前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職學生管理研究(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、現代學徒制的內涵與特征
現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，學校與企業聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替、實崗育人，校企聯合培養行業企業需要的技術技能型人才的一種人才培養模式?，F代學徒制是產教融合的基本制度載體和有效實現形式，也是國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式。現代學徒制以就業為導向，其前提是校企深度合作，核心是工學結合。它是對傳統工學結合人才培養模式的一種遞進，更側重教學過程的實踐性、開放性和職業性。
二、現代學徒制試行給學生管理工作帶來的新挑戰
現代學徒制要求學生必須走出校園，到企業的實際生產崗位進行鍛煉。這種教育模式的變化直接通過教育過程的四大動態性變量，即教育者(主體、教師)、受教育者(客體、學生)、教育的內容和方法(介體)、社會環境及其提供的教育支撐條件(環體)反映出來。在現代學徒制培養模式下，上述四個因素與傳統教育模式相比都發生了根本變化，給學生教育管理工作帶來了新的沖擊與挑戰。
1.教育主體的變化要求加強學生管理工作的校企協調
在現代學徒模式下學生走出教室、進入企業，把單一封閉的學校教育轉型為行業、企業、學校之間緊密配合、多方共同參與的開放的教育教學管理機制。教育主體從傳統教育模式下單純由學校教師擔任教育者轉變為學校教師和企業師傅交替或共同擔任教育者。而且現代學徒制在我國尚處于起步階段，很多關鍵性問題仍待探索和解決，這將給現階段學生管理工作帶來困難。需要學校和行業、企業建立密切配合、協同管理的組織機構，共同為學生提供相應的教學指導、職業道德教育、職業生涯指導等服務。只有三者相融才會產生助推人才培養目標實現的合力，從而確保現代學徒制順利實施。
2.教育客體的變化要求加強學生職業教育并做好思想工作
與我國現行校企合作、工學結合育人相比，現代學徒制學生具有合法的企業員工的身份，即學生從入學開始就具備學生和企業員工的雙重身份。學生一旦進入企業后角色和環境就發生了根本變化，從簡單的課堂學習模式到嚴格的企業操行制度與陌生復雜的人際關系，這些對他們過去長期的生活習慣與思維方式產生重大沖擊與挑戰，進而引發一些情緒波動，我們有必要隨時跟進學生思想變化并做出工作調整。學生離開了學校，學校工作人員很難及時、準確把握學生的思想動態，這在很大程度上增加學生管理難度。需要校方的老師與企業的師傅多做溝通與交流，共同開展職業道德教育、企業文化教育、心理健康教育，確保每個學生都能順利實現從“學生”到“職業人”的身份轉換。
3.教育環境的變化要求增強學生管理方法的靈活性
現代學徒制的整個學制大概1/3時間在學校學習，2/3的時間在企業培訓。學校與企業（行業）是性質完全不同的兩種社會機構，他們有著各自的運行規律和追求目標。企業以追求利益最大化為目標，學校以立德樹人為宗旨。學生要在校企不同的環境和企業不同崗位上接受培訓與上崗，教育實施環境變得多樣化、復雜化。學生與社會接觸日益增多，學校越來越難實現有效的學生管理與學生自我管理，這就要求學校在學生管理與服務中，針對不同專業的學生、不同的合作企業、不同的工作崗位及存在的各種不同的個性化問題，采取靈活多樣的方法，進行有針對性的管理和服務。
4.教育內容和方法的變化要求重視學生上崗實踐的過程管理
一直以來，學校教育偏重顯性知識的傳承，現代學徒制實現隱性知識的傳遞?，F代學徒制強調“學中干”、“干中教”、“干中學”，要求學生到企業真實的職業環境中上崗實踐，學生在師傅的指導下通過實踐鍛煉加強專業學習，培養專業技能，這就要求學生工作改變以往重課堂管理和校內管理的傳統形式，重視學生上崗實踐的過程管理，特別要充分利用和重視實習、實訓和上崗實踐等重要環節對學生進行相應的思想教育，使學生通過實踐鍛煉加強專業學習，培養專業技能，學會做人，學會做事，學會生存，切實增強實踐育人的效果。
三、現代學徒制下高職學生管理的新思路
學生管理工作是緊貼人才培養模式的。人才培養模式革新，學生管理模式必然要轉型；兩者相互依存、相互促進、相互影響。學生管理是學校管理工作的核心內容，是現代學徒模式順利實施的保障；現代學徒新模式是學生管理工作文化升級的源泉，是創新學生管理模式的載體。筆者認為，通過大膽實踐創新學生管理工作思路，并使之有機融合人才培養模式改革中，是現代學徒制試點取得成功的重要途徑。
