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康復治療學專業范文1
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0111-02
康復治療學專業是一門理論與實踐并重的專業，我校始終堅持以提高教學質量為中心，圍繞“以現代康復醫學理論與技術為核心，以中西醫結合為特色，立足湖南，面向全國，以人為本、注重實踐”的辦學指導思想，注重學生德、智、體全面發展，取得了較好的成績，筆者對2007～2010級康復治療專業情況進行統計，現總結如下。
一、學生的實際知識與能力結構合理
1.專業知識結構改革。我?？祻椭委煂I知識結構經過四年的教學實踐，基本上形成了以公共基礎知識、醫學基礎知識及康復專業知識為主的三大知識結構模塊。2007級、2008級兩個年級學生公共課、專業基礎課和專業課平均成績在82分以上，同時，兩個年級的平均成績在80分以上的課程占總課程的比例均在65%以上。分析兩個年級學生綜合學習成績表明，康復治療專業學生具備了從事臨床康復治療必須的基本理論、基本知識和基本技能。為了適應行業及學科的發展，突出我校的辦學特色，康復治療專業在辦學過程中在重視現代康復醫學基礎理論和技術學習的前提下把中醫傳統康復理論技術融入到現代康復醫學體系中，注重學生中醫傳統康復理論及診療技術的學習，使學生即掌握了完整的現代康復治療學理論與技術，又具備較為豐富的中醫傳統康復知識與手段。①我校在現代康復與傳統康復知識結構的培養上比較合理，現代康復知識與傳統康復知識的課時教學比例約4：1，傳統康復教學內容主要以針灸推拿為主，即體現了以現代康復知識為主的教學模式，又充分發揮了中醫藥院校在傳統康復教學上的優勢。②在康復專業實踐課學時安排上超過了1/3的比例，且康復專業配置了運動療法教學實驗室、作業療法教學實驗室及言語療法教學實驗室，真正做到了注重學生康復操作技能的培養。
2.學生基本理論與基本技能實際水平合格。2007～2010級學生理論考試合格率平均為98.3%，良好率平均為51.2%，優秀率平均為18.8%；2007～2009級操作技能考試合格率平均為97.9%，良好率平均為38.6%，優秀率平均為56%；實習前強化訓練技能考核合格率100%。學生理論和操作技能過硬，受到了各實習單位的充分肯定。
二、素質培養
1.學生的素質結構符合培養要求。學生德、智、體、美全面發展，四年來，先后有52人獲“三好學生標兵”，“三好學生”，“優秀學生干部”，“優秀團員”；43人獲“獎學金”，其中6人獲國家獎學金；共獲得各類過級考證證書332項。國家大學英語四級考試通過率為64.7%；國家大學英語六級考試通過率為26.7%；學生國家計算機二級合格率為26.7%；其中07、08級獲得保健按摩師證166人；公共營養師證、心理咨詢師證書及其他證書42人次。
2.研究實踐成果和校級以上競賽獎勵層出不窮。重視學生科技創新能力的培養，鼓勵學生積極參加各種科技創新、創業計劃大賽以及校園科技文化、科學研究、社會實踐活動；四年來，學生申請湖南省大學生德育實踐項目1項，湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目1項；2009級康復治療班學生辛蔚所設計的“調節新型康復臺階機”已申請國家專利1項。參加校級競賽獲獎289人次，市級競賽獲獎8人次，省級競賽獲獎7人次，國家級競賽獲獎12人次。
3.注重學生思想道德、文化素質及心理素質培養。始終堅持“不斷加強醫學人文、道德和身心素養教育”的專業培養目標；我校深入貫徹黨的教育方針，注重大學生的思想道德、文化素質的培養，加強了對大學生心理健康的教育。①加強政治思想教育?？祻椭委煂I學生總人數192人，其中黨員28人，占14.6%；團員164人，占85.4%；入黨積極分子153人，占79.7%。②學風淳樸，專業思想穩固。四年來年，先后有6人獲得國家勵志獎學金，37人獲校級獎學金，18名學生獲得“三好學生標兵”、“三好學生”榮譽稱號。③加強對大學生心理健康的教育。我校把學生心理健康教育工作視為學生工作（尤其是學生素質教育）重要組成部分。一方面利用校報、櫥窗、展板、校園網等大眾媒體宣傳普及心理健康常識，另一方面大力開展各種心理健康活動，極大的調動了學生學習心理知識的積極性，掌握了很多的心理保健常識。如通過開展“5·25心理健康文化周”系列活動，宣傳普及心理知識；豐富心理健康網頁，發揮網絡咨詢作用。④學生積極參加各種課外科技、文化及社會實踐活動。課外實踐活動方面：積極開展大二暑期臨床見習活動；多次開展志愿者“愛心義診進社區活動”，給社區的老人，殘疾人送去了溫暖；以湖南省大學生德育實踐項目為依托，開展主題為“推動康復治療在社區及基層的發展”社會調研活動等。積極參加各級各類課外科技活動：學校重視課外科技方面活動的開展，邀請省內專家開展學術講座，如：《康復醫學發展現狀》、《康復醫學與臨床醫學》、《腦卒中的康復》、《中風患者的傳統康復方法》等；注重學生創新能力的培養，指導學生設計的“調節新型康復臺階機”已申請國家專利。四年來，獲得長沙市第七屆大學生科技創新創業大賽優勝獎，湖南中醫藥大學“長沙市按摩醫院杯”推拿手法技能大賽團體（專業組）三等獎，“針拿手法技能大賽”獲專業組三等獎，“心理健康知識競賽”三等獎，?！吧鐣{查報告比賽”二等獎等。豐富多彩的校園文化活動：積極參加迎新晚會、校運會、春季馬路賽、籃球賽、禁毒宣傳、親近自然野營等各類活動。通過參加各種社會實踐，課外科技及文化活動，使本專業學生的綜合素質得到了全面提高。
三、畢業設計
