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摘要：本文研究了“課程思政”與“工匠精神”的內涵與外延關系，進而分析了當前高職專業人才培養中的問題和困境，針對這些問題，提出了在“課程思政”理念的指導下，將思政元素和“工匠精神”有機結合，融入高職軌道交通運營管理專業人才培養中的思路和措施，僅供參考。
關鍵詞：“課程思政”；“工匠精神”；人才培養
1“課程思政”與“芙蓉工匠”精神的內涵與外延
高校“課程思政”工作是落實高校立德樹人根本任務的戰略舉措，立足于解決高等教育培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人的根本問題。2020年5月28日教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，《綱要》指出：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務。將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，使各類專業課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。專業課程是課程思政建設的基本載體，要深入梳理專業課教學內容，結合不同專業課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘專業課程所蘊含的思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當[1]?！毒V要》讓“城市軌道交通運營管理”專業教師在專業建設、教育教學等各項工作中弘揚“工匠精神”，實踐工匠精神，培養行業工匠，找到了思想和行動的指南，明確了任務目標，增強了信心和動力?？偫碓?016年《政府工作報告》中首提“精益求精，力求完美”的“工匠精神”。他指出：“工匠精神”是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者具備的一種價值取向和行為表現，是對職業的敬畏，對工作的執著，對產品負責的態度，是個體在工作中不斷追求完美和極致。“工匠精神”的培養包含知識、技能和素養三方面。在專業理論知識的學習掌握和傳播中，要做到系統、具體、透徹，舉一反三，使理論指導實踐；在實踐經驗的傳幫帶過程中，要做到嫻熟、精湛、觸類旁通，通過實踐檢驗并加深對理論的理解和運用；在專業素養塑造方面，應身體力行做到以身作則，躬行示范，注重細節，精益求精，勇于創新，樂于探索，持之以恒，追求極致。職業教育的人才培養定位是培養復合型技術技能人才，而各行各業的頂尖人才“大國工匠”正是職業教育培養的最高目標。“課程思政”是“工匠精神”融入專業人才培養的指揮棒和指導思想，“工匠精神”是高等職業教育開展專業課“課程思政”教學改革的一個具體渠道、落腳點和培訓目標。二者相輔相成，互相照應，為專業教學的辦學理念，教學實施，提供了新的方向、思路和標準，也為校企合作、產教融合指出了新的開拓方向。
2當前高職城軌運營專業人才培養的困境與問題
2.1知識培養和價值取向沒有有效統一。長期以來，高職院校對于學生的培養重專業知識，而輕價值取向的培養，或者說價值取向的培養需要長期潛移默化的熏陶和感知，短期內單純憑某一兩門專業課的培養，價值取向的培養效果難以顯現，個人理想、企業價值和國家使命沒有有效結合，表現為訂單班學生隊伍不穩定，就業后跳槽頻繁，缺乏對企業的認同感和歸屬感，過度看重個人短期發展“成就”。
2.2教師育人意識需加強。長期以來的慣性思維中，部分專業課老師認為學生的思想政治教育是思政課老師的事情，與專業教學無關，或者關系不大；而部分思政課教師由于缺乏對專業、行業的了解和認知，不關注或無法有效解決學生的“專業與思政教育”結合問題，導致學生上思政課沒有興趣，缺乏動力，認為是老生常談，事不關己。專業課和思政課的教與學存在“兩張皮”的現象，完全割裂，沒有做到互相促進。
