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英語音標論文范文1
隨著新課程教育改革的提出，在我國很多地區，很多的成年人也開始重視英語的學習，隨著成人學習英語的熱潮的出現，在實際過程中，也遇到了很多的問題，其中，對于成人的音標教學就是一個主要的問題，在一些培訓和教學中，很多教師都提出關于成人英語教育要不要學習音標的問題，對于音標應該掌握到什么程度。針對這些問題，外語教研組進行了一次問卷調查，結果表明，學習音標教學有利于提高學習者的語音語調，同時也有助于他們對于一些朗讀或者提高辨音的能力，幫助記憶單詞；為以后的學習奠定堅實的基礎。
二、問題的根源
針對在成人英語的音標教學過程中，出現的問題主要是基于這幾個方面的因素：
1.在英語的掌握中缺乏實踐經驗。在我國的所開設的成人英語教育也就這幾年，實踐方面的經驗很有限，對于在教學過程中，出現的一些問題依然是處于一個探索的時期。在一些實踐的過程中，基于當前的教師背景和學生個體上的差異，音標教學有的成功了，有的處于失敗的階段。因此，人們對于音標教學所持有的看法非常的不一致。加上現在很多人的專業素質缺乏，不少英語教師只是為了完成自己的教學任務，不會過多得關注成人英語學習的怎么樣。
2.實證和理論研究不夠。針對成人的英語學習，音標學習有著很大的價值，在國外的一些研究當中，還沒有見到一定的認可。我國的國內有關于音標學習方面探討的也不是很多。就當前的成果來看，大都只是主張、根本沒有確切的去討論相關的現象。即便是提出了一些不一樣的觀點，但是還是缺少普遍的實證探析。與此同時，出現的急性思維的現象也不容低估。針對很多的現象缺少認識的辯證觀念，這些都將給英語音標教學帶來一定的問題。
3.音標教學本身的復雜性。音標教學所涉及到的原因非常多，其教學的效果受到了老師、學生以及環境等因素的干擾，每一個因素的變化都將會對最后的效果有著很大的影響。由于涉及到了人為的原因在內，在成人音標教學中，每一個人的發音很難糾正過來，導致出現了根本不可能出現一個所謂的“正確答案”的情況。雖然這個結論的得出，讓很多人感到一種不安，但是，這確實是真實的事實。絕不是一件虛構的事情。因此，必須依靠一些外援性質的幫助。
三、應對策略
1.音標教學的實踐策略。
（1）音標介紹階段。這個階段主要是向成人介紹音標的概念，讓他們知道什么是音標，其作用是做什么的，以為今后的音標教學做基礎。
（2）音標輸入階段。這個階段主要是讓成人能夠正確認識每一個音標，在學習音標的過程中，熟練讀出音標的正確發音。國際音標一共有48個，可以將這些音標分為兩個大類，即元音和輔音。再將元音進行分類，教給學生，學生對于音標的基本分類掌握之后，下一步就要多加練習每一個因素的發音。其次，成人在學習音標的過程中，不僅要會讀，而且還要掌握音標的寫法，逐步將這48個音標學會。
（3）拼讀、拼寫輸出階段。這個階段主要是將學習到的音標知識，運用到實際當中。主要運用分層次的教學方法和鼓勵的方式進行。對于在發音方面有困難的學生，多加強對其基本的詞語的練習，對于拼寫有錯誤的學生，要教會他們如何掌握拼寫的技巧。
2.基本要求。
（1）音標教學要目的明確。在進行音標教學的時候，要特別注意音標教學的目的性要特別明確?！耙魳恕睂Τ扇藖碚f，太抽象了，他們根本不理解為什么要這么寫，因此，作為英語老師要讓他們從自己的意識中，理解音標到底是什么，學習音標有什么作用，只有這樣，才能調動他們的學習積極性。