為適應臨床的需要，實現中西結合、能西會中的康復人才培養目標，我校改革了康復治療專業畢業考核模式，以專業理論綜合考試和康復基本技能考核相結合的考核模式代替以畢業設計、畢業論文和答辯的畢業模式；畢業考核包括臨床技能考核和綜合筆試兩部分，其中綜合筆試占40%，臨床技能考核占60%。綜合筆試由基本理論考核和病例分析組成，基本理論包括：康復評定學、PT含運動學、OT、言語療法學、針灸學、推拿學；病例分析包括：內科病例1例，外傷科病例1例；臨床技能考核分2站進行，第一考站（現代康復治療技術考核）包括康復評定、PT、OT、言語等評定和治療的技術，常規體格檢查；第二考站（中醫康復治療技術）考核含針灸、推拿技術操作。注重“技能培養”，通過強化以“實驗—開放實驗室—創新課題—實習”為主線的實踐教學環節，使學生把課本的理論知識融會貫通到臨床實踐中，并完善了實習管理制度，制定了適合康復治療專業的實綱、實習計劃、畢業考核實施細則，對畢業實習提出了明確的要求。實習前進行強化訓練，考核通過后方可進行實習；實習結束進行畢業臨床技能考核，合格后方可畢業。
本專業辦學以培養“具備基礎醫學、臨床醫學的基本理論知識，掌握現代及傳統康復治療知識和技術，能在各類康復醫療機構從事康復治療工作的應用型醫學專業技術人才”為目標，經過四年不斷采取措施，適時調整專業規劃和培養計劃，合理設置課程體系，強化學生外語能力、計算機能力和實踐技能的培養，強化實驗—實習—開放實驗室—創新活動為主線的實踐教學模式的建設，以適應專業發展和社會需求。近年來教學質量不斷提高，本專業畢業生基礎知識牢固、實踐技能過硬、適應范圍廣。我們將在以后的教學中進一步深化教學改革，完善康復治療學教學體系，以更好地滿足社會對康復人才的需要。
參考文獻：
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康復治療學專業范文2
連云港中醫藥高等職業技術學校醫學護理系，江蘇連云港 222000
[摘要] 我國康復治療專業發展迅速，為國家培養許多康復治療人才，實驗教學是一種以實驗為核心的教學方法，有助于培養學生的實際操作能力。本文探討了高職學校實驗教學在康復治療專業學生實踐能力培養中的應用策略。
[
關鍵詞 ] 高職學校；康復治療專業；實驗教學；實踐能力
[中圖分類號] R64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2014）08（a）-0042-02
康復治療專業在我國正處于方興未艾的階段，前景廣闊，具有很大的發展潛力。根據規定，我國康復治療專業的培養目標是通過學習讓學生掌握基礎醫學、臨床醫學和康復治療學以及中國傳統康復治療學的基本理論和基本知識，能較熟練的運用中西醫康復醫療的理論知識與技能，從事養生康復醫療工作，具有初步進行中西醫康復治療技術科學研究的能力，具有獨立自學能力和一定的分析、解決實際問題的能力，具有良好的文化素養和心理素質[1]。但是，就實際教學情況來看，要想實現這一培養目標還有一定的難度。目前，我國康復治療專業教學中還存在許多不足之處，所培養的人才與社會發展和市場需求不相適應等。由于康復治療專業操作性強，需要學生進行大量的實踐鍛煉，從實踐中領會知識，掌握技能。因此康復治療專業需要進行大量的實驗教學，從而培養學生的實際操作能力。
1實驗教學對康復治療專業的重要性
1.1康復治療專業的特點要求進行實驗教學
康復醫療專業是一門邊緣性學科，涉及到多個專業多種理論，例如生理學、心理學、診斷學、病理學、解剖學、內科、外科、骨科等等，內容很多，學生的學習任務很重，由于康復治療專業一般是四年制的，除去其它時間，實際用來學習專業理論的時間實際上只有一年半左右，時間十分緊迫[2]。在這種情況下，如何提高學習效率，使學生在較短的時間內掌握盡可能多的知識，便成為康復治療專業教學中急需解決的問題。同時該專業又具有很強的實用性，需要培養學生的實際操作能力?？祻椭委煂I的這種特點決定了在教學過程中需要使用實驗教學法。通過實驗法把理論與實踐聯系起來，使學生在實踐當中領悟理論、運用理論。這種學習理論的方法比起以往“死記硬背”的方式要高效得多，效果也更好，這樣一來可以提高學生學習效率，可以有效解決學習內容多與學習時間少之間的矛盾。實驗教學為學生提供了大量的實際操作機會，有助于鍛煉和培養學生操作技能，使他們能夠更加熟練掌握康復治療的各項技能。
1.2康復治療工作要求進行實驗教學
康復治療工作是一項實踐性很強的工作，其診斷是以功能評價為主，治療方法以手法和器械操作為主，藥物治療只是起到輔助治療的作用?？梢?，要想從事康復治療工作必須具有較強的動手操作能力，這種工作特點也要求康復治療教學需要實施實驗教學。
1.3康復治療教師的情況適宜于實驗教學
當前各高校康復治療專業的授課教師一般都是來自一線的臨床醫師，他們的臨床經驗十分豐富，實踐操作能力比較強，但是缺乏教學經驗，往往不太適應傳統的課堂教學方法。實驗教學也可以有效解決臨床醫師教學經驗不足的問題，實驗教學注重的是動手能力的培養，教師在上課時主要是進行演示和指導，而這正是一線臨床教師所擅長的，實驗教學可以充分發揮他們的優勢。
2實驗教學在康復治療專業教學中的實施策略
2.1實驗教學的準備
實驗教學，顧名思義，就是通過實驗的方式對學生進行教育的教學方法。實驗教學主要包含三大要素，即實驗場地、實驗參與者、實驗器材[3]。試驗場地是實驗教學實施的場所，在傳統的教學模式中，教學過程幾乎都是在教室中完成的，但是實驗教學需要走出教室，走進實驗場。因此，實驗室是實驗教學的重要組成部分，是醫學生掌握理論知識、培養動手能力的重要場所。在實驗教學中很多教學內容都是通過實驗演示來進行的，缺少了試驗環節，實驗教學無法開展。目前我國臨床學院和教學基地往往難以提供充足的康復治療實踐操作機會。因此要想進行有效的實驗教學，首先要配備完善的實驗室。實驗教學的參與者主要是學生和指導老師，其中指導老師的作用十分關鍵，師資力量強弱直接決定了試驗教學實施效果的好壞。因此學校應該完善康復治療專業的師資力量和人才隊伍。要轉變教師教學觀念，樹立先進的教學思想，要尊重學生的學習主題地位，師生之間要形成平等、民主、信任的關系，為實驗教學營造良好的氛圍。在學生方面，要做好試驗教學的準備工作，對學生進行實驗前的相關培訓，使他們了解實驗室的規章制度、基本的實驗原則以及實驗教學的實施方式等，要轉變學生學習方式，激發他們的活力，使學生具備接受和參與實驗教學的基本素質[4]。在設備方面，學校應該加大投資力度，為康復治療專業實驗教學提供完善的基礎設施保障。
