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二年級學習材料范文1
近幾年來，蘇北地區與蘇南、蘇中在高考上的差距呈擴大的態勢，其中一個重要因素就是南北學生語文素養的巨大差距。就我校的情況而言，學生片面地把學習等同于做練習題，很少能主動的閱讀好的文章和書籍，普遍存在著的語言感悟力不高、想象貧乏、思想低幼的問題；各科老師都反映不少學生不會審題、不會分析材料，語文的缺位嚴重制約了其他科目的學習。解決以上問題的必由之路就是要增加“高品質的閱讀”。
所謂“高品質的閱讀”，首先是選擇高品質的閱讀材料，不是消遣休閑的文字，而是有嚴肅思想性或精湛藝術性的文章、作品。
其次，“高品質的閱讀”就是要我們用心去讀，能品出語言的精妙、思想的深刻、生活的多彩、生命的可貴、自然的神奇，能起到增廣見聞、優化思維、促進思考、啟迪人生、催人奮發的作用，能使讀者體悟出言下之意、言外之旨，在體驗作者表達之妙的同時，也讓自己學會美妙地表達。閱讀不僅僅為了增益學業，更是為了改善人生、滋養精神。
第三，“高品質的閱讀”要閱讀者做筆記留下痕跡，要摘取文章中思想和語言的精華，歸納整理文中的內容，記住一些特別精警的文字，寫一寫讀后的心得體會。
由于平時在校期間各科學習任務十分繁重，暑假成了廣大同學最寶貴的閱讀時機，望全體同學抓住機遇，認真按要求實施暑期閱讀計劃。
暑假錄取的新生：《紅樓夢》（建議用長春出版社無障礙閱讀版）《邊城》《老人與?！贰稓W也妮·葛朗臺》。
高一年級：《三國演義》（建議用長春出版社無障礙閱讀版），《語文讀本》（必修1—4），《閱讀年選》（本學年學校統一配發），《吶喊》。
高二年級全體學生：《語文讀本》（必修5），《史記選讀讀本》，《家散文選讀讀本》，《語言規范與創新》選修教材，《閱讀年選》（本學年學校統一配發）。
高二年級文科生：要通讀《三國演義》《紅樓夢》（未買書的同學建議買長春出版社無障礙閱讀版），《哈姆萊特》，《茶館》等10部指定篇目。
要求：
（1）準備一本可以長期使用的筆記本，閱讀時要做讀書摘抄，并寫3篇讀書筆記（每篇不少于400字）。
（2）大部頭作品要適當對其人物、情節做梳理。
（3）文科生可自備一本高考附加題學習材料，閱讀名著時配合使用。
二年級學習材料范文2
閱讀是學習語文的重要途徑，而識字又是學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的橋梁。低年級學生要快速學會獨立閱讀，必須大量識字。而低年級學生識字量還很少，獨立閱讀還很困難，有必要盡快掌握較好的識字方法，提高識字能力，提升語文學習水平。
《義務教育語文課程標準》中“識字目標”針對小學一、二年級學生明確提出兩條要求：（1）認識常用的漢字1600-1800個，其中會寫字800-1000個。（2）要喜歡學漢字，要有主動學習漢字的愿望。這兩條要求相輔相成。然而，第二條要求更是教師應該深思的問題。只有讓學生喜歡漢字，有了主動學習漢字的愿望，才能提高識字能力，從而輕松達到識字量的要求。
如何使學生喜歡主動識字呢？這應遵循新課標中所說：多識少寫，識寫分開的原則。把識字融入日常生活當中，激發學生的學習興趣，使之擁有主動識字的愿望。學生從一年級開始學習拼音，初次接觸漢字時，要借助拼音以及教師的指導識得漢字。而到了小學二年級，學生已經能獨立通過已有的認知水平認讀漢字，說明二年級學生已經有了一定的識字能力。在教學時，如果教師包辦主講，學生只是被動聽眾，這樣很難激發學生的識字興趣，也不利于學生自主識字能力的培養。所以，在識字教學時應該充分體現以“教師為主導、學生為主體”的教學理念。如何使識字教學更生動、更有趣、更有效呢？我將從以下幾點談談看法。
一、創設情境，激發識字興趣
興趣是最好的老師。而布魯納曾經也說“學習的興趣，乃是對學習材料的興趣?！蹦敲?，對于識字的興趣就是對學習的內容感興趣。語文本來就是開放的學科，在講授新課時，需要教師精心設計，善于創設娛樂課堂，從而激發學生的學習興趣，使學生在帶有趣味性的語境中識字，喚起學生的識字愿望。
