前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職院校學生管理探析(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高職學生的特點
當前因我國教育體制的現狀，進入高職院校的大多數學生文化基礎較差，自我學習能力和自我管理能力不足，限制了高職院校教育質量。高職院校學生除具有與其他同齡學生一樣的特點外，還具有以下幾個方面的特點：
1.因高職學生在初高中所養成的學習習慣使其文化基礎較差，學生的自我學習能力不強。
一般情況下，高職院校所錄取的學生高考分數線在300分~400分之間。這部分學生因在初級教育中并沒有養成較好的學習習慣，所以入校時對于相關專業文化課程的吸收能力較差，在專業學習中沒有較好的切入點和自我學習能力，這使得高職院校學生在學習中極易產生消極情緒，從而容易喪失學習的積極性和主動性。
2.學習目標不明確。
高職院校學生在初高中學習階段常常被學校和老師看成“后進生”和“差生”，在這個階段的學習中屬于“弱勢群體”，許多學生在學習上有自卑心理，阻止了學生對于專業知識學習的渴望程度，學習目標不明確。有的學生由于受到現階段社會不良風氣的影響，使部分學生形成了不良的社會價值觀，例如“上學無用論”等，對于學生入校學習專業知識產生巨大的阻礙作用。
3.高職院校學生自我管理能力較差。
因當前全民生活質量的提高，無論是城市還是農村，獨生子女還是非獨生子女，學生父母對于學生的物質支持較多，從小讓學生養成了事事靠父母的習慣，自我約束能力較差。進入高職院校后，在學習專業知識、個人生活方面感到無所適從非常茫然，這時需要所在院校和老師的關心、鼓勵和幫助。
4.高職院校學生習慣較差。
在初高中階段高職學生對自己的要求較低，學生的素質養成較低。例如高職院校學生入校時對于學校的管理不適應，有的學生在宿舍等公共環境的衛生習慣較差，不疊被子、不打掃教室宿舍衛生，較多學生愛吸煙、部分學生遲到曠課、上課玩手機、抄作業等等。
二、創新高職院校學生管理方法
高職教育是因材施教的教育，并不是淘汰選拔式教育。高職院校的學生管理因考慮學生實際生源狀況，從學生實際狀況出發，從入學教育設計、在校學習內容、在校生活輔助、就業幫助多個角度為學生的成才提供幫助，通過對于高職院校學生管理方法的改革，建立“一目標二約束三豐富四建設”的高職院校學生管理方法改革，提高學生的素質養成教育，使學生成才。
1.明確學生學習目標。
通過入學教育課程改革使學生明確學習目標，例如列舉高職院校成功學生案例，鼓勵學生在專業知識方面努力學習。高職院校通過成立學生專業社團組織，提高學生的專業學習興趣。例如我院電子專業社團“電子創作協會”“計算機軟件協會”等，是愛好應用電子技術和計算機知識的學生自發成立的學生社團，學生通過高職院校學生管理辦公室，在相關實驗室組織學習相關專業知識，高職院校給予專業社團一定的經費支持和專業老師幫助，提高社團學生的專業學習積極性，以此來帶動班級其他學生學習專業的興趣。分院通過專業社團選拔學生參加全國或全省各類專業技術比賽，并取得了較好的競賽成績。
2.強化學生在校自我約束能力。
（1）現階段高職學生在校上課遲到、曠課現象較多。
通過學生管理隊伍建設，督促學生自覺按時上課。要求輔導員和班主任老師與本班級上課遲到或曠課學生談心，督促學生按時上課，引導班級絕大部分學生遵守校紀校規。按照“兩查三看”的要求，及時查詢學生上課遲到和早退，早中晚三看學生宿舍。
（2）上課期間學生玩手機現象較多。
因現代通信技術的快速發展，當前高職學生上課期間玩手機較多，使課堂學習氣氛較差，老師講的累學生卻不學。通過懸掛班級手機袋，制定相應的班級制度約束學生上課期間玩手機現象，要求學生進教室手機即入班級統一的“手機管理口袋”，下課再從“手機袋”中拿取。采取這一措施后減少了上課“玩手機”現象。
3.豐富學生在校生活。
通過成立學生非專業興趣社團，豐富學生的在校生活，養成學生遵守制度的習慣，提高學生綜合素質養成。例如學院的舞蹈協會、雙節棍協會、健美操協會、輪滑協會和航模小組等非專業協會既豐富了學生在校生活，又養成了學生遵守校紀校規的習慣，還培養了學生的興趣。
4.加強學生管理隊伍建設。
學生管理隊伍是高職院校學生管理的核心，通過學生管理隊伍建設可以提高高職院校的學生素質養成。學生管理隊伍建設主要是高職院校輔導員隊伍建設，通過鼓勵輔導員開拓思想積極實踐班級新管理方法，以提高高職院校學生管理。通過“輔導員技能大賽”把做的較好的班級管理方法宣傳到其他班級，以提高高職院校的學生管理水平。
作者：趙鵬 單位：陜西國防工業職業技術學院
第二篇：高職院校思政課實踐教學學生管理探析
一、當前高職院校思政課實踐教學中學生管理理念和方法的現狀
隨著黨和國家對高校思想政治理論課實踐教學環節的不斷重視，我國很多高校都在思政課課程設計上增加了實踐教學部分，不少高校還在校外建立了相關的教學基地?？梢哉f，目前高校思政課實踐教學已經成為思政課中的一種常態。高職院校作為培養高技能應用型人才的基地，在思想政治理論課中進行實踐教學對于推進學生深入理解思想政治理論、樹立和加深對黨和社會主義國家的認同具有十分重要的意義。然而，但就目前來看，在高職院校思政課實踐教學的具體操作中還依然存在諸多未能解決的實際問題，在學生管理理念和方法上的問題尤為突出。正確解決這一問題是深入開展教學改革、提高思政課實踐教學效果的基本和前提。
