孩子特殊教育范例

摘要:目前特殊教育學校的寄宿管理存在一定的問題，嚴重影響了特殊教育學校的寄宿管理水平，因此研究特殊教育學校寄宿管理探索具有重要的意義。

關鍵詞:特殊教育;學校;寄宿管理;探索

一、特殊教育學校寄宿出現問題的原因

(一)教師觀念存在偏差

在特殊教育過程中，教師觀念存在偏差是特殊教育學校寄宿管理存在的主要問題，教師普遍認為教育對象存在特殊性，教育對象數量少，影響小，社會覆蓋率低，特殊教育工作者不僅工作難以得到社會的認可，還難以獲得成就感以及自豪感［1］。致使教師的觀念存在偏差，缺乏不斷學習，革新教育思想，改進教學方法，提升教學能力的動力，放松了對自己以及學生的要求，缺乏進取心，不關注學生的學習成績，只要學生不出現事故，能夠正常生活就算完成了任務，產生錯誤的教學觀念，不僅影響了教學效果，也影響了特殊教育學校的管理水平。因此，教學觀念存在偏差是特殊教育學校寄宿管理出現問題的主要原因。

(二)家庭教育不恰當

一部分家長在家庭教育過程中較為急躁，缺乏耐心，由于并不能與孩子有效的溝通，無法理解體諒孩子的真實困難，聾啞孩子由于不能聽見不能言語，無法與正常人有效的溝通，生活環境也與正常人不同，存在特殊性，其具體表現為交往圈子小，周圍環境不同，具有特殊的性格特征，比如膽小，怯懦，敏感，多疑等，由于聾啞兒童的此種特點，致使家長越發的沒有耐心，沒有信心，出現急躁情緒，并為孩子定下標簽，認為孩子沒有出息，影響孩子的發展，使孩子的性格更加極端化。二部分家長認為由于自己的原因導致孩子成為聾啞兒童，存在內疚感以及負罪感，并不能理智的教育孩子，關心孩子，過分溺愛孩子，百般遷就，希望以此種方式作為補償，使孩子受到更多的關愛，但此種教育方式并不科學，容易使聾啞兒童更加難以管理，任性妄為，從而導致出現特殊教育學校寄宿管理問題［2］。

【摘要】

美國殘障學生所獲得特殊教育服務，需要經過個別化教育方案（IEP）工作小組的測評。美國已經建成IEP測評體系，有明確的測評流程和方法。這對我國建立隨班就讀支持保障體系具有一定的啟發和借鑒意義。

【關鍵詞】

美國；特殊教育；測評體系；測評流程和方法

眾所周知，要滿足殘障學生的特殊教育需要，首先應對殘障學生的特殊教育需要進行測評。美國是如何對殘障學生進行特殊教育服務測評的？測評機構有哪些？測評的流程是怎樣的？美國特殊教育服務測評體系有何值得借鑒之處？考察中，我們找到了答案。

一、美國特殊教育服務的測評機構

美國1973年《康復法案》（RehabilitationActof1973）第504條規定，殘障學生有資格獲得課堂上的調整。家長可以向學區或學校提出按照第504條規定對孩子進行測評的要求。1975年通過的《所有殘疾兒童教育法》也明確要求“確保所有殘障兒童都能獲得免費與合適的公立教育，免費與合適的公立教育必須向殘障兒童提供能夠滿足其獨特需要的特殊教育和相關服務”。如果學生需要特殊教育和相關服務，則由學校組織個別化教育方案（IEP）工作小組對學生進行正式測評。什么是IEP呢？在美國，學校會為每一個被認定具備接受特殊教育資格的學生制訂一份針對其殘疾情況的教育方案，簡稱IEP，其全稱是IndividualizedEducationProgram，字面意思為“個人教育方案”。IEP只有需要接受特殊教育的學生才有，普通學生沒有。這里需要強調的是，雖然美國也有專門的醫療機構對殘障學生進行殘疾等級的鑒定，但具體到殘障學生在學校能接受怎樣的特殊教育，則需要IEP工作小組來確定。我們在美國多所學校進行參訪時，學校相關負責人也都無一例外強調了IEP工作小組在評定學生所能接受到的特殊教育服務方面所發揮的重要作用。IEP工作小組并非一個官方的機構。IEP小組的成員可能包括：測評學生的家長、至少一名普通教師（如果該學生在普通班就讀）、至少一名特教教師或能夠提供特殊教育的人員、一位學校行政人員、地方教育主管機構的代表；一名能解釋說明鑒定和評測結果并提出相關教學建議的專業人員、由家長或校方指定的具備特殊專業知識的人員，如需要，被測評學生也可加入測評小組。其中，地方教育主管機構的代表，通常也就是學區相關負責人，往往只是在需要的時候才會參加該會議。

