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上海高考語文作文范文1
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【參考范文】
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上海高考語文作文范文2
作文還原語文學習的樂趣？
毋容置疑，作文提分顯示教育部門越來越重視對學生綜合能力的考查，而不是字詞語句等基礎知識的簡單記憶。
江蘇省高考語文閱卷組組長、南京師范大學文學院院長何永康，對作文“升值”持贊成意見。他說，2008年江蘇高考語文是160分，另外加上40分附加分，所以作文提到70分是正常的比例。
南京大學博士研究生楊許波說，作文除了綜合考查學生語言文字能力外，其立意與選題又可以體現學生認識事物、分析事物的能力。目前大部分學生多為考試而學習，這就使本應豐富多彩的語文學習變得蒼白而枯燥。作文水平并不是簡單的記憶背誦可以提高，而是需要大量閱讀和創作。閱讀和創作在語文學習中最富有樂趣，從這個方面說，提高作文分值或許會讓語文教育多一些樂趣。
反對者的聲音主要來自對閱卷的公平性的疑慮
南京師范大學大一新生小汪說，作文考試主觀性強，同樣的文章往往見仁見智，評分迥異；考試的偶然性更大，一個考題肯定在適合一些人的時候會不適合另一些人。
北京師范大學文學院博士畢業生昝紅霞說：“作文分值加大，意味著其它單項分值將壓縮。是65分、70分還是75分，最能科學地測評學生的語文素養？這個問題值得思考，而不是簡單地劃一條杠杠?！?/p>
記者在采訪中發現，大部分反對者的聲音來自對作文閱卷公平性的疑慮。對此，南京師范大學文學院院長何永康認為，電腦和網絡的使用大大降低了作文閱卷的誤差。以江蘇省為例，50多萬考生的作文被統一掃描入庫。由閱卷組指派的30多名素質過硬的閱卷老師，會對庫中45到53分之間的作文進行抽查，主要拯救那些被埋沒的優秀作文；10多名閱卷老師組成的另一個小組，對54到60之間的作文進行抽查，主要檢查是否存在分值偏高的作文；對于36分及格線左右的部分作文，則由最資深的閱卷老師反復核對?！按蟾庞腥种蛔笥夷苓M入復查范圍。對于單篇作文，我們實行背靠背打分。同一文章，如果分數相距懸殊，則在第三位閱卷老師給出的分數和與之接近的一個分數內確定最后的分值?！?/p>
專家：盡量寫出自己的生活
盡管存在反對的聲音，但是江蘇很多中學的老師和學生開始關注如何應對升值后的高考作文。
“作文分值加大，更要認真抓作文。要提倡樸素的文風，要言之有物。盡量寫自己的生活，寫出自己的酸甜苦辣?！?/p>
何永康認為，在批閱考生的作文時，發現最多的問題是語法、修辭、結構等基本功不扎實。此外，對生活缺乏領悟，文章華而不實也是典型問題。這也反映出在語文教育中，部分老師和學生對作文抱有僥幸心理，認為練不練都是那么一回事?！疤岣咦魑姆种担辽倌茏尳處熀蛯W生對作文訓練有足夠的重視”。
黃遐是上海一所高考課程培訓學校的作文老師，她建議日常的語文教學不要局限在課本之內，還可以從學生們的興趣愛好出發。比如在臺灣，周杰倫、羅大佑的歌已經進入了語文教材之中。此外，老師應教會學生善于把生活中的經歷、所見所聞體現到寫作中，還有提倡學生們多讀報紙和現當代作家的文章。
黃遐還提到，高考閱卷老師還是用模式化的眼光來打分，所以老師向學生傳授一些應試的寫作技巧可以理解，實際上也不會對整體寫作或文學素養積累起到副作用?！耙胝嬲奶岣邔懽髂芰π枰L期的積累和思考，而技巧只需要短時間的培訓就能掌握，甚至在考試中還可以借此拿到不錯的成績?！?/p>
高考作文升值是一種趨勢？
北京《新課程語文導刊》編輯陸鴻軼長期從事高中語文教學，她認為高考作文升值是一種趨勢。
上海高考語文作文范文3
【關鍵詞】存在的問題 問題的原因 解決的措施
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0065-02
一、問題的提出
所謂的“理性寫作”，又稱為應用寫作，是指與感性的文學寫作相對立的一種寫作方式。在大學，理性寫作一般包括論文寫作、專業評論文章的寫作、各種圖表的概括與總結。從目前情況看，大學生理性寫作的能力存在著很大的問題，可以統稱為理性寫作能力的缺失，具體表現在：
1.詞語錯誤
