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三年級學生學習計劃范文1
怎樣才能學好化學這門功課呢？俗話說萬事開頭難，只要起好步，以后學習起來就比較順利。為此，筆者在此談幾點自己指導初三學生學習化學的做法，僅供同行們參考、補充和指正。
1．明確學習化學的目的
化學是一門自然科學，是中學階段的一門必修課，它是古往今來無數中外化學家的化學科學研究和實踐的成就，它編入了一些化學基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關系等知識；它充滿了唯物辯證法原理和內容，它介紹了許多科學家的優秀品質和他們對事業實事求是的科學態度、嚴謹的學風?；瘜W對工農業生產、國防和科學技術現代化具有重要的作用，人們的衣、食、注行樣樣離不開化學。
化學是一門實驗科學，通過化學課的學習，要掌握一些化學實驗的基本技能，學會動手做實驗的能力，為今后搞科學實驗打下基礎。
因此，通過初中化學課的學習，初三學生不僅能學到初中階段的系統的化學基礎知識，受到辯證唯物主義思想、中外化學家的愛國主義思想、行為和對科學的不斷進娶不斷探索、不斷創新的科學態度及嚴謹學風的教育，而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，為今后學習高中化學及其他科學技術打下良好的基礎。
2．課前要預習
上課前一天，一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內容。學會先預習，后聽課這種良好的學習方法。預習的好處很多：（1）它能強化聽課的針對性，有利于發現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；（2）它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記；（3）它可以節省課后復習和做作業的時間。通過預習時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，從而縮短課后復習和做作業的時間；（4）它可以培養自學能力。預習的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學能力得到提高。
預習的方法是：（1）通讀課文。通過閱讀課文，了解新課的基本內容與重點，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號，用以提醒自己上課時要集中精力和注意力，有意識、有目的地聽老師講自己不懂的問題，詳細對比跟自己的想法有什么不同，這樣就能取得良好的學習效果；（2）掃清障礙。在讀課文后了解了主要內容的基礎上，聯系已學過的與之有關的基礎知識，如果有遺忘的就要及時復習加以彌補，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新；（3）確定重點、難點和疑點。在通讀課文和掃清有關障礙后，在對新知識有所了解的基礎上，思考課文后的習題，試著解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。如果有潛力，還可以做點預習筆記。
3．聽好每堂課
聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學的知識，是決定學習效果的關鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能，課后復習和做作業都不會發生困難；如果上課時不注意聽講，當堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花費幾倍的時間才能補上。所以，學生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學習好功課的關鍵。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反復強調的重點及難點。邊聽課、邊記筆記，遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課后及時請教老師或問同學。同時，還要注意聽同學對老師提問的回答以及老師對同學回答的評價：哪點答對了，還有哪些不全面、不準確和指出錯誤的地方，這樣也能使自己加深對知識的理解，使自己能判斷是非。課堂教學是教與學的雙向活動，學生是主體，教師起主導作用，學生要積極、主動地參與課堂教學，聽課時，一定要排除一切干擾和雜念，眼睛要盯住老師，要跟著老師的講述和所做的演示實驗，進行積極地思考，仔細地觀察，踴躍發言，及時記憶，抓緊課堂上老師所給的時間認真做好課堂練習，努力把所學內容當堂消化，當堂記住。
4．認真記好筆記
要學好化學，記筆記也是重要的一環。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復習也有很大的幫助。所以，要學會記筆記，養成記筆記的好習慣。因此，在認真聽講的同時，還應該記好筆記。記筆記的類型有：
（1）補充筆記。講新課時做補充筆記，老師講的內容是根據學生的實際將課本內容重新組織，突出重點加以講解，記筆記是邊看書，邊聽講，邊在書本上劃記號，標出老師所講的重點，并把老師邊講邊在黑板上寫的提綱和重點內容抄下來，還要把關鍵性的、規律性的、實質性的內容和對自己有啟發的地方扼要地在書本上或筆記本上寫上幾句，把老師講的但書上沒有的例題記下來，課后再復習思考。