特殊教育學校是每個地區都設立的學校，主要是針對當地的一些特殊人群所創辦的，這一類特殊人群主要是有殘疾兒童或者自閉癥等疾病的青少年等。正常的孩子可以通過學校學習豐富的學習知識，還能了解更多的課外知識，讓自己的思想體系越來越豐盈，而特殊學校的孩子就不一樣了，他們只能依賴自己的內心來感受世界的美好。所以，政府以及社會團體組織結合當地的實際情況就創辦了這樣的學校，來幫助更多的人用語言或者是感受語言帶來的魅力。目前而言特殊教育學校是針對社會上的特殊人群所創辦的學校，為了使這些特殊人也向正常的學生一樣享受同樣的教學資源，教育部門也在大力進行資源整合，讓特殊教育學校的學生享受最優質的教學資源。語文教育對于我國的學生是屬于母語教學，對于語文知識的充分掌握是學生最基本的能力，通過語文教學，特殊群體的孩子能夠像正常的學生一樣學習專業的語文知識，能夠用文字來表達自己內心的情感，更能進一步彌補這類人群內心的缺憾。然而特殊教育學校的學生也需要進行正規的學習指導，讓這些特殊教育的學生也能在語文學習上有所造詣。所以本文就從特殊教育學校語文教學創新研究方面進行分析。

一、特殊教育學校語文教學創新研究的原因

（一）新時期教育事業改革的需要

隨著信息時代的不斷進步，經濟改革也在大力的開展，不僅僅是經濟發展在一步一步的改革，各行各業都在著力進行改革以保證本行業能夠在社會發展大軍中站穩腳跟，甚至能夠走到前沿。同時，經濟改革的浪潮中也包括教育行業，然而這里要著重講的是特殊教育學校所要進行的教育改革。特殊教育是針對特殊人群所設立的學校，因此，特殊教育學校的教育模式不能完全的遵從正常學校的教學模式，但是教學資源就必須要同正常學校的教學資源一樣，要保證這些特殊教育學校的學生能夠與正常的孩子站在同一個高度，讓特殊教育學校的孩子也能正常享受先進的教學資源。

（二）教學方式過于單一化

目前很多的特殊教育學校對于特殊人群所制定的教學計劃過于單一，沒有任何的新意，不能夠很好的引起學生的興趣。首先來說就是特殊教育學校的學生都有這樣那樣的殘疾或者缺陷，其次，這一類的學生群體更容易出現心理疾病，最后就是說特殊教育學校的學生對于知識的渴求也是極為重要的。然而綜合這些原因，很多特殊學校教師在教學過程中還是采用不夠合理的傳統教學模式，沒有附加過多的優秀教學資源，讓這些特殊人群覺得這樣的課程太過于乏味，更加使得他們內心的負擔變的大起來了，所以，依賴單一化的教學模式是不長久的。

（三）教學內容過于書本化

［摘要］特殊教育學校的學生心理素質是教育的一大關注點，因為直接關系著學生的心理健康，影響著特殊教育學校學生未來的學習與生活。在特殊教育學校中，學校與教師針對學生的教育，尤其是心理健康教育要因材施教，使學生能夠有健康的心理和性格，陽光積極面對學習和生活，這有助于學生在未來的工作或者社會生活中，更好地適應各種生活交際，走向積極的未來。本文通過闡述有關特殊教育學校學生心理健康的有關研究，分析在這方面存在的問題，提出有針對性的策略，以推進特殊教育學校在學生心理健康方面的進一步發展。

［關鍵詞］特殊學校;心理健康教育;措施研究

近些年來，我國特殊教育的重要性正在逐漸顯現出來，社會對特殊人才也有了更高的期許，這使特殊教育取得了更好的發展?，F代化的社會教育不僅限于學生的知識教育，還很重視學生心理和健全人格等多方面的發展。在關注對學生的基礎知識和基礎能力的培養之余，還要格外重視學生心理健康方面的教育。對特殊教育學校的學生而言，心理的健康程度直接關系到他們未來的命運，所以在特殊教育學校的教育過程中，教師要十分注重特殊學生的心理、自我調節能力、學習生活中的態度等，要注意完善學生的心理個性特征及學生在心理方面的各項品質。

一、積極落實心理健康教育的重要性

每位家長都希望自己的孩子身體和心理都是健康的，每位教師都希望自己的學生能夠對生活充滿希望，以更樂觀的態度應對學習和生活。特殊教育學校的教師在教育學生基礎知識之外，更應該高度重視學生心理健康方面的問題，關注是否有學生存在心理方面的問題，并且還要在教學的過程中關心每位學生的生活，從多個方面和細節處入手，培養學生良好的心理素質。