詞語錯誤的表現是多方面的，集中在不分情感色彩這一點上。
2.語句錯誤
語句錯誤表現在兩個方面，一方面是不會寫嚴謹的、大信息量的長句子，另一方面是出現大量病句和歧義的句子。
第二種情況更加頻繁，就是各種病句的出現，比如，“（1）成功與讀書沒有關系，與成功之后就有關系了”，“（2）在譚睿跳下水去救人的一瞬間，什么也沒想”，“（3）這些閑散人員每天站在街頭，看到對道路不熟悉的司機，就過去收費引路，成為交通隱患”，“（4）至于那本書的內容，我記得有些模糊”。第（1）個句子是主客顛倒，應該是“讀書與成功沒有關系……”，第（2）個句子是主語缺失，應該是“譚睿在跳下水救人的一瞬間……”，第（3）個句子是偷換主語，應該是“……這一行為成為交通隱患”，第（4）個句子是歧義，究竟是“我記得那本書的內容寫得不是很清楚，有些模糊”呢？還是“那本書的內容我記不清楚了”呢？
3.行文風格不對
理性寫作應該是干凈、嚴謹的寫作，不應該有任何個人情緒化的句子，但是許多學生把口語化、情緒化的語句寫到論文中，使得文章風格雜亂。比如，“談到韓國電視劇，那當然是我的最愛啦，中國電視劇怎么比得上呢”，這種充滿女生情緒的語句根本就不應該出現在論文中，準確的表達是，“與中國的某些電視劇相比，韓國電視劇更具有獨特的魅力，更受廣大女性觀眾的歡迎”。還有一些排比句、抒情句、口號式的語句也經常出現，這里不再一一贅舉。
二、問題的所在
大學生理性寫作能力如此低下，問題何在？如何解決？有的人提出加大《應用文寫作》課程的課時，有人建議開設《大學語文》等課程。但筆者認為，問題根本不在大學，而是在高中，準確說在于高考――高考語文試卷的整體設計，文學化、抒情化有余而理性化、嚴謹化不足，這是導致大學生理性寫作能力缺失的根本原因。
漢語文教育一直是中小學教育中的重頭戲，從小學開始，語文課的課時就多于數學課課時；到了初高中之后，語文課更是遠遠超過英語和文綜、理綜的課時，與數學持平略高于數學。但是問題不在這里，中小學的語文教育對大學理性寫作不起決定性作用，起決定性作用的是高考語文的試卷，準確而通俗的說，高考語文考什么，學生最后就突擊復習什么；高考語文不考的，學生絕對不會復習。比如，從2011年天津卷開始考查“文學常識”一項，于是老師開始給學生復習“文?！?，而之前十幾年沒有考過，自然也不復習；近幾年很少考過“正確使用標點符號”，所以學生都不在這一項上下功夫；再比如從2010年北京卷開始有一項類似于讀后感的“知識拓展題”，北京學生都在這一題上下足了工夫，而外地卷沒有這個考點，外地學生根本不會復習。
也就是說，高考語文試卷的考點決定著中學生對語文知識的最后掌握，而這個最后的掌握對進入大學后的語言素養，尤其是寫作能力起著至關重要的作用，那么，高考語文試卷的問題何在？筆者認為，存在如下問題：
1.文學化知識所占的分值過大。所謂文學化知識包括：文學常識（3分）、名篇名句填空（6-8分）、詩歌賞析（5-10分）、現代散文閱讀（22-25分），以及語言運用的對聯和仿句之類（2-4分）。在150分的試卷中，文學化知識所占的分值為38-50分，約1/3左右。
2.作文題目整體趨向于文學化，比如《我有雙隱形的翅膀》（2009北京卷）、《提籃春光看媽媽》（2007安徽卷）、《總有一種期待》（2012四川）、《踮起腳尖》（2009湖南卷），即便是非文學化的題目，由于受多年導向的影響，學生也會自覺地寫成文學化的文章，大量的排比句、抒情句、唐詩宋詞、名人名言等等出現在文章中。而我們反觀國外的高考作文題，就會發現差異：《假如一個平常的日子被加了4小時35分鐘，你將會做什么不同的事？》（美國芝加哥大學）、《直到你目前的生活，你的什么具體的成功給你帶來了最大的滿足？》（美國普林斯頓大學）。
3.理性化考題過少。高考語文試卷中涉及理性閱讀的考題只有社科/科技文閱讀（分值9-10分）和語言運用中的圖表概括或總結（分值3-5分）兩項，總體分值在12-15分之間，遠遠低于文學化考題。因為分值低，所以無論文理科學生，都不是很重視。2009年廣東卷，有一道表格總結題，據說有13萬考生沒有得分，這道被戲稱為“13萬考生都做不出的題”，不過是一份調查報告填充題，分值6分。原題如下：“2005年中國公眾科學素養調查顯示，女性通過電視獲取科技信息的比例高于男性，不同年齡的群體通過電視獲取科技信息的比例也有差異，__A__，其中中小學以下文化程度的比例高達95.9%，；家政人員是電視科普節目的觀眾主體，而高校教師的比例相對較低，可見__B__。上面的分析結果告訴我們，如果__C__，電視科普節目將會更有針對性?！逼鋵嵜鎸Ρ砀?，對照原文的提示，很容易得出，“A文化程度越低，比例越高”，“B工作性質與此有很大關系”，“C對文化程度和工作性質多做一些考慮”。但是很多學生居然一句都回答不出或者回答不對。