2.2實驗教學方法的實施
2.2.1實驗操作演示 實驗教學重點在于實踐操作，在實驗教學當中運用比較廣泛的教學方式是模擬病例教學法，即部分學生模擬擔任康復治療師，部分學生模擬扮演具有功能障礙的患者，根據需要還有諸如患者家屬、護理人員等角色的模擬[5]。在具體實驗中，模擬要盡可能接近實際康復治療的過程，例如首先要由治療師對患者進行評定，然后根據患者情況選擇康復治療的手段，治療時應該由指導老師全程指導操作，操作完成之后，對實驗過程進行總結，找出不足之處，并提出相應的改進辦法。通過這種模擬實驗方式使學生對病人、康復治療師以及病人家屬在治療過程中的狀況有一個更加直觀的了解。另外，通過模擬治療也可以鍛煉學生使用和操作康復訓練器械的能力。在實驗操作演示過程中，教師十分關鍵，由于教師具有豐富的臨床經驗，了解康復治療過程中遇到的各種情況，而學生大多缺少臨床經驗，難以準確模仿患者行為。因此，在進行模擬病例教學時，教師一定要認真進行指導。例如在患者陳述病史的時候，教師就要及時補充缺漏和糾正錯誤。同時，在模擬病例教學中教師也可以借助相關教學視頻資料加強學生對病例的了解。另外，角色扮演中，學生扮演的角色應該經常變化，盡量讓學生能扮演到不同的角色，使他們對整個治療過程有更加全方位的把握。
2.2.2對學生開放實驗室 實驗教學需要突破以往的教學模式的束縛，實施開放的教學模式，打破固定教學時間接受教育的傳統做法，有計劃地向學生開放實驗室[6]。實施這種開放式教學需要做好相關配套工作，例如在實驗室開放時間內，需要配備專門的指導老師進行指導。通過開放實驗室可以進一步滿足學生學習和訓練的需要，提高學生對康復評定和康復治療技術的熟悉度。另外，開放實驗室也可以使康復治療專業的學生更加有效地利用寶貴的時間，從而掌握更多的專業知識。開放實驗室還有助于學生對知識的復習和鞏固。由于上課時間短，課堂知識容量大，學生往往一時難以完全消化吸收，這就需要課下花時間來復習鞏固課堂內容，開放實驗室正好適應了這一要求。
2.3指導學生進行實驗報告的書寫
實驗教學是要進行實驗的，而實驗是需要寫出實驗報告的。因此，在實驗教學中需要讓學生掌握寫作實驗報告的能力。其實，寫實驗報告本身并不是目的，其目的是要讓學生了解實驗的目的、方法、過程、結果，并分析實驗操作中存在的問題與不足，找出問題存在的原因，最后提出改進措施。所以，創作實驗報告的過程就是回顧總結試驗的過程，是對實驗的進一步認識。通過總結分析，使學生對康復治療有更加深入的理性的認識。
[
參考文獻]
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康復治療學專業范文3
關鍵詞：高職康復治療技術；教學改革；措施
[中圖分類號]R49
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672-8602（2015）04-0070-01
現就高職康復治療技術專業的培養目標、教學內容和課程體系、教學大綱、教材和實驗指導的建設、教學方法、實踐性教學環節和l臨床教學基地的建設等方面的教學改革進行初步探討，旨在提高本專業的教學質量，從而培養高素質的康復治療技術人才。
一、我國康復治療師專業教育現狀
近10年來，我國的康復醫學教育得到空前發展，層次涉及研究生、本科、高職、中專教育，近幾年尤以高職高專層次的學歷教育發展更為迅猛，但在本層次學歷教育中還存在諸多問題。如課程設置、教學內容、教學方法、教材選用、師資條件缺乏規范的標準等，嚴重影響了人才培養的質量。因此有必要對高職院?？祻椭委熂夹g專業的教學模式進行探討。
二、我院康復治療技術專業教學模式建立的基本思路
1.正確定位培養目標
康復治療師是在康復或康復相關機構工作，為患者進行康復治療的專業技術人員?？祻椭委煄煹闹饕氊熓窃诰C合的康復治療中為患者進行物理治療、言語治療、康復工程、心理治療等，促進其康復。康復治療師屬醫學相關領域專業技術人才，不屬醫學范疇。根據衛生部科教司制定的康復治療技術人才準入標準等確定如下培養目標：本專業培養德、智、體全面發展，具有一定的文化基礎知識和人文社會科學知識，一定的醫學基礎知識和臨床醫學知識，扎實的康復醫學基礎理論，熟練的現代康復和傳統康復治療操作技能和良好的社會適應能力，能在各級各類康復醫療機構和保健機構從事康復治療工作的高等應用型康復治療技術人才。
2.課程設置
高職人才培養模式的特色主要體現在以能力為本位，以應用為主線，以服務為宗旨，以就業為導向。在注重學生專業技術能力培養的同時注重學生的創新精神和創新能力的培養。把這種理念滲透于課程設置、教學計劃和教學實踐中。我們在課程設置時，參照了國際PT教育體系及國內康復治療技術專業的課程設置（本科），同時結合高職的辦學特點，與省內康復專家共同探討，對現階段的課程設置取得了較為一致的共識。具體做法為：首先根據培養目標確定核心能力，即具備康復功能評定及康復治療能力；圍繞核心能力確定核心課程，即康復醫學概論、康復評定學、康復治療技術、中國傳統康復療法、臨床康復學、康復護理學、醫學心理學、疾病學概要、中醫學概論；依據核心課程搭建本專業的課程結構，即基本素質課、基本能力課、職業能力課。課程安排為：第一年開設的主要為基本素質課、基本能力課，同時開設康復醫學概論，讓學生學一些專業知識；第二年開設的課程主要為職業能力課；第三年為臨床實習，讓學生接觸真實的工作環境，從中習得實踐經驗，提高綜合職業能力，畢業后可直接進入工作狀態。
3.教學內容
