前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職院校學生管理論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、學生管理視角下的高職院校學生頂崗實習存在的問題
1.指導教師的指導缺失。
高職生去企業參加頂崗實習，會有兩個實習指導教師，一個來自學校，一個來自企業。通過調查了解到校方給配備的指導教師大都是班主任，企業配備的指導教師是擁有工作經驗的在工作中給予學生指導的師傅。許多學生反映一般學校有什么事情了由指導教師通知，平時很少過問實習情況，指導教師基本上就起一個下達通知的作用。指導教師的職責沒有很好地履行，大多是形同虛設，對學生的頂崗實習缺乏應有的指導。而高職院校學生頂崗實習，身份是雙重的，從“學校人”到“職業人”角色的轉換不是一蹴而就的，需要指導老師的指點和引導，這樣才能讓學生盡快適應工作崗位，迎接新環境帶來的挑戰。
2.學校管理嚴重缺失。
高職院校在學生頂崗實習過程中的管理嚴重缺位,可以概括為以下幾點:第一，學校的各級領導者對學生的頂崗實習沒有明確的責任劃分；第二是指導教師能力不足,指導內容缺乏實效性；第三是思想素質教育缺失，不利于頂崗實習過程中學生健康心理和正確價值觀的形成。
3.有效的考核評價體系缺乏。
頂崗實習作為高職院校必須的教學環節，就應該和其他的專業課程一樣，有相應的考察和考核標準以及行之有效的評價措施，能夠對頂崗實習的效果進行科學評估，并且賦予學生相應的成績，然而學校并沒有根據學生的表現給予相應的學分，最后只是草草地給個成績，很顯然，這是一種形式主義的考核方式。學生去頂崗實習后，學?；旧习压芾淼呢熑瓮平o了企業，把學生看作是已經脫離了學校的人，與學生很少溝通，對于學生在企業中的具體表現缺乏了解，最終的成績只是一些主觀印象，缺乏真實性和可靠性。
二、原因分析
1.學校誤把“頂崗實習”當作“畢業分配”。
目前很多高職院校對于頂崗實習的認識存在誤區，把學生的頂崗實習趨向于就業，認為頂崗實習就等于畢業分配了。從學校的管理人員的訪談內容中可以反映出學校從上到下在對學生頂崗實習的管理中更多地關注于學生的就業，有多少學生簽了三方協議，就業率是多少，卻忽視了頂崗實習的根本意義，“學生頂崗實習就是跟畢業分配掛鉤了，基本上就算企業里的人了”這種典型的想法還是比較普遍的，體現了高職院校對于頂崗實習學生的責任推脫，把學生直接推給社會的態度，這種錯誤的認識導致了高職院校在頂崗實習管理上的缺位與錯位，對學生監管職能的淡化。
2.跟蹤教學的復雜性。
高職院校頂崗實習的時間至少是半年，歷時較長，教學場地從校內轉到了校外，從某種意義上來講這是一種遠程教學，學生基本上處于完全離校的狀態，學習過程都在企業完成，很大程度上依賴于學生的自覺性和配合度。一家企業完全提供每個學生頂崗實習的崗位幾乎是不可能的，絕大多數情況下學生的實習單位都是分布于多家企業，如果要求學校派教師跟蹤教學，實地調查和監督學生的實習，在時間、人力和財力方面都是存在難度的。并且企業和學校的管理體制、運營體制都是不同的，雙方之間進行溝通的機會不多，大多是各行其是，而學生在頂崗實習中，崗位輪換，也不乏有些學生更換實習企業，教師難以控制，進行流動性跟蹤教學的復雜性增加。
3.評價維度的多元性。