例如，在講授長春版小學語文第一冊《青蛙給星星打電話》這一課，我設計了朋友之間打電話的生活情境，讓學生在具體的生活情境中感受到學習帶來的樂趣。首先，我請兩位學生模仿打電話場景，并指導學生注意打電話的語言，即注意語言的組織、說話的順序、語氣，文明用語等。這種方式既鍛煉了學生的表達能力，又極好地調動了學生學習新知的積極性。緊接著多媒體出示青蛙打電話背景圖片，出示字卡，學習“青”對照識字。通過青蛙認識“青”字，直觀的識字教學讓學生體驗識字的樂趣，學習了“青”字，出示兒歌介紹“青字大家族”：“河水（清清）天氣（晴），小?。ㄇ啵┩艽笱郏ňΓ?，保護莊稼吃害蟲，做了不少好事（情），（請）你保護?。ㄇ啵┩?，它是莊稼的好哨兵?！币龑W生通過兒歌自主識字，使學生喜歡識字，自愿識字，進而達到識字目標要求。
二、營造氛圍，輕松識字
每個漢字單拿出來學習都是枯燥無味的，在識字教學中如何才能使學生一開始接觸漢字就感興趣呢？就喜歡識字呢？低年級的語文課文基本上都是韻文、兒歌、寓言故事等。這些都有豐富的內容，情節生動有趣。在教學時如果配上音樂、背景圖片、動畫，或將所學內容編成一首兒歌，那教學效果肯定不一樣。例如，在講授長春版小學語文第三冊《寄給青蛙的信》一課時，我利用多媒體播放了這一課相關的動畫，動畫中體現出青蛙、松鼠、蝸牛大叔之間的對話。有了生動的情境，枯燥的教學變得趣味橫生，學生的識字積極性也很高。
三、利用漢字規律，引導學生自主識字
在識字過程中，要想讓學生能真正提高識字水平，必須培養學生的識字能力?！笆谥贼~”不如“授之以漁”教師要教會學生識字的方法，使其擁有獨立識字的本領。（1）借助漢語拼音識字。漢語拼音是識字的基石，也是識字的法寶。學生只有掌握了漢語拼音，才能借助它識得我國成千上萬的漢字。（2）很多漢字也是有一定特點的。在漢字中，有一些文字是象形文字，那么教師就要引導學生通過形狀來識字。例如，山、火、犬、羽等。又有一些文字是形聲字。例如，青字家族：情、清、晴、蜻等聲旁表示字節，形旁表示字義。還有一些會意字，意會字的意思，從而理解字，達到識字效果。例如，“從”隨從，人與人前后相隨?！懊鳌泵髁?，由一個日和一個月組成。另外，教師還可以鼓勵學生運用適合自己并且自己喜歡的方式識字。讓學生在掌握和尋找漢字規律的同時，獲得自主識字的方法。
四、在日常生活中識字
當今是信息社會，在日常生活中蘊含著相當豐富的教育資源。生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。文字無處不在，學生日常生活中時時刻刻都在和文字打交道，例如，商店名稱、商品名稱、人物名稱等，還有大街小巷各種各樣的廣告牌，這些都是非常有效的識字教學資源。教師可以和家長溝通，適當合理引導學生自己買東西，在此過程中遇到生字多問多記，久而久之自然就提高了識字的能力。
二年級學習材料范文3
自1975年Rubin率先描述了英語學習成功者與不成功者的共同特性之后，西方學者開始從學生的角度來研究語言學習策略對學習者學習語言的影響。這一重心的轉移促使研究者對語言學習策略進行了更深入的探討。一般認為，語言學習策略可分為三大類，即元認知策略、認知策略和情感策略。元認知策略指采用計劃、監控和評估的手段，對語言學習進行控制，對學習起著總體規劃、監督的作用，有管理功能。認知策略是指解決問題采取的步驟和行動，它涉及對學習材料的直接分析，轉換和綜合，可直接用于具體的學習任務。情感策略是指學習者用來規范和管理情緒，情感等的方法。
二、研究方法
（一）問題提出。
該研究擬回答下列問題：非英語專業二年級學生詞匯學習策略的總體傾向如何?常用的詞匯學習策略有那些？
（二）調查對象。
來自河南理工大學不同院系的96名本科二年級學生自愿參加了這項調查活動。相對而言，二年級學生在英語學習中已養成一套穩定的、有獨特個性的學習方法，這是選擇他們作為調查對象的原因。