（2）音標教學要系統、集中。有的成人英語教材中涉及到音標教學的內容太少，并且知識分散，沒有系統性，在拼讀方面，有的英語教師都將之弱化了。這樣的結果很容易導致成人學習音標的過程中，機械化地進行記憶，自主學習的能力基本沒有。因此，要逐步將這種現狀改變，必須要調整教學的計劃，讓學生真正將音標的使用和拼讀掌握。這樣就可以比較容易學會單詞的拼讀和寫法，促進對于英語的學習。
（3）成人音標教學也要注重加強趣味性的特點。我們知道，當教學能夠吸引學生的注意力的時候，學習便能夠集中自己的注意力，好好地對知識進行學習。更好地去將知識掌握和理解。對于音標教學所體現出的枯燥特點，教師必須多增強音標教學的趣味性，只有這樣，才能更好地將音標的學習進行開展。
四、結論
綜上所述，在進行音標教學的時候，所遇到的問題只是一個側面的問題，它所表現出來的是一個理論和時間之間相互結合的關系。
英語音標論文范文2
高校現代漢語課是漢語言文學專業的一門基礎課，工具課，主要學習現代漢語語音、詞匯和語法等方面的知識。其中語音部分要求學生能夠給漢語標注國際音標。漢語國際音標的學習對于以后進行方言調查，推廣普通話有著作用，可是在教學的過程中發現曾經的英語國際音標的學習對漢語國際音標的學習產生了嚴重的干擾。董燕萍、魯守春的《外語對母語的負遷移：來自漢語拼音學習的證據》一文討論了英語學習對漢語拼音學習產生的干擾問題，而沒有論文討論對漢語國際音標學習產生的干擾。本文打算采用實證性的調查研究，對這一問題作初步調查研究，有助于學生更好地學習漢語語音。
二、理論基礎與研究設計
遷移理論是語言習得研究的一個重要理論，根據原有知識是否發揮積極作用可分為正遷移和負遷移。即已習得的語言知識對另一門語言在學習和處理上起到積極作用，產生正面影響，叫做正遷移，反之為負遷移。本文研究的具體問題為：如果高校學生學習現代漢語，之前英語的字母的語音及單詞的國際音標是否會對現代漢語國際音標的學習造成干擾，如果有干擾，干擾程度如何？如何避免這種干擾，本文試圖通過調查實驗的方法來解決這些問題。在調查時考慮到有無學過英語國際音標的差異，非中文專業學際音標的差異，特別是其中英語專業和非英語專業的差別。
三、中文系中英語對漢語國際音標學習的負遷移
我們在中文系中選取了130人進行調查，其中以前學過英語的有100人，未學過英語的有30人。在設計調查材料時盡量選取與漢語音節相近的英文單詞。如can在英語中國際音標為[k?n]，而在漢語中為[tshan]，同時考察其中元音和輔音的影響情況。為方便論述，將學過英語的學生簡稱為A，未學過英語的學生簡稱為B，現將對輔音的影響列表如下：
根據調查的結果，現代漢語國際音標的學習明顯地受到英語國際音標的影響，呈現出以下特點：（1）m、f、n、l等字母的漢語英語國際音標形式與其字母完全相同，無從考慮其影響，在記音時準確率很高。（2）同一字母在英語中的音標形式越復雜，對漢語的干擾即負遷移就越大，如zh、ch、sh、z、c、s等字母的音，在英語中有一些相似的音[d?]、[t?]、[?]、[s]、[z]。（3）不僅英語國際音標會對漢語國際音標的學生產生干擾，而且漢語拼音也會對漢語國際音標的學習產生干擾，特別是從沒學過英語，沒接觸過國際音標的學生，他們更多地是受到漢語拼音的干擾，相當比例的學生將這些音標和漢語拼音混在一起。
對元音音標學習的影響。漢語普通話中有10個元音，按照同類的方法，作了調查，結果如下：
通過以上的調查結果，我們可以得出以下結論：