1.輔導員隊伍建設
輔導員作為學生管理的核心和關鍵，是最直接的教育者和執行者，是把學生培養成全面發展的高素質、高技能人才的關鍵。相對于本科生的以培養科技研究型人才為目標，現代學徒制以職業為導向，而且高職生基礎較差，學習目標較模糊，這就要求現代學徒模式下的高職輔導員除了具備普通院校輔導員應具備的素質外，還需要了解學生今后從事行業的現狀及發展前景，熟悉行業職業規范、企業制度和崗位要求，甚至還要有一定的工程實踐能力和企業工作經驗。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：“要加強輔導員和班主任隊伍建設，倡導選聘勞動模范、技術能手作為德育輔導員。”這樣更有利于在現代學徒制模式中，將職業道德教育與職業素質教育內容融入學生思想教育工作中，增強學生工作思想教育的實效性。
2.樹立基于現代學徒模式的工作理念
現代學徒制關注學生個性化發展，體現“以學生為本”的人才培養觀。新形勢下創新高職院校學生管理模式，轉變管理理念是前提，要真正樹立“以生為本”的管理理念。首先，學生管理部門要本著“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的服務意識，并將這種意識貫穿學生工作的全過程，創造各種條件為學生成長成才服務。其次，尊重學生的主體地位，承認學生的個性化差異，充分發揮學生主觀能動性和創造性。學校要堅持共性管理和個性管理互補的原則，在注重整體素質提高的前提下既對學生實施整齊劃一的管理，又承認其在個性、興趣、特長、能力與資質上的差異，從而針對學生的不同特點，有效開展個性化教育，最大限度地挖掘學生的成才潛能。
3.建立與現代學徒模式相適應的學生管理制度
（1）建立職業道德教育和安全教育管理制度
現代學徒制以職業為導向。企業需要的人才要具有較高的職業素質，表現為高尚的思想品德、規范的行為習慣，能吃苦耐勞，有較強的組織觀念和服從意識。職業道德、職業紀律、職業追求、職業行為和勞動品質等是學生持續發展的基礎。這就要求我們大力加強學生的養成教育和職業道德教育，尤其要幫助學生樹立吃苦耐勞、樂于奉獻的勞動觀，愛崗敬業、誠實守信的職業觀，嚴謹自律的紀律觀，并培養良好的勞動品質。在現代學徒人才培養模式中老師傳授的職業道德理論與企業文化相融合，并迅速融入學生現實職業行為中，內化為學生的職業理念，引領學生加速形成良好的職業道德，幫助學生迅速適應企業崗位要求。另外，學生在校外實踐人身安全問題是學生管理人員最擔心的，校企雙方對學生的安全教育是不可缺少的一個環節。學校要安排學生學習企業規章制度和安全生產條例，對學生進行勞動紀律、生產安全、自救自護等方面的教育，增強學生的自我保護意識和自我保護能力，避免學生在生產經營過程中受到身心傷害，杜絕安全事故的發生。
（2）建立“三導師”制的學生管理制度
學徒制學生學習空間貫通校企，面對校企環境巨大反差，學生思想波動也較大。必須打破原來的學生管理模式，為學生專門配備輔導員老師跟進，并吸納企業里素質高、思想意識好的指導師傅為學生的思想管理教育導師，即專業教師、學生輔導員、企業師傅組成“三導師”制。三方管理主體一方面要明確分工、各司其職，通過各種形式與學生進行溝通與指導，另一方面三者之間要進行有效溝通。老師要定期到企業巡視，詳細了解學生的在崗情況，并且與企業師傅保持聯系與深入溝通，以便及時準確把握學生的工作思想狀態，為學生排憂解難，幫助其順利完成角色轉換；老師通過向企業了解學生的工作動態表現，以及企業的反饋意見及時調整學生管理模式。
（3）加強對學生的職業生涯規劃教育制度
從傳統教育學校升學來到職業院校的學生，對現代學徒制的職業教育了解甚少，尤其不了解校外工作實踐的內涵。輔導員有必要在學生入學后即引導其對學業進行規劃，然后跟進實施全程化的職業生涯教育。基于現代學徒制關注學生個性化發展特點。學業規劃指導并不是簡單地開設一門就業指導課，而是包括集體指導和根據學生不同特點進行的個性化指導。首先，要針對學生的資質、優勢、特長、志趣、才能和愛好等不同的個性特點加以引導，在全面客觀地認識主客觀因素與環境的基礎上，自我定位，確定自己的職業生涯發展目標。其次，幫助學生差距分析，即目前的狀況與職業生涯目標實現之間所需的觀念、知識、能力等方面的差距。再次，結合學業規劃的原則、方法、步驟制定適合現代學徒制教育實踐要求的學業規劃，特別要找到縮小差距的方法及實施方案。最后，輔導員對學生職業發展狀況的反饋要進行階段性評估，再根據評估結果對學生進行切合實際的職業發展規劃指導，這是一個循環往復、不斷前進的過程。