（一）注重學校安排，忽視學生需要
自2005年以來，根據國家相關文件精神，全國各高職院校及具體教學單位都在思政課的教學設計和實踐中增加了實踐教學的環節，在一定程度上也取得了較好成效。例如，部分高校充分利用各種社會資源和校內社團在戶外開展學生的思政課教學，部分高校通過集體備課、網絡授課等方式提高思政課實踐教學質量。然而，當前高職院校在思政課實踐教學中依然存在一個很大的問題，即注重學校安排，忽視學生需要。通過對我國部分高職院校的思政課實踐教學過程進行調查，我們不難發現，很多學校在思政課教學方案中對實踐教學提出了很多要求，并不斷強調要充分發動學生積極性、開展適合學生的實踐教學活動；但是，在思政課教學實踐中，教育者開展的實踐教學活動并未完全受學生的喜愛，實踐教學也并未產生應有效果。產生這一問題的主要原因就在于：相關部門對于學生的管理還處于“一廂情愿”的決定性狀態，無視學生內心的需求，片面追求實踐外在的形式，忽視實踐內容和實效性，造成實踐教學的“虛設”。這種不注重學生的實際需要的教育方式不僅難以讓學生將所學思想理論知識“內化于心”、也更難真正使其“外化于行”。
（二）重視集體行動，忽視個體活動
在對大學生進行思想政治教育的過程中，教育者不僅需要注重從宏觀上對整個大學生群體的思想政治素質施加影響，同時還應重視具有個性的大學生個體的思想政治教育問題。這要求教育者在開展思想政治理論課的教學中不僅要制定統一的教學方案和方法，同時要注重針對來自不同地區、不同背景的興趣、性格等因素各異的學生開展因人而異的教育。思政課實踐教學的開展也不例外，在思政課實踐教學中不僅僅要注重集體，還要注意不同個體的參與程度。然而，由于受傳統教育方式等因素的影響，在當前我國高職院校的思政課實踐教學中，過分重視集體行動，而忽視了個體的個性化的活動。例如，在開展實踐教學時，部分高校由于無法保證所有學生參加，只通過開展一些小型的集體活動來讓部分學生參與其中。又如，在思政課的課內實踐上，教師過多的注重班級學生整體的參與性而忽略了很多來自不同地區不同背景的學生的自身需要等等。
（三）重視實踐形式，忽視實質效果
高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，通過實踐教學的方式來開展思想政治理論課，有助于更好地發揮思政課的教育功能。但是，如果在思政課教學中開展的實踐教學不夠深入、只注重表面和形式而不注重實質效果，則將與思政課的目標偏離。當前，我國部分高職院校就存在這樣的問題。很多高校教師在思政課課堂上過分追求學生的參與度而對實踐教學的內容做了不恰當的安排，在整個教學過程中，看似熱熱鬧鬧，實際上學生毫無收獲。很多高校在寒暑假安排學生社會實踐活動時，由于過分注重宣傳效果而盡可能多地安排實踐教學基地，壓縮學生在每個實踐基地的學習、活動時間，每到一地都是先開展預設好的活動、拍照、宣傳，然后草草結束趕赴下一個基地。這些只注重形式的實踐活動并未讓學生沉下心來做一些實實在在對自己的意志品質、思想道德等素質有益的事情，更無法產生多少實質效果。
二、高職院校思政課實踐教學中學生管理問題的原因分析
找到問題的原因是解決問題的關鍵。綜上我們可以看到，在高職院校思政課實踐教學中存在很多學生管理理念和方法上的問題，在探尋解決這些問題的方法之前，我們需要首先找到這些問題的原因所在。
（一）我國傳統教育方式的影響
中國教育源遠流長，春秋時期孔子就曾教育、培養了數千名才智之人，一直到明清，我國教育體系相對比較完整，也在推動社會發展上產生了重要作用。然而，不可否認，我國傳統教育方式存在很多問題。首先，我國傳統教育方式以教師為中心。在傳統教育思維中，教師在教學活動中處于主導地位，只要教師采取其認為最好的最合理的教學方法，學生沒學好，主要歸結為學生自己學習不用工的問題，學生要自行改善。其次，我國傳統教育方式注重文化知識的傳授而輕視學生能力的培養。在中國傳統的教育思維里，接受教育活動或學習，主要是學習科學文化知識，更加追求博學多才，“君子以一事不知為恥”，但對學生的學習能力、交際能力等素質的培養不夠重視。最后，中國傳統教育方式更加注重嚴格紀律而輕視學生的自由發展。中國傳統教育思維十分注重嚴格的教育方式，甚至要通過懲罰等方式來使學生認真學習，直到今天，我國很多學校依然還存在過分注重課堂紀律和教學秩序而不注重學生自由發展的現象。這些傳統教育方式的問題勢必將對思政課實踐教學產生一定不良影響。
（二）思政課教師素質和能力的影響
作為思政課實踐教學的主導者，思政課教師的素質和能力會對實踐教學的開展產生重要的影響。思政課教師作為對學生的思想理論素質進行培養的專業人員，需要具備很多重要素質。首先，思政課教師需要具備堅定的馬克思主義信仰和深厚的馬克思主義理論功底。馬克思主義是我們黨和國家建設的根本指導思想，是全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的重要任務，因此思政課教師只有具備堅定的馬克思主義信仰和深厚的馬克思主義理論功底，才能對大學生進行系統的馬克思主義理論教育。其次，思政課教師需要具備廣博的人文社會科學知識。由于馬克思主義是19世紀歐洲產生的思想理論，如要讓當代大學生充分了解其產生的背景和發展過程并在此基礎上認同馬克思主義的理論體系，思政課教師就需具備廣博的人文社會科學知識。最后，思政理論課教師要掌握思想政治理論課教學的規律和方法，注重授課藝術。然而，就目前來看，我國高職院校的部分思政課教師受其學歷、學習熱情的影響，并不具備或不完全具備這些能力，這將對高職院校思政課教學造成很多影響。