企業的評語和蓋章，加上學校班主任的主觀給分，就是當前大多數高職院校頂崗實習的評價模式。實際上，對學生頂崗實習的評價的前提是在于跟蹤教學的緊密程度，無法做到跟蹤教學，對學生在頂崗實習過程中的各方面表現不能及時記錄，也就無法做到合理的評價。而學生在頂崗實習中的收獲是多方面的，并不只是實踐能力的提高，也有思想認識、人際關系處理、獨立能力等方面的收獲。有些收獲是外顯的，是可以進行衡量和評價的，有些收獲則是內隱的，無法進行量化的評價，這種評價維度的多元性這就造成了評價的難度。
三、對策
1.創建頂崗實習的運作模式。
高職院校頂崗實習到底如何運作，很大程度上還是依靠學校自身的經驗積累，而企業很容易歪曲頂崗實習的本質意義，企業和學校都是在摸著石頭過河，合作的時候雙方心里沒底，彼此缺乏信任基礎，且缺乏指導性很強的運作模式，很容易陷入經濟學上所說的“囚徒困境”?；谶@種情況，建議政府有關部門針對天津市的地區經濟特色，加強學校和企業之間的溝通，建立頂崗實習的運作模式，讓學校和企業雙方的合作更有針對性，合作思路更加明晰，合作方向更加清晰，有效地整合各方資源，使頂崗實習的整個過程有條不紊地進行，專業和崗位有效對接，學生能夠在學校和企業的共同管理和培養下提高自身素質，增強專業技能，這樣的良性運作模式必然會提高雙方合作的積極性，為高職院校自身的發展帶來生機和活力。
2.落實頂崗實習的教師指導，加強溝通和反饋。
高職院校學生的頂崗實習過程中教師指導缺失，這嚴重影響了學生的實習效果，造成了學生和學校之間的信息屏障，因此學校應該著力落實頂崗實習的教師指導，在現有的條件下，組建一支頂崗實習指導教師隊伍，以小分隊的方式分片管理和指導頂崗實習的學生。這樣一來，學生在心理上感覺到擁有學校給予的堅強后盾，避免在實習過程中發生一些問題的時候感到孤立無援，可以得到有效的解決方案和心理疏導。指導教師也能及時發現問題，和企業進行商量，改善頂崗實習中一些不合理的問題，也能和企業中的指導師傅進行溝通和交流，制定共同指導方案，使學生得到綜合素質的提高。
3.探討并完善頂崗實習的考核評價體系。
頂崗實習從前期準備到組織開展的過程固然重要，但是最后對學生的考核評價也不容忽視，要認識到這樣也是頂崗實習的一個重要環節?？陀^、科學、公平、全面的評價是對學生頂崗實習能力提高的肯定，具有重要意義，能夠保證學生頂崗實習的有效性，具有承上啟下的作用。學校和企業應該探討如何完善頂崗實習的考核評價體系。建議學校和企業在學生的頂崗實習過程中盡量跟蹤教學，以學校、企業、學生實習中的同事、學生這四方為評價主體，從各個方面了解學生在頂崗實習過程中的表現，通過這些信息的搜集、整理、分析，注重過程性評價，結合結果性評價，同時結合學校自身的情況、企業自身的特點等多方面的因素，避免主觀性和片面性，探討出合理、科學、實用、公平公正的考評價體系，促進頂崗實習工作開展的良性循環。對學生的頂崗實習進行全方位的考核評價，避免主觀性和片面性。
四、結語
以關注頂崗實習的學生管理為切入點，了解當前頂崗實習的整體情況，探索頂崗實習中存在的問題和原因。為深化高職院校校企合作、提高頂崗實習的實效性提供參考意見和建議。希望可以幫助高職院校頂崗實習工作穩步、有效地開展，讓高職生從頂崗實習這一教學環節真正地提高專業能力，并且獲得健康、全面的人格發展。
作者：鄔靜 單位：湖南交通職業技術學院
第二篇：高職院校學生管理工作改革研究
1高職院校學生管理工作現狀
1.1高職教師對學生管理工作認識不充分