（三）調查工具。
1.英語詞匯學習策略問卷：第一部分以填空形式調查學生的個人簡況，包括姓名，出生年月，性別，班級，第二部分以五級選項形式調查學生的詞匯學習策略。學生在五級刻度表上以“1=完全不適用或幾乎不適用”到“5=完全或幾乎適用”來選擇與自己情況最接近的策略。學習策略分為元認知策略，認知策略，社會／情感策略，每大類下又有各項具體的策略，共有16項具體策略。問卷題名來源有三個：一是有關文獻。主要為O’Malley和Chamot以及Oxford學習策略分類方法；二是筆者對部分學生的訪談紀錄；三是自身的詞匯學習體驗。
2.詞匯測試卷：用以考察學生的詞匯量大小和對詞匯的掌握程度。測試分為兩大部分。第一部分為選擇題，第二部分為填空題。此設計的目的是客觀、全面、科學地對學生的詞匯學習及掌握情況進行測試。所測的單詞均選自《英語常用詞匯分級字典》(上海外語教育出版社，2001)。共測試220個單詞，其中110個從大學英語四級單詞中隨機抽??；110個單詞從大學英語六級單詞中隨機抽取。這詞對非英語專業二年級學生來說，有一定難度，但又不過分超出他們的能力范圍。
（四）數據收集與分析。
本項研究采用問卷調查的方法由教師利用一節英語課，先將問卷發給學生，15分鐘后當場收回，隨后30分鐘做詞匯量測試卷，也于當場收回。收回后經統計，有效問卷為95份，有效測試卷為95份。然后將問卷調查所獲得的數據輸入電腦，運用SPSS軟件進行分析，用描述統計得出各項的平均值和標準差，得出學生學習策略的實際情況，問卷中選項是5分級的，所以平均值高于3則表示相應策略被學生使用得較多，反之則被學生運用得較少。
三、結果與討論
（一）非英語專業學生學習策略使用的總體情況。
將95份調查問卷的結果進行統計處理，得到每項策略的使用頻率程度，在三大策略中，只有認知策略被學生廣泛運用，元認知策略被使用得最少。說明學生未能在宏觀上有意識規劃自己的學習，學生自我管理的能力還遠遠不夠。社會／情感策略使用的頻率也偏低，這說明當代大學生的個性獨立，不善與人合作。
在認知策略中，各項策略使用的頻率依次為：猜詞義>上下文>翻譯>詞形分析>聯想>查字典>運用>死記硬背>分類，在9種認知策略中，前面7種策略的平均值表明學生在詞匯學習過程中并不拘泥于某一、兩種方法，而是采用了多種方法記憶詞匯。猜詞義在各策略中使用頻率最高，主要原因在于學生在英語實踐中遇到的生詞太多，不可能逐一查字典弄清每個詞義，很多時候會通過已有的句法知識，背景知識來推測詞義。通過上下文能夠更好弄清單詞在此語境中的意義，因而也被學生廣泛應用。翻譯策略被較頻繁使用說明學生在學習詞匯時還不能消除母語對其的影響，習慣用中、英翻譯來記憶詞匯。通過詞形分析記憶單詞，即研究構詞法試圖找出單詞的意義也受到學生的喜歡。另一方面，歸類法和死記硬背則應用得最少。歸類法不被學生重視可能由于學生不愿意歸類，覺得有些詞本來就容易混淆，放在一起反而會增加難度或有些學生也根本不懂得歸類。死記硬背應用得較少倒是有點出人意料，中國學習者經常被描述為機械記憶者但本次調查的結果卻相反，說明一來學生記憶單詞的觀念發生了變化，不再是單純的死記硬背了，二來學生學習了多年的英語，已經掌握了一些記單詞的其他技能。
四、結束語
二年級學習材料范文4
關鍵詞：HND;BTEC;教學方法;VAK模式
近年來，我國高等職業教育迅速發展，體系建設不斷推進，為社會輸出了大批高素質的技能人才，推動了經濟社會的發展。但是，高等職業教育還不能完全適應經濟社會發展，體系結構有待完善，為加快發展現代高等職業教育，部分高校推行了中外合作辦學模式，其核心理念是加強與國外教學機構的溝通交流，引入國外教育機構的優質教育資源，學習其教育教學的先進經驗，彌補我國教育機構在教學與管理中的不足。
一、BTECHND介紹
HND是Higher National Diploma的簡稱，是英國國家高等教育文憑，HND課程的課程體系質量高、教學理念先進、教學管理體系靈活嚴謹。BTEC是英國商業和技術教育委員會（Business&