（三）學生綜合素質的影響
作為思想政治理論課的受教育者，學生的綜合素質的高低也會影響到思政課實踐教學的效果。在思政課教學中，學生的參與熱情、學習能力和自我管理能力等都是保證思政課實踐教學順利開展并取得良好效果的重要條件。但是，相比之下，高職院校學生的綜合素質一般并不令人十分滿意。由于高職院校學生受學習習慣、生活習慣和學習能力、自我管理能力等因素的影響，在這些學校開展思政課實踐教學活動會面臨很多問題。例如，由于實踐教學的需要，一些實踐教學課程需要學生積極主動的提前預習書本上的知識，并查找很多相關資料以保證實踐教學的順利開展，但是很多學生由于學習習慣和自我管理能力存在問題而并不能做到；又如，為保證學生安全和秩序，學校在開展部分戶外實踐教學活動時會對學生的行為舉止進行約束和規范，這些規范和約束學生也不能保證遵守等等。
三、馬克思主義人學視角下高職院校思政課實踐教學中的學生管理理念和方法
馬克思主義人學理論是關于人的起源、人的本質、人權、人的價值、人的存在和發展的理論。人是一切社會關系的總和，馬克思主義人學理論無論是從歷史的起點，還是歷史的終極意義上，都把個人的存在和發展視為一切社會歷史存在和發展的前提與價值尺度，最徹底、最充分地肯定了個人的存在。因此，高職院校思政課在開展校外實踐教學時，只有從學生入手，處處以學生為本，才會真正有效提升實踐教學的效果。
（一）體現學生個體價值，實現學生自我管理
人的實踐理論是馬克思主義人學重要組成部分。人的實踐理論把實踐作為人生存發展的條件、不同的人在不同時間不同場域開展的實踐活動也是不同的，這要求思政課的實踐教學活動要具有“個性化”特征。90后的學生，有著自己獨特的個體特征。高職院校的學生，思維活躍，具有好奇心，實踐能力強，課堂參與熱情較高，對新事物感興趣，對未來發展也充滿了憧憬和向往。但是不可否認，很多高職學生或知識基礎較差，或有自卑心理，或學習能力及自主性有待提高、自我約束力欠缺。在思政課實踐教學中，教師需要揚長避短，開展個性化教學，充分調動學生潛在的積極性，喚醒其內在的向上、向善的意識，從而發揮其重要價值。很多高職學生由于高中階段不是特別優秀，沒有表現自我的機會，到了大學階段，如果開展“個性化”教學，以其為本，激勵其發揮潛能，就會使其更具有存在感、認同感、成就感，越來越有目標，越來越會管理自己，產生良性循環。
（二）體現教師引導作用，實現班級集體管理
人的本質理論是馬克思主義人學理論的重要內容。人的本質理論強調：人是一切社會關系的綜合，人要實現全面自由的發展，需到生產勞動中去接受教育，使自己成為一個“社會化”的人，這要求思政課的教育主體社會化而非僅僅是教師一個人。傳統概念里，教師在整個教學過程中一直處于主體地位，學生更多的是被灌輸、被動接受。而在現代教學中，教師更多的時候是給予學生正確的指導，尤其大數據時代，學生獲取知識的渠道、路徑更加多元，學生選擇自己喜歡的汲取知識的途徑，從而實現教育主體的社會化。教師這時所要做的就是指導學生學會篩選、過濾所收到的信息，引導學生樹立正確的觀念，自覺做到去除垃圾信息，將碎片化的有用信息整合起來。在具體的思政課實踐教學活動中，教師也要給予適當的指導，讓學生自主完成實踐活動。同時，還要注意，學生是一個個具有自己特質的個體，但是在自主學習過程中，僅憑個人力量是遠遠不夠的，班級、小組同學間的協作極為需要。尤其是“90后”學生，絕大部分是獨生子女，以自我為中心是其一重要特征。例如，可以通過民主選舉產生班委會，實現班級集體管理等方式，注重學生的能力培養，推動學生的身心健康發展。
（三）體現學校服務功能，實現管理人性化
人的發展理論也是馬克思主義人學理論的核心內容。人的發展理論實指人及其活動是在不斷變化發展過程中的，人的發展要經歷“對人的依賴-對物的依賴-自由而全面的發展”的歷程，人的發展方向應是自由全面的發展，這要求思政課的教學內容要人性化。具體到思政課實踐教學活動中，就是要求學校的實踐教學活動安排要體現其服務功能、以學生為本，人性化管理。在思政課的實踐教學過程中，需要學校各個部門的協同合作，對學生進行科學的、人性化的管理，盡可能從學生的角度思考問題，促使思政課實踐教學效果最優化。教學單位馬克思主義學院或者是思政教研部工作，貫穿于思政課實踐教學的整個過程，是實現人性化管理的關鍵。是否具有思政課教學改革思維，堅持以學生為本，是高職院校各部門能否做好服務的基礎。
四、總結
在高職院校開展實踐教學活動，有利于提高思政課教學效果。然而，受學生、思政課教師等多方面因素的影響，當前我國高職院校的實踐教學活動開展的并不令人滿意。如何才充分調動高職院校學生積極性，如何讓學生真正融入實踐教學活動中來，如何最大程度的發揮思政課實踐教學的功效？這些都需要我們在實踐基礎上不斷研究與創新。