三、應對問題的措施
1.縮減可以混編的考題題型，節約出分值劃撥給理性閱讀題、寫作題。比如，字音和錯字一項，完全可以混編為一道題；詞語填空與語句連貫性質相似，也可以混編為一道題，這樣可以節約出6分，用來加大社科/科技文閱讀的分值權重。
2.一些過于純粹的文學題型可以刪除，典型的是“文學常識”和“名篇名句填空”兩項。因為對于非中文系學生來說，進入大學后，純粹的文學常識和文學作品只能作為選修課來完成，而中文系的學生還要從頭學起。這樣就可以節約出9-11分，同樣用來加大社科/科技文的分值。
3.在加大社科/科技文閱讀分值的同時，增加表格描述/總結之類的題型，尤其是表格總結，非常能夠鍛煉學生抽象概括的能力和嚴謹準確的表達能力，比如下面這道題：
“到哪里去買休閑裝？”記者在北京、上海、廣州、武漢四大城市做了調查，下面是調查的結果，請你就表格提供的數字，寫出兩條總結（不得出現數字）（3分）：
答案應該是：第一，在國內專賣店購買休閑裝，不受收入高低的影響（1分）；第二，在國外專賣店購買休閑裝與收入關系很大，收入越高，比例越高（2分）。
4.作文題的題目盡量理性化，甚至可以出兩道題，以備學生選擇，引導學生寫嚴謹的、含有大信息量的語句，逐漸杜絕動輒寫排比句、抒情句，動輒引用名人名言的寫作模式；而每年推出的“滿分（優秀）作文”，也應該相應的多推薦理性文章而不是文學化過強的美文甚至故事，因為和全國考生相比，最后能夠考取中文專業的學生畢竟是少數。
總之，高考語文是中學語文的風向標，是中學教師和學生的指揮棒，在目前自主招生還不可能大面積推廣的情況下，高考語文的性質是不會改變的；高考語文連接著中學語文學習的重點，也是進入大學學習的重要接力點。所以，適當且逐漸的改變高考語文的命題模式，不僅有利于大學生理性寫作能力的培養，而且也從根本上杜絕了那種平時語文成績一般，靠上補習班也能獲得一個不錯的成績的現象出現――這才是對祖國語言文字的重視和尊重！
參考文獻：
[1]《高考將把語文教學帶向何方？》.梅笑.《北京文學》.2006年第10期
[2]《一個語文教師對高考的感受》.劉文發.《北京文學》.2006年第11期
上海高考語文作文范文4
【關鍵詞】優化閱讀 激活基礎
中考和高考語文，閱讀題一直是瓶頸。就高考語文題而言，論說文閱讀、文言文閱讀、詩歌鑒賞、文學類閱讀共計近60分的題，占試題比例很大，但總是教學效率不高，考試效果不好，主因是絕大多數省市高考語文試卷將基礎知識考查專設板塊，而基礎知識極為繁雜零碎，結果造成語文教學與復習時語文基礎知識耗時過多，無形中沖擊了閱讀和寫作，所以不盡如人意。這譬如習武，把大量時間花在馬步站樁等基礎功上，卻忽視了對套路的拆解整合與實戰時的靈活變通運用。
反思語文教學，我們深知做了大量的無用功。如何有效地提升語文能力？筆者認為整合基礎知識，優化文本閱讀才是必由之路。
一、優化閱讀試題，點面結合，激活語文基礎知識
語文學科的工具性和基礎性決定了基礎知識教學的必要性。語文基礎知識本身呈分散零碎狀態，是構成語文大廈的磚瓦，但磚瓦本身并不是大廈，需要經過設計，經過建造，經過鋼筋的支撐、水泥的凝結，才能展示大廈的雄偉。所以，基礎知識本身并不等于語文。
高考語文對基礎知識考查極為重視，絕大多數省市語文試卷第一板塊就是基礎知識試題。拼音、錯別字、成語、病句的考查盡管強調“常用”，但教學、訓練還是強調查“缺”補“漏”，就覺得有無數的漏洞需要堵塞，結果語文教學就近乎語文基礎知識教學了。但是字詞是需要語言環境的，支離破碎的字詞訓練隔絕了優美的文本語言環境，就如同從大廈之上拆落下來的只磚片瓦，美學意蘊喪失殆盡，學生對它的掌握自然要大打折扣了。所以語文基礎知識需要在運用別是在閱讀中才能體會到它的妙處。