Technology Education Council）的簡稱，BTEC HND相當于我國的大專文憑，結合了高等學術教育和職業教育，由英國BTEC頒發國際上認可的證書。
HND文憑相當于英國大學二年級畢業的水平（英國大學本科學制為三年）。學生在完成學業后，得到的將是具有國際水準的、普遍承認的學歷文憑。相當于完成了英國大學二年級的課程，獲得BTEC HND文憑，表明已經具備了職業資格，同時也相當于完成了英國大學同類專業的一至兩年課程，學生畢業之后可以選擇就業，也可以選擇出國，升入英國大學二年級或三年級攻讀學位。
二、BTEC教學方法
BTEC課程要求英語授課，提倡以學生為主體的教育思想，逐步鍛煉學生自主學習的能力，根據學生的不同而采取不同的要求和方法，就是因材施教，前提是必須按照課程大綱要求授課，整個教學不是以最后的考試為唯一考核依據，而是依照過程考核，用平時的課業（如案例、作業、調研等）來衡量學生是否達到合格的標準。
BTEC教學也注重培養學生的合作精神，有些課程可以以小組為單位進行學習，教師針對學生的特點，合理地組成學習小組，讓學生既能自主學習，又能取長補短，增長技能。
獲得HND證書的學生，除了獲得相關的職業技能外，一般具備了一定的英語水平，有利于獲得外企的工作機會和出國深造。另外，學生在溝通技巧、團隊合作、自我管理等方面也有很大的提高，這為他們走上工作崗位打下了良好的基礎。
三、VAK的應用特點
心理學研究表明，每個人都有適合自己的接收外界信息的方法。從這一角度而言，學習過程就是對外界信息進行加工處理，并內化為個人知識建構的一個過程，學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之做出反應的一種相對穩定的習慣行為。接收外界信息的方法綜合來看，不外乎VAK這三種方式。
VAK，“V”（Visual）即視覺型、“A”（auditory）即聽覺型、“K”（kinesthetic）即動覺型，是學習風格和自我評價方法，每一個學生都應該屬于上述學習風格中的一種，教師應該針對不同類型學習風格的學生而采用不同的教授方式，兼顧不同學習風格需求，設計綜合性教學活動促進多元智能發展。
對于屬于視覺學習類型的學生，教師可以使用直觀圖像和文字信息刺激其視覺輸入;大部分BTEC學生屬于視覺學習類型，通過“看”資料進行學習，通過視覺輸入理解學習內容。他們常常以觀察和研讀書籍來獲取信息，樂于讀文字材料和圖片信息。
對于屬于聽覺學習類型的學生，教師可以借助音頻信息激活其聽覺信息通道;教師授課中聲音抑揚頓挫，有助于把學生帶入學習情境，加強其對所學知識的把握。對于學生難于理解的知識點，教師可以采用反復講授的方式解決。
對于屬于動手學習類型的學生，教師可以使用動手制作學習材料增加學生的活動參與性。例如，在講授電子技術方面的課程時，鼓勵學生動手實際，一方面能驗證理論知識，加深記憶;另一方面增加學生的學習興趣。
作者在BTEC教學過程中重視VAK的測試和使用，在授課之前，往往對學生進行VAK測評，明確學生的學習類型和風格，找到適合學生的學習方式，有針對性地采取相應方式，明顯提高教學效率。例如，有的學生動手能力強，如果采用傳統方式理論講授，讓他在教室中聽課和看資料，效果肯定不好，反之，如果讓他積極動手，在實踐中獲得理論知識，肯定是事半功倍。這種方法有利于教學。
BTEC教學在VAK設計上給了教師很大的發揮空間，但是相應的教學壓力也大，只有不斷摸索，才能積累豐富的教學經驗，進一步提高教師的教學能力。作者深深體會到，教授學生的過程也是不斷促使自己進步的過程，始終貫徹把VAK測評不斷融入教學中，根據VAK教學模式，有針對性地設計學習任務，確保不同學習方式的學生都能掌握知識和技能，才能培養出更多更優秀的BTEC畢業生。
參考文獻：
[1]周建國.視動聽學習法比較研究[J].漢中師范學院院報，2004，22（01）.