我們的課程設置雖與國際玎教育體系及其它院校的康復治療技術專業的課程設置有所不同，但教學內容涵蓋了PT、OT、ST應掌握的內容（以Pr為主）。其中康復醫學概論包括了運動學、殘疾學、人體發育學的基本知識，中樞神經及周圍神經功能損傷后恢復的理論，肌骨損傷后功能恢復的理論，攣縮的形成及其功能恢復的理論，長期制動的不良反應及康復理論，康復醫學的工作內容及康復方式等內容；康復評定學包括了肌力、關節活動度、反射發育、痙攣及肌張力、步態、認知、日常生活活動、生活質量等評定；運動療法介紹了關節活動度的維持與改善訓練、關節松動技術、增強肌力和耐力的訓練、平衡能力訓練、擺放及身體移動訓練、牽引、神經生理學技術等內容；物理因子療法介紹了電、光、聲、磁、熱等常規理療方法；作業療法側重于作業治療的基本技術，日常生活活動度的訓練及環境改造等內容；傳統康復療法側重于傳統康復技術應用；臨床康復學以臨床疾病的功能障礙為主線，培養綜合運用所學康復治療技術的能力，對患者進行有效的康復治療；康復護理學在學習一般康復護理學的基礎上，重點介紹有關康復護理的技術及臨床疾病的康復護理。
4.教學方法
在高職教學工作中，能力本位是教學工作的出發點，能力培養是教學工作的核心內容。
理論數學中采用的方法（1）在緒論教學中，講清課程的地位及課程的框架，讓學生明確學習方向。（2）減少純理論教學，注重理論聯系實際。雖然高職教學中注重實踐教學，但理論教學也不可忽略。理論可用于指導實踐。在教學中本著理論以“夠用為度”的思想，不追求理論的系統性、完整性，減少純理論的教學。在理論的講授過程中，注重理論聯系實際，讓學生學完理論后，可用此理論解釋康復訓練中的實際問題。例如，在講完對稱性頸緊張反射后，讓學生解釋為什么偏癱患者仰臥位時枕頭不宜過高，這樣學生就能通過實際例子將對稱性頸緊張反射記住，同時又能學會用理論來分析、解決問題。（3）將僅通過文字描述難以理解的康復訓練內容，配以圖、表制作成多媒體課件。增強學生對所學內容的理解及記憶，從而提高學習效率。
實踐教學中采用的方法（1）認識學習-實踐-再認識。以運動療法的實踐課為例，在實踐課開始前先讓學生觀看運動療法的教學錄像，讓學生對運動療法有一種感性認知，然后再具體進行各項技術的實踐，實踐后再一次觀看教學錄像，觀看時教師加以適當的講解、提問。這種方法收到了良好的教學效果。（2）注重學生自學能力的培養。實踐課上，開始時教師先示范，學生練習，漸漸地，教師不做示范，要求學生2人1組，看書上的文字描述或圖，自己把動作做出來，教師根據巡視時發現的問題作總結示范，學生再自我檢驗、練習。通過這種模式培養學生的自學能力。
考核制度專業課的考核成績為理論考核成績+實踐課平時考核成績+實踐課期末考核成績。其中理論考核占60%，實踐課平時考核占10%，實踐課期末考核占30%。高職注重學生實踐技能的培養，因此我們也十分重視實踐考核。實踐課平時考核的方式為：階段性復習考核、隨堂抽查考核、創新能力考核。實踐課期末考核的方式為：抽題考核。實驗課上所學的內容都在考核范圍內，學生隨機抽題，按照抽到的題進行操作。
康復治療學專業范文4
一、案例討論課的特色
( 一) 激發學生的求知欲
基礎醫學知識較枯燥并且抽象，該學習階段開展臨床案例討論課容易引起學生的注意力和調動學生的積極性。生動的案例和實景查房給學生強烈的視覺沖擊，條件允許時，學生對患者可以進行簡單的問診和康復評估，使其有機會接觸常見的醫患關系，培養其作為未來治療師( 士) 的同情心和自信心。
( 二) 提高學生總結分析的能力
臨床真實案例幫助學生鞏固知識的記憶、串聯所學的基礎知識，給學生一個查漏補缺的機會。如在幫助一位強直性脊柱炎的患者康復的案例中，學生或許能夠將之前所學的脊柱的結構、關節的運動、炎癥的表現等相關知識點順利地整理起來，然而關于纖維化和骨化、異常免疫應答這些相關知識點，學生可能已經淡忘或根本沒印象，導致學生對該病的產生原因揣摩不透而影響康復治療。因此，案例討論課在學生明白其應該注意哪些知識的掌握方面產生了很大作用。
( 三) 提升學生知識遷移能力
學生在臨床前期通常不具備扎實的醫學基礎和歸納問題的能力，討論時容易反復糾結于一些表象而偏離討論的主題。如果在討論課前制定了明確的學習目標和討論要點，課上由教師引導學生圍繞核心知識點進行討論，完成任務單。那么通過一次課堂討論學生可以接觸十多個相似病例，逐漸達到觸類旁通，討論課也同時訓練了學生提煉問題和歸納核心信息的自我學習能力。同時也有助于教師業務水平的提高。案例討論課對教師有極高的要求，他們必須認真設計、管理案例學習資源，并以恰當的方式提供給學習者，必須能夠高度把握教學內容，針對學生的疑惑，具備準確、到位地解析和歸納的能力。
( 四) 提高教學效率和質量
教師的有效引導和適當的評估能提高討論課的效率和質量。承擔討論課的教師必須具有雙師( 教師和醫師或康復技師) 資格，教齡在5 年以上。他們教學經驗豐富，擁有較全面的醫學基礎知識和康復知識。
( 五) 提高考核效率
討論課的考核評估與傳統的筆試不同，除了課上得分和平時任務單的得分之外，采取研究生答辯方式，現場抽簽分析典型案例，回答考官提出的相關問題。這樣的評價效果更加客觀新穎，學生3 人一組參加最后答辯，在提高考核效率的同時也激勵了組員之間的團隊協作精神。
( 六) 促進課程的整合和優化
案例更新及時?？祻椭委熂夹g不斷在發展，人們的康復理念在發生變化，康復設備也在逐年更新。因此，對臨床案例的收集整理也是年年更新，緊扣專業特色。更新案例可對我校的課程體系改革和教學內容整合和優化提供及時的反饋性信息，推進深一步的改進。
二、案例討論課內容的設計
案例討論課是一門獨立于康復治療技術專業基礎課程之外的課程，與基礎課程基本同步開設，學生有機會接觸患者，參與討論相關案例，因此屬于實踐課的范疇。討論課案例的選擇盡量保證其全面性、典型性及真實性，同時考慮現階段學生的知識結構和接受能力，以康復科、疼痛科、骨傷科案例為主，全科案例、心理咨詢室案例為輔。所選案例既能充分調動學生的學習興趣，又能貫穿基礎理論知識的重點與難點?；A醫學各教研室根據課程標準共同進行篩選、整理、加工出主題案例，同時注意體現整個治療過程的細節。每個主題案例的提示問題基本囊括討論要點，數量為5 的倍數，設計緊扣核心知識點，富于啟發性和實用性。如右側股骨開放性骨折導致的外傷休克術后康復案例，解剖學可以問股骨的結構、血管神經走向，組織學可以問骨痂的形成特點，生理學可以問微循環的特征，微生物學可以問感染容易由哪種病原菌引起，病理生理學問休克的特點，影像學可以問下肢X 線、血管造影檢查結果等。也可以出現跨學科的、有一定難度的問題，但不要太多以避免打擊學生的積極性。整理好的病例統一收入校本教材案例討論課中作為主題案例，每年更新一次。學生的每次討論課設置1 - 2 份主題案例，另外的隨機案例視病房當時情況而定。