（2）實驗筆記。老師的演示實驗和學生的分組實驗，重在通過實驗驗證化學原理或掌握化學性質或物質的制法操作?？勺龊喢鲌D解、補充筆記，把老師所做的演示實驗的現象及講解記下來，書上有實驗插圖的可以直接在上面補充，例如，在氧氣的實驗室制法裝置圖邊上記下老師講的重點：①藥品不能堆積在試管底部，而應平鋪在試管底部，記：“是為了增大受熱面積，藥品受熱均勻，氣體容易逸出”；②給試管加熱時，為什么要先把酒精燈在試管下方來回加熱，然后集中在藥品部位加熱？記：“讓試管受熱均勻，不易破裂”。
（3）改錯筆記。習題或試卷評講課是老師糾正學生在作業或試卷中的“常見脖和“多發脖，并指導解題思路、規律、技巧和方法的課。在聽課時，不要只抄正確答案，關鍵是要用紅筆訂正，而且不要擦去自己的錯解，以利于與正確答案作對比，找出答錯的原因，過一段時間還應把以前做錯的題再重做一遍，看看現在自己是否真正掌握了。這種筆記是在作業或試題空隙處做簡明的“眉批”或“注釋”。
（4）系統筆記。復習小結課時，老師把課本內容進行系統歸納總結，是書上沒有的，因此要做系統的筆記。將筆記每面一分為二，一半寫板書的內容，一半記講解，課后結合復習加以整理、修改和補充，成為一個整體，以利于加深、鞏固所學知識，提高歸納知識的能力和全面的復習。筆記的形式有：①提綱式，以文字表述為主，適用于概括教材的主要內容或歸納、整理公式、定理和概念要點；②綱要式，以化學式、關系式或關系框圖來表述，適用于元素及其化合物的性質、制取及相互間的變化、計算知識的概括等；③圖表式，以文字、表格、線圖來表述，適用于有關概念、化學基本原理、物質的性質、實驗等進行歸類對比。
5．認真觀察和動手實驗
在義務教育化學教科書中編入了81個演示實驗、10個必做的學生實驗和9個學生選做實驗，還安排了13個家庭小實驗。因此，通過這些演示和學生實驗，學會觀察老師演示實驗的操作、現象，獨立地做好學生實驗，上好實驗課，是學好化學的基礎。
首先，在課堂上要認真觀察老師所做的每一個演示實驗的操作和實驗現象?；瘜W實驗是很生動、很直觀的，實驗中千變萬化的現象最能激發學生的興趣，但學生若只圖看熱鬧，光看現象，不動腦子思考，看完了不知道是怎么回事，無助于學習的提高，所以，觀察要有明確的目的。觀察實驗前，要明確觀察的內容是什么？范圍是什么？解決什么問題？這就叫做明確觀察的目的，目的明確了才能抓住觀察的重點進行觀察。觀察時還要仔細、全面。例如，氫氣還原氧化銅的演示實驗，實驗目的是驗證氧化還原反應，氧化銅被氫氣還原成銅。觀察時先看清反應物是無色的氫氣和黑色的氧化銅粉末，反應的條件是加熱，生成物是水和亮紅色的銅。
其次，要上好學生實驗課，課前必須進行預習，明確實驗目的、實驗原理和操作步驟。進行實驗時，自己要親自動手，不做旁觀者，認真做好實驗內容里所安排的每一個實驗，在實驗過程中要集中注意力，嚴格按實驗要求操作，對基本操作要反復進行練習，對實驗過程中出現的各種現象，要耐心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。
6．課后及時復習
一堂課的內容，十多分鐘就可以復習完，有時也可以像過“電影”一樣地過一遍。復習能加深理解，復習能鞏固知識。
復習要及時，不能拖。復習中不懂的問題要及時請教老師，這樣，在學習上就不會留存障礙，不留疑點，為以后順利學習打好基矗復習時，要重視教科書，也要讀聽課筆記，要反復讀，邊讀邊回憶老師的講解，邊理解書上的內容。
7．認真完成作業
做作業是練習的極好機會，是鞏固知識的重要手段之一。學生一定要親自動手做，絕不能抄別人的作業。節后習題和章后復習題一定要認真完成，不能馬虎。做作業要在復習好了以后做，才能事半功倍。一定要主動地、獨立地完成每次作業，多思多問，不留疑點，并盡可能地把做過的作業都記在腦子里，因為沒有記憶就沒有牢固的知識，只有用心記憶才會熟能生巧，才能在勤練的基礎上“巧”起來。
8．學會閱讀課本
讀書一般分為粗讀和精讀。粗讀主要用于預習，通過粗讀，了解基本知識的一般內容，掌握整章、整節或整個小標題的內容輪廓、大致思路，了解有什么實驗內容，這樣，課堂上看老師做演示實驗時心里就有了底。精讀，可以了解教材的重點和發現不理解的問題，聽起課來心中就有數。
精讀是認真地讀懂并理解及記憶重點內容和定義，把這些內容與有關的舊知識聯系起來。精讀主要用于課后復習，加深對知識的理解、鞏固，使知識系統化。
精讀時要在理解概念的定義或定律全文的基礎上，剖析具有關鍵性的字詞，強化對關鍵字詞的認識。例如電解質的定義：“凡是在水溶液里或熔化狀態下能夠導電的化合物叫做電解質”，關鍵性字詞是“化合物”和“或”字。非電解質是“在水溶液里和熔化狀態下都不能導電的化合物”，關鍵字詞是“和”字和“都”字。對這些關鍵字詞要認真思考，并把它標出記號或作眉批，以備以后再次復習時注意。超級秘書網
對于比較深刻的材料、重要的段落內容，要逐字逐句地反復讀。認真地思考、分析、整理、養成記讀書筆記的習慣?？砂阎匾獌热荨㈥P鍵詞句記在筆記本上，還可寫出自己對某一問題的想法和認識，或記下不懂的問題，以備查問。
9．讀化學課外讀物