（1）英語對漢語音標學習的影響極為復雜。因為英語中的一個字母可對應多個音素。如a可對應的音素有[?][?][ei][e][?][唬]，漢語中/a/音位也存在著四個變體：[A][a][][?]。其中字母o也是如此。因此調查結果較為復雜，但總體上學過英語的學生在記錄漢語音標時明顯受到英語的影響。
（2）對于英語中所獨有的而漢語中沒有的音，或者漢語中所特有而英語中沒有的音，英語對漢語的影響幾乎沒有。如長元音僅出現在英語中，而漢語中沒有，因此學生在記錄漢語音標時不會出現這些長元音。另外是漢語中所獨有的音，英語中沒有的音，如er，雖然記音時會出現錯誤，但不是受英語的干擾造成的，因為英語中根本沒有此類音。
（3）除了受英語的干擾之外，還受到漢語拼音的影響，特別是er、-i（前）、-i（后）的音標更多地是受到拼音字母的干擾。
四、非中文專業學習現代漢語語音的情況
在高校中可以利用課余時間選修其他專業的課程，其中有英語專業和非英語專業的學生，雖然非英語專業的學生也學習英語，但是卻沒有英語專業的學生那么精通，那么他們學習現代漢語國際音標的情況怎樣，受到英語的影響是否有差別。我們在英語專業和非英語專業各抽取100名學生進行調查，為方便進行論述，英語專業學生用C代替，非英語專業的學生用D來代替。他們對漢語輔音音標學習的影響如下：
此表可以得出以下結論：
（1）非英語專業中，英語專業和非英語專業的漢語輔音音標學習效果相差無幾，但是還是可以明顯地看出英語專業更易受英語國際音標的影響。
（2）在記錄漢語國際音標時，英語專業和非英語專業的學生都不同程度地受到漢語拼音字母的影響，特別是zh，ch，sh，ng的音標，將其記作[zh][ch][sh][ng]就是受到漢語拼音字母的影響，因為英語和漢語中根本沒有這些音。
對漢語元音音標的學習干擾調查結果如下：
通過此表，我們可以得出以下結論：
（1）非英語專業中，英語專業和非英語專業的漢語元音音標學習效果相差無幾，但是還是可以明顯地看出英語專業更易受英語國際音標的影響。
（2）字母對應的音素越復雜，受到的影響越大，正確率越低，如字母a，無論在漢語中還是英語中對應的音都較多，因而學生標注的音標五花八門，受到的干擾就大。
通過輔音和元音的調查，我們發現非漢語專業學生漢語國際音標的學習效果不如漢語專業學生。原因在于非漢語專業學生把中文作為第二專業，學時較短，而且集中上課，因而學習效果不太理想，正確率普遍偏低。
五、應對策略
針對漢語國際音標標音出現的錯誤，建議采取以下策略幫助學生學習：
第一，加強漢英國際音標的比較，在漢語音標學習之前，學生已接觸很長時間的英語音標，因此，英語音標在學生頭腦中根深蒂固，在學習時要加強漢英國際音標的比較，特別是其差異之處。
第二，加強練習，為防止英語國際音標的干擾，要加強練習漢語國際音標，使其與英語國際音標相區分，在不斷地練習、復習的反復過程中，完全掌握國際音標。
第三，在教學中注重教學技巧，認識到反遷移在漢語教學中的干擾，掌握語言習得的遷移理論，減少英語國際音標學習對漢語國際音標學習的干擾。
總之，本文通過調查問卷的方式，分析了英語國際音標學習對漢語國際音標學習的反遷移，并提出了應對策略，在此過程中發現漢語拼音也對國際音標的學習產生了干擾，具體干擾情況如何，仍需專文論述。
參考文獻：
[1]董燕萍，魯守春.外語對母語的負遷移：來自漢語拼音學習的證據[J].中國外語，2010（05）.
[2]王理嘉.《漢語拼音方案》與世界漢語語音教學[J].世界漢語教學，2005（02）.