二年級學習材料范文5
一、對教材編排內容的思考
想想以往“兩步計算式題”的運算順序的教學，傳統教材是直接用算式抽象灌輸“在一個算式里，有加減法，又有乘除法，要先算乘除法，后算加減法，通常叫做先乘除后加減”的運算順序，然后就進行大量的練習，以鞏固運算順序，達到掌握的目標。其實，這樣學習的結果，學生只知其然而不知其所以然。計算教學就變成了單單為了計算而計算，造成計算課的簡單、枯燥、乏味。
這種傳統的教法，教師要么小心翼翼的帶領學生走，要么指明一條明明白白的路，叫學生照樣走。這無疑是一種注入式、灌輸式的教學。而且計算的實用性在這里毫無價值可言。但是新教材的編寫給計算課教學注入新的活力。新課標教材的 “解決問題”不再是傳統的“應用題”。“解決問題”概念的外延比“應用題”概念的外延要大，它們是屬于包含關系。而二年級的兩步計算解決問題是繼續延續了一年級的情境圖畫的呈現形式，即把條件和問題揉在開放的、動態的圖文并茂的情境中。這種把學習材料情境化的呈現方式，倡導的是“原型―模型―應用”的學習模式。這樣的編排我自認為難度并沒有降低，反而提升了難度。
情境圖畫，很不簡潔。由于學生第一次接觸用兩步運算來解決問題，對其結構特征還不清晰。情境圖畫形式，會把所有的條件和問題都呈現在圖畫里，學生會習慣看圖直接說出答案，自然而然地會把陌生的兩步運算問題濃縮為自己熟悉的一步運算的實際問題。 情境圖畫，重景輕量。由于圖畫多，文字描述少，一幅圖意會造成了學生的多種理解，由此影響了學生解題的策略選擇，致使錯誤率提高，從而挫傷學生（特別是學困生）學習的積極性。因此，這部分知識成了低年級學生學習數學的棘手“問題”。情境圖畫，硬拉拼湊。圖中的信息多而亂，增加了學生的思考難度，因為篩選繁多的信息要求學生有一定的邏輯思維和相應的分析方法。同時，用兩步運算解決問題時，要找出兩組有關聯的數量關系的“關聯點”，否則就導致學生對“條件之間” 的相依關系不清晰，會出現“拉數湊”的現象，導致找不到解決問題的突破口。
二、教學建議
1.重點出擊：數量關系
九年義務教育階段的數量關系部分的知識主要包括數量相等關系的算術運用、數量相等關系的方程運用以及數量間不等式的運用，二年級以數量相等關系的算術運用為主，是另外兩個學習內容的基礎知識。因此，數量關系是重要的學習內容。
要在具體的情境中，結合加、減、乘、除運算的意義教學建立每一種簡單的數量關系，幫助學生理解每個具體情境中的部總、份總、相差和倍數的數量關系。然后，為了加深學生理解，教學時可以實施由情境、圖示、關系式三個環節的遞進，實現由具體到形象，最后到抽象出簡潔的數量關系式描述的過程。
2.難點精研：中間問題
在教學中，可通過以下幾條途徑幫助學生提高尋找“中間問題”的能力：①學會提問題，即根據信息，提出可解決的問題，要求盡可能提。 ②學會補充信息、選擇信息。③學會搭配信息，即信息無序，題目出現順序與列式順序一致叫同序，用綜合法管用，不同序，出現列式解題順序不一致，需搭配，有利于思考，把不同序的搭配成同序的，降低解題難度。
3.關鍵把握：綜合分析
綜合法和分析法思路是人們長期在解決實際問題的過程中逐步形成的，善于運用這兩種方法對分析問題非常有益。要充分利用學生已有的經驗，引導學生回顧解決問題的過程，逐步提煉出解決問題的思路。下面就p57應用題舉例：
