描繪紫藤蘿：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”，這些文字生動形象，不落俗套，給人美感，也表達了作者的欣喜和愉悅。
（二）品位細節，用心玩味
很多動人的散文都很好地抓住了細節，很細膩地觸碰到人們心底最溫軟的地方，進而使讀者形成共鳴。生動的細節增強了散文的感染力，細節的刻畫凝聚著作者細膩的情感，用心把握細節，更容易引導學生把握住文章的情感脈絡。以《背影》為例，我們常會把“男兒有淚不輕彈”掛在嘴邊，而在這篇散文里作者卻四次流淚，而且每一次流淚都非常自然，不是刻意為之，細細品味這些細節，我們不難體會每一次情感的釋放以及每一次情感的遞進，作者的流淚更襯托出父親平凡而又偉大的形象。抓住這些細節，引導學生品味，這樣的深情學生又怎會不為之動容呢？
三、文我相融，提升學生感悟能力
學習散文歸根結底還是為了培養學生感悟文字之美、情感之美的能力，是為了讓優秀的散文幫助學生豐富情感、陶冶情操、健全人格。學生如果能文我相融，深化情感體悟，教學效果會更好。
（一）獨立思考，互動分享
散文的學習不僅在于教師的“教”，學生和老師以及學生之間的互動分享，也能更好地加深學生對散文的理解和欣賞。在散文教學的課堂上，筆者經常引導學生討論。在教學《背影》時，筆者很誠懇地問學生：“你們覺得這篇文章里的背影感人嗎？”“很感人，因為細節描寫很生動，仔細體會那個畫面就會覺得很感動。”但也有學生說，“這還是有點讓人不能理解，如果作者很想念父親，也很關心父親，為什么不把父親接到身邊盡孝，而是寫文章感懷呢？”順著學生的思路，筆者和學生進一步的探討，“在那樣的環境下是否適合把父親接到身邊，而安土重遷的傳統思想會不會使文中的父親不愿離開家鄉呢？而在這些背景下，文中的分離是不是更顯得感情深沉和誠摯呢？”通過這樣的自由討論，能促使學生獨立思考，獲得新的情感體驗。這樣的互動以及獨立思考后的表達，幫助學生抓住了散文的精髓，獲得了美好的情感體驗。
（二）跨出文本，二次創作
在散文教學中，學生在讀懂原文、把握作者情感的基礎上，還要有自己獨特的感悟。散文的學習不是為了束縛學生自由的心性，而是為了讓學生能有更好的閱讀欣賞能力，豐盈的情感體驗，更深邃的思想，這要求教師引導學生在閱讀時能產生獨到的見解，感受到別人沒感受到的東西。當然，這樣的要求對初中生而言還是有很大難度的，筆者也只是初步嘗試，讓學生收獲創造帶來的樂趣，也能使學生的想象力得到很好的發揮。
朱自清散文讀后感范文5
一、課前安排初讀，梳理文章思路
初讀顧名思義就是我們要求學生在開課之前對文章進行有目的、有針對，發現可圈可點的預習性閱讀。初讀就是為了讓學生對文章的主要內容和主題思想有個初步認識和大概的了解，同時，初讀還要求大家去注意發現新詞匯和表達方式并及時通過字典等工具書清除閱讀障礙，描摹表達方式，以便于為接下來的課堂精讀做好鋪墊。我們可指導學生在初讀時要注意找準文章比較難理解的詞句和經典段落，然后圈圈點點，分門別類做好標記，這就是傳說中的“不動筆墨不讀書”。另外，為了打造良好的閱讀氛圍，驅使學生有針對性地展開初讀，筆者一般會根據文章的特點，提前為學生創設有針對性的初讀作業，并提出對文章理解的思路。
我們在引導學習《從百草園到三味書屋》時，可讓學生在課前先通過網絡或書籍等各種資源了解魯迅先生的文學創作風格和情感傾向，然后再通過工具書將生詞字查詢、標注并學習掌握，如文章出現的一些陌生的動植物名字：油蛉、斑鰲、木蓮藤、赤練蛇、何首烏、覆盆子等。讓學生在初讀過程中，看到百草園中活生生的動植物，想象阿長講的故事這些形象生動的描寫都充滿了童真童趣，讓學生產生了深刻的印象，并感受到魯迅先生對百草園深情的回憶和留戀。諸如此類經典課文文字優美、經久不衰、充滿靈性和生機，讓人讀來不禁神往。