(4)定期登記備案與學生自主管理制度
現代學徒下學校合作企業在空間上分布較廣，為確保學生處及相關輔導員隨時跟進學生管理工作，首先應將學生名單、企業群、學生工作崗位、工作時間、企業提供的詳細崗位名單及管理辦法等基本信息在學生工作管理系統登記備案，并對學生校外工作給予全程跟蹤與指導。其次，學生工作最有效的辦法和最具魅力的地方之一就在于引導學生逐步學會自我管理、自我教育和自我服務。在學生分布相對集中的企業，建立學生自主管理、自我服務制度。比如，對于整班建制赴企業上崗實踐的，可以將班級管理機制移植到企業中；對于學生分布相對集中的企業，可以成立實習實訓小組，建立小組長管理責任制。在工作實踐過程中，學生干部要與輔導員、師傅進行緊密相互溝通，以便輔導員和師傅隨時掌握學生的工作思想狀態。再次，要充分利用和依托網絡、手機等新興媒體的育人平臺，通過建立班級主頁、QQ群、飛信、微信、電子郵件，學校要建立集辦公、管理、信息、指導服務為一體的現代學徒制綜合信息管理網絡，拓展教育管理工作平臺，提高互動性和育人工作效率。
作者：喬偉麗 單位：廣東農工商職業技術學院商務系
第二篇：高職院校學生管理模式研究
一、以生為本管理理念概述
所謂以生為本，是指在對學生進行管理過程中要堅持以學生為基礎和核心，想方設法調動學生的積極性，激發學生的潛能和創造性，加強對學生個性的培養，充分培養學生的專業素質和綜合能力。
二、目前高職院校學生管理模式存在的不足之處
(一)傳統學生管理體制
大部分高職院校都是由中?；蛘呒夹Ｉ穸鴣淼模k學時間不長，在學生管理方面工作相對滯后，對學生的管理仍然沿用中專的嚴格管理、懲戒約束的管理機制，在一定程度上限制了學生的積極性和主動性，與高等院校的學生管理模式存在一定差距，缺乏完善的學生管理機制。學生管理工作是高職院校所有工作的重要基礎，應該制定、總結出合理、科學的管理機制，并在實踐過程中持續完善和補充。
(二)教師的素質問題
高職院校的教師幾乎仍是中?；蛘呒夹r的原班人馬，隨著高職院校的擴招和膨脹，學校學生組成日益復雜，管理工作也面對更多問題。而高職院校的管理教師對學生管理工作的研究缺乏主動性，不重視理論和實踐研究與總結，在對高職院校學生管理過程中缺乏科學的管理方法。同時，高職院校的教師面臨年齡、學歷、結構等問題，難以進行有效的優化組合。
(三)學校管理機構問題
由于高職院校是從中?；A上升格而來的，當學校升格為高等學校后，行政機構沒有及時進行有效的改革，管理機構在學校職能發揮中存在定位不準確、管理效率不高、人力物力財力浪費比較嚴重等問題，嚴重影響一線管理教師的工作積極性。
三、高職院校以生為本管理模式的構建
(一)注重制度建設和教育引導相結合
“以生為本”管理理念的內涵是指要以高職院校的人才培養目標和依法治校為基礎，對學生實行“剛柔并濟”的管理，既要嚴格管理，又要人性化關懷。學生管理工作繁瑣復雜，成千上萬的學生僅僅依靠教師的管理是難以達到效果的，必須依靠、科學的管理制度和法規。首先，高職院校必須對學生管理進行深入研究，建立全面、規范、可實踐的管理制度。由于高職院校的學生多數自律性比較差，必須依靠嚴格的剛性制度對其進行約束。剛性制度并非硬管理，而是以學生為著眼點，注重制度建設和教育引導相結合。在具體管理時實行“嚴制度、軟管理”，嚴寬結合、情理相濟、以生為本，形成一種和諧、民主的學習與育人環境。其次，高職院校要實現穩定、健康、可持續發展，必須以科學發展觀為指導，可續發展觀的本質是以人為本，因此高職院校的學生管理必須基于以人為本來開展。采用教育和管理相結合的方式，利用多種資源，如網絡資源、心理教育等對學生進行管理。
(二)注重社會需求和個性的有機結合
大學生是國家的未來和希望，承擔著一定的社會責任，國家對于學生的培養往往具有統一的標準，還要借助制度來規范。然而由于學生的成長環境、經歷、個性等存在較大差異，因此在管理過程中，既要注重規范，又要尊重學生的個性發展，要實現兩者的有機結合。這就要求高職院校的對學生進行管理時，必須堅持“以生為本，一切為了學生，為了一切學生”的教育理念，要注重社會需求和個性發展。在具體管理過程中要充分尊重學生個性差異，教學目標、課程體系等都要以學生的全面發展為基礎，關注學生的人格、心靈發展，促進學生的全面發展。
(三)注重咨詢保障和激勵評價相結合