作者：仇文利 陸亞玲 沈新華 楊呈勝 單位：揚州市職業大學馬克思主義學院
第三篇：高職院校學生管理模式創新
一、分析高職院校學生管理模式現狀
現階段在校企合作背景之下，高職院校對學生文化知識的培養逐漸忽視，因為目前很多高職院校只對學生技能培養較為重視，而在學生管理中對學生的想象、創新及人際交流能力等方面的培養不夠重視，使學生的人生價值觀受到一定影響。因為很多高職學生基本從初中就開始入讀高職院校，因此文化知識培養不夠全面，尤其院校對這方面的教學有所忽視，所以很多學生的個人素質較低，是非觀不夠正確。當前高職院校的管理模式使大部分學生僅將學校當做一個消費場所，而學校也把學生當做需要管理的對象，所以學校與學生之間就有了一些對立關系，使學生非常抵觸學校的教育模式，在一定程度上影響高職院校對學生的管理效果。
二、創新高職院校學生的管理模式現重點探討如何有效創新高職院校學生的管理模式。
（一）完善應急管理制度
因為有一些學生已經開始在企業實習，因此學校沒辦法進行直接管理，導致突發情況出現，而學校需要對其應急方案進行不斷完善，爭取事故發生時能立即成立應急小組，使突發事故能確保及時并完善處理，同時最大限度使學生在人身安全方面有所保障，降低因事故而出現的損失。（二）建立測評體系一般來說，很多高職院校學生對自身要求不太高，甚至有些學生開始放縱自己的行為，造成學習積極性不斷下降，而對網絡游戲極感興趣，所以學校應該建立測評體系并不斷進行完善與創新，針對學生技能及成績建立有效的測評標準，而針對表現優異的學生應給予適當獎勵，以使學生的榮辱觀能很好地樹立，使其學習興趣能被有效激發，學生綜合素質顯著提高。
（三）多元管理模式
因為有校企合作背景，所以高職學生不會只在學校進行活動，特別改變學生管理模式時，可在學生管理工作中將企業引進來，以建立一個互動性較強及多元化的管理模式，使學生有一個非常輕松舒適的管理環境，不僅如此還要了解企業管理中不能將正常職工與學生混為一談，要對學生實習中的心理變化引起關注，對學生提出的意見積極吸收，在意見分析與探討之后再對管理模式進行相應調整，而這種管理模式能讓學生步入企業后，對企業管理模式盡快適應，而今后社會中盡快融入社會這個大環境。
（四）彈性管理模式
一般來說，彈性化管理是將管理中的靈活性及原則性很好地統一，也就是應用有效的管理手段，讓管理對象能在有所約束的情況下，進行相應的自我選擇及調整，使學生以最快速度適應環境的不斷變化，以此使動態管理要求很好地達成。而學生在企業實習階段，針對學校來說，學生還沒有畢業，針對實習企業來說，學生不能算正式員工，因此在實習階段需要針對學生進行雙重考核，避免管理中的“真空”現象。而在一定程度上要求學校對學生進行管理的時候，需要針對不同專業、企業及崗位的學生應用靈活的管理方式進行管理，以此使服務有所針對性。
（五）過程管理模式
過程化管理模式中一般是應用工具及技術策略使過程不斷改進。其中包含過程策劃、實施、監督及改進等方面。對學生進行管理的時候一定要對學生的實訓過程引起重視，尤其對實訓及實習等環節充分重視，培養學生的思想品德，讓學生在自身素質及專業技能不斷提升中學會做人做事，在一定程度上取代以往對校內及課堂管理的重視，更深入實踐教人的效果得以顯著增強。
三、結語
在校企合作背景下，在高職院校學生管理模式中的創新工作，是非常重要及復雜的一項工作，且在創新過程當中還要將“以人為本”管理理念積極落實，尤其在管理模式創新上從學生角度考慮問題，力求對學生動手能力及創新能力有效培養，使學生更好地融入社會，使學生綜合實力有效提升。
作者：賈建邦 單位：九州職業技術學院
第四篇：高職院校學生管理工作探析
一、高職院校學生管理中存在的問題
1.學生思想上存在誤區
隨著當前高職院校不斷地擴大規模，擴大規模的速度與學校教學質量和學生管理水平提高的速度之間有一些差距。所以高等職業學校要不斷提高學生的管理水平，使學生的綜合素質得到更好發展，但是在當前的高等職業院校的學生管理中依然存在很多問題。這些問題不僅來自于校方的管理，更重要的是培養學生的意識。當前，大學生對于自己在大學中扮演的角色沒有一個準確的定位，覺得學校建設是學校的任務，與自己關系不大，自己只要服從安排就行了，以至于在學生管理中不能很好地發揮自身的主體作用。學生在思想上對學校的管理重視程度，總是抱著一種事不關己的態度。甚至于部分學生對于學校的學生管理工作不支持、不配合，這些都導致了高職院校學生管理工作遇到很多問題。
2.管理制度單一不完善
造成高等職業學校學生管理存在問題的另一個重要的原因就是學校方面的問題。大部分學校對于學生的管理主要依據的就是《學生管理條例》，但是《學生管理條例》，是學校建校之初就編寫的內容，并沒有根據學校的變化進行及時的更新，大部內容一成不變，不能很好地適應當前的學生發展，在應用過程中也不能很好地起到管理的效果。而且，學生管理條例中的內容比較單一，并不符合現階段學生的發展。再者，雖然很多問題在學生管理條例中都有明確的規定，但是在實施上仍然存在很多問題。很多情況下，對于學生的管理并沒有嚴格按照條例的規定進行處理，從而使條例對于學生的鞭策效果越來越差。而且，在學生的管理工作上，教師和學校都應該發揮自身的作用，而學校對于學生的管理基本上都以學生為主展開，忽視了教師在學生管理工作中應該發揮的作用。