（一）幫助學生解決心理障礙

積極落實有效的心理健康教育，能夠幫助學生形成良好的心理素養，跨過心理障礙，形成健全、正面、積極的性格。在現代，隨著我國相關部門和社會大眾對教育事業越來越關注，在促使教育事業不斷改革發展的同時，特殊教育學校的發展也在不斷進步，也越來越重視對素質教育的深入貫徹落實。在教學過程中能夠積極落實心理健康教育，是每位特殊教育從業者首先應具備的職業素養。在對特殊學生進行特殊教育的時候，對他們進行心理健康教育的力度應該要比對他們進行理論教育更大。學校在這一方面也要積極落實有效的心理健康教育，為學生創建一個健康積極的校園學習氛圍。教師同樣需要循循善誘，不斷教導，幫助學生打破其自身的心理障礙，鼓勵他們勇敢地面對自我、認識自我，以積極向上的心態面對未來的各種可能。

一、規范運作，科學安置

（一）發現“特需生”。

該項工作由各個教學班班主任和任課教師負責。一年級新生入學后，班主任和任課教師觀察學生日常行為表現、學習習慣、學習態度、學業成績等，列出明顯異常的學生名單上報學校教務處。

（二）進行專業測評。

經過1學年的觀察，在一年級期末教務處召集疑似“特需生”家長開會，向學生家長說明該生在校學習生活中的異常表現，說明這些異常表現可能給孩子帶來的不良影響。以家長自愿為原則，由家長帶孩子到專業測評機構進行專業測量評定，確定是否需要接受特殊教育服務。

（三）確定服務類型。

學生經過專業測量評定，在新學期開學前夕，再次召開家長會，向學生家長介紹特殊教育的目的、意義以及對這些孩子的三種服務安置方式：1.進入本市特殊教育學校；2.進入本校的特殊教育班；3.在本校進行隨班就讀。由家長填寫申請表，經教務處審核，按照學生的特殊需要程度，確定其接受哪種特殊教育服務。特殊教育資源班成立之后，每學期舉辦家長開放日活動，邀請“特需生”家長甚至普通班學生家長來校聽課，觀看、參與學生活動，用事實闡述我校特殊教育的理念、現狀，改變家長的錯誤觀念。

摘要：改革開放以來，我國教育事業得到了較大的發展，越來越多的人受教育的權利得到了保障。但是，仍然有這樣一批人，其受教育的權利無法很好得到保障，就是那些身心有一定缺陷的孩童，這些人或聾或啞或盲，所以一般的義務教育無法滿足這些孩童的需求。但是，并不能因此就剝奪這些孩童學習的權利，比起正常的孩子，這些孩子更需要獲得教育，通過源源不斷的知識來豐富自己。為此，國家努力構建特殊教育來保障這群孩子受教育的權利。

關鍵詞：茶文化背景；特殊教育；支持服務體系

1引言

教育是一個人獲得外界知識的重要途徑，尤其是對于中小學生來說，其還具備自覺獲取外界知識的能力，所以需要老師和家長對其進行有目的性的引導，從而幫助其養成良好的三觀和提高其自身的綜合素質，從而保障其今后的發展，這也是教育的主要目的。隨著社會經濟的不斷發展，我國教育事業也獲得很大的發展，九年義務教育體系逐漸完善，我國中小學生受教育的權利得到了充分的保障。但是，還是有那樣一群人，無法及時或者很好的受到相應的教育，導致其受教育的權限被損害。這群人主要就是那些有一定身心缺陷的孩子，這些孩子或盲或聾或啞，有一定的身體疾病或者是有一定的心理疾病，例如自閉癥兒童等。將這些孩子與正常的孩子放到一起教學顯然不現實。為了保障這些孩童受教育的權利，我國廣泛開展了特殊教育，針對性的對這群孩子進行教育。與此同時，必須要有相應的特殊教育支持服務體系才能更好的推動特殊教育的發展。茶文化作為我國優秀傳統文化，包含了很多積極向上的內容，對于一個人的身心有著極大的教育作用。所以，將其應用到特殊教育當中必定能更好的推動特殊教育支持服務體系的創建，本文主要探討研究的就是茶文化背景下特殊教育支持服務體系的創建。

2特殊教育概述

2.1什么是特殊教育

特殊教育主要指的是運用特殊的方法、設備和措施對一些特殊的對象進行教育，從而達到一定的教育效果。狹義的特殊教育主要指的是對一些身心具有一定缺陷的人的教育，包括一些聾、盲、啞、弱智兒童或者是一些問題兒童所納入的教育范圍，并從設備、科研、經濟和師資等方面支持這類教育。隨著我國社會經濟的進一步發展，我國的資金實力也越來越雄厚，有了更多的資金可以投入特殊教育中，而孩童又是祖國的未來，即使身心有些缺陷也并不是完全不能彌補，其同樣有受教育和幸福的權利。所以，我國加大了對特殊教育的重視，開辦了很多盲人學校、聾啞學校、工讀學校和森林學校等對這些孩童進行針對性的教育。不僅我國，特殊教育在世界范圍內都受到了很大的重視，很多國家和地區都對其展開了不懈的探索。

