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摘要：結合建筑學學科特點及二年級建筑設計專業課程自身特點及培養目標，積極響應國家及學校開展的以學為中心教學改革活動，年級組展開了“以學為中心理念下的建筑學二年級課程教學改革”研究工作，目的在于提升二年級教學中承上啟下的教學效果，激發學生自主學習熱情，避免過去與一年級課程嚴重脫節，學生無法適應二年級設計課學習的問題。在教學內容上進行了“單元式”“切片式”等教學改革，在教學方法上采用了“以學為中心”的理念，從不同維度進行了改革探討。
關鍵詞：以學為中心；建筑學；二年級；“切片式”教學
在媒介高度發達的時代背景下，建筑相關專業發展迅猛，建筑學專業各領域研究成果日新月異。在行業發展的新形勢下，社會對建筑學教育及人才培養提出更高的要求。為了更好地發展專業，培養優秀的建筑學人才，響應國家培養高素質創新人才號召，結合教育部“卓越工程師”培養計劃，順應建筑學“創新即為靈魂”的專業特點，努力尋找自身不足，順應形勢、迎接挑戰，開展建筑學專業教學改革顯得尤為必要。
一、項目研究的意義
（一）課程設置意義：二年級設計課程
在建筑學專業教育中的地位河南工業大學建筑學專業重點圍繞行業與中原地區經濟發展需求，不斷優化專業培養方案。采取“3+2”的人才培養模式，著重提升學生的綜合素質和能力。在課程建設上，采用“一條主線、四條輔線”的課程體系，“一條主線”即為建筑設計系列課程。如圖1所示，基礎教學平臺是學生建筑價值觀形成與設計基本素質培養的重要階段，對整個本科階段建筑學教學培養目標至關重要。在一、二、三年級共同構成的“基礎性教學階段”中，一年級基礎課程起到認知啟蒙的作用，主要通過體驗、認知、分析建筑及其環境訓練設計知覺認知；二年級的設計基礎教學在一年級空間訓練的基礎上轉向設計操作訓練，突顯從設計認知到設計操作訓練的轉向，引導學生對實際問題提出分析與解決的方法，強化設計觀念與設計邏輯的培養；三年級的教學系深入提高階段，引導學生處理建筑與自然環境、人文環境的關系，解決設計與復合功能、環境規劃的關系。二年級的教學訓練是從“知覺認知”向“設計提高”的過渡階段，在本科教學體系中起著承上啟下的重要作用。
（二）人才培養的意義：以學為中心理念的重要性
以學為中心的教學理念恰是新時代建筑學專業人才培養所倡導的方向。以學為中心理念下培養學生的自我認知可以使學生具備專業學習能力，完成個人知識架構。在低年級階段，學生建立的自我認知主要包括學習方式、個人思考能力、建筑設計觀念、全面的專業認知和職業規劃等。短期來看，學生可以通過以上能力汲取知識，順利完成大學階段的建筑學學習任務，順利走上社會；長遠來看，學生可以通過以上能力從工作中、生活中獲取知識，離開老師后進一步學習，不斷提升自己。
二、教學現狀分析
（一）“類型學”課程體系的反思
河南工業大學建筑學專業采用傳統建筑設計課程體系，根據“類型學”組織建筑設計的教學，按照由淺入深、由易到難的原則展開不同類型的建筑設計實踐與體驗。該模式在教學內容上易于選擇和組織，符合一定的認識規律，有其可取性。但一味堅持“類型學”容易使學生“只見樹木，不見森林”的片面學習，使學生難以對所學融會貫通。
（二）過程單一，學生被動
建筑學現有設計課程流程基本為：集中授課→資料收集→草圖輔導→上板成圖。這一過程最適合開展以學為中心的教學活動，但目前仍采用一對一輔導的方法，老師給出改圖意見，學生照做，老師處于絕對的指導地位，學生多為被動接受，甚至學生最終淪為老師想法的執行者。整個教學過程程序單一，缺少變化，學生名為教學主體實則被動，積極性和創造性得不到發揮，無法達到建筑設計課程訓練的預期目標。
（三）與一年級設計課程嚴重脫節
一年級設計課程主要采取單元式的訓練方法引導學生完成認知和啟蒙階段的學習，與二年級設計課程的教學方法和題目設置存在明顯差異。學生結束基礎學習進入二年級后無法適應新的學習內容和教學方法，普遍反映對建筑設計無從下手，難以把控建筑是科學又是藝術的雙重屬性。因此，如何引導學生順利度過承上啟下的學習階段，實現一、二年級設計課程的有效銜接成了新的探索目標。