英語音標論文范文3
關鍵詞：中學英語；單詞
英語詞匯量在某種程度上反映著英語水平。因此，使學生掌握大量的詞匯對以后邁向堅實的英語學習之路起著舉足輕重的作用。掌握一定數量的單詞是英語學習者必需具備的，所以單詞的記憶是英語學習的關鍵。對于中學生來說背單詞往
往是一件令他們頭疼的大事，英語教師要重視學生在起始階段的英語單詞教學，教會學生用科學方法學習記憶單詞，使學生學得愉快，學得輕松。那么，如何幫助學生把枯燥的單詞學得好，記得牢，讓他們對英語學習保持濃厚的興趣呢？
一、中學英語單詞學習的技巧
針對以上誤區，為了讓枯燥的英語單詞學習變得讓學生喜歡，一些英語單詞學習技巧應被老師和學生掌握：
1合理使用不同的教學手段，激發學生興趣。在中學英語單詞教學中，老師應采用不同的教學方法，利用現代的教學設備，例如：電腦、PPT、視頻等。在教學過程中，合理采用情景教學法，把英語單詞形象地、生動地呈現給學生，采用多種教學方式，把學生的嘴和大腦都調動起來。結合多種教學活動，提供英語單詞學習和運用的機會，提高學生的實踐能力，給學生更多鼓勵，鼓勵他們主動參與，積極表達，使學生更好的學習英語，并能借助英語交流。激發學生學習的積極性，全身心地參與到活動中來，培養學習英語的興趣。此外，還可以結合游戲，使課堂氣氛活躍，提高學習的積極性和主動性結合不同的教學方法，提高學生的綜合能力英語單詞的學習不是一個孤立的過程，它是英語學習的基本環節。在中學英語單詞學習的過程中，不能只是學習單詞，而是應該在學習單詞的基礎上，加以拓展。這樣學生才能更好的理解句子和語境，才能熟練的在日常生活中運用英語，實現語言的交際功能。老師要在課堂教學過程中，逐漸深入，采用適合學生的教學方法。學生要端正態度，學好基本詞匯，漸漸的掌握句子和語篇，達到學以致用的目的。例如，在教學過程中，老師可以采用以下的教學方法：（1 review環節。老師可以以一首歌曲作為引子，調動學生的積極性，然后讓學生在紙上寫上他們知道的職業名稱。然后把他們畫在紙上，和小組的成員交流。在這些圖片下面寫上相應的英語單詞，最后把這些單詞寫在黑板上，總結學習。（2）學習新單詞。老師用這些圖片和動作介紹新單詞，學生在圖片的幫助下學習新的英語單詞。然后，小組學習，一個人做動作，其他人說出新的英語單詞。（3）task。小組之間用采訪的形式記錄有關職業的單詞，然后鞏固學習單詞。在游戲過程中，要做到復習已學的英語草詞，還要有新的英語單詞，這樣學生才會感到挑戰性，不僅可以復習鞏固，還可以學到新知識。（4）練習。鼓勵學生用所學單詞組織句子，然后小組交流。這樣可以鍛煉交際能力，更好的學以致用。
二、一單詞音、形的教學
英語單詞音、形的教學，也就是單詞讀音、拼寫的教學，一直是英語詞匯教學中的一個重點，也是學生學習的一個難點。談到單詞音、形的教學，首先要牽扯到音標。音標是人工擬定的記音符號。它將人們通過聽覺才能接受的聲音賦予視覺也可以接受的特性，因而能傳達聲音，并可激活聲音記憶。國際音標符號簡明，描述精確，是中國學生打開英語學習之門的利器。通過掌握音標來學習和掌握英語語音是英語學習人門的一條捷徑，也為學生以后學習、擴大詞匯、自行解決單詞讀音問題鋪平了道路?？梢栽谝婚_始不教國際音標的情況下讓學生學會單詞的發音。國際音標只是到后來才教，其作用是用來驗證發音是否正確。但用英語字母描述英語音素有一音多符的缺陷?？雌饋韺W生少學了48個音標符號，而多個字母或字母組合描述一個音素反而會帶來更多的麻煩。模仿也是學習和掌握英語語音的一個方法，但它的缺陷是增加了記憶的難度。至于是先學音標還是先學字母，則是一個仁者見仁、智者見智的問題，教師完全可以根據自己的優勢、習慣。以及教學效果來確定孰先孰后。不過，許多教師的教學實踐證明，提前集中教學音標的做法還是有很多好處的。拼讀規則是描述英語單詞讀音與拼寫之間對應關系的規則。