高考語文試卷之所以為字詞句基礎知識專門設一板塊，是為了防止中學語文教學忽略對語文基礎知識的教學，高考指揮棒保全了基礎知識，卻犧牲了語文閱讀這片儀態萬方、秀美無邊的廣闊原野，語文丟棄了這片廣闊無邊的美麗原野，精、氣、神盡失，實在是得不償失！為了應付10幾分的語文基礎知識考試，老師和學生付出了巨大的努力，但語文基礎知識其實并沒有真正落到實處：相當多的考生把它當作“敲門磚”，考完以后馬上就忘記了，真正能在考生心靈上留下記憶的還是那些文質兼美的文本。
近幾年分省命題之后，福建省高考語文試卷即取消了對基礎知識的考查。上海高考語文試卷多年來都不為基礎知識專立板塊，即使考幾個字詞，也附屬于閱讀文本，是閱讀理解有機組成的一部分，這樣優化文本閱讀題型，就可引導教學不會在基礎知識教學和復習時投入太多的時間和精力以致沖擊閱讀而影響學生整體語文素養的提升。
二、注重自主閱讀，循序漸進，使閱讀能力煉神還虛
優化文本閱讀，就是要讓閱讀領銜語文教學，讓學生讀更多好書好文章。《全日制高中語文教學大綱》要求學生“擴大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關注社會進步和科技發展。課外自讀文學名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字。”并且規定了一個《中學生必讀書目》。但調查一下，中學生開展讀書活動的情況令人非常失望。大多數學生沒有系統讀過“四大古典名著”及現當代名家名作。
另外，由于絕大多數學校緊扣高考試卷結構，壓縮教學內容，不突出課本經典課文教學，也不讓學生自讀。至于《讀本》，有相當多的學校從沒有要求學生閱讀，或根本就不訂。有些閱讀課上得比較干癟的老師，非常注重基礎知識的教學，把課文中具有考試命題價值的字詞都一一摘出來，加以比較、鞏固，所以學生的考試成績有時非常出色。但他們卻忽略了引導學生去欣賞借鑒文章情感的優美、思想的深邃、敘事手法的高妙等等?？傊?，現在小學大搞閱讀分析，初中不教語法，高中不重視閱讀、欣賞、寫作，使語文教學陷入了三個階段都自成一體，互相缺少銜接的怪圈。這些都暴露了我們語文教學考評機制的缺失。
閱讀具有整體性，它能使零碎分散的語詞通過優秀的作品得以凝結起來，共同表現那些極其優美的風景、極其激動人心的場面，給學生以整體性的美學享受。通過閱讀，呼喚學生與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。
三、以讀促趣，以趣促寫，作文才能成為有源之水
語文教學的本源應當是有利于學生語文綜合素質的提升。高中生經過小學初中的學習，已經基本掌握了一定的基礎知識，所以，高中應當強化閱讀，才能有利于學生語文綜合素質的提升。當然，有些素質不一定會通過考試分數體現出來。隨著新課程改革深入推進，考評機制將會更加完善，死扣字詞基礎知識的空間將會越來越小，我們應當在閱讀指導上多一些研究了。
在一定的意義上來說，寫作不是完全靠老師教會的，而是靠自己廣泛閱讀，廣采博取，在生活中留心觀察、領悟，勤于練筆，而逐步學會寫作，愛上寫作的。心理學認為，“興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產生的?！迸d趣是學習取得成功的重要的心理動力，愛好則不僅是對事物優先注意和向往的心情，而且表現為某種實際行動。學生對語文有了興趣，自然樂此不疲，由興趣上升到愛好。
教師應當主動去尋找辦法優化閱讀，讓學生閱讀有趣的故事，欣賞優美的文章，組織他們討論，發表他們的見解，開發他們的心智，使學生在閱讀中了解世界，充分感知閱讀之美，閱讀之樂，逐步消除他們對語文的冷漠感。
現在中學生作文的最大問題是文思枯竭、想象貧乏，思想膚淺、文采蒼白，下筆無寫處。其主因是生活視野的限制，許多學生對社會、歷史、自然的認識，并不是靠親身體驗，而靠閱讀來擴充自己的認識范圍，但多數高中生大部分時間是在學校度過的，除了上課還是上課，該讀的書不能讀，值得寫的事情確實不多。以致作文“低幼化”，寫作成了無源之水、無本之木，學生成為“涸澤之魚”了！這樣的生存狀況，當然會使學生的作文枯竭化。
寫作能力的提升，主要靠閱讀積累。初期的寫作，存在一定的模仿因素，這正是學生能夠將閱讀所得與寫作結合的證明。模仿的過程就是運用的過程。在運用模仿借鑒的過程中，自己的寫作能力就自然得到了增強。閱讀是寫作能力的重要支撐。優美詞匯的運用，表現技法的運用，人物形象的刻畫，篇章結構的營造，都可以在閱讀中獲得具體生動的示范。對他們的寫作有更直接的幫助。日積月累，學生逐步積累了大量的名篇佳作，就會產生質的飛躍。也就是能進入“悟”的境界。在自悟中自覺、自創。