學好化學，要重視閱讀課外讀物，例如《中學化學教學參考》、《中學生數理化》、《課堂內外》等雜志和科普讀物，它們的內容緊扣化學教學大綱和教材，其針對性和適用性很強，配合教學進度，指導解析疑難，注意智力開發，重視能力培養；它們的題材廣泛新穎，內容豐富多彩，文章短小精悍，通俗易懂，形式生動活潑，圖文并茂。它能幫助學生開闊視野，擴大知識面，激發學習興趣，掌握學習方法，透徹理解教材，靈活運用知識，培養探索精神，它們是學生的好朋友。
三年級學生學習計劃范文2
【關鍵詞】數學；學習情況；學習習慣；學習方法；調查
一、調查方法
1、調查對象：本次問卷調查在都安瑤中的高中部抽取了高一年級的一個重點班和兩個普通班，高二年級和高三年級各四個班，其中包括各年級的文理科重點班和普通班各一個。本次問卷調查的調查對象涵蓋了我校高中部各個層面的學生，使得班級內部各個層次的學生具有縱向的比較，各個班級之間具有橫向的比較。
2、調查內容：從學生對數學的學習興趣、課堂的學習習慣、課后的復習情況、對待數學考試的心態以及影響數學學習的因素和對老師的要求等八個方面來進行問題設置和調查。
3、調查形式：本次調查主要采用不記名問卷調查的方式，向學生發放問卷調查來了解學生的狀態。
4、調查步驟：（1）查閱資料，設制調查問卷。（2）報我校教務處及學校辦公室審批。（3）在所選的相應班級發放問卷調查。（4）對調查結果進行統計處理。（5）對調查結果進行數據分析。（6）撰寫調查報告。
二、調查結果和分析
1、對數學的興趣。學生對數學學習感興趣的只有43.71%，比例最高的是高一年級，其中表示曾經喜歡數學而到高中不喜歡的占28.80%，這一項高三年級選的比重最大，隨著數學學習的深度和難度的加深，對數學學習感興趣的比例在下降。有35.91%的學生體驗到解題成功的快樂，學生對數學學習不感興趣的原因是學習感到吃力，失去了學習的熱情，導致學習上存在困難，學生對數學學習失去了信心。
2、對數學的認識程度。認為學習數學可以訓練思維的占58.15%，從這一結果來看，大部分的學生對數學學科有著比較正確的認識。認為數學沒有用的占2.11%，所以成績當然不理想。
3、數學課的預習和學習復習計劃的設置。課前預習和制定學習計劃的習慣可以使學生在學習上能夠按照計劃進行，在學習上才能有更大的進步空間。在調查中，13.50%的學生有經常課前預習的習慣，其中，高三年級的重點班在這一點上做得相對好，占調查人數的18.63%；人數最多的選項是教師要求時就預習，這一部分學生占人數比例的42.45%，這一部分的學生在學習上缺乏主動性，需要科任教師進行督促。
4、數學課堂表現。課堂的學習效率是學生獲得知識和能力的重要途徑，提問與回答是師生課堂互動的方式，問及學生上課對老師提出的問題的反應時，10.41%的學生表示在數學課堂上能積極的思考，踴躍發言，而73.41%的學生在課堂上參與思考，但不太愿意發言，關于課堂筆記記錄的情況的調查，43.46%的學生表示每節課都盡量的多記筆記，而35.55%的學生在課堂上則記下老師的結論，一份好的筆記不僅是教師授課時的思路的再現。
5、課外自主完成作業情況。課外作業是是教師了解學生所學基本知識的掌握情況的重要途徑。從統計的數據來看55.31%的學生選擇邊翻書邊做，34.39%的學生選擇有問題問別人，這兩者加起來的占了總數的89.70%，說明大部分學生能獨立完成作業，盡管如此，還有10.30%的學生存在抄作業或是不做作業的現象，是因為高中數學的內容對于這部分的學生來說難度大，他們沒有能力自己完成?！斑叿瓡呑觥薄ⅰ坝袉栴}問別人”這兩種學習方法與學習成績有關，原因是這樣做能夠發揮學生獨立思考、自檢學習效果的作用。
在這次的調查中，66.97%的學生每天花在數學學習上的時間在一小時之內，13.48%的學生花0小時，也就根本沒有做課外作業，越是低年級這個比重越大。在調查中，能定期自我復習的占8.21%，經常復習的占調查人數的5.80%，偶爾自我復習的占71.06%，不復習的占14.93%，各個年級的情況差不多，也就表明學生沒有形成定期復習的習慣，只有在考試之前進行復習。
6、考試情況。喜歡考試的占調查總數的31.85%，高一年級和高二年級占的比例較高，高三年級占26.96%，其中重點班占39.22%，普通班占14.71%。25.52%的學生則對考試持無所謂的態度，選此選項的占比例最高的是高三年級，占了33.8%。而害怕考試的占35.98%，這一部分學生大部分是學習成績在中下等水平的學生，有7.65%的學生對數學考試持一種不在乎的態度，在考試的時候只是填選擇題，說明完全的失去信心。
調查中發現2.88%的學生在考試的時候能掌握考試技巧，其中各年級的重點班所占的比例高出普通班的，掌握考試的技巧對于數學成績的提高有直接的作用。32.79%的學生在考試中基本掌握考試的技巧。
試題的難易程度也影響學生考試的狀態，6.72%的學生認為考試時設置較高難度的題目，有助于數學學習能力的提高，69.23%的學生則認為，考試的難度應該在中等偏上，這樣對于數學基礎好和數學基礎一般的學生都能照顧得到，14.47%的學生希望數學試題應該容易一點，有助于他們在數學考試時保持較好的心態。
7、影響數學學習的因素。我們從影響數學成績的因素、數學解題效果不理想的原因和其課堂習慣的三個方面來了解影響其數學學習的因素，6.65%的學生認為影響數學成績的原因是智力因素，確實，這一部分學生由于反應較慢，配合能力比較差，數學成績不很理想，43.73%的學生認為影響數學成績的主要因素是學習基礎，45.98%的學生認為數學成績的好壞跟自身努力有關，高一年級重點班58.49%和高二年級重點班58.82%、高三年級重點班44.12%的學生持此觀點，這一部分學生在同年級的學生中數學成績相對較好。