目前，我國高職院校的管理隊伍中普遍缺乏專業能力強、管理觀念先進的高素質管理者，管理觀念相對落后，難以將學生管理工作進行專業化、系統化、規范化。但是，與此同時，和高等院校一樣普遍存在的一個問題是教師過分重視科研工作，高職教師的科研成果取得了飛躍的發展，而學生管理工作卻做得不到位，甚至流于形式，兩者形成了鮮明的對比。
1.2忽視了對學生的人文關懷
高職學生在高中期間大部分都是學習成績相對較差，被老師忽略的那一部分，甚至在心理方面也出現了問題。因此需要高職教師更多的關注和輔導，來提高他們的自信心和學習的積極性。然而，現實情況是許多高職教師在進行學生管理工作時，忽視了學生的主體地位，只注重用學校既有的規章制度來要求學生，缺乏實踐性，不能真正深入學生當中了解學生的需求和困難，更不能幫助學生有效解決生活、學習和心理方面的問題，導致了學生管理工作水平的下降。
1.3網絡環境給高職學生管理帶來困難
隨著現代科學技術的不斷發展，網絡技術水平不斷提升，學生可以隨意自主的去瀏覽網絡上的資源。高職學生思維活躍，不愿意受制度的約束，自控能力差，渴望自我提高，于是在開放自由的網絡環境中，既滿足了自身對知識的需求，又滿足了他們對自由的渴望，可以隨意瀏覽內容、發表言論等。然而我們在看到網絡的優點的同時，也要關注它的負面影響。許多高職學生沉迷在網絡游戲美其名曰是為了減少學習壓力，甚至導致荒廢了學業。這給高職學生管理工作帶來了挑戰。
2高職院校學生管理工作改革方向及對策
2.1建立學生自我管理機制
長期以來，我國高職院校都是以行政管理的模式來開展學生管理工作的，強調制度性，但是效果不太理想，甚至造成學生出現逆反心理。因此，我們必須改變這種制度化的學生管理思想和管理模式，建立學生自我管理機制，增強學生的參與意識。首先，高職院校領導和教師要轉變觀念，鼓勵學生參與到管理工作中來，給學生一定的自主權和決策權，對于學生提出的關于學生管理方面的意見和建議要認真研究并及時做出積極的回應，對于提出好的實用性的建議的學生要給予適當的獎勵，使學生管理工作更能讓學生接受。同時學生管理工作者也可以從中了解學生的真實需要，能夠站在學生角度想問題，從而不斷改進工作方式，提高學生管理工作的實效性。另外，在學校各項管理制度的執行過程中，可以組織一定比例的學生參與，充分體現學生的主體地位。其次，要建立學生自我管理組織。將學生服務、宿舍管理、社團活動以及管理條例、行為準則等都納入到組織管理的范圍之內，充分發揮學生組織的作用。學生自我管理組織必須職責分明，分工細致，完善學生組織機構建設，從而輔助學生工作部做好學生管理工作。然后，在學生管理工作中，要充分發揮學生干部的作用。學生干部是老師的得力助手，也是高職學生群體中的核心力量，同時也無私的為廣大同學提供服務和幫助。學生干部和廣大學生接觸最頻繁、最直接最能了解學生的需求和困難。因此，要積極發揮學生干部在學生管理工作中的輔助作用，從而實現高職院校學生管理工作的實效性。
2.2因材施教，注重人性化管理
教師在進行學生管理工作過程中，要注重學生的主體地位，充分聯系學生的發展實際，根據不同學生之間的差異，發現每個學生身上的優點，尊重學生的個性特點，進行因材施教和針對性輔導，以欣賞的眼光去教育他們、管理他們、鼓勵他們，促進學生的個性化發展，為高職學生的成長成才搭建自由發展的平臺。此外，對于學生沉迷網絡的現象，高職教師應該加強引導，幫助學生正確看待和使用網絡資源。并且還可以充分利用網絡學習資源加強對學生的教學管理。