2.3育人評價標準不全面不完善。目前，城市軌道交通畢業生的育人評價標準主要以初次就業崗位———站務員作業標準和崗位基本技能為考核標準和依據，還沒有完全擺脫本科教育注重理論知識培養的慣性思維，但由于單純的試卷考試對于職業素養和綜合素養，無法全面有效考核，因此，學生進入企業工作崗位后，就會暴露出素養方面存在的問題，給企業運營生產造成一定的影響。
2.4校企協同育人的渠道不暢。“工匠精神”的培養，必須借助企業運輸生產實際場景，在學生跟崗實習、頂崗實習的過程中，由企業導師現場親自示范，言傳身教，指導學生操作，讓學生在操作的過程中逐漸自我感知、體會、領悟、內化，而由于校企合作機制不健全，校方存在對于學生進企業實習管理難、教師缺的客觀問題，企業出于安全因素、成本因素的考慮，不愿意接洽或者提前接洽學生實習，因而造成校企協同育人的效果距離目標還有很大差距。
3“課程思政”視角下“工匠精神”在高職“城軌運營管理”專業人才培養中的探索
列寧曾說過：“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向”。專業課程是課程思政教育的重要載體，承擔“課程思政”的專業教師要遵循“隱性思想政治教育”理念,挖掘專業課程的思政元素，收集城市軌道交通領域大國工匠優秀思政事例，分析大國工匠精神與專業技能之間的內涵聯系，做到以事服人；要注意利用多種多媒體手段開展“工匠精神”評述，將專業教材與《大國工匠》《大國重器》《超級工程》《厲害了我的國》《對口企業文化》等宣傳資料有效結合，遴選使用，對學生賦予真情實感,做到以情感人；要注意發掘背景資源，做到以文化人[2]。在“課程思政”精神指導下的“工匠精神”，就是要把“工匠精神”深入到“城市軌道交通運營管理”專業的各門專業課中去，深入挖掘每門課的思政元素在“工匠精神”方面的具體表現形式和典型案例，深入思考在教學和實訓中如何熏陶渲染專業學生，如何做到口傳心授？在反復訓練和不斷學習中積累、打磨、培養“工匠精神”職業素養。具體來講，筆者認為有以下幾方面：
3.1構建科學合理的“城市軌道交通運營管理”專業課程思政教學體系，為“工匠精神”的培養構建專業氛圍。根據教育部2019年關于制定專業人才培養方案的文件要求，專業課分為專業基礎課、核心課和拓展課三類，這三類課程對于人才培養的知識、技能和素養是循序漸進，逐步提高的。經過專業教師團隊與企業兼職專家團隊共同探討，結合課程思政和工匠精神的要求，以“課程思政”建設為推動，實現學科間育人價值的融合，實現課堂內外的聯動，實現多學科教師間的相互配合，讓各門課程教師都能守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，解決教育的接續性問題。在公共基礎課模塊植入專業職業素養和職業意識點，講述典型優秀工匠案例，培養愛國敬業、正直善良的道德情感，健康強健的體魄。在專業基礎課模塊內融入城軌職業意識、城軌基本安全常識、企業文化、愛崗敬業誠信、城軌發展歷史認知等專業素質點；在專業課程模塊融入城軌安全意識、服務意識、團隊意識、自我學習、自我管理意識、遵章守紀態度、精益求精執著追求精神等專業管理素質；在拓展課程模塊融入創新意識、可持續自我發展學習能力等專業自我提升、創新創業意識。以理論授課和實習實訓為融入載體，以專業教師和企業工匠為引導示范，開展“課內+課外”“校內+校外”“隱形教育+顯性教育”相結合的教學手段[3]，以優秀工匠案例為切入點，在“課程思政”理念的指導下，構建公共課和專業課協同育人的人才培養方案，開展基于“工匠精神”的教學改革。
3.2在“課程思政”教育改革思路的指引下，將城市軌道交通“工匠精神”巧妙融入教學全過程要深入分析。“工匠精神”在專業中的具體體現的內容，“工匠精神”是追求精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神和卓越的創造精神，它的內涵體現在敬業、精益、專注和創新，這與軌道交通行業列車運行間隔短、不晚點、服務至上、遵章守紀、不懈追求科技進步的行業特點緊密吻合。