二、如何實施以人為本的管理策略
1.樹立學生的主體地位
以人為本的學生管理策略，是一種人性化的管理手段。應用以人為本的學生管理策略，可以使學生的個性得到良好發展，也可以轉換學生的角色，使學生不是一味地扮演被管理者的角色，而是發揮學生的主體地位，讓學生充分認識到，自己是這個學校的主人，是學校不可分割的一部分，對于學校的學生管理自己也有不可推卸的責任。學生的責任意識提高了，也就會在學生管理工作上發揮更大的作用。要發揮學生的主體地位，首先需要讓學生明白自己所擁有的主體地位的重要性。這就要求教師以及學校在平時的工作中要培養學生的主體意識?？梢酝ㄟ^為學生上主題公開課等方式，幫助學生樹立主體意識。
2.健全以人為本的管理制度
要想實施以人為本的學生管理策略，就要有切實可行的管理制度作為基礎。有了管理制度作為參考，學生更容易明白，在校園中作為學校的重要組成部分，自己哪些事可以做哪些事不能做。但是由于學生數量多，在平時的管理中所面臨的問題也就更多。所以，要不斷地完善學校以人為本的管理制度，使學生在現實生活中都能解決所遇到的問題，并且要不斷完善獎懲條例，讓在學生管理工作中表現突出的學生得到獎勵，進而鼓勵其他學生。同時要對違反學生管理要求的學生進行懲罰，以警示其他學生，雙管齊下，促進以人為本管理機制的發展。
3.營造以人為本的校園環境
要有效地落實以人為本的管理策略，為學生營造以人為本的校園環境很重要。通過為學生營造以人為本的校園環境，可以使學生在潛移默化中受到影響，時刻謹記學校對于學生管理工作的宗旨。校園是學生每天學習和生活的地方，校園環境的建設對于學生日常行為的影響很大。就像在干凈的校園環境中，學生就會自覺維護校園衛生。所以學校在開展學生管理工作時，建設符合學生管理宗旨的環境很重要，合適的校園環境可以在學生管理上起到推進作用，進而促進以人為本的學生管理。例如，可以在校園中張貼相關的標語，充分發揮校園廣播站的作用等等。
三、總結
本文通過論述在高等職業院校中學生管理工作所面臨的問題和實施以人為本的管理策略的途徑，列舉了幾種有效的以人為本的學生管理途徑。通過確立學生主體地位等方式可以有效地增強學生的主人翁意識，使學生積極配合學校的學生管理工作，并且發揮自身的主體優勢，促進學校以人為本學生管理工作的開展。
作者：馬偉靳 桂龍 單位：山東水利職業學院
第五篇：高職院校學生管理工作研究
1以人為本學生管理理念的分析
以人為本的管理理念是科學發展觀、人才發展觀關于以人為本思想內涵在管理方面的體現，是推動現代教育管理工作獲得發展的重要理論，是科學管理的核心。以人為本的管理理念是以人為基礎和核心建立起來的管理理念，這種理念用于學生管理中，需要肯定學生的核心地位，以學生的需要為中心開展管理工作，需要調動學生學習生活的積極性和創造性，充分發揮學生的內在潛能，實現對學生完善人格和個性的培養，以人為本的管理理念，要求在管理工作中，制定符合實際的組織管理目標，以學生為中心開展組織管理活動，以促進人才的有效培養。
2高職院校推行人性化管理的必要性
（1）推行人性化的管理是遵循現代學生的個性特點的。
現代學生具有很強的獨立意識、平等觀念。他們的自尊心、個性化很強，自我意識突出，對于高職院校而言，如果采用傳統硬性管理的模式對學生進行管理，必定引發學生的抵觸情緒，難以起到對學生有效管理的目的。即使學校采用強制性的措施對學生進行硬性管理，把學生管住、管牢、管死，也會扼殺學生的個性，消除學生的斗志，抑制學生創造能力的發展，這種硬性管理手段已經不能滿足現在人才的培養的需求，與現代學生的個性特點是不符合的，因此，學校需要在學生的管理方面推行實踐人性化的管理，需要尊重學生的個性特點，加強與學生的平等交流，在相互尊重，相互理解與配合中，在一種愉悅的氛圍下，開展學生管理工作，而不應該居高臨下地對學生進行說教，更不應該通過硬性制度，強制性的要求對學生進行硬性壓制性管理。高職院校需要以人為核心對學生進行管理，能夠把學生作為一個平等的個體去看待，需要從學生的主體需要出發，研究如何為學生提供有效的管理服務工作，需要以學生的利益為中心，以促進學生獲得全面發展為中心，開展人性化的學生管理工作，突出管理者與被管理者的共同需求，在研究共同目標利益的基礎上，制定管理目標，制定管理舉措以實現學生管理工作的有效發展。
（2）推行人性化的學生管理是解決管理者與被管理者之間矛盾的有效方式。
不可回避的是，在現代高職教育中，學校與學生之間還存在很多的管理矛盾，教師與學生之間的關系并不是很融洽。在學生管理中，學生依然處于一種弱勢地位，學生依然是被管理者，他們對學校的抵觸情緒較大，學校與學生之間缺乏有效的溝通，制定的一些管理措施不符合學生實際，難以使學生對管理措施產生認同感，管理者與被管理者之間的矛盾重重，而緩解管理者與被管理者之間矛盾的最好方式，降低學校管理成本的最佳方式，是構建民主健康的師生關系，是進行人性化的學生管理工作。
（3）推行人性化學生管理是現在人才培養的需要。