高職院校生源多數都是高考沒有考上本科院校的學生，他們對自己的現狀比較不滿，對未來比較迷茫，來到學校缺乏明確的長遠規劃。這些現象應該引起學生管理部門的重視，學生在學校學習這幾年，并不是不讓學生出事，而要對學生的成長和發展進行正確的引導。因此，學校必須建立相關的咨詢機構和評價機制，為學校提供相關的咨詢和保障服務。咨詢可分為兩類:心理咨詢和就業咨詢。高職院校應該建立專門的心理咨詢室，為學生建立心理檔案，不定期對學生進行心理健康教育宣傳，對學生進行受挫訓練、成功訓練等多方面的指導。就業咨詢是幫助學生對未來職業規劃、自主擇業等提供指導和幫助的一項工作，這項工作應該從學生一入校就開始進行，及早培養學生的就業意識。除此之外，學校也應該建立保障助學機制，為學生在學校的成長開展有效的護航。首先，建立選課指導中心，對學習迷茫的學生提供關懷和指導;其次，建立勤工助學指導中心，為家庭困難的學生開通勤工助學渠道，幫助學生減輕家庭負擔。建立激勵評價機制。為了提高學生學習的積極性，高職院校可以建立相應的激勵評價機制，通過對學生進行物質或者精神獎勵，調動學生的創造性和創新性。要建立科學的評價體系，必須針對高職學生的具體特點，根據學生未來職業導向的需求，重新審視高職院校學生知識儲備和質量，引導學生今早對為未來職業進行規劃。同時，評價體系必須能夠有效的對學生的綜合素質和職業能力進行客觀的評價，并對學生的學習起到積極的促進作用;要改變傳統單一考試的評價模式，實施筆試、設計、實踐等覆蓋學生職業能力和綜合素質的評價體系。
(四)注重人文精神與和諧環境營造相結合
高職院校主要是為社會培養高級技能型人才，因此高職院校對于人才的培養十分重視學生的動手和實踐能力，忽略了學生人文素質的培養。高等教育的人文教育更注重體現學生的情感、意志及綜合非理性方面的能力培養;技能教育更注重體現學生邏輯、思維及認知理性方面的能力培養。在教育過程中，只有將人文教育和技能教育有效結合起來，才能促進學生的全面發展。具體來說，高職院校必須做好下述幾方面:第一，提高教師的人文素質。高職院校的教師不僅要具有較高的技能和科研能力，還必須具有較高的人為素養，這樣才能在培養學生過程中，不僅是學生知識的傳授者，還要努力成為學生成長之路上的精神導師;第二，以專業技能為基礎，以培養學生的全面素質為核心，構建全面的人為知識體系?？梢栽趯W校開展各種講座或課程，如:社交禮儀、心理健康等，擴寬學生人為視野，讓學生感受到高雅的人文空間。第三，構建濃郁的校園文化氛圍。在加強技能教育時，要重視校園文化的建設，通過校園文化建設積極塑造學生的人文精神，將其融合在教學、實踐中，為學生營造一種具有濃厚人文氣息的校園環境。
四、結束語
在全球經濟一體化的形勢下，社會對人才的要求日益嚴格，高職院校學生是社會發展的動力源泉，他們的專業技能和綜合素質對國家未來的發展起著重要作用。高職院校在管理管理過程中要堅持以生為本，不斷總結經驗，深入改革，以便能夠為國家培養全面發展的高技能型人才。
作者：蔡海燕 單位：江蘇工程職業技術學院
第三篇：高職學校學生管理工作淺析
1高職學校學生管理工作的內容及特點
1.1高職學校學生管理工作的內容
高職學校學生管理工作要與學校的辦學目標相一致，各高職學校在學生管理工作方面各有側重點，但總體來說，我國高職學校學生管理工作的內容包括招生、學籍檔案管理、學生行為管理、學生獎勵、學生公寓管理、貧困生資助管理、素質教育、思想道德教育、校園文化活動及社會實踐、就業指導等幾個方面。
1.2高職學校學生管理工作的特點
高職學校的學生管理工作有幾個特點：首先，高職學校學生管理工作具有規范性，與學生管理相關的規章制度和文件需要依據國家以及學校的具體政策制定。其次，高職學校學生管理工作具有周期性，通常遵循計劃、執行、檢查和總結這個程序來執行，周期是半個學期或者一個學期。最后，高職學校學生管理工作具有特殊性，高職學校生源競爭激烈，自信心不足，學習基礎相對較弱，就業壓力相對較大，使得高職學校學生管理工作較為特殊，難度較大。
2高職學校學生管理工作的難點
2.1高職學校學生管理理念較落后
隨著我國教育制度的改革，大批中職學校搭乘高校擴招的列車，躋身于高職學校的行列，高職學校的學生數量逐年增加，但生源質量卻不斷下降，學生在高職學校求學期間得到適當的教育及合理的管理對其自身發展十分重要。但在真正的學生管理工作中，多數高職學校仍沿襲中職學校的管理理念，用簡單粗暴、對學生指令性的管理方式實施學生管理工作，不僅沒有起到應有的作用，而且還導致學生出現不滿甚至抵觸情緒。高職學校數量急劇增加與高職學校學生管理理念落后之間形成了鮮明的對比。除此之外，當前我國高職學校學生管理工作簡單地將學生看作學生管理工作的被管理對象，忽略了學生作為學生管理工作參與者的重要作用，這種做法與當代學生自我意識的不斷增強形成了明顯的反差，亟待解決。