第一種，綜合法，已知量入手分析型。根據其中的兩個已知數量a：擺了4行月季花；b：每行9盆，可以求出月季花的總盆數，應用的數量關系為：每行的盆數×行數＝月季花的總盆數；再把求出的月季花的總盆數這個數量與另外相關的已知數量c：還要擺6盆蝴蝶花相聯系，又可以求出一共擺的花的總盆數，應用的數量關系為：月季花的總盆數+蝴蝶花的總盆數＝一共的盆數。
第二種，分析法，問題入手分析型。要求出最后的問題：一共擺了多少盆花？需要知道那兩個已知數量，即：月季花的總盆數和蝴蝶花的總盆數。其中蝴蝶花的總盆數為6盆是已知量，而月季花的總盆數是不知道的數量。不知道的這個數量根據哪兩個已知量求出來的呢？我們一看題目就明白是由a：擺了4行月季花；b：每行9盆這兩個已知量所求出來的。
三、解決問題的辦法
二年級學習材料范文6
路徑一：從拓展型課程入手，落實“體育、藝術2+1項目”
為落實“體育、藝術2+1項目”，許多學校加強了大課間活動和興趣小組活動，但由于缺少深入思考和科學論證，實施方案簡單，過于重視形式而脫離了學校辦學實際，忽視了學生的發展需求，故“2+1項目”開展不甚理想。將“活動”課程化，從課程建設的角度開展“2+1項目”，提升“活動”品質，使之更持續、更有效，不失為一種有效的解決路徑。
東莞松山湖中心小學以生命哲學為基礎，建構起由基礎型課程、拓展型課程和體驗型課程組成的“三位一體”課程體系?；A型課程關注精神生命，強調情知互動，拓展型課程關注自然生命，倡導“技趣互促”；體驗型課程關注社會生命，追求“道行互通”。精神生命、自然生命、社會生命，共同構成和諧的人、完整的人。
“三位一體”課程體系重建，實現了將“給定的課程”改造為“內生的課程”的深度變革。其中，拓展型課程是把綜合實踐活動、地方及校本課程進行整合，再劃分為“五個一”，即“一手硬筆好字”“一些文雅氣質”“一種探究習慣”“一門興趣愛好”和“一項健身技能”。學校以“一門興趣愛好”課程和“一項健身技能”課程定位、管理和實施興趣小組活動及大課間活動的開展，課程直接指向“體育、藝術2+1項目”。
1.課程內容和項目選擇
“一門興趣愛好”課程主要從音樂、美術學科拓展而來，分為普及層次和提高層次。普及層次為葫蘆絲、紙藝兩個項目，在一、二年級的興趣課開展，每周一課時；提高層次包含葫蘆絲、紙藝、舞蹈、表演唱、陶藝等20多個社團，在三至六年級的興趣課開展，每周兩課時。葫蘆絲作為我國民族民間樂器，為大眾所周知，有耳熟能詳之親切。葫蘆絲音色優美，演奏較易，小巧輕便，便于攜帶的特點，是音樂集體學習的上選樂器，與新課標推廣民族音樂的宗旨不謀而合。紙藝作為一種大眾化藝術表現形式，學習材料簡單方便，對場地工具的限制小，易于操作推廣。學校將紙藝項目統整為折紙、剪紙、紙塑、紙雕四個內容。
“一項健身技能”課程主要是從體育學科拓展而來，課程以陽光體育大課間活動的形式開展，項目選擇是毽球和跳繩，在大課間活動課開展，每天一小時，全體學生參與。毽球和跳繩都是我國傳統運動項目，其最大特點是簡便易學、運動量和運動強度適中、易于普及。
2.課程資源
通過對葫蘆絲、紙藝、毽球和跳繩項目的內容與技術難度的深入研究，開發適合學校實際的教學資源。例如，跳繩項目有跳長繩和跳短繩之分，長繩適合集體開展，短繩每個人都可以練；短繩有速度跳和花樣跳，小學生正處在身體快速發育初期，速度跳的技術要求容易對小學生的膝蓋和脊椎的生長造成不利影響，因此，選擇花樣跳；花樣跳有單人跳、雙人跳和多人跳等形式，選擇先單人跳后雙人跳再到多人跳；技術動作有單搖、雙搖、交叉搖等，學校選擇先單搖后雙搖再到交叉搖（見表1）。學校按照這些項目技能的學習難度，從易到難編寫了校本教材《陽光體育?文武秀》（毽球、跳繩教材）和《紙藝?葫蘆絲》。