四、優化文本閱讀，落實語文新課改
新課程改革正在全國全面鋪開，但一些學校，盡管使用了新的教材，但教學理念、教學模式基本上還跟以前一樣。新教材的模塊化教學，學分制考查之類，都還未真正進入操作層面。積弊一如以往。老師依然不重視培養學生閱讀的興趣，不給學生自主閱讀的時間。使“新課改”剩下幾個新概念和新理念了。
我們所期待的語文新課改是能夠充分調動起學生學習語文興趣和熱情，課堂教學充滿探究和鉆研的氛圍，基礎知識相當扎實，而不老是用基礎知識訓練來沖擊學生的閱讀。學生愛讀、愛寫，就讓他們去讀、去寫。創作是需要創造的靈感的，這種靈感需要細心地培植才能使之成長起來，千萬不能壓制，要讓創造的靈感經常來光顧我們學生的心靈。
上海高考語文作文范文5
關鍵詞：高考試題；導向；語文教學
正如雷新勇博士在《大規模教育考試：命題與評價》一書中所說：“大規模教育考試的試題對學校的教學方式和教學訓練方式有明顯的影響，它既可能促進也可能阻礙學校的課程和教材改革；既可能促進也可能阻礙教師教學方式的改善以及學生學習方式的改善”。那么，新課程背景下的語文高考試題究竟對教師的教學和學生的學習產生了什么影響，語文試題又該如何充分發揮它的導向功能呢？下面就以近幾年課改區新課程高考的部分試題為例，從試題導向的角度談幾點看法：
一、增大試題的開放性，鼓勵學生個性化解讀
課改實驗區高考試題最大的亮點，就是探究性試題的出現。如2007山東卷文學類閱讀文本《燈火的溫情》第22題：“作者說人在孤絕的環境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看待這種人生態度？假若你處在這樣的環境又會如何？請聯系全文談談你的看法”。此題把問題的設置作了適當的延伸，考生可以結合全文，聯系自己的實際加以綜合發揮。由于此題的答案不具有確定性，因而對考生有較大的挑戰性，對素質好的考生有極大的鼓舞作用。
實用類閱讀文本《夢碎雅典》的最后一題：“作者在文章結尾說：‘她的世界百米冠軍夢雖然沒有實現，但在世人的心中，奧蒂何嘗不英雄！’請結合奧林匹克精神，談談你的認識”?？忌灰芸圩 百F在參與”這一奧林匹克精神，把握不向命運屈服、失敗者未必不是英雄這個要點，言之成理即可。這些都有利于考生充分發揮個人的創造力，從而能夠更準確地考查考生的語文素養、個性思維和探究能力。
對于試題的開放性，潘新和教授認為，只有開放性題型才有利于學生言語個性的發揮，他們的言語、話語才可能體現出各自的優勢和特點。開放性試題不僅對中學語文教學起到了良好的導向作用，有利于培養學生的創新精神和創新能力，有利于進一步推進素質教育。因此，語文教學要強化學生探究性學習的意識，要注重培養學生探究性學習的能力。探究性學習不能停留在口頭上，不能與課堂教學脫節，而應該把語文課堂教學與探究性學習結合在一起，進行一體化研究，真正把探究性學習落到實處。
同時，今后的語文命題在保持相對穩定的基礎上，應繼續加大改革力度，對一些主觀性強的題目進一步突出開放性，可以考慮從觀點的自主性和評價的多元化這兩個方面進一步挖掘。
觀點的自主性是試題開放性體現的關鍵，不但因為觀點的創新最能體現人的思維能力和創造性，而且體現了對話語權的尊重，體現了生命關懷。“閱讀”題的“多元解讀”，“作文”題的“立意自定”，都是彰顯對思想自由的推崇。對于“觀點創新”之文，只要持之有故、言之成理，都應該給予最大的鼓勵。只是在評價上應該努力區分哪些是創新的，哪些是襲舊的，這很重要。那些華而不實、虛情假意之文需要仔細鑒別，不應獲得高分。當然，其他方面的創新也是很可貴的，也應該給予鼓勵。
評價多元化落實的主要問題在試題答案的設置上，我們常見到的“探究題”的命題者擬定的統一的參考答案后，再補充上“意義對即可”“酌情給分”等語焉不詳的參照標準。評價表面上是多元的，但事實上閱卷者在根據參考答案采點評分時仍有很強的傾向性。這種評價的結果，導致的是個性差異被抹煞，獨創精神遭打擊。具體到教學過程中，教師也不鼓勵學生說出自己的真實想法，一般是要求學生揣摩出題者的意圖，中規中矩地拿到一個基本的分數，因而不利于學生個性的發展成長。在這一點上，我們可以參照PISA等國際閱讀評價體系的做法，通過大量的前測收集到若干種考生答題情況，對考生豐富多彩的答案做出歸類，從而確定哪些是可接受的，哪些是不可接受的，可接受的又可分為幾種層次水平，形成非常詳盡的評分指導體系，富有可操作性，盡可能降低評分的主觀因素對評分的影響，從而保證探究題的評價的信度。因此評分時，可以嘗試對同一問題的不同層次的多角度理解，不給定標準答案甚至參考答案，只確定一些原則性的要求。當然，這就要求閱卷教師有較高的言語修養、言語判斷力，才能做出較為準確的主觀性評價。