2.2信息技術給學生管理帶來挑戰
隨著信息技術的日新月異，高職學校學生管理工作受到了很大的挑戰。首先，信息技術的發展讓高職學校的主導性受到挑戰，信息技術改變著當代高職學生的學習和生活方式，其分散傳播的特點使得學校與學生從原來的學校主導方式變成了平等參與方式。其次，信息技術的發展使得學生價值觀引導的難度加大，高職學校的學生正處在人生價值觀形成的關鍵時期，容易被外界負能量所影響。最后，信息技術的發展對高職學校學生管理工作提出了更高的要求，包括學生管理工作人員的信息技術接受能力、應用水平以及方向把握等。
2.3學生家庭與學校管理配合缺位
家長是學生成長的第一任老師，家庭是學生個人成長的搖籃，家庭教育是學校教育基礎和補充。雖然高職學校的學生大多已經成年，但在我國教育制度和社會習慣的影響下，高職學校的學生大多仍依賴于家庭在經濟以及精神上的支撐。當前我國高職學校的在校生大多數是外地生源，由于時間和地域的限制，家長無法及時了解到學生在校期間的情況，加之一些家長認為孩子成年后就不應對其干涉，使得部分家長對學生的管理出現了放任的現象?？梢哉f，主觀和客觀因素都使得學生的家長很難切身參與到學校的學生管理工作中來，高職學校單方面承擔了學生教育與管理的雙重任務。學生家庭的缺位讓高職學校學生管理工作的創新發展受到了很大的限制。
3高職學校學生管理工作的思路
3.1樹立以人為本的科學管理理念
高職學校學生管理工作的主體是學生，因此，應當樹立以學生為本的科學管理理念，調動學生作為主體參與管理工作的積極性，改變學生被管理的現狀。首先，各種學生制度制定之初，應多聽取學生的意見和建議，提升學生對規章制度的參與度，以讓其更好地理解規章制度的內涵。其次，高職學校學生管理工作的最高標準是實現學生的自我服務和自我管理，因此，有必要在學生管理工作實踐中設置一些自助服務項目和朋輩服務項目。自助服務項目可以讓學生通過格式化的辦事流程，依照固定的菜單模式，依靠相關的儀器設備自行完成辦事項目。朋輩服務項目充分利用校內各類學生組織資源，或與勤工助學崗位相貫通、兼招募學生志愿者和招聘學生助理等多種方式，讓在校學生擔任服務人員來服務其他同學。通過這些模式，可以有效地發揮在校學生在校內管理中的主體作用。
3.2善用信息技術為學生管理服務
教育信息化發展已經成為當前我國教育改革的首要任務之一，在高職學校內，除了教學要積極發展信息化之外，學生管理工作中也要善用信息技術。首先，建議高職學校充分利用當代信息技術為管理工作提供的無障礙交流新平臺——微信，開通學校內部學生管理微信公眾平臺，及時更新和傳遞相關信息，推送正能量的內容，有目的地引導學生正確價值觀的形成，并切實增加學生參與的積極性。其次，建議高職學校及時更新校內管理信息系統。學生管理工作是學校管理的核心工作內容，存在一定的復雜性，需要現代化的管理手段輔助。因此，高職學校有必要通過更新軟硬件，讓其更好地服務于學校的學生管理工作。最后，建議高職學校加大對學生管理工作人員信息化水平的培訓力度，及時維護和更新系統數據，讓其可以為管理決策提供更有利的支撐。
3.3開展學校和家庭共同育人計劃
建議高職學校建立以學校為主、家庭為輔的共同教育管理系統。從高職學校的角度來看，學校要完善學生管理工作的各項規章制度，加強學校學生管理人才隊伍的建設，提高學生管理工作人員的自身素質。從家庭的角度來看，家庭要及時了解學生在校學習期間的情況，在保證學生擁有正確的人生觀和價值觀的基礎上，給予學生一定的自由空間。從高職學校與家庭配合開展共同育人計劃的角度來看，家庭與學校之間應當取得有效溝通，可以考慮的途徑包括不定期的相互走訪、網絡或通訊聯系、定期的家長座談會、建立家長委員會等，讓家庭可以有效地參與到學校的學生管理工作中來。
作者：朱文華 單位：常州信息職業技術學院
第四篇：高職院校學生管理水平提升研究
一、我國高職院校管理現狀以及存在的問題
伴隨著市場經濟的發展，高職院校教育在為市場經濟培養人才的過程中扮演著愈來愈重要的角色。特別是隨著教育的改革，“以人為本”的教育理念開始在高職院校所普及，因此，思政教育在高職院校的地位也相應得到了提升?；诖?，本文從思政教育的角度出發，分析我國當前高職院校在學生管理工作中存在的問題。
（一）管理方式落伍，管理水平低下
。隨著互聯網和計算機的普及，我國早已進入信息化時代，高職院校作為為我國經濟社會的建設提供人才資源的主要基地之一，其管理方式卻未能跟上時代的步伐，特別是一些位于中小型城市的高職院校，在管理上仍然采用傳統的管理方式，未能將計算機、互聯網等新型高科技設備用在日常的管理工作當中，導致高職院校在管理過程中，表現出效率低下、管理模式落后的弊端。