關于解題效果不盡人意，44.14%的學生認為是自己的努力不夠，7.81%的學生認為是由于題目太難造成的，而46.20%的學生認為是解題方法運用不當造成的，只有2.48%的學生將原因歸結為是教師傳授不到位。
選擇在課堂上先看書后聽老師講解的占34.79%，這種聽課習慣有助于學生獨立思考，有針對性的參與課堂，學習效果會更好，47.56%的學生喜歡只聽老師講，不利于學生獨立思考和培養知識的運用能力
8、對數學老師的要求。在這一次調查中，27.01%的學生認為老師講越細越好，正是因為沒有適合自己的學習方法，沒有掌握解題技巧。26.79%的學生則贊同老師分析思路，這一部分學生有一定的數學學習基礎，在老師的提示下可以自主解題，11.89%的學生認為學生先做，老師再講評。還有34.31%的學生贊同學生先做，再相互交流，最后老師講評，這些學生有一定的解題成功的經驗。
三年級學生學習計劃范文3
發現二 小班化教學條件下女生的學習適應性從整體上好于男生，但六年級沒有性別差異。男生的學習適應性隨年級升高而提高，女生的年級變化趨勢不明顯。
發現三 小班化教學條件下高年級小學生對影響其學習適應性的聽課方法、學校環境、家庭環境等適應均較好，但中年級小學生表現出來的不適應源于家庭環境。
發現四 小班化學習適應良好的小學生的語文、數學、英語成績均高于學習適應不良的小學生。
一、問題與方法
學習適應性是指學生在學習過程中調整自身，適應學習環境的能力傾向，包含學生、學習環境與改變三個要素[1]。它可揭示影響學習的主要原因[2]。小班化教育是當代教育改革的重要發展趨勢，是實施素質教育、追求教育公平的一項重要舉措。它帶來教育觀念、課堂教學的組織形式、課程設置、師生關系、學生發展目標等因素的變化[3]，改變的是學生的整體學習環境。小班化教學正契合了學習適應性的三個要素。因此，很有必要對小班化教學條件下學生的學習適應性進行全面調研，以了解其整體水平、存在問題、影響因素和改進策略。
2012年11月，本研究開始實施。被試來自浙江省寧波市四所小班化教學改革試點小學。調查對象選取三～六年級學生共389名，其中三年級76名，四年級90名，五年級113名，六年級110名。剔除回答前后不一致問卷，所得有效問卷共298份。
測驗工具采用華東師范大學心理系周步成等人1991年修訂的學習適應性測驗（AAT）[4]。測驗分小學三～四年級用和小學五～六年級用兩個版本。小學三～四年級版測驗由七個內容量表構成，包括學習態度、聽課方法、學習技術、家庭環境、學校環境、獨立性和毅力、心身健康；小學五～六年級版測驗由四個分量表與九個內容量表構成：學習態度分量表包括學習熱情、學習計劃、聽課方法三個內容量表，學習技術分量表只有一個內容量表，學習環境分量表包括家庭環境、學校環境兩個內容量表，心身健康分量表包括獨立性、毅力、心身健康三個內容量表。此外，該測驗還設有效度量表，用于檢查回答的一慣性，以剔除無效問卷。該測驗被證明具有良好的信度和效度[5]。在統計時，先將每個學生的原始分按《AAT使用手冊》轉換成標準分，并據此確定其學習適應性等級：優等、中上、中等、中下和差等。分數越高，等級越高，適應水平越好。處于中下和差等的都可歸入學習適應不良。
二、結果與分析
（一）小學生學習適應性水平整體正常且隨年級升高而提高
被調查對象的等級水平分布、檢出率與常模總體的比較見表1。從整體上看，學習適應性總體水平呈正態分布。單樣本卡方檢驗表明，學習適應性總體等級分布與全國常模理論分布無顯著差異（χ2=3.923，P>0.05），學習適應不良整體檢出率（30.6%）與按常模理論檢出率（31.0%）也沒有顯著差異（χ2=0.030，P>0.05）。這表明小班化小學生學習適應性等級分布情況、檢出率均與全國常模一致，學習適應性整體發展水平正常。
在年級發展方面，對三～六年級小學生學習適應不良檢出率進行多樣本卡方檢驗，結果顯示，不同年級檢出率差異非常顯著（χ2=17.166，P
為比較各年級檢出率與常模檢出率是否一致，分別對三～六年級的檢出率進行單樣本卡方檢驗，結果發現，三年級檢出率顯著高于常模（χ2=6.571，P
（二）女生學習適應性好于男生且男生學習適應性隨年級升高而提高
被調查對象中不同性別學生的學習適應不良檢出率見圖1“全部樣本”。獨立樣本卡方檢驗發現，男生和女生的檢出率存在非常顯著差異（χ2=10.377，P
分別對三～六年級不同性別小學生的檢出率進行獨立樣本卡方檢驗，結果發現，除六年級外，其他年級學習適應不良檢出率的性別差異均顯著（P
分別對三～六年級男生、女生的檢出率進行多樣本卡方檢驗，結果發現：對于男生，不同年級的檢出率差異非常顯著（χ2=14.792，P0.05），表明女生的學習適應性年級變化趨勢不明顯。
（三）高年級小學生各維度適應性偏高而中年級小學生家庭環境適應性偏低
為探討可能造成小班化小學生學習適應不良的各種因素，有必要進一步對AAT各內容量表和分量表的檢出率進行分析。由于中年級和高年級學習適應性量表的構成維度不同，因而只能分別對中年級和高年級的AAT各因素進行描述。
圖1為小班化小學中年級學生在AAT測驗七個內容量表上的適應不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，只有家庭環境維度檢出率顯著高于常模水平（χ2=27.442，P
圖2為小班化小學高年級學生在AAT測驗九個內容量表和四個分量表上的適應不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，內容量表和分量表各維度的檢出率均顯著低于常模檢出率（P