2.3加強對學生的心理輔導
高職學生由于中學期間學習成績相對較差，再加上處于成長年齡的過渡期，叛逆心理嚴重，也容易出現自卑等心理問題，因此需要高職教師在學生管理工作中，應該加強對學生的心理輔導。首先，根據學生的日常表現發現學生思想上的變化和問題，加強和學生之間的溝通交流，及時發現學生心理方面的問題，并幫助他們解決。其次，對少數有心理障礙或心理疾病傾向的學生要及時給予關心，采取積極有效的措施進行疏導，情況較為嚴重的可與心理咨詢中心的老師取得聯系，共同做好學生心理疏導工作。此外，還要重視培養學生良好的心理素質，使學生懂得如何與人溝通相處，保證學生的心理健康。
3總結
在新時期，高職院校要想切實做好學生管理工作，必須更新觀念，不斷改進學生管理工作模式；堅持以學生為本，注重對學生的人文關懷；因材施教，注重人性化管理，還要注意對學生的心理輔導；此外，還要提高學生在管理工作中的參與程度，加強學生自主管理。進而促進學的管理工作的高效化。
作者：計宏亮 單位：安徽商貿職業技術學院學生工作部
第三篇：高職院校學生管理工作應用研究
一、柔性管理的概念
(一)柔性管理
柔性管理是首先在企業管理的觀點中提出的，柔性管理在企業中主要是注重人文關懷，營造一個良好的工作氛圍。以員工為本，想員工所想，及員工所及。簡單來說柔性管理可以理解為以人為本的管理，也就是人性化的管理。它是尊重人的人格與尊嚴為前提，提高人們對集體的向心，凝聚力。而柔性管理在學生管理中的應用就是為了主動調動學生的積極主動性，促進學生身心的全面發展。柔性管理的實施可以讓學生自身潛移默化地接受學校和老師。真正地做到啟發和引導的作用。
(二)剛性管理
剛性管理的管理模式就是以規章制度為中心，通過一定的規章制度和行為習慣來約束人們的一種形式。剛性管理是一種不人性化的管理，這種機械的管理如果用在學生管理身上，會起到一種反作用，激起學生的逆反心理。剛性管理作為一種傳統管理模式也有它自己的優勢，它通過各種規章制度使辦事效率提高。但是用在學生身上太過于硬性，不能使管理工作正常的進行。
(三)柔性管理和剛性管理之間的關系
柔性管理與剛性管理之間是相輔相成的他們之間缺一不可，柔性管理就是對剛性管理的一個軟化，剛性管理是規章化制度化的一個管理，柔性管理就是人性化關懷化的管理，柔性管理和剛性管理要相互為依靠，互相結合在一起。在柔性管理的同時也不能缺少制度的約束。剛性管理的主要目的就是以條條框框為約的管，柔性管理是以人為本的去教。所以，高職院校想要在學生管理工作中應用柔性管理，那就兩者缺一不可，必須同時還要有剛性管理的制約。
二、當前高職院校在學生管理中存在的問題
(一)忽視學生個人需求的管理理念
現如今高職院校管理理念守舊，不能確立以學生為主的主導地位。學校沒有注重學生以人為本，培養他們主人翁心態的意識，忽略了學生主體地位的培養，每個學生都希望自己被重視和賞識，但是高職院校只強調去管學生，學生確立不了主體地位，那他就會在一個壓抑封閉的空間去發展，這樣學生不會產生對事物自己的看法，這也就導致了學生缺乏主觀能動性。同時學生缺乏了自主管理的能力，高職院校這樣的管理方法是學生畢業后步入社會缺乏自我管理，自我教育的能力，不能勝任在以后工作和生活中管理者所相應承擔的責任。
(二)缺少對學生人文關懷的管理方法