英語單詞的拼寫形式與讀音并不總是一致的。這是學生感到十分頭痛的難點。治療這一頭痛癥的良藥就是讓學生切實掌握拼讀規則。拼讀規則教學中的突出問題是“夾生飯”，一種讀音的幾種拼寫形式還沒有掌握起來，另外一種對應關系開始教學。解決“夾生飯”的辦法就是每一鍋飯要少下點米，一把火燒到熟。一種對應關系還沒有完全確定下來，就不要開始學習另外一種。這里的意思就是適當集中教學。適當集中教學雖然一時難以顧及其他，雖然一時放慢了進度，但那是勢與力的積蓄，隨之而來的必然是迅猛的一躍。單詞的音、形、義是固有的，是不可分拆的。之所以把單詞的音、形教學拆出來單獨給予說明，并不是拋開單詞的語義不管，而是因為學生在學習英語單詞時知道了詞義而讀不出、寫不對的情形往往比讀得出、寫得對而不知道詞義的情形多得多。
三、記憶時間
死記硬背單詞往往是記得快忘得也快，對于持久記憶單詞就收效甚微了。我認為，以死記硬背的刻苦勤奮精神輔之以教育心理學上艾賓浩斯遺忘規律的指導就是一種很好的、科學的英語單詞記憶法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，人的遺忘從識記后便開始，先快后慢。因此，復習的時間間隔就應是先短后長。應在第一次記憶后隔二十分鐘記一次，第二天記第三次，一周后記第四次，一個月以后記憶第五次，這樣進行經常使用的，有著特定的語義和結構，而且以固定或者半固定形式存在的，在很大程度上能提高語言綜合能力的詞組、固定搭配、習慣表達或句式。據統計，詞塊在自然語言中占90%的比例，我們日常生活中的大部分交際是通過詞塊的組合而成的。我們說母語之所以流利，是因為我們并不是孤立地記憶單詞，而是把它們看做是有意義的詞塊，不必臨時組合，從而減少了大腦認知、處理信息的負擔。
結語：
實踐證明，在高中英語教學中，有針對性地運用詞匯教學策略進行詞匯深度知識的教學是有效的。它不僅能有效地增強高中生英語詞匯的記憶效果，而且能提高學生綜合運用語言的能力，尤其是閱讀和寫作的能力。
參考文獻：
英語音標論文范文4
一、指導思想
社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語已成為我國對外開放和進行國際交流的重要工具，在基礎教育階段中，英語教育也是一個重要組成部分，通過英語學習，激發學生的興趣，掌握知識，提高口語水平和交際能力，同時又能磨礪意志，陶冶情操，拓寬視野，發展個性。
二、重點工作
（一）合理安排教材，因材施教。
本學期我擔任四年級和六年級的英語教學任務。四年級班容量少，學生基礎比較好。為了今后更好的學習英語，在每堂課上完成教學任務的前提下滲透音標教學。前十周使學生能夠認讀48個音標，后8周在熟悉掌握音標的基礎上練習主動拼讀音標詞。六年級在原有的音標基礎上有所提高，練習書寫部分音標。
（二）落實教學常規，深化教育教學改革。
1.進一步落實“教學常規”和實施工作。學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規、實施常規成為自覺行為。
2.繼續加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高教學效率的必要措施。因此這學期要繼續加強集體備課，做到有計劃、有組織、有目標，有實效，并在授課之后做好教學工作總結。
（二）重視課堂教學，提高教學效率。
英語教學的主陣地是在課堂，因此要提高教學效率就必須重視課堂教學的研究。
1.激發學生學習英語的興趣。英語老師必須具備較為扎實的英語教學方面的基本知識和基本技能，能夠自如地駕馭教材和課堂教學過程，了解教材特點，并創造性地使用教材，因此，教師一開始就要給學生以正確、活潑、富有韻律感的語音、語調，加上豐富的面部表情、夸張的肢體語言帶領學生誦讀，重在激發學生的興趣，建立學生學習的信心，打好扎實的英語基礎。上課的內容應符合學生興趣，貼近生活，教師可以根據教材重新組合學生感興趣的內容，讓學生在生活中學習英語，在生活中運用英語。