高校課程思政元素要融入課堂教學建設，作為人才培養方案制定、專業課程體系設置、教學大綱核準和教案評價的重要內容，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，要深入探索課堂授課方式，思政元素融入實習實訓，考量學生感知、感悟及運用，最后到畢業設計環節的靈活應用體現。公共課程和專業課程的授課教師，應組建跨學科專業團隊，通過積極探索、深入挖掘所講授課程中所蘊含的育人元素，形成“聚合”，尋找其與各知識點相結合的契合點，將這些元素有機地融入所講授的知識點之中，形成“混合”；在對學生的教育教學中實現思想引領，促進學生思想認識不斷深化、價值觀念逐步提升，形成“化合”，引導學生先明是非曲直、后明道路方向、再明如何作為[4]。以“城市軌道交通通信與信號”課程中“信號基礎設備認知”學習任務為例，筆者在“課程思政”理念的指導下，將“工匠精神”融入該專業課程的契合點及考評列表如表1所示。
3.3借助校企合作、產教融合平臺建立基于“工匠精神”的校企雙元三方教學評價體系。校企雙元三方評價體系的出發點，來自“職教二十條”推出的教育教學改革措施，之一就是推行職業教育“1+X”證書制度，“X”為若干職業技能等級證書。教育部在《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》明確要求，等級證書的頒發和評價機構將面向社會招募，引導社會力量積極參與職業教育與培訓。通過評價指揮棒的轉變，重塑職業教育的教學培養模式，從社會引入第三方培訓評價組織來評價職業院校培養學生的質量，教育教學的質量，以企業實際生產的標準來考量教學，倒逼院校緊跟企業技術發展進步，積極主動開展教學改革，及時更新教學內容，完善教學標準，提升教學質量。以此為契機，深入開展課證融通工作，推動教學改革。職業教育教學質量的評價來自企業，什么是企業的標準，其最高標準就是行業企業的工匠標準，工匠標準是“德育”和“智育”的結合。因此，在國家大力推行產教融合校企合作的大好形勢下，借助校企合作平臺，充分利用校企師資、設備等資源，開展校企協同育人，以行業企業“工匠”的標準作為教學最高標準，以校企雙元導師和第三方培訓評價組織來評價、考核教育教學質量，是促進和提高專業教學的有效手段，是為進一步提升復合型技術技能人才的培養質量。
4教學成效
4.1有助于學生專業學習。校企協同育人的有效載體是訂單班，在“城市軌道交通運營管理”專業訂單班的教學中，有效融入思政元素和工匠精神，有利于學生明確未來發展方向，助力學生明確學習目標，厘清學習內容，掌握專業技能，規劃個人職業未來發展方向。
4.2有利于提升教學質量。在“課程思政”理念下，開展三全育人，將專業課和基礎課有效融合，找到契合點，有利于轉變教師傳統狹隘觀念，促進教學良性發展。
4.3有利于校企合作“課程思政”。“工匠精神”拉近了企業和學校之間的距離，為校企合作找到了驅動力和著力點，有利于校企雙方互惠共贏，打通“職業教育最后一公里”。
5結語
知識的獲取需要學習，技能的掌握需要實踐，素養的養成需要積累沉淀，在解決高職教育教學的質量和發展道路上，國家出臺了各種政策、措施，推出了各種職教理念。從“職教二十條”———“產教融合建設試點”———“課程思政建設指導綱要”，為職業教育構造了一個全面、完善、驅動力強的體系，只有響應國家號召和要求，提高自身專業及教育教學水平，不斷推動教學改革，提升教育教學質量，為中國智造2025培養復合型技術技能人才。
參考文獻：
[1]教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》[Z].2020-05-28.
[2]趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策[J].湖北經濟學院學報，2019(2)：114-119.
[3]劉成娟.大思政視域下軌道交通類課程教學改革探索[J].機電技術，2020(1)：109-113.
[4]周率.“課程思政”的內涵，價值與實施策略[J].活力，2019(2)：70+72.
[5]王婧婧.基于工匠精神視角下高職院校技能型人才培養路徑探索[J].南方農機，2020，51(3)：145.
作者:程鋼 彭密 單位:湖南鐵路科技職業技術學院