在我國現階段高職院校的學生管理中，受很多因素的影響，還停留在以前單一死板的教育管理模式上，沒有根據現今社會的發展做出相應調整，這樣就使學生缺少人文關懷，不能在學習中煥發活力，許多高職院校還是采用嚴苛的辦法，有什么問題“找家長”，這樣硬性的管理辦法，就使學生不能自由的發展。
(三)始終未能體現柔性的管理制度
作為90后，每個學生都有自己的想法，他們的叛逆心理十分嚴重，過多于規章制度的管理反而會適得其反，學生不愿意去配合學校，出現了這種被動的管理是因為學校不能適應時展，只是想著如何強制性的把學生管住，而忽略了柔性管理的靈活性，這種情況學校，老師和管理者都應該承擔部分的責任。
三、如何加強柔性管理在高職院校學生管理當中的應用
首先我們應當分析現有的問題，高職院校現在的管理模式單一。如今這個全面發展的社會總是在強調管理模式要靈動，但是我們高職院校的管理方式依舊僵化，模式也很封閉。在管理上缺乏主動性，還是照搬以前的老一套，缺乏管理技巧，不能有效地將學生管理工作做好。而且現在的管理模式過于剛性，沒有考慮到學生的個人心理因素，限制了學生個性的發揮，使學生還是停留在盲目服從的階段。隨著現在社會的發展，高職生已經對現有文化思想有了自己的理解，面對學生這么多的特點，高職院校還是依照陳舊死板的管理方法進行管理，那明顯就會產生各種問題?，F在高職生還很容易受到外界因素的干擾，容易受到環境的影響，心理因素還不是很成熟，面臨困境與挑戰往往因為受不了挫折而被打敗，這就更需要我們摒棄陳舊的管理方法，從高職生的特點入手，從而完成從以前中規中矩的管理章程到現在柔性管理理念的轉變，在轉變管理方法時我們需要做到:
(一)突出學生的主體地位，實施以人為本的理念
在高職院校中以人為本就是以生為本，管理者要把自身放置于時代進步的浪潮中，更加注重培養學生的積極性和自主能動性，時刻以學生為本，為學生著想。學校要多鼓勵學生去參加學校的管理工作，關心學生發展現狀，摒棄以前舊的思想，支持和鼓勵以學生為中心的思想。要深入地去了解學生的想法，關心學生的細節，表現高職生思維活躍，積極好動的行為。我們還要培養學生良好的習慣，管理者以身作則，自身做好榜樣，拉近和學生之間的距離和學生多交流，凸顯學生主人翁的主體地位。
(二)構建校園文化精神建設，完善校園文化體系
高職院校的校園文化是長年累月積累出來的一種文化的沉淀，這種校園文化都蘊含著整個學校的精神，是學校精神面貌的體現。而校園精神文化的建設有很多方面，高職院校可以把良好的校風文明散發到各個角落，可以建立校園廣播站、校園報刊、校內網絡宣傳等等，另外校園可以明確自己的精神理念，創辦自己特有的精神文化。校園的物質文化基礎也很重要，比如圖書館，教學設施這些都是校園的物質文化基礎，這些在校園文化建設中起著至關重要的作用，學校可以在教室創辦小型閱覽室，讓學生在閑暇之余，可以通過閱讀來提高自己的精神文化素養，使學生自己融入到校園文化中去。我們之前說過，柔性管理和剛性管理是緊密相連的，所以一個良好的校園文化機制，就是構建校園文化的有力保證。組織學校學生和管理者一起制定和學習校園管理手冊、校園行為規范，這樣既讓學生有了主人翁的心態，又能讓學校井然有序的發展。
(三)創新管理理念，提升管理者自身素質