2.采用靈活多樣的教學方法。小學英語教學中，特別是詞匯和句型教學，枯燥的講解和機械的記憶單詞會使學生學起來毫無趣味。因此我們要根據兒童的年齡、心理、生理特點，采用游戲、謎語、歌曲、故事、簡筆畫、韻律詩等形式呈現單詞、句型。讓學生在游戲化的教學過程中享受到異乎尋常的樂趣，從而輕松掌握所學內容。另外，本學期重點還要在培養學生預習習慣上下工夫，培養學生的學習能力，并做好課堂教學工作總結。
3.鼓勵后進生。要想提高一個班級的整體成績，就必須消滅后進生。特別是近年來外地生增多，基礎參差不齊。因此要提倡鼓勵后進生，善待后進生，糾正后進生的錯誤觀念，讓他們知道自己能行，鼓勵他們去追求。在課堂上，要多用鼓勵性的語言，要掌握評價的藝術，保護后進生的自尊心，發現他們的優點與長處，讓他們盡情發揮。教師要耐心幫助他們，以自身的人格魅力去影響和感化他們，從而提高教學質量。
（三）加強業務和理論學習，逐步提高自身素質。
1.加強理論學習，本學期重點學習《英語課程標準》和《英語學習質量評價標準》等有關課程改革的材料，明確英語課程在基礎教育階段的任務，掌握新課改對學生和老師提出的新要求，要善于學習和思考，勤于研究和總結，不斷反思，不斷提高。
英語音標論文范文5
關鍵詞： 英語語音 語音研究 語音教學
1.引言
在語言系統中，語音的研究分別是對發音語音學、聲學語音學和聽覺語音學這三個描述范疇的研究。由于口語與書面語相比有些“缺陷”，外語學習者很難聽懂，因此有必要教授語音，并讓學生知道這種語音在各種各樣的語境中聽起來是個什么樣子。本文扼要地回顧了英語語音研究的發展過程，并對國內外重要外語、教育刊物上發表的20篇英語語音研究的文章進行了分析、歸類，總結現狀，展望未來。
2.研究成果的歸類
綜觀我國這些年來的英語語音研究成果，我們可以看出，這些研究范圍覆蓋5個方面:英語語音理論的探索，英語語音習得過程，影響英語語音能力的因素研究，建立語音能力評估體系的研究，英語語音教學方法的探討。
筆者對歷年來我國各種重要外語、教育刊物進行檢索，在《外語教學與研究》、《外國語》、《現代外語》、《外語界》、《外國語學院學報》、《外語與外語教學》、《外語教學》和《外語電化教學》8種外語期刊和《心理發展與教育》共9種國家重點期刊上檢索到相關的文章，并從中選取了20篇從研究深度和廣度均達到標準的英語語音研究論文。結果顯示，1999年以前，英語語音研究成果屈指可數。從2002年開始涉及理論、實證、測試和教學等方面，取得了一些成果。
我們對這些論文進行歸類和評述。從研究視角看，實證研究多于理論研究；從研究范圍看，從影響語音能力的因素到評估語音能力的有效機制角度各不相同；從研究對象看，20項研究的對象有教師和學生及學前兒童；從研究方法上看，13篇實證研究中，采用定量研究方法的有2篇，定性的研究有8篇，3篇采用了定量和定性結合的方法。研究手段涉及問卷調查、跟蹤觀察、個案分析、回溯性報告、教學實驗、測驗和錄音等。
3.研究成果的分析
3.1理論研究方面
在英語語音理論研究方面，我國學者的研究成果屈指可數。研究成果顯示，對歷年的英語語音理論研究文獻的回顧幾乎可以說是對我國英語語音教學理論的回顧。
受到對比語言分析的影響，語音教學強調對母語和外語發音有差異的部分進行分析、比較和練習。何善芬（1987）指出，單靠聽音模仿的辦法不能解決中國學生復雜的英語語音學習問題，我國應當建立起自己的應用語音學學科和摸索出一套具有中國特色的英語語音學教學法。