（四）學習適應良好小學生的語文、數學、英語成績均高于學習適應不良小學生
按照學習適應性等級判斷標準，將學習適應性等級為中下和差等的學生劃為學習適應不良組，其他學生為學習適應良好組。比較兩組學生的考試成績，對語文、數學、英語成績分別進行獨立樣本t檢驗，結果表明，兩組學生在語文、數學和英語成績上都存在非常顯著差異，學習適應不良組的各科成績均低于學習適應良好組。這些結果說明，學習適應性能對學生的學習成績產生影響。
三、討論與建議
（一）合理利用小班化教學優勢，整體提高小學生學習適應性
本調查結果發現，小班化教學條件下小學生基本能適應學校生活。隨著年級的升高，小學生學習適應性水平提高。
學校應充分挖掘小班化教學的優勢，整體提高學生學習適應性：第一，充分利用小班學生人數少，師生交往頻度高的特點，讓每個學生都能均衡地得到老師的心靈關懷和個性化輔導；第二，進一步引導老師探索小組合作教學、分層教學等教學形式，使教育的同步化和標準化優勢與教育的個別化和個性化要求相結合；第三，利用小班化教學空間廣和上課形式多樣性和靈活性，重視培養學生自主學習能力，注重學生在各種活動中的親身體驗，讓學生主動發展[6]。
（二）充分考慮學生學習適應性差異，對學生進行分類個別化輔導
本調查結果發現，從整體上看，小班化中年級小學生學習適應性比高年級小學生差，男生學習適應性比女生差，中年級小學生學習適應性的性別差異尤其明顯。
學校應在著眼于全面提高學生學習適應性的基礎上，充分考慮年級、性別等差異，針對每類學生存在的問題，進行有的放矢的個別化輔導，使每一名學生都能更好地適應學校的學習。具體來說，一要加強對中年級尤其是三年級小學生學習適應性的全方位輔導與干預；二要將提高男生各方面學習適應性作為提高學生整體學習適應性的重要突破口，對男生的學習態度、學習技術、學習環境、心身健康等方面進行全方位輔導與干預。
（三）緊緊把握影響學習適應性因素，對小學生分年級段有針對性輔導
本調查結果發現，無論是對中年級還是高年級小學生，家庭環境都是影響學習適應性的重要因素。學校要高度重視家庭環境的影響，了解學生家庭環境適應不良的原因，給予有針對性指導；加強家校溝通，指導家長為學生創設良好的家庭學習環境、家庭氛圍和家庭教育環境。
對于中年級小學生，還要關注其學校環境和聽課方法。要重視學校環境建設，構建體現學科特殊需求、滿足教學形式多樣化功能的小班化教學環境，以改變教學形式、影響學習方式。同時，還要引導小學生掌握正確、高效的聽課方法，引導其充分做好課前知識和身心上的準備，充分調動多種感官參與課堂，積極認真思考所學內容的來龍去脈、與舊知識的聯系以及在實際中的運用。
對于高年級小學生，還要重視其心身健康，與家長一道加強其獨立性的培養，在實踐中讓學生獨立思考、獨立做事、自主管理；培養其克服困難、吃苦耐勞的精神，增強自信心，提高其心理承受能力。
（四）高度重視學習適應性對小學生成績的影響，改善學習適應性提高小學生整體成績
本調查結果發現，學習適應不良組學生的各科成績均低于學習適應良好組學生，說明學習適應性可能對學習成績產生影響。以往教育研究也表明，學習適應不良在相當程度上制約學生的學習進步，與學習困難是因果關系[7]。
學校應充分重視通過改善學習適應性來提高學生整體學習成績，并將學習適應不良學生作為重點關注和幫助輔導的對象。第一，對于全體學生，開設專門的學習適應能力輔導課程，開展以提高學習適應性為主要目標的主題活動；第二，對于學習適應不良學生（其中多數為學困生），給予更多的關注和個別化指導，提供專門針對其學習適應問題進行的單項輔導和訓練。
參考文獻：
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三年級學生學習計劃范文4
2022年成都什么時間放寒假呢?《成都市2022～2022學年度中小學校歷》中明確規定了2022年中小學寒假的時間。下面是小編給大家整理的關于成都中小學2022寒假放假時間表重磅出爐，歡迎大家來閱讀。
成都中小學寒假放假時間表2022年成都中小學寒假時間
2021——2022學年度第一學期
2021年8月30日—31日辦理入學手續，開展入學教育。9月1日正式行課，2022年1月17日結束，1月18日開始放寒假，教育教學共計19周。
2021——2022學年度第二學期
2022年2月16日辦理入學手續，2月17日正式行課，7月8日結束，7月9日開始放暑假，教育教學共計20周。
小學生寒假學習計劃安排寒假馬上就要結束了，我已經進入了三年級下半年的大門了。在這一學期里，我必須做到：百尺竿頭，更進一步。為了提升我的學習成績，在新的學期里，我要制定好這個學習計劃，要把每一點的寶貴時間用在學習上。遇到自己解決不了的問題就及時向同學、老師請教。
我有很多的不足之處：老師講的東西不是不會，但總是出錯，一到考試就粗心大意，而對于一些死記硬背才能學會的東西總是很不耐煩，英語連詞成句也老是出錯。
我根據自己不足制定了幾條學習計劃：
1、認真仔細寫作業，認真對待每一門功課。
2、寫完作業認真檢查，絕不馬虎。
3、每天晚上看三十分鐘的英語書，加強句子的鍛煉。
以上都是我的缺點，我特別希望我自己可以克服這些困難，向前努力，而我更希望我幾天之內可以把他們搞定，真想真想，但我只有努力努力努力再努力，爭取下學期把這些壞毛病都改掉，爭取下學期取得更好的、最大的好成績，給爸爸媽媽一個最大的驚喜。
耶!加油吧!