（二）未給予思政教育足夠的重視，教育觀存在一定的問題。
高職院校作為我國人才輸送基地，特別是伴隨著我國市場經濟的發展，人才資源的需求不斷加大，高職院校的高層領導人就將分數作為評判學生能力的唯一，卻忽視了加強思政教育，加強對學生思想的正面塑造，導致高職院校在管理過程中，往往由于學生出現心理問題，而無形中加大了管理難度。學生在高職院校的學習和生活過程中，也很難感受到正能量的正面引導，可以說院校在建設過程中，缺乏學生健康成長的應有環境。
（三）師資隊伍薄弱，教育經費的投入和使用不合理。
院校最為重要的軟件設施即師資隊伍，然而一些高職院校，特別是一些處于偏遠地區的高職院校，其教育經費有限，而為了保護每個公民的受教育權，我國高考在不斷的擴招，高職院校的容納能力有限，而為了吸引更多的學校來本校就讀，高職院校的高層領導人不得不決定將教育經費更多的投入到本院校的硬件配套設施的建設當中來，這就進一步擠壓了用于師資隊伍建設的經費空間。
二、提升我國高職院校學生管理水平的必要性分析
根據我國教育部的明文規定，我國高等教育的教學目標之一就是要培養出熟悉黨的政策，擁有符合企業建設發展的需求的高技術應有型人才，經過接受高等教育，學生應當具備扎實的理論功底，對本專業領域的實際工作具備一定的操作能力，且擁有高尚的職業操守。對于學生而言，高職院校的管理水平如何，將直覺決定和影響其在校期間的人格塑造和知識沉淀等。因此，可以說提高我國高職院校學生管理水平，不僅僅能夠有效加強對本院校學生的管理，幫助他們營造良好的學術氛圍，引導他們成為對社會主義建設有用的人，而且對于學校自身而言，健全的管理體制和較高的管理水平，能夠為它們自身塑造很好的外在形象，吸引生源，有效提升本院校在社會上的影響力。
三、基于思政教育淺析如何提升高職院校學生管理水平
隨著經濟社會的發展，特別是我國改革開放政策的實施，各類思潮不斷涌入我國，這其中既包含了對我國社會主義建設事業有益的思想，也包括會腐蝕國民思想的不良思想，特別是對于學生而言，他們尚不完全具備分辨是非的能力，易受不良思想的影響而為一些不當的行為，甚至走上犯罪的道路，這無形中給高職院校的管理加大了難度。因此，筆者認為，從思政教育的角度分析如何提升高職院校學生管理水平很有必要，具體來說，以下措施可以在一定程度上幫助高職院校加強對學生的管理。
（一）加強師資力量的建設，盡快引進思政專業人才。
高職院校作為我國人才輸送基地之一，其教育水平的高低將直接決定和影響我國社會主義建設人才質量的好壞，而由于教育經費有限，我國部分高職院校師資力量薄弱，特別是思政教育這一領域，長期得不到應有的重視，而雖然思政已經成為必修課，但是由于經費有限、人員有限等主客觀原因，思政教育工作長期由非專業人士主持，而對于高校的建設和人才的培養來說，思想教育是非常重要的一項工作，正如馬克思所說：“物質決定意識，意識對物質起著反作用。”因此，我國高職院校應當盡快引進思政專業人才，加大教育經費的投入，不斷壯大師資隊伍。
（二）定期開展思想教育活動，引導學生樹立正確的三觀。
長久以來，受應試教育的影響，無論是學生還是教師，都過分的追求學生的高分數，卻忽視了他們的其他方面的能力。而隨著經濟社會的發展，市場愈來愈需要既具有扎實的專業知識又具備高尚的職業操守的學生，所以，加強思想教育不單單能夠為市場培養更多的合格人才，而且對于高職院校自身而言，也可以減少他們的管理負擔，讓學生形成自我約束和自我管理的意識。筆者認為，高職院?？梢远ㄆ诨蛘卟欢ㄆ陂_展思想教育活動，例如，重走長征路等活動，為學生樹立正確的榜樣，充分發揮榜樣的力量，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。
四、結語
加強高職院校學生管理水平工作不是一朝一夕就能解決的，這需要全社會的共同努力，筆者之所以基于思政教育分析如何加強我國高職院校學生管理水平，在于我國思政教育還較為薄弱，未能充分發揮其應有的作用，筆者希望通過本篇論文的完成，起到拋磚引玉的作用，能夠發揮出思政教育對促進我國高職院校學生管理水平的作用。
作者：劉世偉 單位：長沙衛生職業學院
第五篇：高職院校學生管理研究
1協同創新相關理論及啟示
1．1協同創新的內涵概述