三、案例討論課的實施
( 一) 開設時間
基礎醫學課程一般在第一學年開設，案例討論課的開課時間為第一學年下半學期，持續到基礎醫學課程全部結束或延長至專業課開課，隨意性較大。這樣做的目的一方面為了保證學生有一定的知識積累，另一方面能及時鞏固所學內容，減少遺忘，同時在基礎課與專業課之間起到良好的銜接作用。討論課隨意性較大，同時也要考慮到學生數量、師資設備的分配等問題。
( 二) 開設地點
案例討論課開設地點由教室轉移到我校附屬醫院病房、康復訓練大廳或作業治療室等地方，會議室至少能夠容納30 人，設有書寫板和多媒體系統。學生在每次上課前20 分鐘隨主治醫師或康復治療師查房，查房目標明確，只針對本次討論課的主題進行。學生查房時認真聽，注意記錄，在患者允許條件下可以進行簡單的動手操作。此舉使學生有了當治療師的感覺，由意境轉化成角色，產生了巨大的教育感染力。查房后在會議室集合，分組討論，最后教師總結討論結果并下發任務單。
( 三) 組織形式
案例討論課沒有固定的學時，只要將案例討論課中的主題案例討論完即可。每堂課時間為45 分鐘。每個討論組固定學生30 人，教師1 人，5人為一固定小組。討論課不計考勤但不允許遲到和早退。每次討論課由教師制定明確的學習目標，在課前一周將主題案例及提示問題共同發至討論組群郵箱，學生自行下載并熟悉案例。要求學生對患者的癥狀、損傷程度、發展過程及康復方向進行推理判斷，寫出發言提綱?？梢圆殚喯嚓P教材和資料，組內成員也可以相互交流或請教專家學者。前半節課每小組代表對提示問題進行抽簽發言，其余組員自由補充。由帶教教師對該組成員的問題回答情況進行打分，其他小組的同學如對發言的結果提出質疑，并就自己的討論結果提出看法，教師可根據其回答情況對該組適當加分。該激勵措施往往使學生的討論課氣氛活躍，各持己見，甚至達到針鋒相對的局面，此時，教師只需控制課堂秩序，不必詳細解釋原因。后半節課主要討論查房時見到的隨機案例，同時就之前未達成一致結論的問題進行深入討論，指導教師適時參與其中，幫助學生理清思路，鞏固所學知識。最后教師進行總結并下發任務單，總結的關鍵在于對主題案例的總體理解與把握。任務單是每位參與討論的學生課后提交的一份有關討論結果的綜合報告( 針對每個主題案例的發病機制) 。案例討論課的成績計入平時成績中，最終整合入每位學生的期末總評成績。
( 四) 考核方式
案例討論課的成績組成包括: 課堂回答問題得分，任務單得分和案例答辯得分。該課程的目的在于幫助學生進一步掌握所學基礎知識的同時拓展其知識面，因此，考核的重點在平時，每次課的回答問題情況占總成績的50%，任務單的書寫情況占30%，最后的答辯得分占20%。今后計劃將案例討論課的成績列入實習分配的參考范圍中，優先考慮安排表現突出的學生進入三級甲等醫療機構實習。
四、案例討論課的效果評價
首屆案例討論課在2012 級康復專業學生中開展，針對其課堂效果，組織了三次專家座談會，大部分教師或治療師對這種案例討論課持滿意態度，也提出了一些不足之處。比如: 不計考勤減少了對學生的約束力，課前查房有時會因為病患原因而拖延時間，學生底子薄弱對于一些有難度的提示問題往往避而不答，等等，但這些缺陷是可以彌補和逐步改進的。同時在開設案例討論課的學生中展開問卷調查， 97. 1%的學生對討論課非常滿意，100%的學生認為其生動有趣，明顯調動了學習的積極性，83. 5%的學生認為討論課提高了自己總結、歸納知識點的能力，同時自學能力大幅度提高，62. 9% 的學生贊同討論課增強了其團隊協作意識， 49. 8%的學生認為討論課可以提高自己的創新能力，92. 6%的學生認為此類課堂有設置指導教師的必要，除了2. 4%的學生認為沒有開設討論課的必要，其余學生均表示希望增加討論課的學時。
康復治療學專業范文5
關鍵詞：教育康復學 專業建設 課程框架
分類號：G760
2012年，華東師范大學向教育部提出開設教育康復學本科專業的申請，2013年3月28日教育部教高[2013]4號文件，決定在本科專業目錄中教育學一級學科下設置教育康復學，即教育康復學作為二級學科與特殊教育學并列。由于教育康復學科屬國內首創，本文擬就教育康復學的建設背景、學科界定及其與相關學科的區分度、專業建設思路和發展前景四個方面進行敘述，以期為國內其他高等院校相關專業建設提供參考。
1、建設背景
1.1 特殊兒童自身對教育與康復的雙重需要
隨著社會的發展、科學的進步，兒童患病的類型也在發生改變，感染性疾病的發生率下降，遺傳性疾病、先天畸形、早產、極低體重等兒童的存活率逐漸上升。這些兒童在生長發育過程中可能暴露出某些障礙或缺陷，甚至產生如腦癱、智力障礙、孤獨癥等疾病。由于現有的醫學手段尚無法治愈這些疾病，這些特殊兒童需要接受長期的康復治療。到了受教育的年齡，他們只能帶病接受教育。另外，隨著特殊教育零拒絕理念的推行，與十多年前相比，特殊教育學校的教育對象發生了很大的變化，具體表現為：特殊兒童障礙程度加重，殘障類型增多，多重障礙兒童增多等。面對這些特殊兒童，特殊教育學校原有的教育教學目標及教學計劃難以實施，教育康復效果難以提高。針對目前特殊教育對象的現狀，要切實提高我國的特殊教育水平，必須以科學發展觀為指導進行改革?？茖W發展觀的核心是以人為本，特殊教育改革自然就是要以特殊兒童的需要為本。綜上，特殊兒童既有接受教育的需要，又有接受康復服務的需要。然而，長期以來，我國康復治療服務主要由醫院承擔，而教育主要由特殊教育學校提供。近年來，人們開始反思這種康復與教育分離的模式。2012年，上海市副市長沈曉明教授指出這種相互分離的模式有兩個弊端，一是殘疾兒童個體很難同時兼顧學習與康復，二是康復治療與學習完全分離，醫生的康復治療不能有效地為教師的教學服務，因此他認為有必要發展基于學校的康復治療模式，并將其視為教育過程的一個部分。這一構想明確提出特殊教育學校必須承擔起教育與康復的雙重任務，而要實現該目標，必須對現有高等特殊教育師資培養機制進行改革，培養大批具有教育與康復雙重知識和技能的師資。