3.課程師資
為保證課程教學順利實施，學校每學期都有計劃地開展葫蘆絲、紙藝、毽球和跳繩的師資培訓。培訓策略如下：一是“走出去”，到這些項目開展的比較好的地區或學校學習培訓；二是“請進來”，請專家、教師來校任教員，先對部分教師培訓，然后對全體教師普及培訓；三是開展“磨課俱樂部”活動，成立“項目磨課小組”，鼓勵有特長、興趣濃的教師先行一步；四是學科教學聯動，利用音體美課堂教學聯動教研，提升教師在這些項目技能上的專業素養。
4.課程管理
學校成立課程組，負責管理項目的開展，包括教學方法指導和教學技能培訓，以及教學計劃、總結、社團花名冊、考勤表、期末測評表、評優表、宣傳活動、成績匯總等各項工作的檢查落實。課程組對培訓的教師進行考核，通過的教師可領證書，具備教學資格，特別突出的教師勝任授課，學校頒發聘書，領證上崗。
5.課程評價
學校以關注學生發展為落腳點，不以成敗論英雄，不只看最后的結果，更關注學生在學習過程中的體驗和提高。課程組按照項目技能難易度列出每個年級的技能達標要求，并制定“項目三維”評價目標，即葫蘆絲課程：演奏儀態、演奏技能和演奏情感；紙藝課程：制作規范、制作技能和生活應用；毽球和跳繩課程：鍛煉習慣、運動技能和身體素質。教師在日?；顒雍蛯W期末依據評價標準對學生進行檢測和定級。
東莞松山湖中心小學“全人課程”中的拓展型課程，以課程建設的理念、方法和策略實施“體育藝術2+1項目”，有別于一般意義上的“活動”形式。它有階梯發展的教材內容和教學目標，有明確的課時和充足的師資保障，有清晰的教學指南和層級評價標準，并建立了較為完善的課程管理制度。拓展型課程實施幾年來，學生在“2+1項目”上的技能學習獲得顯著提高。
路徑二：從基礎型課程入手，探索“1+X”教學
技能的形成和掌握，是提升素養的關鍵所在，而技能的形成必須通過長時間的練習來獲得?，F階段的音體美教材，各項目內容的學習，基本上都是按照從易到難的梯度以不同的課時數分解到各年段各學期落實的，“面廣”而“點散”，不利于技能的形成。以嶺南版小學美術教材中關于泥塑、水墨、版畫項目的學習為例，各項目分布到不同學年段，每學期也就只有2～3課時。在實際教學中，教師常因課程能力和課程意識的不足，不能很好地上下、前后貫通教材，理解編者意圖，導致課程各項目的學習前后失聯、上下脫節，每項內容都只能是蜻蜓點水，簡單地“了解和嘗試”成了每個項目內容的學習結果。淺嘗輒止無法形成技能，更無法促進素養的提升，音體美課程的“面面俱到”，最終造成當下“博學而無術”的狀態。由此可見，音體美“博學無術”的根在于學科教學自身，真正解決問題必須從音體美課堂教學入手。
東莞松山湖中心小學完成學校課程再造的過程中，音樂科組嘗試將葫蘆絲與音樂學科的深度融合。目前，音樂課堂教學成了葫蘆絲教學的主陣地，而“一門興趣愛好”課程逐漸演變成了配角。從前年開始，東莞松山湖中心小學嘗試實施音體美“1+X”教學?！癤”指跑、跳、投、寫、畫、剪、唱、演、識譜等音體美基本技能，“1”指專項技能。在音樂學科，“1”即葫蘆絲；在體育學科，“1”即毽球和跳繩；在美術學科，“1”即紙藝?！?”是抓手，通過把這個看得見、摸得著的“1”整合進音體美課堂教學，帶動學生體育、藝術素養的全面提升。
1.內容整合