中學生學習計劃安排經過一個學期的緊張學習，我們終于盼來了年味十足的寒假。為了在寒假中豐富自己的知識面，按時學習生活，做事有規律，更好地度過一個快樂、充實、有意義的寒假，特制定此寒假生活學習計劃：
一、每天日程安排：
8：00-9：00起床(刷牙、洗臉、吃飯)9：00-10：00練習書法
10：00-10：30休息
10：30-11：30做寒假作業
11：30-13：00午休
13：00-14：30做寒假作業
14：30-15：00戶外活動
15：00-16：00練習書法
16：00-21：00自由活動的時間
二、實現的目標：
1、幫媽媽做力所能及的家務勞動(做做飯，刷刷碗，掃掃地等);
2、讀兩本好書，看一部好的電影;
3、克服自己做事、說話急燥的缺點;
4、完成假期作業，并努力做到最好;
5、一個星期至少一次到圖書館看小學生課外讀物;
6、每天要做適量的戶外運動，不要因為天氣寒冷躲在家里;
7、天天看電視新聞報道，多知道點國家大事;
8、每天給我可愛的弟弟講2個小故事;
9、注意安全，由其是春節期間的安全;
三年級學生學習計劃范文5
關鍵詞：認知策略；小學第二學段；英語學習
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0243-02
一、認知策略的概述
1.認知策略的含義，認知策略的介定。認知策略可分為復述策略、組織策略和精細加工策略三種。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的策略。如重復、抄寫、作記錄、畫線等。組織策略是整合所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略，如組塊，選擇要點提綱，畫地圖。所謂精細加工策略就是通過把所學的新的信息和已有知識聯系起來，以此來增加新信息的意義。如想象、口述、總結、做筆記、類比、答疑等。
2.認知策略在小學英語學習中的重要性。根據教育部的要求，我國從小學三年級開始開設英語課。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。小學生學英語之前所掌握的語言是母語，他們用母語思考，用母語交際。母語習慣根深蒂固，無時無刻不對英語的學習和使用產生著影響。他們英語的學習時刻面臨著正確對待母語的問題。學生如果掌握了一定的認知策略，就能正確地對待兩種語言的異同，并通過聽、說、讀、寫把母語同英語相同的表達習慣遷移到英語學習中來，提高學習效率。
英語不同于漢語，一方面學習英語必須建立新的語言習慣，另一方面英語和漢語兩語言的使用和學習中有共同的規律性。在學生所形成的英語運用能力中，有新建立的刺激反應式的條件聯系因素，也有母語技能遷移的因素。正遷移提高效率，負遷移則導致錯誤。適當地掌握認知策略，能在某種程度上實現正遷移和減少負遷移。
二、楚雄市城區小學第二學段英語學習的認知策略初探
1.楚雄市城區小學第二學段學生的認知策略現狀調查。（1）問卷調查。筆者本次對楚雄市城區三所有代表性的小學第二學段學生進行了有關英語學習認知策略的問卷調查。調查中，每所小學均抽了三年級、四年級各一班。本次調查采用發放問卷的方式，共發放問卷180份，收回有效問卷177份。調查工具是筆者根據程曉堂、鄭敏編著的《英語學習策略》認知策略部分制定的問卷。問卷分三個部分，共15個問題，分別對學生的復述策略、精細加工策略和組織策略進行調查，要求被試者從“完全不符合”到“完全符合”五個檔次依次選擇。（2）對教師進行訪談。訪談法是通過研究者與被研究者的直接接觸，直接交談的方式來收集資料。筆者對三所小學的5位英語教師進行了訪談，了解了問卷調查中對于認知策略沒有涉及的方面的問題，以便全面、準確地把握學生學習現狀。本次訪談的提綱主要有：課前認真備課，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內容當堂掌握；運用輔助方法教學，在課堂上多開展過一些有趣的活動、游戲讓學生在活動中學習英語，在生活中學習英語；為學生營造一些學習氛圍，如：創設英語角等等；經常要求學生在課余時間盡量地運用已經學習的英語進行對話；經常與學生交流，進行口語交際訓練；教學過程中是否使用多媒體。
2.結果分析。調查結果表明，大部分學生能較好地運用復述策略，有23.2%的學生完全能根據需要進行預習，25.4%的學生通常能預習，只有4.5%的學生完全不預習。完全符合“對所學習內容主動復習并加以整理和歸納”的有23.%，通常符合占21.5%，優勢符合占33%，而通常不符合和完全不符合分別占9.6%、1.19%。有28.2%的學生經常通過音像資料豐富自己的學習，28.8%的學生經常使用工具書。20.9%的學生利用記憶學習。這些數據充分說明了這三所學校第二學段學生有多數學生學習英語時使用復述策略。
對精細加工策略的調查結果表明，26.0%的學生在學習中積極思考，7.3%的學生通常不思考，完全不思考的學生占4.0%。注意發現語言規律的學生占19.2%，通常不能發現規律的占15.3%。學生能意識到在學習英語時犯錯誤的占50.8%。完全不能意識到的占3.4%。在借助聯想方法方面，只有16.9%的學生會運用，有13.6%的學生完全不會運用。通過以上數據不難發現小學第二學段學生在使用精細加工策略方面還存在一定的困難，如不少學生不會借助語境和聯想來幫助自己學習，很難發現語言規律，他們不能自覺運用精細加工策略。組織策略上，學生在使用方面呈現較低的趨勢。不少學生不會利用推理、歸納等手段分析和解決問題，不會借助情景和上下文猜義。他們更多地注意語言形式的操練，如重復、轉換和記憶。這些情況的出現反映了長期以來我們推行的以教師為中心的n堂模式的弊端。