1.2 社會對教育康復人才的大量需求
2006年第二次全國殘疾人抽樣調查統計公報顯示，我國0～14歲的殘疾人口為387萬人，在校特殊兒童約39.9萬人。據統計，2011年我國特殊教育專任教師41311人，師生配比為1：9.65，遠低于發達國家特殊教育學校的師生比例。而在特殊教育學校中能為特殊兒童提供相關康復服務的專業人員更為缺乏。統計表明，在特殊教育學校教師中，能為特殊兒童提供相關康復服務的不足3%。就目前我國學前和學齡特殊兒童數量而言，如以每名專業人員服務40名兒童、每名兒童每周接受1個小時的康復訓練來計算，我國共需要9.7萬名教育康復專業人員。另外，對于絕大部分特殊兒童而言，每人每周接受1個小時的訓練實際上是遠遠不夠的。其次，對于許多存在多重障礙的兒童來說，可能需要多方面的專業人員為其提供綜合康復服務。再者，由于特殊兒童存在較大的個體差異，往往需要對其實施個別化的教育和康復。因此，目前我國教育康復人員的需求與實際數量相比，存在巨大缺口。
依據現代康復醫學的理念，特殊兒童所需的相關康復服務包括：聽覺康復、言語語言康復、心理康復、物理康復、作業康復、藝體康復、康復輔具以及社會康復等。近年來，隨著全社會對康復的需求不斷增加，我國的康復醫學也隨之發展，國內的一些醫學院校相繼設立了相關專業。據本項目組統計，已有72家本科院校、113家高職高專院校開設了康復治療學、運動人體科學、運動康復與健康等專業。但這些專業的內容主要以物理治療為主，培養的康復治療師尚不能滿足目前醫院的實際需要，更不用說滿足目前特殊教育學校對教育康復人才的急迫需求。另外，從目前國內外康復治療專業所屬學科領域來看，相關康復治療學既可歸屬于醫學類，也可歸屬于教育學領域，例如香港大學的教育學院就下設言語聽覺科學系。因此，本項目組認為大陸地區高等院校的教育學科必須打破專業壁壘，利用已有的專業基礎，大力發展與建設教育康復學專業，培養能在特殊教育學?；蚩祻蜋C構為特殊兒童提供教育與相關康復服務的專業人才。
1.3 國家支持增設教育康復類專業
黨的“十七大”提出“關心特殊教育”，“十”又提出“支持特殊教育”。近年來，黨和政府出臺了一系列關心與支持特殊教育的政策文件，大力培養特殊教育師資是其中的重要內容。2012年4月，發改委、教育部、中國殘疾人聯合會辦公廳了《關于印發特殊教育學校建設二期實施方案暨編制專項建設規劃的通知》（發改辦社會[2012]896號），其中明確提出：“擴展特殊師范專業范圍，研究增設教育康復類專業?！蓖?月，教育部等五部委聯合《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》（教師[2012]12號），在“加大特殊教育教師培養力度”中提出：“加強特殊教育專業建設，拓寬專業領域，擴大培養規模，滿足特殊教育發展需要。改革培養模式，積極支持高等師范院校與醫學院校合作，促進學科交叉，培養具有復合型知識技能的特殊教育教師、康復類專業技術人才?！边@些政策性文件直接催生了教育康復學這門新學科，也為這一學科的建設和發展提供了強有力的發展平臺。
2、學科界定及其專業區分度
2.1 教育康復學的學科界定
對教育康復學可有兩種理解：其一，該學科是研究如何以教育的方式與手段對特殊兒童進行康復的一門學科；其二，教育康復學是整合教育、康復的手段和方法，為兼具教育和康復兩種需求的人提供服務的一門綜合學科，該學科是教育學（包括特殊教育學）與康復治療學相結合的產物，是兩門學科交叉的邊緣學科。簡而言之，前者將教育與康復解釋為偏正關系；后者將教育與康復解釋為并列且交叉融合的關系。這里我們傾向于后者，因為將教育康復學界定為特殊教育學與康復治療學交叉的邊緣學科更符合“醫教結合”的內涵，符合目前國內特殊教育新形勢下對師資培養的需求，有助于發展基于學校的康復治療模式。
2.2 教育康復學與相關專業的區分
2.2.1 教育康復學與特殊教育學
首先，從歷史發展來看，特殊教育起源于歐洲，至今大約有兩百多年的歷史，特殊教育的發展又催生并促進了特殊教育學的發展。而教育康復學則是基于目前我國特殊教育發展現實需求而設立的一門新興學科，它有助于落實特殊教育“醫教結合”的改革方針，有助于建立基于學校的康復訓練模式。
第二，從學科定義上看，特殊教育學是研究特殊教育現象及規律、原則和方法的科學，一般以學前和學齡特殊兒童的教育為研究重點，特殊教育是使用一般或特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備對特殊兒童（青少年）所進行的達到一般的和特殊的培養目標的教育；教育康復學則是教育學（包括特殊教育學）與康復治療學相結合的產物，是兩門學科交叉的邊緣學科，是大康復的重要組成部分。
第三，從培養目標上看，特殊教育學專業主要培養在特殊教育學校從事教育、教學的教師；教育康復學專業主要培養既能從事特殊教育集體教學任務，又能承擔各類個別化康復訓練的雙師型人才。
第四，從課程設置與教學內容上看，特殊教育學專業主要以教育學為基礎，以特殊教育基本原理、特殊教育史、特殊教育政策法規、特殊教育學校教材教法等為主要學習內容；而教育康復學專業主要以現代康復醫學與特殊教育學為基礎，以特殊兒童各類功能評估與康復訓練、特殊兒童教育與教學方法為學習內容。
第五，從培養方式上看，國內目前特殊教育學專業的課程內容偏重理論層面，實驗類課程相對較少；而教育康復學專業的課程內容則偏重操作層面，實驗課程占有較大的比例。另外，學生除需要在各類特殊教育學校及康復機構見實習外，還需在醫院康復科臨床實習。
第六，從服務對象上看，特殊教育學以特殊兒童（學前、學齡及青少年）為主；而教育康復學在以特殊兒童為服務主體的基礎上，兼顧有障礙的成人。