“1+X”專項技能進課堂，并不是在音體美原有課程內容之外的重復或增加，而是在遵循國家教育部門要求的前提下，通過對原有的國家、地方、校本課程在教材、課時以及課程管理上不適合學校實際的內容進行的重組和優化，重新編寫了適用于1～6年級的《文武秀》（跳繩、毽球的教材）、《紙藝》和《葫蘆絲》教材。“1+X”教學是在學校課程體系的統籌下，以課程的定義把葫蘆絲、毽球、跳繩和紙藝等項目技能的學習內容整合到音體美課堂教學中，面向全體學生普及專項技能。以紙藝內容的整合為例，學校現使用的嶺南版小學1～12冊美術教材，涉及紙藝內容的有80多課，是繪畫項目之外編排最多的內容。但是，在課時的分配、難易梯度的安排、材料綜合的選擇、技能培養的系統性以及學生生活實際的影響等方面缺少整體思考，導致學生六年的紙藝內容學習差強人意，沒能真正形成紙藝技能。學校美術科組把當下各版本小學美術教材中關于紙藝教學的內容進行梳理和篩選，將紙藝教學內容統整為折紙、剪紙、紙塑和紙雕四大類，按照難易梯度、技能培養的循序漸進，編制適合各年級學習的內容，替換和優化現有美術教材中不適合學校教學和學生學習的內容。
2.教學整合
在專項技能的教學上，主要有集中教學、單元教學和整合應用教學三種策略。紙藝教學主要以單元教學為主；葫蘆絲、毽球和跳繩在一二年級入門階段以集中教學為主；整合運用教學根據需要貫穿各專項技能即“X”教學的始終，如在體育課堂上，將毽球和跳繩技能融合進課前準備及課后放松活動以及課間游戲環節等。以葫蘆絲項目教學為例，在開展的初始階段，即入門階段，主要采用集中教學的方式進行，在一、二年級集中進行識譜教學和葫蘆絲指法教學。到了三、四年級，結合音樂課堂教學內容和生活中喜聞樂見的樂曲，進行葫蘆絲整合應用教學。六年下來，學生葫蘆絲演奏水平顯著提高，人人都能吹奏一手優美的葫蘆絲樂曲。
3.時間整合
依據各專項技能教學策略的選擇，在課時安排上有集中、有分散、有融合。例如紙藝教學主要采用單元教學方式，在每學期的第三周開始，連續四周時間開展紙藝教學，強化紙藝技能的學習；葫蘆絲和毽球、跳繩項目在一、二年級，每周單獨用一節課的時間進行技能基礎入門教學，同時，積極進行專項技能整合應用教學策略的研究探索，鼓勵教師在日常教學中融入專項技能的學習內容。
4.評價整合
把“1”整合進音體美課堂教學后，在課程評價上進行整合。音體美學科測評分為兩大塊：一是學科學習測評，占總分值60%；二是“1”的評價，及專項技能測評，占總分值的40%。兩者相加，組成課程學習的評價分值。通過整合，改變了以往音體美課程評價“務虛”的傾向，讓評價落到了實處。
“1+X”教學的實踐研究，在短短兩三年時間里就顯示出強勁活力?，F在，學校里的每一個孩子都會紙藝，會吹葫蘆絲，會跳繩和踢毽球，學生的體育、藝術素養獲得長足進步。通過“1+X”教學研究，教師的課程能力和課程意識也得到快速發展。教師能夠逐漸將實踐“1”的課程思維移植到每個“X”的教學研究上，有效地促進了“X”的教學。“1”和“X”互為依托，共同進步，音體美課堂教學真正從“博學無術”向“博學有術”轉變。
東莞松山湖中心小學音體美“二次課改”路徑的探索實踐，是在“全人課程”體系的框架下、以課程建設的理念推進實施。路徑一以活動為主要開展形式，影響其普及與持續性方面的因素較多，故提出活動“課程化”的實施策略，以提升其品質與內涵；而路徑二以課堂教學為主，課外活動為輔，做到了面向全體，持久而穩定。兩次路徑的轉換，從不自覺的課改行動到自覺的課程意識覺醒，自始至終都充滿著對課程理想的理性求索。兩種路徑比較，路徑二對校長的課程領導力、教師的課程意識、學校課程管理以及師資隊伍建設等都有較高的要求；而路徑一對基礎型課程音樂、體育、美術的改革力度不大，更適合一般學校參考借鑒。