［摘要］

近年來，繪本在我國普通教育中得到了較為廣泛的應用，但在特殊教育中的應用仍顯不足。本文對繪本的發展歷史、定義及其特征進行了系統的分析，并對在特殊教育學校中開展繪本閱讀與教學進行了深入的探討，就未來特殊學校開展繪本閱讀與教學提供了具體的建議與討論。

［關鍵詞］

繪本；特殊教育

《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》將“提升特殊教育教學質量”與“提高普及水平”和“加強條件保障”并列作為三大重點任務，而提升特殊教育教學質量則重在課程建設。我國自2007年特殊教育課程改革開始至今，經過十余年的實施在相關領域進行了各種探索和嘗試，也取得了一定的成效和經驗。其中對于課程資源的探索，在特殊教育領域具有特別的意義。以繪本為例，早在第二次世界大戰后，繪本就已逐步成為歐美、日韓等發達國家和地區兒童的主要讀物。但是，直到上世紀九十年代，隨著部分繪本由歐美、日本等發達國家和我國臺灣等地區介紹和引進，繪本閱讀才逐步進入國內大眾的視野。尤其是近幾年，在一些民間閱讀組織和出版機構的帶動下，民間逐漸興起了一股繪本閱讀熱潮，這既使得越來越多的國外優秀繪本得以引進和推廣，同時也帶動了我國原創繪本的創作和出版。伴隨著民間繪本閱讀的推廣熱潮，我國中小學和幼兒園對繪本的認知也逐漸加深。目前，國內許多地區的中小學和幼兒園采購了繪本，繪本閱讀在我國中小學和幼兒園得到了一定程度的普及和推廣，教育領域對繪本理論的研究及實踐也開始增多。近年來隨著全民閱讀熱潮的興起和對兒童教育的重視，繪本開始讓教育工作者對兒童閱讀乃至傳統教育有了新的認識，如何利用繪本進行閱讀教學成為教育領域中新的研究課題。然而，在特殊教育領域，繪本教學的研究與應用仍然很滯后。各地特殊學校因其差異性發展特點明顯、應試教育相對淡化的特征為繪本教學提供了現實的可能。同時，殘障學生因其可能的學習困難更需要繪本教學為他們提供生動活潑的學習材料與方式。因此，基于繪本的特點，筆者從適用性和應用形式兩個方面對繪本在特殊教育中的應用進行了探討，并提出了可行性建議。

一、繪本的定義與特征

(一)繪本的定義

一、關愛是特殊教育的基礎

面對著一個個異于正常孩子的特殊孩子，教師要給他們更加特殊的關愛。一把糖果、一個擁抱能讓他們更喜歡你，整理衣物鞋帽、扶他們走下樓梯能讓他們更相信你，有了喜歡和信任，才能使他們在學習時更好地配合教學。把更多的課余時間留給孩子，陪他們游戲，和他們交流，才能真正走進他們的世界。你會發現，他們的眼神清澈，他們的笑容燦爛，他們對新事物、新知識充滿興趣。關愛對他們來說是生存的希望，更是成才的階梯。

二、耐心是特殊教育的關鍵

由于先天或后天的原因，特殊孩子在理解、記憶、操作、認知等方面的能力遠不及正常孩子，這也是制約孩子發展和教學效果的主要原因，所以需要教師有更多的耐心。一個音節、一個數字、一個筆畫、一個動作都需要上百次的重復講解、演示。在教學中，還要輔助圖片、模型、手勢等形形色色的手段，才能激發他們的興趣，吸引他們注意，加深他們的記憶。有時還要根據每個孩子的不同情況，進行單獨輔導。耐心的背后是枯燥和艱辛，也正是因為耐心，才讓這些特殊的孩子收獲了知識，體驗了快樂。

三、心理調適是特殊教育的輔助

對于特殊孩子甚至家長來說，心理上的調適尤為重要。它是教育能否持續能否取得成效的支撐力量。由于自身情況的特殊，面對歧視、嘲諷、譏笑……很多孩子選擇了逃避躲藏，即使是在群體中，他們也會因為自尊和恐懼，而采取哭鬧、摔打物品、沉默等方式保護自己，宣泄情緒。

所以幫助他們調適心理非常重要，帶他們走進大自然；讓他們和健全孩子交流、游戲；把他們的學習成果展示給家長；讓他們參加一些社會活動……這些方法會逐漸幫他們樹立自信，走出心靈陰影。也只有這樣，才會增強他們的學習動力。