總之，傳統的特殊教育學更多的是從哲學或理論層面去研究特殊教育的現象與規律；而新設的教育康復學則更多的是從實證與操作層面去研究特殊教育的現象與規律。兩學科的并列設立，有助于促進各自“上天入地”式的縱深發展。
2.2.2 教育康復學與康復治療學
基于學校的教育康復學與基于醫療系統的康復治療學有明顯的不同，如：從培養方向上講，康復治療學目前培養的專業人員大多在醫院從事相關工作，而教育康復學培養的專業人員則多數將在康復機構、特教學校、兒童福利院等機構從事相關工作。從手段上講，康復治療學以藥物、器械等為主要手段；而教育康復學則將康復訓練和教育方法結合起來。從課程內容上講，康復治療學以物理治療為主，而教育康復學中的康復涉及言語、聽覺、語言、認知、心理、運動等更廣泛的領域。從對象上來看，康復治療學以成人為主，而教育康復學以兒童為主、兼顧成人。
3、專業建設思路
3.1 培養目標
根據以上對教育康復學的界定，專業培養目標為：培養在特殊教育學校、普通學校資源教室、康復中心與民政福利院等機構，既能從事特殊教育教學任務，又能承擔各類康復訓練任務的雙師型人才。
3.2 課程設置
3.2.1 課程框架及主要課程
教育康復學本科課程體系將專業課程分為四個板塊（不包括學校與學院設置的通識課程），即：專業基礎課、專業核心課、專業拓展課程和實踐課程?，F介紹依據這四個課程板塊設置的專業課程框架及主要課程，如圖1所示。
3.2.2 課程設置說明
基于上述教育康復學的界定與專業培養目標，課程設置遵循如下基本原則。
（1）課程板塊之間相互聯系與融合。從整體而言，課程包括了教育與心理、康復訓練兩類課程。教育與心理類課程主要有：普通心理學、兒童發展心理學、特殊教育學概論、特殊教育學校課程與教學等課程；康復訓練類課程主要有：康復聽力學、言語語言障礙的評估與矯治、各類障礙兒童的教育與康復訓練等。兩類課程及各板塊之間相互聯系、相互滲透、相互融合。各課程內容之間有機銜接，呈階梯式遞進，前面課程是后面課程的基礎，后面課程是前面課程的延伸與拓展。
（2）理論與實踐結合。該原則具體體現在兩方面：一是相關理論課程均有配套的實驗課程，如：“言語障礙的評估與矯治”的實驗課時約占總課時的三分之一；二是加強見、實習環節，包括在各類特殊教育學校、康復機構、醫院康復科的見、實習。
（3）先分后總。即遵循綜合康復的理念，先按言語、聽覺、語言、認知、情緒行為、運動、學習能力七大康復板塊no]設立專業核心課程，然后在此基礎上，依兒童障礙類型設置拓展型課程，如：腦癱、智障、自閉癥、聽障、學習困難等兒童的教育與康復訓練。提出先分后總這一課程設置原則是基于以下幾方面的考慮：第一，大多數特殊兒童均有一些共同的障礙，如言語障礙、認知障礙等；第二，無論哪一類特殊兒童均會表現出多種障礙，如腦癱兒童除肢體運動障礙以外，還會有言語、語言、認知、情緒行為、學習能力等方面的障礙；第三，目前有部分高校特教專業課程按特殊兒童障礙類型設置課程，課程內容之間存在大量的交叉與重復。先分后總原則遵循的是先關注與處理各類特殊兒童的共同性問題，再關注與處理各類特殊兒童的特殊性問題，以期減少教學內容的重復，優化課程結構，提高教學效果。
3.3 培養形式與途徑
沈曉明教授對特殊教育師資培養模式和課程體系的改革提出的建議值得思考。他認為以下幾方面的教學改革勢在必行：一是倡導師范院校和醫學院校合作培養特殊教育專業人才；二是提高特殊教育專業中康復類課程的比例；三是通過雙學位、聯合培養碩士和博士研究生，造就一批教育康復的高層次人才。從某種意義上說，教育康復學的設立是目前特殊教育改革的產物，改革的精神與內容必須體現在人才培養模式上。以下分本科、碩士兩個層次探討教育康復專業人才培養的形式與途徑，并以華東師范大學教育康復學專業規劃為例說明。本科層次的人才培養擬與上海中醫藥大學康復治療學專業合作，具體說，本科學生必須修滿“156+60”個學分的課程，前156個學分由華東師范大學教育康復學專業承擔，后60個學分（包括臨床康復實習）由上海中醫藥大學承擔，學生畢業時既可獲得教育學（教育康復專業）的學位證書，也可獲得上海中醫藥大學康復治療學專業證書（相當于二專）。碩士研究生的培養也可與上海中醫藥大學聯合培養，實施7年一貫制本碩連讀的培養模式，如前三年在上海中醫藥大學學習醫學與康復治療學的課程，后四年在教育康復學專業學習心理與特殊教育類課程，碩士論文可由兩校教師分別或聯合指導。另外，除了讓學生獲得學位證書外，還將積極支持與鼓勵學生獲取相應的職業證書（例如，取得助聽器驗配師、言語康復師資格證等），提升康復技能，為今后的實踐奠定堅實基礎。
4、專業發展前景
康復治療學專業范文6
關鍵詞：實踐教學；醫學生；綜合素質
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0025-02
醫學教育是實踐與理論并重的學科，實踐教學是培養醫學生綜合素質的重要組成部分，是學生獲得臨床專業能力的關鍵性環節[1]，實踐教學質量的高低，直接影響醫學人才培養的成敗。我校結合專業辦學特點，經過四年的探索，取得了較好的成績，現總結如下。
一、實踐教學課程改革
1.實踐課時比例調整。我校康復治療學專業共計2774學時（含理論課與實踐課，除臨床實習外），其中實踐課占總學時的33%；專業課1278學時，其中實踐課473學時，占37%。不斷增加主干課程和實踐課比例，使理論和實踐課的比例由原來的3∶1逐步過渡到1∶1；并配置運動療法、作業療法、言語療法教學實驗室，真正做到了注重學生實踐操作技能的培養，且將實踐課成績作為本門課程考核的一個部分。
2.專業相關課程設置強調實用原則。在實踐教學改革中，我們注重與專業密切相關西醫實用課程學習，強調實用原則。以《影像學》為例，我們規定必須由臨床一線的專業教師任教，理論與實踐課的比例為2∶1，強化學生的實際應用能力等；這使得我們的學生在學習康復治療技術理論知識的基礎上，可以更好地了解所需康復的疾病的病因、病理、診斷、治療及預后，可以從總體上把握疾病的預后和轉歸，能更好地指導臨床康復治療。