現代社會對人才的要求更高了，人才不僅需要具有風豐富的的專業知識和專業素養，同時代還需要具有較高的能力和完善的人格。傳統的忽視能力培養的教育已經難以滿足現代人才的的需要，現代社會需要的是全面發展的人才，需要的具有創造能力的人才，因此，這就決定了在學生管理工作中，需要以人為本進行管理。以人為本進行管理需要根據被管理者的個性需求進行管理模式的選擇，需要在在挖掘學生能力的基礎上，在培養學生創新能力的基礎上開展管理工作，需要站在學生角度進行管理模式的創新選擇，這樣的管理才能充分調動學生的主觀能動性和進行自我約束、自我管理、自我發展的意識，這種管理才能真正培養全面發展的人才，不斷提升人才的自我價值。
3以人為本高職院校學生管理工作開展策略
（1）管理者需要更新觀念，樹立人性化管理意識。
作為學生管理者，需要根據時代需要，根據人才培養的需要積極轉變傳統的管理意識，樹立以人為本的管理理念，不斷學習現代教育管理理論，這樣，才能促進學生管理工作的發展。管理者要能夠積極為學生成長創造良好的人性化的成長環境，需要積極倡導有效踐行以人為本的新的教育教育管理理念，不斷學習，豐富自己的以人為本的管理知識，不斷在實踐中總結人性化的管理策略，以實現高職學生管理工作創新性發展。
（2）積極構建以人為本的學生管理制度。
在傳統的學生管理工作中，學生是被管理的客體，管理制度的制定是從管理者角度出發進行設計的，不重視發揮學生的積極性和創造性。而以人為本理念下進行學生管理工作，在管理機制和制度的設計中，就要以學生需要為主，從學生需要方面進行制度設計，管理機制必須要的能夠充分調動學生的積極性，使學生能主動參與到管理工作的中去，通過管理權力的合理分配，調動學生的自我管理積極性和創造性，實現學生的有效管理和發展。學校管理制度的制定要充分體現人性化的的思想，引導學生的參與到制度制定工作中去，充分聽取學生的管理建議和意見，采用學生聽證的方式，充分肯定學生參與制度設計的權利，在多方參與討論的基礎上，真正構建以人為本的學生管理制度。
（3）積極完善以人為本的學生管理激勵機制。
學生管理工作的人性化發展，必須要積極完善學生管理激勵機制，通過激勵手段充分調動學生的積極性和創造性，激發學生潛能，完善學生個性，促進學生獲得創造性的發展。對于學生而言，都有被尊重、被鼓勵、被肯定的內在需求，建立有效的學生管理激勵機制，正是在肯定學生需求的基礎上提出來的。學校要通過完善學生管理激勵機制，積極引導學生進行全方位的發展，真正培養現代社會需要的綜合素養人才。完善激勵機制，可以從完善的目標激勵機制、樹立典型模仿、制定科學的激勵模式，制定學生自我管理激勵模式等方面努力，高職院校的學生激勵方式要實現多樣化發展，單一的激勵模式的激勵效果是有限的，學校要根據學生的不同需求，開展多樣化的激勵工作，在實際工作中，綜合運用多種激勵模式充分調動學生的參與管理的積極性和創造性，有效促進學生獲得完善的發展。
（4）實現管理過程的人性化。
在學生管理工作中，要重視的管理過程的人性化，注視建立暢通的反饋渠道，給學生充分的說話的權利。管理者要能夠與學生進行平等交流，當需要制定學生管理制度時要充分聽取學生的意見，當需要對某些學生進程處罰時，也需要聽取學生的意見，積極構建以思想教育為主導的，以學生咨詢、學生服務和指導為主體的學生管理工作體制，要保證學生的知曉學校管理事務的權利，采用學生參與制度，保證管理過程的學生全程參與性，以保證學生權利，實現學生管理工作的有效發展。
4總結
總之，在高職院校學生管理工作開展中，需要遵循以人為本的原則，以人為本進行學生管理對于促進學生的個性化發展，有效化解管理者與學生之間的矛盾，實現現代人才的有效培養具有積極的意義，以人為本開展學生管理工作意義重大，高職院校管理者要積極研究以人為本開展學生管理工作的策略，積極踐行以人為本的學生管理理念，促進學生管理工作的全面發展，促進現代人才的有效培養。
作者：王繼鑫 單位：江海職業技術學院
第六篇：高職院校學生管理工作核心研究
1以人為本學生管理理念的分析
以人為本的管理理念是科學發展觀、人才發展觀關于以人為本思想內涵在管理方面的體現，是推動現代教育管理工作獲得發展的重要理論，是科學管理的核心。以人為本的管理理念是以人為基礎和核心建立起來的管理理念，這種理念用于學生管理中，需要肯定學生的核心地位，以學生的需要為中心開展管理工作，需要調動學生學習生活的積極性和創造性，充分發揮學生的內在潛能，實現對學生完善人格和個性的培養，以人為本的管理理念，要求在管理工作中，制定符合實際的組織管理目標，以學生為中心開展組織管理活動，以促進人才的有效培養。
2高職院校推行人性化管理的必要性
（1）推行人性化的管理是遵循現代學生的個性特點的。
現代學生具有很強的獨立意識、平等觀念。他們的自尊心、個性化很強，自我意識突出，對于高職院校而言，如果采用傳統硬性管理的模式對學生進行管理，必定引發學生的抵觸情緒，難以起到對學生有效管理的目的。即使學校采用強制性的措施對學生進行硬性管理，把學生管住、管牢、管死，也會扼殺學生的個性，消除學生的斗志，抑制學生創造能力的發展，這種硬性管理手段已經不能滿足現在人才的培養的需求，與現代學生的個性特點是不符合的，因此，學校需要在學生的管理方面推行實踐人性化的管理，需要尊重學生的個性特點，加強與學生的平等交流，在相互尊重，相互理解與配合中，在一種愉悅的氛圍下，開展學生管理工作，而不應該居高臨下地對學生進行說教，更不應該通過硬性制度，強制性的要求對學生進行硬性壓制性管理。高職院校需要以人為核心對學生進行管理，能夠把學生作為一個平等的個體去看待，需要從學生的主體需要出發，研究如何為學生提供有效的管理服務工作，需要以學生的利益為中心，以促進學生獲得全面發展為中心，開展人性化的學生管理工作，突出管理者與被管理者的共同需求，在研究共同目標利益的基礎上，制定管理目標，制定管理舉措以實現學生管理工作的有效發展。