三、教學內容改革
（一）貫穿以學為中心的教學理念
以學為中心是將學生能動、有效的學習活動作為課堂教學的目的性活動。少教多學，讓學生能動、自主、合作、探究的學習活動占據主要的教學時間和空間。建筑學二年級設計課程教學改革中的以學為中心主要表現為開放式自主學習教學模式、討論式教學模式和翻轉課堂教學模式。開放式自主學習教學模式。“教的開放”是指對學生和科研設計單位開放，在公開評圖等關鍵節點邀請建筑學領域的高層次科研、設計師為學生授課，將兄弟院校的優秀教師、優秀課程引入課堂，開展校際聯合教學等，將建筑設計課堂從校內引向校外；“學的開放”是指運用討論法教學充分調動學生積極性，以學為中心，讓學生在設計課中通過自己的思考得到更多的體驗、感悟、質疑、創新。開放式自主學習教學模式強調學生與學生、學生與老師、學生與設計師等之間的多元互動。討論式教學模式。設計課以組劃分，每個老師帶領10個學生，形成設計小組，老師通過提前預設的問題和任務引發討論，引發學生思考，學生之間相互點評，共同討論，老師以主持人、參與者的身份加以引導和解惑，幫助學生形成自己的觀點和設計理念。建筑設計課堂上的討論式教學改變了教師與學生的單向交流，有利于設計組中的成員協同合作、交流互動，在不斷發現問題、深入討論、解決問題的過程中獲取新的知識。翻轉課堂教學模式。翻轉課堂式教學模式對開放式自主學習教學模式、討論式教學起到了很好的引入、補充和強化作用。老師將知識和任務在課下布置給學生，學生利用課下時間提前學習，將自己學習的成果制作成匯報PPT在課堂上展示。學生在整個教學過程中成為主角，老師成為策劃者、引導者和輔導者。在翻轉課堂教學模式中還可以充分發揮網絡資源的優勢，將優秀的網絡文章、建筑網站中的優秀案例、紀錄片以及愛課程等網站中的優秀資源一同推送給學生。
（二）梳理課程結構，引入“切片式”教學，適應上階段的認知規律
二年級設計課程第一階段按照由局部到整體的順序呈現給學生，與一年級設計課程采用的單元式教學發生縱向聯系，其關聯性與邏輯性與學生的專業認知規律相一致。整體仍然采用“類型學”的劃分方式，由淺入深；局部采用“切片式”相輔相成，避免了從“小而全”到“大而全”的周而復始的設計題目重復。所謂“切片式”，即將建筑設計課程中的整體設計題目分為結構支撐邏輯、材料選擇邏輯、空間劃分邏輯、形態生成邏輯等幾個設計基本問題，訓練學生掌握從多角度切入設計的能力。學生在每一個階段的學習目標單一突出，注重問題解決的深度和創造性，跳出傳統課程設置的束縛，使學生了解和掌握不同的設計角度和方法，對建筑設計建立全面的認知。
四、擬解決的關鍵問題
通過“基于以學為中心理念的建筑學二年級設計課程綜合教學研究———關于加強承上啟下階段教學效果的新探索”教學改革研究，擬解決以下關鍵問題：第一，運用以學為中心的教學理念，運用開放式自主學習教學模式、討論式教學模式和翻轉課堂教學模式解決教學程序單一、學生學習被動的問題。第二，梳理課程體系與結構，豐富課程內容，在傳統“類型學”課程體系中加入“切片式”教學體系，解決過去單一重復訓練、與一年級設計課程銜接不暢的問題。第三，建立多元有效的成果評價機制，重視學習過程的評價而非最后成圖的評定，做到定性評價與定量評價相結合，設計不同的評價標準、評價方法和評價結果的表達。第四，教師定位尺度把控，二年級學生尚處于低年級學習階段，知識儲備量有限，個別學生自覺性欠佳。在這種情況下，老師在課堂中的定位非常微妙，既要甘愿當引導者、參與者、主持者，又要在一定程度上充當傳道者、解惑者、監督者。另外，老師還要照顧到小組中每個學生的學習效果，防止因性格差異帶來的學習差異。本次教學改革將以學為中心的教學理念與二年級承上啟下階段學生難以將所學知識銜接的特有問題進行結合，創新性地提出了適合二年級建筑學專業的特有的教學方法、教學內容和教學體系。本教學改革研究切入點新，將建筑學二年級第一個設計課程與一年級的課程相銜接，又可以順利導入接下來的教學任務。
作者:高瓊旻 劉瑞麗 荊彥亮 單位:河南工大設計研究院