3.將傳統康復技術與現代康復實踐教學相融合。為了突出我校的辦學特色，適應行業及學科的發展，康復治療專業在辦學過程中在重視現代康復醫學基礎理論和技術學習的前提下把中醫傳統康復理論技術融入到現代康復醫學體系中，注重學生中醫傳統康復理論及診療技術的學習，使學生既掌握了完整的現代康復治療學理論與技術，又具備較為豐富的中醫傳統康復知識與手段。我校在現代康復與傳統康復知識結構的培養上比較合理，現代康復知識與傳統康復知識的課時教學比例約4∶1，傳統康復教學內容主要以針灸推拿為主，既體現了以現代康復知識為主的教學模式，又充分發揮了中醫藥院校在傳統康復教學上的優勢。
二、實踐教學模式改革
1.實踐教學環節引入PBL教學法。通過強化以“實驗—開放實驗室—創新課題—實習”為主線的實踐教學環節，使學生把課本的理論知識融會貫通到臨床實踐中；大力推廣PBL（啟發式和互動式教學）教學法[2]，鼓勵學生從實踐中發現問題，提出問題并學會正確地解決問題。
2.加強實踐教學師資隊伍實力。學生動手能力的好壞直觀地反映教師實踐教學的成敗。經過四年的專業建設，本學科從事實踐教學的教師共有17人，在職稱結構上，以中高級職稱為主，其中高級4人，中級12人，初級1人；在學歷層次上，以研究生為主，含博士3人，碩士11人，本科2人，?？?人。實踐教學師資隊伍，在年齡層次上，以中青年為主。師資隊伍采取“走出去請進來”的培養模式，“走出去”包括選派青年教師去院外聽講座、參加會議、培訓，“請進來”包括邀請外院或外校骨干教師、名師前來講學，不斷提高師資隊伍實踐教學能力。
3.注重學生實踐創新能力培養。重視學生科技創新能力的培養，鼓勵學生積極參加各種科技創新、創業計劃大賽以及校園科技文化、科學研究、社會實踐活動；重視理論與實踐教學并重，學生除進行正規的課堂理論與實踐教學外，還充分整合利用教學資源，增加學生臨床見習機會，利用第二學年假期讓學生進行為期一個半月的臨床見習，同時節假日帶領學生深入社區、基層、福利院等機構宣傳康復、認識康復的社會需求等，讓學生盡早地接觸患者、社會，認識康復的重要性，樹立牢固的專業思想，加強溝通和實踐能力的培養。在教學實施過程中，我們多次開展了高年級學生與低年級學生專業交流活動，由學生現身說法，大大加強了低年級學生的專業思想，提高他們學習的積極性。通過參加各種社會實踐、課外科技及文化活動，使本專業學生的綜合素質得到了全面提高。四年來，學生申請湖南省大學生德育實踐項目2項，湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目1項，指導學生設計的“調節新型康復臺階機”已申請國家專利等。參加校級競賽獲獎289人次，市級競賽獲獎8人次，省級競賽獲獎7人次，國家級競賽獲獎12人次。
三、加強臨床實踐基地建設
學生臨床實習是醫學教育的重要組成部分，臨床實踐基地的條件、管理及教學質量直接影響到醫學人才培養的質量。為保證實習質量，我校制定了適合康復治療專業的實綱、實習計劃、畢業考核實施細則，對畢業實習提出了明確的要求。制定了巡回教學制度，由學院組成實習檢查小組，定期開展實習檢查和考核，并與實習生和帶教老師座談，及時寫出檢查總結，反饋檢查結果，交流教學經驗和體會；制定了實習生中期考核制度，定期考核實習生的實習質量；改革了畢業考核模式，分為基礎理論考試和基本技能考核，旨在確保實習教學質量，達到實踐教學的培養要求。到目前為止，與學校簽訂康復治療學專業實習基地協議的單位有20余家，均為二級甲等以上的醫院?，F有的實習教學基地均有PT室、OT室、言語治療室、理療室、針灸推拿室、康復病房等，實習醫院均開設有神經內科、骨傷科、功能科等，作為康復治療專業的配套實習科室完全能滿足學生的實習要求。為確保學生實習質量，帶教老師均為中級以上職稱。
四、實習、畢業考核制度改革
我校改革了康復治療專業實習和畢業考核模式，學生實習前將進行強化訓練，考核通過后方可進行實習；實習成績合格后方可畢業，實習中平時成績占60%，包括工作表現、實習記錄和病歷考核，結合帶教老師和實習基地對學生在實習過程中的態度、醫患關系等項目的考評進行綜合評定；實習結束時畢業臨床技能考核成績占40%，以專業理論綜合考試和康復基本技能考核相結合的考核模式代替以畢業設計、畢業論文和答辯的畢業模式；畢業考核包括臨床技能考核和綜合筆試兩部分，其中綜合筆試占40%，臨床技能考核占60%。這種考核方式的改革不但直接反映出學生實踐技能強弱，還可以評測學生的綜合素質；不但可以檢測學生臨床運用能力，而且可以為用人單位把好技術關。
五、結語
醫學教育最突出的特點是實踐與能力的培養[3]。臨床實踐教學是醫學教育過程中的重要組成部分，是學生理論知識與實踐相結合的重要途徑。我?？祻椭委煂I在實踐教學改革中不斷探索，逐步建立了以“實驗—開放實驗室—創新課題—實習”為主線的實踐教學環節，形成了以實踐教學為核心培養學生綜合素質的教學模式。通過改革，近年來教學質量不斷提高，本專業畢業生基礎知識牢固、實踐技能過硬、適應范圍廣，由于本專業學生社會需求大，目前呈現供不應求的情況。2011屆畢業生，共有52人，一次就業率達100%；今年2012屆畢業生，共53人，據不完全統計（截止2012年4月）已簽訂協議25人，升學4人，有就業意向17人，目前就業率達86.8%，就業形勢良好。以此為契機，我們將在以后的教學中進一步深化實踐教學改革，強化實踐教學管理，完善實踐教學體系，以更好地滿足社會對醫學人才的需要。
參考文獻：
[1]鄒菁，仇菲，吳蔭梅等.以學生為中心探索臨床醫學實驗實踐教學[J].新疆中醫藥，2011，29（2）：58-60.
[2]常華，張琦.“以問題為基礎”教學法在康復治療學專業運動療法方向教學中的應用分析[J].中國康復理論與實踐，2007，13（8）：787-788.
[3]張效瑋，曾玉.淺談我國康復治療學專業教育[J].中國醫學創新，2010，7（4）：12-14.
基金項目：湖南省教育廳教學改革基金項目（GJ2010-185）；湖南中醫藥大學教學改革研究項目（2012-JG023）