（2）推行人性化的學生管理是解決管理者與被管理者之間矛盾的有效方式。
不可回避的是，在現代高職教育中，學校與學生之間還存在很多的管理矛盾，教師與學生之間的關系并不是很融洽。在學生管理中，學生依然處于一種弱勢地位，學生依然是被管理者，他們對學校的抵觸情緒較大，學校與學生之間缺乏有效的溝通，制定的一些管理措施不符合學生實際，難以使學生對管理措施產生認同感，管理者與被管理者之間的矛盾重重，而緩解管理者與被管理者之間矛盾的最好方式，降低學校管理成本的最佳方式，是構建民主健康的師生關系，是進行人性化的學生管理工作。
（3）推行人性化學生管理是現在人才培養的需要。
現代社會對人才的要求更高了，人才不僅需要具有風豐富的的專業知識和專業素養，同時代還需要具有較高的能力和完善的人格。傳統的忽視能力培養的教育已經難以滿足現代人才的的需要，現代社會需要的是全面發展的人才，需要的具有創造能力的人才，因此，這就決定了在學生管理工作中，需要以人為本進行管理。以人為本進行管理需要根據被管理者的個性需求進行管理模式的選擇，需要在在挖掘學生能力的基礎上，在培養學生創新能力的基礎上開展管理工作，需要站在學生角度進行管理模式的創新選擇，這樣的管理才能充分調動學生的主觀能動性和進行自我約束、自我管理、自我發展的意識，這種管理才能真正培養全面發展的人才，不斷提升人才的自我價值。
3以人為本高職院校學生管理工作開展策略
（1）管理者需要更新觀念，樹立人性化管理意識。
作為學生管理者，需要根據時代需要，根據人才培養的需要積極轉變傳統的管理意識，樹立以人為本的管理理念，不斷學習現代教育管理理論，這樣，才能促進學生管理工作的發展。管理者要能夠積極為學生成長創造良好的人性化的成長環境，需要積極倡導有效踐行以人為本的新的教育教育管理理念，不斷學習，豐富自己的以人為本的管理知識，不斷在實踐中總結人性化的管理策略，以實現高職學生管理工作創新性發展。
（2）積極構建以人為本的學生管理制度。
在傳統的學生管理工作中，學生是被管理的客體，管理制度的制定是從管理者角度出發進行設計的，不重視發揮學生的積極性和創造性。而以人為本理念下進行學生管理工作，在管理機制和制度的設計中，就要以學生需要為主，從學生需要方面進行制度設計，管理機制必須要的能夠充分調動學生的積極性，使學生能主動參與到管理工作的中去，通過管理權力的合理分配，調動學生的自我管理積極性和創造性，實現學生的有效管理和發展。學校管理制度的制定要充分體現人性化的的思想，引導學生的參與到制度制定工作中去，充分聽取學生的管理建議和意見，采用學生聽證的方式，充分肯定學生參與制度設計的權利，在多方參與討論的基礎上，真正構建以人為本的學生管理制度。
（3）積極完善以人為本的學生管理激勵機制。
學生管理工作的人性化發展，必須要積極完善學生管理激勵機制，通過激勵手段充分調動學生的積極性和創造性，激發學生潛能，完善學生個性，促進學生獲得創造性的發展。對于學生而言，都有被尊重、被鼓勵、被肯定的內在需求，建立有效的學生管理激勵機制，正是在肯定學生需求的基礎上提出來的。學校要通過完善學生管理激勵機制，積極引導學生進行全方位的發展，真正培養現代社會需要的綜合素養人才。完善激勵機制，可以從完善的目標激勵機制、樹立典型模仿、制定科學的激勵模式，制定學生自我管理激勵模式等方面努力，高職院校的學生激勵方式要實現多樣化發展，單一的激勵模式的激勵效果是有限的，學校要根據學生的不同需求，開展多樣化的激勵工作，在實際工作中，綜合運用多種激勵模式充分調動學生的參與管理的積極性和創造性，有效促進學生獲得完善的發展。
（4）實現管理過程的人性化。
在學生管理工作中，要重視的管理過程的人性化，注視建立暢通的反饋渠道，給學生充分的說話的權利。管理者要能夠與學生進行平等交流，當需要制定學生管理制度時要充分聽取學生的意見，當需要對某些學生進程處罰時，也需要聽取學生的意見，積極構建以思想教育為主導的，以學生咨詢、學生服務和指導為主體的學生管理工作體制，要保證學生的知曉學校管理事務的權利，采用學生參與制度，保證管理過程的學生全程參與性，以保證學生權利，實現學生管理工作的有效發展。
4總結
總之，在高職院校學生管理工作開展中，需要遵循以人為本的原則，以人為本進行學生管理對于促進學生的個性化發展，有效化解管理者與學生之間的矛盾，實現現代人才的有效培養具有積極的意義，以人為本開展學生管理工作意義重大，高職院校管理者要積極研究以人為本開展學生管理工作的策略，積極踐行以人為本的學生管理理念，促進學生管理工作的全面發展，促進現代人才的有效培養。
作者：劉雅峰 單位：常州信息職業技術學院
第七篇：高職院校關愛貧困生加強學生管理研究
一、高職院校貧困生的生活狀態和心理狀態