“協同”的概念最早由德國斯圖加特大學教授赫爾曼•哈肯(HermannHaken)提出，并在其1976年發表的著作《協同學導論》中系統論述了協同理論。該理論認為，“在一個系統內，若各種子系統不能很好協同，甚至互相拆臺，這樣的系統必然呈現無序狀態，發揮不了整體性功能而終至瓦解。相反，若系統中各子系統能很好配合、協同，多種力量就能集聚成一個總力量，形成大大超越原各自功能總和的新功能”。創新概念的起源可追溯到奧地利著名經濟學家熊彼特(Schumpeter)。1912年，熊彼特首次提出“創新理論”，他認為:“創新是指把一種新的生產要素和生產條件的新結合引入生產體系”，隨后，其著作《經濟發展概論》問世，標志著創新理論的正式確立。協同創新(CollaborativeInnovation)的內涵，目前國內外學者普遍認為，最早是由美國麻省理工學院斯隆中心的研究員彼得•葛洛(PeterGloor)提出，即“協同創新多為組織(企業)內部形成的知識(思想、專業技能、技術)分享機制，特點是參與者擁有共同目標、內在動力、直接溝通，依靠現代信息技術構建資源平臺，進行多方位交流、多樣化協作”。
1．2協同創新的思路與特點
協同創新的出現為知識變革提供了動力，它摒棄了過去知識、技能的單一傳授以及成果產生的獨一性，強調系統內的每個成員打破原有的關系和利益格局，沿著共同的目標一起創新和共享成果的過程。它與傳統的成果產生的方式有如下不同:首先傳統的成果產生主要是灌輸式、填鴨式的，是按照既有的教條進行復制的，而協同創新注重市場的需求，是以需求者的目標作為工作出發點的;其次傳統的成果產生往往是單個人的，或者一個單位組織所提供的，而協同創新是群體智慧的結晶，代表了某領域內的大多數人的意志，相比而言更具科學性;最后傳統的成果產生限制在單一的溝通交流中，沒有網絡平臺信息的共享機制，而協同創新的成果產生注重以網絡信息服務平臺為手段，在產生的前、中、后保持時時溝通，能夠取長補短和共同提升。
1．3協同創新理論對高職學生管理的啟示
高職院校學生管理協同創新是指在現有的學生工作部門的基礎上，通過平臺創建與優勢資源整合促進的不同部門、不同工作隊伍的創新，具體來說主要包括兩個方面:
1．3．1不同部門之間的協同創新
學生管理涉及到的部門較廣，學生事務的處理不是學生工作處一個部門能夠都包攬的，需要學工、團委、保衛、教務、財務、后勤等多部門的合作，應利用已有的資源進行協同創新，抽取各部門之間含有學生管理的成分，整合成一個大而全的學工部門，推動整個學生管理的集團化發展。另外，要打破各二級學院學工辦之間的壁壘，在時間與空間上使得他們能近距離靠近，優化人員結構，促進辦事效率的提升和整體實力的均衡。
1．3．2不同團隊之間的協同創新
學生管理工作不是簡單的事務處理，更不是提供家庭保姆式的服務。它要能促進學生身心素質的提高，能指導學生按照正確的方向前行，這些依賴于專業化的就業指導團隊、生涯指導團隊、學生資助團隊等的協同創新。首先在人員上要選聘某領域有指導能力的輔導專家組成工作團隊，讓能力較差的輔導員從事一些事務性的工作;其次要鼓勵不同指導團隊之間的交流，學生就業、生涯指導、創業指導等在方式方法上往往具有相通性，每隔一段時間實行專家的輪崗輪換，最終培養出一批全科型指導團隊;最后要在制度上給與保障，通過一些激勵制度、約束制度、考核制度保證各團隊的正常運轉。
2高職院校學生管理的問題
2．1學生管理工作者的問題
學生管理一線的工作人員大體包括輔導員、班主任及學生干部，通常稱之為三支隊伍。學生工作的繁瑣和重復勞動讓輔導員缺乏協同創新的動力，應付上級安排的任務成了輔導員們工作的主要內容，他們根本無暇顧及相互之間的協作配合，更無法協同生產出共同的成果。有些輔導員的身份仍屬于“人事”的性質，在面對領導和專業教師時總覺得低人一等，對待工作首先以完成任務為出發點，其次就是關心自身的發展，有的希望讀博士轉入專業教師隊伍，有的想通過行政職務的晉升改變目前的狀態。班主任有的是輔導員擔任的，有的是聘請的專業教師，由于教學和科研的壓力，大多專業教師都是利用閑暇時間來完成一下學生工作，很難讓這部分兼職隊伍發揮協同創新的作用。學生干部是直接面對普通學生的工作團隊，相比而言這支隊伍是最具協同創新想法的，但他們處于整個管理系統的最底層，很多的想法與做法很難改變上層的決策，最終因為一次次的挫敗而使整個隊伍渙散。
2．2學生管理團隊的問題
學生管理團隊的協同配合決定了該團隊能否凝聚共識，能否共同產生知識成果。不管是校級層面的學工處還是二級學院的學工辦都面臨著隊伍不整齊，思想混亂的問題，因為我國高校行政化的味道相對較淡，教師的思維較其它社會組織更為活躍，所以頂層在作出某項決策時往往前思后顧，無法最終定奪而不了了之。一個團隊中的輔導員平時的工作大多是按照內容劃分的，比如一個負責學生會和班級管理，一個負責心理健康和學生黨建，最后一個負責招生和就業，從他們工作的內容看本身是沒有交集的，工作的方法上也沒有協作的習慣，只要能夠把自己分管的事務安排好就已經萬事大吉了。