二、課上必須精讀，吸取文章精華
學生通過初讀了解文章內容和主旨后，我們就在教學實踐中指導他們展開精讀。因為初讀時學生已經初步學習和掌握了不理解的字詞句，所以精讀的主要任務就是讓學生領會文章的深層內涵，體會文中優美的句式和靈活的寫作手法。尤其是那些能夠給我們啟迪和智慧的經典篇章，更要讓大家細細品味，認真精讀，這樣有利于提升學生的審美視覺和理解力。精讀過程中，教師要率先垂范，引導學生如何通過讀，來感受文字的意蘊，玩味文字的優美。
朱自清的經典散文《背影》就非常適合作為精讀典范。為了營造氣氛，渲染情感，激活學生閱讀的興趣，我們最好先給大家充滿感情地朗讀示范。細細體味文中對父親去買橘子時爬月臺“手攀著上面，兩腳再向上縮”等經典動作描寫，讓學生感觸親切的語言和綿綿的韻味。作者截取最普通不過的一個鏡頭，這卻恰恰點觸到了人們內心的敏感部位，引導大家想起自己的父母，讓細膩的情感匯聚成一條溫柔的小溪，綿綿不絕，在心中緩緩流淌。要想突破本文的閱讀難點，就要首先從“背影”這個關鍵詞切入，接著和學生一起通過情境豐滿、感情充盈的朗讀，領悟課文的內涵和美感，學習文章的經典寫作方法。
三、課下延伸閱讀，提升閱讀能力
由于新語文課程標準對初中生的閱讀量進行了具體的規定，所以課外閱讀也成為學生能否優秀完成語文學習的基礎條件。學生的課堂時間很有限，要學會自覺安排自己的課外閱讀時間。因此，學生完成課外閱讀量的基本條件就是培養學生的閱讀興趣和愛好，激發學生的閱讀積極性。學生應該根據教材內容，確定學生延伸閱讀的范圍。如，學習了《從百草園到三味書屋》后，就應布置學生閱讀魯迅先生的其他作品，鼓勵學生對任何文章中的重點內容進行重點閱和寫讀書筆記，對優秀段落進行背誦，對優秀篇章寫讀后感。這樣在閱讀的過程中學生就會體會到自己的閱讀興趣越來越濃，體會到解決問題的成就感。學生會根據自我需求把閱讀作為一種主動學習的方式。
四、體味文章語言，學習表達方式
課堂教學中，我們還要注重培養學生品味語言的能力。必要時，對經典的字、詞、句用法進行“咬”文“嚼”字，讓學生在體會文字語言所創造的情境中揣摩體味語言文字的神韻，提升學生駕馭語言、品味文章的能力。
如，教學《濟南的冬天》時，文中有經典的句子“山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點雪?！逼渲械摹芭P”字，擬人化的姿態活靈活現地寫出了雪的情態。課文的重點詞句，一般是文段和文章的總結、概括和主題思想，我們一定要把握好對這種關鍵詞句的理解，對理解課文的主要內容，把握文章的主旨常常能起到事半功倍的作用。
朱自清散文讀后感范文6
一、感知作品的聲韻節奏
通過帶有感情的朗讀，讓學生感知作品的聲韻節奏，進而領悟作者的思想感情、作品的整體風格。朗讀時，教師應富有情感，語調抑揚頓挫，肢體動作形象生動。通過表情、聲音、動作、神態等媒介，把抽象的文字幻化成一幅幅生動的畫面，將學生帶進興奮歡悅或憤怒悲哀的情感境界，在不知不覺中深入學生的內心，激發他們的興趣，使之產生感染和共鳴，潛移默化地達到情感教育的目的。這可通過多種形式的朗讀來實現，如教師范讀、學生聽錄音跟讀、學生個別讀、學生分角色朗讀、學生齊讀等來感知教材。
二、以授課的語言打動學生