高職學校的管理者需要做到的是引導學生，讓學生自己去表達內心的想法，及時地去解決學生所遇到的困難，這就需要管理者要有很高的綜合素質。現在高職院校要解放以前古板的思想，適應新時代的新特點，由以前單一的管理學生轉變為現在的服務與溝通，轉變自己的管理理念，突出學生的性格，讓學生能發現自己的長處，幫助學生去制定長遠而規范的計劃。而且管理者要與學生平等的去相處，互相去學習對方身上的長處和優點。另外從學校的角度來講，要讓學校管理者去積極地參加各種培訓和學習，調動和提高管理者本身的工作積極性，認真的做到活學活用，處理好各種校園事務。還要完善管理隊伍的獎罰制度，做到獎罰分明，對管理者也要做到人性化的關懷，這樣才能使學校在管理隊伍的根本上得到加強，為柔性管理的具體實施提供根本的保障。
(四)培養學生自我管理能力，建立民主管理的意識
學生的自我管理更能樹立學生的積極性，還可以教會學生如何自我調整管理，而且也可以發掘學生潛在的能力，培養學生的自我管理能力是在柔性管理中是非常重要的一點，鼓勵學生自我管理，讓學生在學習和生活中，充分的學會自主和獨立。而在管理者方面，要尊重高職生的民主管理行為，而學校更要給學生創造一個民主管理、自我管理的平臺。學生自我也要有自我參與的想法，把自己的主人公心態帶到學習和生活中，主動提出自己內心的想法和可行性的建議。
四、結束語
在現今社會，都在強調以人為本的思想，而將柔性管理應用在高職院校的學生管理工作中，可以促進良好的師生關系，推進學生的綜合發展，高職院校的管理工作在各個方面都會得到提高。柔性化管理在各個學校擴建學生擴招的今天，它將會成為以后高職院校發展的一個重要方向，往柔性化管理未來的發展方向來看，除了我們在理論上要加深研究，更要把研究所得應用到實際行動上去，而柔性化管理的具體實施當然也少不了剛性管理的規范，我們要在這兩個方法上相互補充，相互依靠，建立一個長期穩定的基礎，剛柔并濟才是以后高職院校在學生管理工作上的必然出路。
作者：盛建兵 單位：南通航運職業技術學院
第四篇：高職院校學生管理措施探究
一、以科學發展觀指導，建立“以人為本”的學生管理理念
堅持以學生為中心，關心、愛護學生，尊重學生，堅持“為了一切學生”、“一切為了學生”的教育理念。學生管理要以學生為主體，教師為主導，充分挖掘當代大學生的潛力，創建學生自主管理的內動力。還要尊重學生的個體差異，因勢利導，必須重視性格內向和性格怪異的學生，不斷創造機會讓他們產生親近感。“以人為本”的學生管理中應因人而異制定出符合學生實際情況的規范。
二、全面做好軍訓和新生入校教育工作
（一）學生入校前，本著“早規劃，早動員，責任落實到人，步調協同一致”的原則，全力保障迎新生的各項工作落到實處，做得扎實，確保萬無一失，讓學生一來學校，就能融入學校。
（二）新生入學后做好新生入學教育工作。
由系學生管理人員、班級輔導員牽頭，以集中學習的形式，應把對高職學生思想道德素質的培養放到首要地位，牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；入校進行大學生活適應性教育、專業思想教育、愛國愛校教育、文明修養與法紀安全教育、心理健康教育、成才教育等，讓學生對大學生活有總體的概念，并不斷提高學生思想道德素質；要結合各專業特點，對學生進行相關的職業道德規范教育，為學生將來畢業和就業構筑思想防線。
（三）在接下來的軍訓中嚴格訓練，培養學生團隊協作精神、艱苦樸素的優良品質、百折不撓頑強的求勝心。教育學生把軍訓精神貫穿的大學生活中去，以軍訓的面貌和精神氣質來迎接大學生活。
三、創新學生的日常管理模式