對幾位英語教師的訪談結果表明，教師均能夠做到認真備課，鉆研教材，運用多種方法輔助教學。幾位教師在教學過程別注重為學生營造學習氛圍，注重對學生學習英語興趣的培養，經常與學生交流，進行口語交際訓練。
三、楚雄市城區小學生認知策略的幾點思考
1.明確英語學習目標，增強學習英語的主動性。學生有了明確的學習目標，才會方向明確。學生應明確學習英語的重要意義和掌握英語的價值。學生具有遠大的目標能促進興趣向樂趣和志趣轉化。教師在教學中應幫助，引導學生明確英語學習目標。對第二學段的學生來說，英語學生既是一件新奇又存在一定困難的事。在情景、話題、語言形式和內容熟悉的條件下，在好的外語環境中，學生的學習目標易明確。而在情景話題生疏冷僻的情況下，學生難以提起學習興趣，從而就沒有明確的學生目標。所以培養學生明確的學習目標要注意創設英語環境，活躍氣氛，并降低一部分練習的難度。
2.制定簡單的學習計劃，及時反饋學習效果。學習計劃對學生的學習起引導作用，學生制定學習計劃，能發掘內在的學習動力，為完成計劃而努力。但因為小學初設英語課，太復雜的學習計劃對學生來說不適應。學生應根據教師的教學任務和自身的接受能力制定適合自己學習特點的計劃。學生要善于確立自己的學習目標，選擇達到目標的最優學習方法，隨時檢測自己的學習結果，一旦發現漏洞及時補救。
3.善于模仿，正確發音。語音學習是英語學習的重點。學生開始學習英語首先要過好語音關，從一開始就要養成良好的發音習慣。語音教學對教師的要求很高，教師在課內外所說的英語都能對學生起到語音教學的作用。教師的發音正確才能給學生做好示范。個別學生學習英語時已形成漢語語音的習慣。教師也應及時阻止學生給單詞標音。
教師要為學生說英語創造條件，鼓勵和激發學生多開口說英語，設法形成一個學習說英語的良好氣氛。并鼓勵和督察學生回家多聽英語課文錄音并模仿和跟讀，只要堅持多練，多模仿就大有改觀。
4.善于利用圖畫、實物等非語言信息理解主題、英語課本上有大量的圖畫，教師應充分利用這一資源引導學生進行學習。在英語學習中，圖畫和實物可用來激發學生的思維，并給學會提供使用語言的線索。教師在教學時也可以適當準備數本簡筆畫畫冊或相應的其他畫冊。學生依據所學的語言材料的內容，構思并畫出一幅圖畫并能用英語介紹圖畫的主要內容或通過生活中熟悉的實物來鞏固所學課堂知識。
四、結語
在認知策略的使用上，楚雄城區小學的學生多少存在以下缺陷：一是策略缺乏，尚未體會到策略的價值與效用。二是不能自發地產生策略，只能在教師的指導下使用策略。三是利用性缺陷，即學生已具備相應的策略，但不能應用或錯誤應用。認知策略的教學應成為小學生學習策略教學工作的重要內容。學生則應在教師的指導下切實體會到認知策略的有效性，并掌握一些常用策略，學生在掌握了一定的認知策略后，要通過適當地練習鞏固策略。
參考文獻：
[1]⑷宓攏陳琦.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2000.
[2]王薔.小學英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
三年級學生學習計劃范文6
關鍵詞： 初中生 自主學習 教育建議
1.概況
《基礎教育課程改革綱要（試行）》曾經明確提出，新課程改革要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。自主學習不僅是當今教育心理研究中的一個重要主題，而且是我國新課程改革倡導的新型學習方式之一。學習方式變革包括自主學習、合作學習、探究學習等，而自主學習又是最基礎的部分。已有研究表明，自主學習對培養學生的創新精神，提高學生的全面素質具有重要意義。
自主學習思想可謂源遠流長，古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德之后，盧梭、第斯多惠、杜威等都是自主學習思想的倡導者。我國從孔子開始就有關于自主學習的論述。20世紀中葉以后，自主學習的研究突飛猛進。
自主學習是與“他主學習”、“被動學習”對舉的概念，建立在主體主動發展基礎之上，是學生在自我學習動機基礎上的“我要學”，使學生明確自我學習的目的和意義，更明確自我意志在學習中的重要作用。自主學習[1]（Self-Regulated Learning，簡稱SRL）在本研究中，指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程。本研究將自主學習劃分為6個因子[2]，分別是學習內容自主性、時間管理、學習策略、學習過程的自主性、學習結果的評價與強化、學習環境的控制。為了解初中生的自主學習狀況，我們進行了此次調查，旨在揭示初中生自主學習的現狀特點，發現其薄弱環節，以便采取相應措施促進學生自主學習能力發展。
2.研究方法
2.1研究對象