二、突出特定語境中考查學生的語言運用能力，引導學生貼近生活，關注現實
《普通高中語文課程標準(實驗稿)》指出：“高中語文課程應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課的溝通，以適應現實生活和學生自我發展的需要?！迸c其他學科相比，語文與生活的關系更為密切，語文學習絕不僅僅是在學習教材、學習語言，更是在學習交往、理解文化、積累社會生活經驗等，也就是說，語文是最生活化的一門學科，因此，語文的評價也應該更多地從生活出發，注重語言在生活中的實際應用，注重在生活化的情景下考查語文的能力。
新課程語文高考試卷試題在新課程的理念下，遵循“語文的外延和生活的外延相等”的原則，已經較多地體現出語文試題的生活化取向。語文試題直接考查學生在生活中的語文運用能力的題目漸漸出現。如2007山東卷第17題要求考生以志愿者的身份，寫出勸阻游客在景區文物上刻字留言的句子；2008年江蘇卷第5題要求考生針對家長接送子女這種現象，擬寫贊成者與質疑者的不同看法。此類題目的實質是要考查考生的語言運用能力，即針對不同對象，語言運用得體、簡潔，并且易于為對象接受，體現了《語文課程標準》“注意在實踐活動中提高口頭交流的能力，能根據談話的目的選擇恰當的時機和場合，提出話題，敏捷應對”的要求。
但這些內容的題型更多是體現在語言文字運用題上，分值較少，不能從根本上改變我國高考語文試卷的素材以及學生被要求完成的結果與真實交際的迫近程度較低的現狀。因此，新課程高考的寫作試題命題開始注重考查高中學生的語言實際表達能力，綜合分析概括能力，還引導學生建立起關心社會生活，關注社會發展，努力服務社會的意識。
如果說2008年江蘇卷作文“好奇心”是側重于關注自我，關注個人內心，那么2009年的作文“品味時尚”是要求學生關照現實，關注社會。從旗袍、中山裝到現在的“奇裝異服”，從“超女”、“快男”到劉謙、小沈陽，這些時尚載體無不與現實生活緊密相關。
而2009年其他省市的高考作文題也都更加貼近生活，遼寧省高考作文“明星代言你怎么看？”天津市高考作文“我說九零后”，上海市高考作文“金融風暴中的我”等省市作文都屬于現實性很強的題目?！拔恼潞蠟闀r而著”，這些題目和“品味時尚”一樣既彰顯了時代精神，也體現了新課程改革理念，也有利于考查考生的語文綜合素養。這也為以后的語文教學指出了方向：要教會學生關注生活、關注人生、關注社會。作文教學應該在思想性和現實之間多加指導學生，培養學生關心社會和周邊的人事，在素材上力爭鮮活，摒棄陳舊，培養學生要有自己的社會觀察和體會，平時廣泛閱讀報刊新聞，拓寬視野和提高思辨能力。
新課程語文高考試題注重考查具體語境中的運用能力，試題多使用真實性試題或試題情景材料，從而引導學校教學和學生學習關注學生的學習生活、社會生活和科學技術發展；使用教材以外的材料作為教學或學習材料，擴大學習的內容，豐富學習活動的形式。只有如此，學校的有形圍墻被推倒了，無形圍墻也被推倒，象牙塔中不受世俗化影響的學生才能真正零距離地融到真實而又復雜的世俗生活。
三、文言知識的考查應將古典文化知識和現實生活鏈接起來，強調學以致用，引導學生喜歡經典文本
相對于傳統高考試題而言，新課程語文高考試題在古詩文閱讀能力的考查方面變化不大。文言文閱讀以知識積累、能力遷移為考點，并與高中教材涉及的部分古漢語知識有一定程度的勾連。命題材料多選用史傳類文段，以二十四史為主，其他史書或文學作品為輔。試題主觀題和客觀題相結合。考試題型仍舊是辨別實詞的意義的理解，虛詞的意義和用法的辨別，固定句式、特殊句式的翻譯等，只是個別題目分值略有變化。古詩文閱讀的題型過于注重文言語法知識的考查，讓學生對經典文本(文言文)望而生畏。
更為嚴重的是，為了應對文言知識的考查，在文言文教學中，課文已被抽成一個個試題、一個個訓練的例子，學生學習的重點只是找出其中有多少個通假字、詞類活用、古今異義以及多少句特殊句式、固定句式等。學生已很難感受到那原本充盈于原著的人文關懷和人文精神，也無法體味到蘊含于原著的睿智與幽默，從而使得充滿人性之美、最具文學性的語文變成了支離破碎、枯燥乏味的應試訓練。