生活現狀方面，由于貧困生缺乏經濟來源，大部分生活比較節儉，他們勤儉節約，在讀期間半工半讀，物質所得相對于一般學生較少，造成貧困生困難的原因有幾種情況：第一，貧困山區學生，這些學生家庭經濟來源有限，只能依靠父母務農來維持生計，這種情況的學生大約占35%；第二，多子女家庭，家中子女眾多，并且大多都在上學，父母為務農者，供養能力有限，這樣的學生大約占35%；第三，下崗工人子女，父母都下崗，家里沒有經濟來源，只有靠社會保險或者零時工作維持生計，這樣的學生大約占20%；第四，單親家庭子女，父母離異或者一方離世獨自撫養的學生，這種情況大約占10%。一方面，大部分貧困生在心理上表現還是樂觀開朗，積極向上的，他們具有自立自強，艱苦奮斗，吃苦耐勞的精神。但是，另一方面，由于自身家庭情況比較貧困，和其他學生對比就會形成自卑消極心理，這對于他們的成長十分有害。其心理特點包含幾個方面，主要表現有：
（一）自卑。
貧困生家中有各種各樣的負擔需要他們去承受，不僅承受著生活上的壓力，還承受精神上的壓力。高中環境到大學環境的轉變，使得他們生活變得多樣，學習的范圍擴大，新生事物的不斷涌現和接觸的人群復雜，都會給學生心理帶來巨大的沖擊，大學里學習不再只是看重成績，學生能力的衡量和評價需要多方面的綜合素質。這讓原本學習環境單一的貧困學生感到無所適從，進而對于這樣的環境產生一種畏懼抵觸心理。因此新的環境最終導致高職貧困學生產生自卑情緒。
（二）焦慮不安。
貧困生比其他學生能吃苦耐勞，物質上容易滿足，很少抱怨，做事也非常盡職盡責。然而，現實的壓力與自身家庭貧困的因素，又使得他們對未來充滿不安與焦慮。貧困學生生活條件和其他人相差大，生活環境的不平等使他們都有想擺脫貧困的強烈愿望，但是現實又讓他們暫時無所適從，人與人的差距并不是能夠輕易改變，因此，這樣的現實條件因素導致貧困生思想壓力大，精神便常常處于焦慮不安的狀態。
（三）敏感內向。
貧困生在談論到自己家庭時往往很敏感，這樣的情緒會使得他們不愿與其他人交流，用封閉自己的方法來掩蓋自己的自尊心。同學之間不經意的玩笑會讓他們處境十分尷尬，為避免心理傷害，他們就會越加脆弱內向，不愿與人交流，長久下去這樣的心理會形成惡性循環，而其他同學不理解便會視之為孤僻、不合群，最終也不愿意與之交流，貧困生情緒無法得到正確的宣泄，最終形成嚴重的心理缺陷。
（四）就業壓力大。
現如今就業形勢本不樂觀，貧困生承受的壓力比普通學生更大。首先，由于他們自卑的心理，在面對城市時感到無所適從，不敢自信地表現自己，也不相信自己具備工作上的實力，這些表現往往不引起招聘者的注意。其次，來到城市工作對于沒有人脈、沒有家庭背景和經濟實力的他們來說就自我感覺低人一等，看不到未來的希望，沒有積極的工作目標，在工作上也表現懈怠。這兩種心理加在一起會讓他們內心更加無所適從，嚴重者會懷疑自己能力，對未來失去信心。這對于貧困生未來職業展望是一大障礙。
二、如何關愛高職貧困生加強教育管理
（一）經濟資助。
對貧困生而言，經濟擔是心理壓力的根本源頭所在。充分利用政府及教育部門推行的各項資助政策十分必要。首先，可以設立貧困生助學免利息貸款、貧困生生活補助、國家助學金等讓貧困生真正享受到政策的優惠。其次，政府、相關部門和學校認真落實各項資助政策，并且對于貧困生的資助還應拓寬渠道，如企業對優秀的貧困學生開設頂崗實習崗位，還可以拓寬獎勵范圍，讓每一位貧困生真正獲益。另外，學校還可提供各類勤工助學崗位，使貧困生在學習時間間隙靠自己勞動來獲取生活補助。
（二）心理幫扶。
幫助貧困生，心理輔導是必不可少的。貧困生心理壓力相較于一般學生會更大，他們面臨的問題也更多。貧困生極易產生心理不平衡，最終誘發各種不良行為而走上極端，甚至會危害社會和他人。因此，更該關心的是貧困生的心理問題。學校教職工要善于引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，培養他們完善的人格。學校和老師要關心他們的心理成長，讓他們感受到學校和學生對他們的關愛。學?？梢蚤_設心理咨詢室，對貧困生進行正確的輔導，指引他們積極地生活學習。另外，學校也要營造一個良好的氛圍，如組織集體游玩活動，強調同學之間互幫互助等，使得貧困生真切感覺到老師同學對于他們真心的幫助，讓他們在學校體會到家的溫暖。
（三）就業幫扶。
在校期間，學?？梢赃m當開設就業崗位給學生鍛煉學習，除了課本上的專業知識之外，還應該對學生職業方面的能力進行培訓，加強對貧困學生的技能培訓和能力開發。學校可以更多地與企業進行合作，讓他們進入到企業學習鍛煉，給他們提供機會鍛煉自己也是增強他們的自信心，同時，要特別注意加強對貧困生的就業培訓與指導，為他們將來的就業打下良好的基礎，現在互聯網技術發達，學?？梢岳没ヂ摼W拓展就業渠道，促進他們與更多用人單位交流溝通，主動展現自己才干。
三、結束語：
高職院校學生管理工作中一個重大課題就是貧困生的管理，這是一項艱巨的任務，這也是長期而系統的工程。要營造一個良好學校學習氛圍，使每個學生平等受教育，平等生活，對于學校而言是一個巨大挑戰。只有在政府、社會、高校等的共同努力之下，才能探索幫助貧困生走向未來之路的新方法。高職院校應該以高度的責任心對待這件事，這是一項教育事業，也是一項社會任務。同時相關部門也要引起高度重視，共同幫助貧困生擺脫心理障礙，使他們健康成長，成為社會上的有用之人。
作者：歐鐵梅 單位：湖南財經工業職業技術學院