語意兼顧理論對語音教學產生影響，在語音教學過程中，當學生對某一語言形式產生疑問或有困難并多次犯錯時，教師在糾錯的同時應對這一語言形式重點講解、練習。在語音教學中，許多教師和學生對糾正語音錯誤充滿矛盾。一方面，他們認為錯誤糾正是必要的；另一方面，他們發現錯誤糾正并非如期望的那樣有效。向朝紅（1999）就“監察”學習理論及其對口語錯誤的糾正進行研究，認為適當的糾正錯誤對中介語的發展是必要的。
由于交際語言教學的影響，語音教學從聽力教學中獨立出來，教學重點從音素和單詞的發音轉到語流音變、連續、重音、節奏和語調等。與此同時，多媒體輔助發展成為英語語音教學的重要手段之一。
人文主義教育思想則注重個人情感因素和學習環境對語言學習的影響，主張在外語教學中應當注意學生的心理、感覺、情緒、動機、興趣等。在語音教學方面，學生的情感因素和自我概念作用尤為明顯。樂金馬、韓天霖（2006）回顧了英語語音教學研究，樂金馬還將Jazz Chants作為一種有效的英語語音教學手段進行了分析介紹。
3.2實證研究方面
研究成果顯示，從研究的范圍來看，在13篇英語語音實證研究中有6篇是關于語音教學研究的，而其余7篇則是對語音教學以外的各種相關研究。因此，我們從非語音教學和語音教學兩方面來分析英語語音實證研究。
3.2.1非英語語音教學法的相關研究
我國方言眾多，僅大方言區就有八個，復雜的語音系統使得我國學生在語音習得過程中出現一些特有的問題，不少學者對不同地區習得者的英語語音習得過程和錯誤類型進行了深入探討。
影響英語語音能力的因素從多方面體現出來，我國學者研究了相關因素，并提出了利用這些因素的積極方面促進英語語音學習的建議。王初明（2004）從自我概念的角度探討英語語音對英語學習的影響，提出“外語語音學習假設”。
另外，文秋芳等（2005）從語音學角度分析話語或以評估語音能力的有效機制為焦點進行研究。
一些心理學學者和教育學學者提出了英語語音意識這一概念，并就學前兒童英語語音意識、字母知識及口語詞匯之間關系和音標―語音意識的整合訓練對英文準朗讀的作用進行了研究。
3.2.2英語語音教學相關研究
我國學者開展了以改進英語語音教學方法和提高語音教學質量為核心的教學實踐研究。研究結果表明，使用多媒體進行英語語音教學改革成為一大趨勢。趙文輝（2002）等學者通過教學實驗提出發展“網絡化課堂教學”的語音教學模式，把網絡課件利用到傳統課堂教學當中，使得傳統課堂教學和網絡課堂教學二者優勢互補，并探討了利用多媒體語音課件進行語音教學的優越性和可行性。
中國學生在英語課堂上的小組口語活動中，犯錯很多，但糾錯也很多。研究者對英語課堂小組口語活動中的學生糾錯進行了研究，具體考查了學生口語中所犯錯誤頻率、錯誤類型以及小組糾錯中的糾錯頻率、糾錯類型和糾錯
方式。
4.結論
我國近年來的英語語音研究可以概括為以下幾個方面:對于英語語音理論研究從引進逐步走向消化和應用；以中國英語學習者的真實口語語料為基礎，采用定量和定性的研究方法，揭示了中國英語學習者的語音特點和引起這些現象的種種因素，對發現中國英語學習者的語音學習發展規律起到了積極的作用；圍繞英語語音課堂教學，提出了多種提高語音教學的方法，促進了口語教學水平的提高。
雖然我們在語音研究領域已經取得了一些成果，但無論在廣度上還是深度上，都還有較大不足，當前面臨的主要問題有：適合中國學習者的語音理論的構建還需不斷完善，語音測試和評估體系有待進一步完善，語音研究的方法可以更多樣化，語音教學的研究還需加強等。
參考文獻：
［1］何善芬.英語語音教學中英漢對比的幾個方面［J］.外國語，1987.6.
［2］樂金馬，韓天霖.外語語音教學的回顧與現狀――兼評Jazz Chants作為英語語音教學的手段［J］.外語界，2006.1.
［3］王初明.自我概念與外語語音學習假設［J］.外語教學與研究，2004.1.
［4］文秋芳，劉相東，金利民.中外評委對大學生英語演講能力評價的差異［J］.外語教學與研究，2005.9.