語文教學要以授課的語言打動學生，這就需要使教師的語言富有情感，富有激情。首先，在課堂上，教師、學生都應用普通話上課，這便于雙方的感情交流，便于對課文的朗讀和理解，對良好的課堂氣氛起到渲染作用。其次，教師的語言要詞匯豐富，內容充實。教師在備課時，要注意對教學語言的選擇，力求用優美的、新穎的詞匯。在講課時，教師不應就事論事，照本宣科，教師要旁征博引，講一些新鮮的內容擴大學生的知識面。再次，多種語言的綜合運用是必不可少的。中學生的特點是活潑好動，一成不變的語言往往會使他們失去興趣，產生厭倦情緒，從而影響他們學習的熱情。在教學中，教師應輔以適當的動作，使內容變得形象生動。所以，除了口頭語言外，身體語言（動作）、唱歌、錄音磁帶、電視、電影等也是不可缺少的。一些話劇、小說等可由學生以各種形式自己表演，以此達到學習的目的。
三、創設良好的教學情感氛圍
學生是學習活動的主體，所以要注重培養學生的主體意識。但在實際教學中，教師往往越俎代庖，把學生當作知識的倉庫，這會助長學生的厭學心理，如學生交頭接耳，打瞌睡等。這就需要在教師的引導下，讓學生自己去學，主動去學，獨立探討，從而體驗到親自參與掌握知識的情感。除此而外，教師在教學中應努力創造出一種輕松、民主、舒暢的學習氣氛，對學生堅持少批評，多指導，多肯定，多鼓勵，使學生解除壓抑感，充分感受到教學的愉悅，學習積極性也隨之得到了提高。教師如果尊重自己的學生，對學生有濃厚的感情，學生對教師也會尊重，發自內心地喜愛，并且還會因為“親其師而信其道”，對這個教師所教的科目發生興趣。因此，教師應盡可能利用課堂教學喚起學生對自己所教科目的興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識。
四、熱情幫助學生樹立成功的信心
靈感和天才是長期艱苦勞動的結果，但是如果沒有堅強的意志，缺乏堅忍不拔的毅力，是不能獲取成功的。中學語文教材中的《愚公移山》就體現了這一點。教這類課文，教師可將課文內容與學生（特別是“差生”）的生活實際結合起來，讓同學們自己討論，或者寫讀后感。對于教學中所謂的“差生”，他們常常是缺乏意志、毅力，缺乏敢于拼搏，敢于成功的自信心，教師如能善于抓住學生感興趣的運動會、文藝匯演等機會，給學生創設成功的機會，讓“差生”品嘗成功的喜悅，會使他們找到自我價值的存在，改變不自信的狀態。若對其給予鼓勵，并將這種動力轉化在學習上，就會大有助于學生自信心的提高，極大地提高差生的學習成績。
五、抓住人物形象引發內外聯想
文學作品中的人物形象都是生活中人物原型的藝術表現，散文中的人物更帶有原型的明顯痕跡。教學中教師利用藝術真實引發學生聯想生活真實，再回頭品味藝術真實，從而增強文中人物形象的感染力，學生的興趣也隨之調動起來。例如朱自清《背影》這篇散文，表現的是父親對兒子的摯愛之情。文章主要通過描寫父親的行動來刻畫形象。我教這一課，就讓學生帶著對自己父親真切感、親昵感去體會父愛。我引導學生說，你們覺得文中哪些事情最能表現父親的愛子之情？文中的父愛有什么特點？學生思考了一會兒說，父愛往往用行動而不用語言，作為子女的一般不易感受的到。我接著引導，你們感受到過深沉的父愛嗎？比如送你們上學，半夜送你們上醫院等等？這一問，學生的情緒高漲起來了，紛紛談論起自己的父親如何如何愛自己，不怕累不怕苦等。我再問，那么你對自己的父親是一種什么感情？學生又踴躍發言。然后我順勢轉入課文，引導學生去理解作者在文中對父親的感情是什么。
總之，情感是語文教學的靈魂，在中學語文教學中，進行情感教育是一個不容忽視的任務。只有當教師和學生都以極大地熱情投入到教學和學習中，才可能迸發出思想的火花，使語文學科變得生動起來，同時學生的情感品質、學習語文的積極性及語文能力都可以逐步提高。
參考文獻：
[1]《普通高中語文課程標準(實驗)》