新課程語文高考對學生文言知識的考查如何走出一片新的天地，我們可以先來看兩道大家熟知的臺灣高考題，可能會有更多的發現?！芭_灣2001年大學聯考國文科試題”選擇題部分之第9題：
“請名人代言”是提高廣告說服力的好方法。下列四則廣告標題，如單就文字意義，尋找背景相契合的古代名人來代言，則最不恰當的組合是：
A.請莊子代言“自然就是美”。
B.請子路代言“心動不如馬上行動”。
C.請蘇秦、張儀代言“做個不可思議的溝通高手”。
D.請司馬光、王安石代言“好東西要和好朋友分享”。
編制者將古與今巧妙地對接在一起，融會貫通，造成一種反諷的戲劇效果，令考生在解頤之余體會到解題的樂趣。
又如2002年第一部分選擇題中的第6題，“城中好高髻，四方高一尺；城中好廣眉，四方且半額；城中好大袖，四方全匹帛”是一首漢代流行的歌謠，下列文句，與其意義最接近的是：
A.人棄我取，人取我予
B.入鄉問禁，入境隨俗
C.風行草偃，變本加厲
D.追求時髦，風尚互異
此題將漢代歌謠與成語對接，創造出一種奇妙的間離效果。
拋開標準化題型這點不說，臺灣高考語文題更注重傳統文化的積淀，也看重時代對語言表達的具體要求，考查形式十分靈活。試題的文化底蘊相當深厚，涉及面也廣，學生需靠平時的大量積累才能做好。但它又不是單純地考死記硬背的古典文化知識，而是將古典文化知識和現實生活鏈接起來，考的是理解和運用，強調學以致用。這樣的題目，如果僅僅停留在“了解”文言文，甚或是背誦幾篇古文，也不一定能夠做出準確的判斷。它說明語文學習包含著“領會”文本內容，把握人物個性，同時還需要聯系答題者自身的學習“體驗”。
新課程語文高考應該考出真正的理解、表達能力，考出語文的特色、味道。一些有代表性、有趣味、富有詩意想象力的題目往往能很快、很深地吸引學生，情趣上來了，理解就會加深，做起來自然得心應手。學生的理解、欣賞、評判能力在考試中體現出來了，語文高考的信度和效度也就體現出來了。這樣就能通過考試來發掘、發現學生潛在的國文素養，激發他們的想象力和創造性，并使他們體會到中國語言文化的博大精深和絢麗多彩，從而培養對母語的感情。
總之，從試題導向的角度來看，新課程高考試題雖有需進一步改進的地方，但其創新和變化給高中語文教學帶來的更多的是積極的影響。富有新意的題目更容易激發起考生濃厚的興趣和臨場發揮的興奮狀態，而話題材料新鮮，題目得藝術性，則更容易引起學生的思考與聯想，讓考試的過程同時也成為一個情緒高漲的學習過程，激起學生進一步學習語文、終身學習語文的欲望，從而淡化了考試對學校教育的負效應，使教學和考試都能在比較自然的狀態下進行，既增加了考試的信度和效度，又有利于新課程進一步落實。
參考文獻
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上海高考語文作文范文6
關鍵詞: 古詩詞教學 虛實結合 虛 實
清代唐彪在《讀書作文譜》中曾說道:“文章非實不足以闡發義理,非虛不足以搖曳神情,故虛實常宜相濟也?！庇纱丝梢娞搶嵔Y合在古詩詞中的重要作用。根據詩詞篇幅十分短小,容量有限的特點,詩人謀求虛實結合,虛實相生,趣味、詩韻俱存,使其內涵豐富,外延無邊。
那么在詩詞理論里,虛與實的主要內涵指什么呢?我們先細看兩首《卜算子?詠梅》,以窺得一二。
卜算子?搖?搖?搖詠梅
陸 游
驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,更著風和雨。
無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
卜算子?搖?搖?搖?搖詠梅
風雨送春歸,飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。
俏也不爭春,只把春來報。待到山花爛漫時,她在叢中笑。
兩詞的上片,“已是黃昏獨自愁,更著風和雨”和“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”都是描寫眼前所見景象,而兩詞的下片“零落成泥輾作塵,只有香如故”和“待到山花爛漫時,她在叢中笑”都是詞人想象而來,在這里,我們可以稱前者為“實”,稱后者為“虛”。