英語音標論文范文6
論文摘要:為了提高中職幼教專業英語教學質量，防止學生在英語學習中出現掉隊，必須采取切實有效的措施和手段來提高英語教學質量。目前補償教學被認為是一種很好的方法，該方法在幫助學生達到英語基礎知識與能力學習的基礎上，還能使學生順利進入下一階段的英語學習。
1?幼教專業幼兒英語學習現狀分析
近些年，幼兒學校的辦學規模與招生人數都在逐漸擴大，其在國民基礎教育中的地位也有所加強，對我國社會經濟發展的意義也在不斷提高。但是，幼兒的英語水平提高的速度卻不夠理想。大多幼兒在進入小學時的英語水平并沒有達到應有的水平。面對這些英語較差的學生，若仍然采取一刀切的傳統教學方法，而不關注幼兒的個體性差異，想收到較好的教學效果是不可能的。長期下去，將會出現學生厭學與教師厭教的現象更加嚴重，可想而知職業英語教育也不可能會有所發展[1]。通過近些年對學困生的英語教學過程，證明對學困生采取補償性教學是大有裨益的，顯示教學效果良好。對學困生實行補償教學是很必要的，但是一定要掌握合適的時機，即在學生剛入學時。此時的學生剛剛來到一個全新的學習環境，對周圍的人與事物以及學習對象都有興趣。因此，利于調動學生的學習主動性與積極性，能夠盡早幫助學生形成學習上的心理優勢。另外，還要弄清這些學生在學習英語方面的能力的缺陷程度，知其不足才能更利于教師有的放矢地開展補償性教學[2]。這就要求在入學時，對學生進行必要的測試，根據學生的口語、聽力、筆試三個環節來了解學生英語知識與能力的缺陷或不足。根據測試得出準確的結論，教師需要在補償教學中做到知己知彼，補償教學的內容要適度，不要過難也不要過易。
2?幼教專業英語補償教學的內容
2.1?語音
語言的三個組成部分包括語音、詞匯和語法。其中的語音是最基本的要素，是任何一種語言的物質基礎，學好語音就意味著打好了學習語言的基礎。對英語學習者來說，語音不僅是語言的基礎，更是語言教學的基礎。大多數英語學困生不會讀48個音素，更不用說利用音素與音標去拼讀英語單詞。所以我們要重視英語國際音標的教學，尤其是學生的語音、語調是否正確，詞匯的記憶效果如何等等都要引起足夠的重視。
2.2?詞匯
大多數英語學困生都有詞匯貧乏的共同特征。有些學生是由于語音基礎差造成單詞記憶的困難。有些學生是由于思想的懶惰，不愿主動去記而產生的。在單詞的補償性教學過程中采取集中識記的方法效果比較理想。在集中記憶中需要集中一冊或幾冊的幼兒英語教材，并且教給幼兒單詞記憶的簡單方法。例如，瀏覽記憶法和五維記憶法等等。教給學生避免單詞遺忘的方法也很重要，要讓學生做到經常復習、經常運用，避免出現單詞的二次遺忘。
2.3?語法
語法學習要求學習者從語言現象中歸納出語言的規律或法則，讓語言能為學生所理解。幼教專業英語語法的補償教學不能僅僅采用簡單的講解方法，要采取學生易于接受和掌握的方式。在動詞時態語法的復習時可適度采取比較教學法，將一般過去時態、現在時態與將來時態集中進行補償教學。借助比較法能夠讓動詞時態的用法、動詞形式以及時間狀語的特點更加明確，讓學生借助觀察比較，從英語中找到相同與不同，從現象的異同中找到其內在規律的差異，若學生的學習得法，運用得力，比較法將發揮巨大的作用。在補償教學中還應補充一定量的語法練習，以加強學生對語法概念與用法的理解與掌握，但一定要注意練習要精講精練。
3?幼教專業英語補償性教學的作用
3.1?幫助學生形成積極的心理優勢
補償性教學可以解決單詞的記憶或語法的掌握等學習中的難點問題，通過補償性教學能夠增強學生的學習興趣，有利于學生樹立信心，能夠充分發揮優點，避免干擾，可以在最短的時間內讓學生取得更多的成績，培養起“我要學、我會學、我能行”的積極主動的英語學習的心理優勢。對學生而言，最為重要的就是要有理想和信心[3]。因此，在學生入學之初就樹立了堅定的學好英語的理想和信心，就會有積極的心理優勢，將來就一定會取得成功。
3.2?幫助學生形成濃厚的學習氣氛
通過補償性教學使學生更好的掌握語音、詞匯、語法，學生在英語學習上取得了成功，能夠提高學生對英語這門課的學習興趣。興趣是學習的最大動力，鼓勵學生形成濃厚的學習英語的氛圍，要求學困生向中等生、學優生學習，中等生要向學優生學習，學優生要向更高目標沖刺。最大限度去激發學生在英語學習上的競爭意識，努力創造一個人人有目標，人人有榜樣的英語學習環境。
3.3?融洽師生關系，塑造完美人格
通過補償性教學，增加了師生間交往的時間與機會，師生間會有更多的默契，這些有助于形成良好的師生關系。補償性教學的最大優點是其面向全體學生，尤其是英語學困生的學習。實踐證明補償性教學能夠讓英語基礎較差的學生通過補償教學成績大幅提高，值得廣大中職學校的英語專業教師學習。
參考文獻：
[1] 張思中.張思中外語教學法[M].上海交通大學出版社，1996.