選取廈門初中在校學生作為研究對象，共430人，其中初一99人，初二141人，初三190人，男生共213人，女生199人。發放并收回問卷430份，其中有效問卷412份，有效率95.8%。
2.2研究工具
研究采用北京師范大學單志艷博士博士學位論文《中學生自主學習及教師相應教學行為的評價研究》中的《中學生自主學習問卷》（學生用）?！氨締柧斫涍^科學的編制程序和試測要求，通過實驗驗證，問卷各維度具有良好的信度和效度，以此評價中學生的自主學習情況是可行的”。本調查問卷共設60道題目，將“自主學習”劃分為6個因子：學習內容自主性、時間管理、學習策略、學習過程的自主性、學習結果的評價與強化、學習環境的控制。采用Likert6點計分法，從非常符合到非常不符合。
2.3數據處理
用SPSS21.0進行數據分析。
3.研究結果
3.1初中生自主學習的總體狀況
從表1可以看出，初中生自主學習的平均等級為4.268，處在有點符合的這個量點上，屬于中等。各維度的平均等級也在4以上，說明初中生自主學習各維度發展還算均衡，按照等級從高到低的排序依次為：學習環境控制，學習過程的自主性，學習內容，學習結果的評價與強化，時間管理，學習策略。
3.2初中生自主學習的年級差異
從表2可以看出，初一年級學生的學習自主性無論在總分還是各分量表的得分上，均高于初二和初三年級的學生，初二學生在學習過程中的自主性和學習結果的評價與強化兩個維度上好于初三年級學生，其余維度則是初三年級學生好于初二年級學生。
從表3可以看出，以年級為自變量，以自主學分及各維度得分為因變量，進行的單因素方差分析結果表明：三個年級學生在學習方法、學習結果及自主學習全量表上的得分達到統計上的顯著性。進一步事后檢驗結果顯示：初一學生在總均分及各項因子分上面均顯著高于初二和初三學生，初二和初三學生之間的得分差異不顯著。
3.3初中生自主學習的性別差異
從表4可以看出，女生在時間管理和學習過程方面和男生差異顯著，其余因子不存在統計學意義上的差異，但總分和其余維度上面都有更高分數，說明女生自主學習性更高。
4.分析與討論
4.1初中生自主學習的總體狀況
本研究發現，初中學生自主學體狀況良好，在學習環境控制和學習過程自主性方面得分最高，在社會性環境和物質環境，還有意志與情緒控制，監控學習過程方面都比較不錯。說明現在全社會都很重視中學生學習，尤其是家長，使學生在社會環境和物質方面都能得到保障。在時間管理和學習策略方面，得分偏低，說明初中學生學習計劃性，時間自我管理能力有待提高[3]。
4.2初中生自主學習的年級差異
本研究表明，初一學生整體學習自主性是不錯的，但到初二初三相對較差，這與單志艷博士等人的研究結果是一致的。初三學生在時間管理和學習過程的自主性方面明顯落后于初一和初二學生。出現這一現象的原因可能是，隨著年級逐漸升高，學生學習任務和考試壓力不斷增加，學生安排學習活動的自由度越來越小，導致學習自主性下降。初二以后學習科目的內容與難度都增加了，導致學生對老師的依賴增加，到了初三，由于升學壓力增加，學業任務繁重，作業量大，因此初三學生在時間管理方面自主性下降了。
4.3初中生自主學習的性別差異
本研究表明女生自主學習性更高且更為穩定，而男生7年級的時候自主學習性最強?？赡苡幸韵略颍浩湟?，女生的心智發育略早于男生，學習習慣優于男生，因此，在時間管理和學習過程自主性方面好于男生。其二，在性格方面，女生傾向于比較順從和乖巧，學習過程相比男生穩定，學習態度也比男生仔細認真。
5.教育建議
5.1注重性別差異
教師要給學生傳輸自主學習理念和教授相應技能，創造有利環境，鼓勵男女生之間的同伴交流、同伴學習與同伴評價，不斷調整學習方法，找到適合自己的學習策略，并學會自我評價、自我強化與自我反思。尤其加強對男生自主學習能力的培養，調動學習積極性和主動性，讓他們學會對學習過程進行記錄和自我監控，提高時間管理和學習策略方面的能力[4]。鼓勵男生的學業求助行為，引導他們把精力從體育、游戲、娛樂活動上面多分配一些在學習上。
5.2注重年級差異
由于初一學生學習自主性相對較好，因此應對初二初三展開相對應的合理指導。第一，初二學生可以引導他們摒棄死記硬背的老方法，樹立自主學習意識，并積極行動起來，有意識地建立起自己的學習方法體系，尤其是一些常規學習方法，如認知策略和記憶策略等。初三學生因為面臨中考，因此要激發他們的內在學習動機，在學習過程中注意計劃性，注意時間的自我控制，提高時間利用率。
5.3注重學科滲透
自主學習是一種學習技能，所以，除了應試科目需要培養學生這方面能力之外，其他各學科都應該積極行動起來。以心理課為例，初中是學生發展的重要時期，一方面，初中生自我意識初步形成，使他們具備自主學習心理條件。另一方面，初中生正處在身心發展成熟期，對自主學習還存在心智上的阻礙。因此，我們首先可以讓學生了解自己學習模式的優勢或劣勢，開展學習方法指導。其次，可以讓學生了解心理發展規律，根據自己的年齡和性別差異做相應調整。再次，有針對性地對有需要的個別學生進行心理輔導。最后，注重對學生自主學習方面自信心及內在動機激發。
參考文獻：
[1]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001，20（2）：78-83.
[2]單志艷.中學生自主學習狀況的調查研究[J].教育科學研究，2004（11）：26-29.