虛,即空虛,空無所有;實,即真實,實在。在古詩詞里面,實,指眼底景象;虛,指意中景物。眼見為實,心想為虛;已然為實,未然為虛;身臨其境,仰觀俯察為實,思接千載、視通萬里為虛。其實,在古典詩詞里,虛實的用法并不少見。例如,的《沁園春?雪》,實寫“山舞銀蛇,原馳蠟象”,虛寫“須晴日,看紅妝素裹,分外妖嬈”;柳永的《雨霖鈴》,實寫“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”,虛寫“其此去經年,應是良辰好景虛設,便縱有千種風情,更與何人說?”姜夔的《揚州慢》,實寫:“廢池喬木”、“清角吹寒”,虛寫““春風十里”、“竹西佳處”,通過今昔對比,引發昔盛今衰的感傷,控訴了金兵的掠奪戰爭所造成的沉重災難,也表達了對南宋朝廷偏安江南一隅茍且偷生的唾棄和譴責。
關于實的辯證關系,吳喬曾在《圍爐詩話》中這樣闡明:“文章實做則有盡,虛做則無窮。雅頌多賦,是實做,騷多比興,是虛做,唐詩多宗,所以靈妙?！?/p>
對于虛實結合的藝術手法,一直是古詩詞教學的重點,也是高考的一個出題點。
王維的《九月九日憶山東兄弟》寫思親:“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人?！辈徽f“我思人”,而說“人思我”,從側面設想對方對方如何思念自己,表現自己的思念之情,曲折有致。
杜甫也有《月夜》一首:
今夜州月,閨中只獨看。遙憐小兒女,未解憶長安。
香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時倚虛幌,雙照淚痕干。
作者通過想象,從對方著想,刻畫妻子獨自看月形象,只寫妻子獨看“州之月”而“憶長安”,自己獨看“長安之月”而憶州,已經包含其中,這種虛寫使整首詩詞搖曳生輝。
在語文版高中教材《唐宋詩詞鑒賞》(選修)第八課“多情自古傷離別”――離愁別緒詩詞匯編中,有北宋詞人歐陽修的《踏莎行》,其中詞的上闋是眼前實景:“候館梅殘,溪橋柳細,草薰風暖搖征轡。離愁漸遠漸無窮,迢迢不斷如春水?！泵鑼懭阝髅牡闹俅?令人顧盼生輝、流連忘返的春景觸動了征人的離愁,而離愁并沒有隨著時間的流逝,路程的遙遠而變少,恰恰卻越積越多,好比一江春水,來路無窮、去程不盡,迢迢不斷、無止無休。下片詞人筆鋒一轉,從虛處著筆:“寸寸柔腸,盈盈粉淚,樓高莫近危闌倚?！蓖ㄟ^行人對閨中佳人的設想,想象對方此刻正在憑高望遠,思念旅途中的自己。
必修三入選的柳永的《八聲甘州》中,也有相同手法的應用:“想佳人妝樓望,誤幾回,天際識歸舟?”從表達內容上,“我思人”還只是單相思,寫“人思我”是出于“我”的想象,比起直陳“我思人”更能說明“我”的思念之深;從藝術手法上,這樣寫顯得文筆更曲折,更值得玩味。
先與之必將取之,在2005年高考語文試題(全國卷)詩詞鑒賞,就曾出現過白居易的《邯鄲冬至夜思家》:
邯鄲驛里逢冬至,抱膝燈前影伴身。
想得家中夜深坐,還應說著遠行人。
問題設計:作者是怎樣寫“思家”的?
這首唐詩主要是運用了虛實結合的手法。前兩句寫詩人此時的孤寂,是實:后兩句寫家人圍坐燈前,談論著自己這個遠行人,是虛。作者主要通過一幅想像的畫面,即冬至夜深時分,家人還圍坐在燈前,談論著自己這個遠行之人,以此來表現“思家”。
再來看2010年高考語文試題(江蘇卷)古詩詞鑒賞:
送魏二
王昌齡
醉別江樓橘柚香,江風引雨入舟涼。
憶君遙在瀟湘月,愁聽清猿夢里長。
第三問:三、四兩句詩,明人陸時雍《詩鏡總論》云:“代為之思,其情更遠。”請作具體分析。
詩人借助想象,從對面生情,站在友人角度,虛寫了朋友與自己分手后,在夜泊遙遠的瀟湘之上,愁聽兩岸猿猴的清幽的啼聲,睡不安恬,甚至夢中也無法消除那份孤寂愁苦。這樣的寫法就進一步表現了離別時對朋友的留戀深情和惆悵感傷。
盡管在古詩鑒賞技巧講解中涉及虛實結合,學生也了解此的技巧運用既會使詩中形象鮮明生動,情感表達淋漓盡致,又能給讀者留下自想象的空間,然而學生學以致用的效果并不太理想,大概我們還需要在授人以漁、施之以法上繼續下功夫,讓學生勤加操練,希冀勤能補拙,熟能生巧。
參考文獻:
[1]袁行霈主編.中國文學史(第二卷)[M].北京:高等教育出版社,1999.
[2]朱東潤主編.中國歷代文學作品選(中編)[M].上海:上海古籍出版社,2002.