科學的學生管理模式不僅關系到學生管理工作的成與敗，而且對學生在校的成長與今后的發展都會產生深遠的影響。在過去的工作中，學生管理歷來是我校工作的重中之重。面對不斷變化的生源形勢，我們一直在探索新的學生的管理模式，通過過去三年學生管理的探索，我們逐漸找到了一條我校實際的學生管理模式：“學生會自主管理、輔導員及時督促、系部領導定期檢查”的三位一體的管理模式。依托學生會組織、管理學生日常生活和學習，在此基礎上建立輔導員值班制度對其進行必要的指導、督促，系部領導定期檢查并指出存在的問題和不足，做到有的放矢。這樣既能減輕輔導員與系部的工作壓力，又能鍛煉學生的自主管理能力，提高自覺性，繼而形成良好的學習、生活氛圍。加強和完善學生自主管理體制，將工作重心由“管理”轉向“監督”，系學生管理部門由“管理”的主體變為“監督”和“評價”的主體。學生管理要形成多層次監督的機制，從系領導、系學生會、到班級管理，環環相扣，發現問題及時解決；在評價機制方面，要形成輔導員綜合評價、任課教師綜合評價、學生會評價、大學生自我評價四個方面有機結合的機制，評價務必客觀公正，有利于啟迪大學生、教育大學生。
四、抓好學生會骨干梯隊建設
只有加強學生會干部隊伍建設，學生管理才會做到全面協調可持續發展。
（一）挑選各方面素質好的學生重點培養，用教師的真心、熱心關愛學生，加大感情投入，打造一支素質過硬的的學生干部隊伍，要把優秀學生干部的選拔和任職后培養有機地結合起來。要經常地給予監督指導，引導學生干部向正確的方向發展，不斷增強學生干部的工作能力，并幫助他們在同學中樹立威信。
（二）加強入黨積極分子的培養，充分發揮學生黨員、學生骨干的先鋒模范帶頭作用，利用“雁陣效應”，實現共同進步。
（三）搞好制度建設，量化管理為主。要讓學生干部參與學習并真正理解“制度約束”的意義，利用制度來約束學生干部的行為，建立和完善各項學生管理制度，進行過程控制，引導學生干部充分發揮量化管理的作用。還要做好學生干部開展工作情況的信息反饋工作，多途徑掌握學生干部的日常行為和工作狀態，引導其發揮模范帶頭作用，督促他們以身作則，防止滋生享受學生干部特權的心理。
五、搞好大學生文體活動、社團活動工作
學生社團活動是校園文化建設的重要組成部分，是校園文化的重要組成部分，是第二課堂不可或缺的組成部分，是學生陶冶思想情操，擴大求知領域，培養興趣愛好，展示才華智慧的廣闊舞臺。要結合學校實際和學生特點，積極開展豐富多彩、喜聞樂見的特色校園文化和體育活動，培養團隊意識，增強責任感、使命感和集體榮譽感，不斷提高學生的綜合素質。
（一）在教師的指導下，以學生為主導，以普及為原則，認真組織好體育比賽、藝術表演等特色校園文體活動。
（二）根據專業特點，充分利用各類課程資源，大力開展第二課堂活動，建立系統化的能力訓練體系。
（三）積極為大學生社團的發展創設良好的外部環境。創造條件，為社團的發展提供精神動力和適當的物質支持。
（四）通過豐富的課余文化活動，通過先進人物和先進事跡為榜樣，給大學生上幾節活生生的思想道德教育課，讓他們對照先進找差距，使之學有方向，趕有目標；
六、總結
總之，學生管理是高職院校管理工作的重心，管理者必須統籌兼顧，堅持以學生為本，精細化每一個管理過程，把出發點和落腳點放在是否有利于學生身心健康發展，是否有利于學生潛力的發揮，是否有利于學生綜合素質的提高。不斷開拓創新，構建符合高職院校學生特點和規律的學生管理體系，保證高職學生管理工作順利進行，只有這樣才能真正推動高職院校實現科學發展。
作者：王明春 單位：濰坊市經濟學校