2．3學生管理領導者的問題
學生管理領導處于學生工作金字塔的最頂端，決定著某個單位組織學生工作的走向。一方面，校級學工領導不僅要安排好整個系統的工作，還要面對諸多的行政事務;不僅要維持整個隊伍的穩定性，還要協調來自學生、教師的傾訴與質疑。即便是有協同創新的意愿，但具體落實到人的工作時會受到來自精神動力、制度保障、利益分配、人事調配的限制，所以在協同創新上難有大的作為。另一方面，二級學院的學工領導由于年齡、學歷和創新思維上與普通輔導員相差無幾，在領導方式上又要注意平衡，既不能用命令的方式推動各項工作，也不能用“求人”的辦法做一個中庸派，所以領導環境的不穩定性導致協同創新只能是停留在宣傳層面。
2．4學生管理資源整合與信息共享問題
協同創新的內涵指出了資源共享的重要性，考察全國眾多高職院校的學生事務平臺大體都有信息的不對稱、數據的轉換困難、流程的不完整、學分的不能互認等通病。以學生為考察對象，查詢課程成績時要登陸教務系統，查詢素質拓展分時要登陸素質拓展計算系統，貧困生信息錄入要登陸省級的貧困生管理系統，參加體育俱樂部要使用專門的IC卡，閱讀就業信息要安裝專門的就業APP，究其深層原因是校級層面沒有構建起以學生為單位的多方查詢系統。學生信息的分散直接導致學生工作隊伍無法第一時間掌握學生的基本情況，也無法適時的動態的跟蹤學生的近況，導致表面健全的學生聯絡機制形成真空現象，無法開展有效的資源整合和創新工作。
3高職院校學生管理協同創新機制的構建
3．1理念與發展目標的協同
學生管理的協同創新要求理想、信念的一致，如果參與者對于發展的理念無法認同，根本無法產生具體的行為。首先，高職院校黨委學工部要提出一句適合本校的精煉工作口號，這樣的口號不等同于一種形式主義的宣傳，而在于給學生工作者們指明前進的方向;其次，要組織管轄內的教師們培訓學習，深刻的挖掘口號的內涵和外延，并且要求各二級單位思考把口號的思想與日常的工作行為如何有機的結合;再次，利用文件、櫥窗等工具切實的加強宣傳，讓口號進大腦、進課堂、進工作。在一次次的印象加深過程中，讓大家都認同協同創新的理念。發展目標的整體規劃與分步規劃關系到最高目標的實現，有了協同創新的理念之后就要開展制定三年(暫定)的整體目標，如果說理念停留在意識層面的話，那目標就是具體的操作。第一，制定在既有的成果基礎上上升一步的整體目標，這個目標應是可行的，可以實現的;第二，把整體目標劃分成按年度為單位的分步目標，這個目標要更加詳細，是可以促使整體目標的實現的。第三，分析目標實現的障礙在哪里，哪些障礙通過現有資源可以解決的，哪些障礙需要創造資源去解決的。深入人心的發展理念為學生工作者們提供動力，這樣的動力又可以促使整體目標的實現，目標的分步實現又會增強學生工作者的動力，兩者之間相輔相成，互相統一。
3．2人力資源與制度的協同
人力資源是推進學生管理工作上一新臺階的最重要方面，在協同創新的框架中首先要對人進行篩選，打破原先固有的部門和崗位的限制，按照人員的學歷知識結構、能力素質，把符合專項指導的老師聚集在一起成立指導委員會，用來對學生的第二課堂的知識傳授、技能訓練提供服務;其次把能力素質稍次的人挑選出來，讓他們接受相關的培訓，初步可以作為指導委員會的協助者和學生事務處理的主要操作者;最后讓各方面素質最差的工作者組成一個團隊，成立學生事務中心，他們的主要任務就是日常學生的事務處理，不帶有任何的技術含量，只需要按照正常的制度和流程操作就可以。制度建設是人力資源建設的配套工程，不可以超前也不可以落后，在人力資源運用上主要起到激勵與約束的作用。按照新的人力資源的配置，首先要分門別類重新設計崗位，并制定相應的崗位職責，實行績效考核，按照多勞多得的原則讓有能力的、能夠做出特殊貢獻的收入高于其它崗位人員;其次要制定人員的轉崗與退出機制，對于通過培訓仍無法參與新的協同創新機制中來的要勸其轉入到普通行政崗，對于學生事務處理不力，年終考核連續三年排名靠后的學生工作者要勸其退出教師隊伍。
3．3資源與平臺信息的協同
建立統一的、信息共享平臺不僅對于學生管理，對于其它的工作諸如校友工作、招生工作都有很明顯的促進作用。一般來講，大多數高職院校都有教師服務平臺，平臺的內容設計是以教師的需求為出發點的，現代教育制度的發展求要高效不僅重視科研和教學，還要重視人才培養的質量。以單個學生的需求為設計對象的平臺系統呼之欲出，比如可以用OA平臺開發的方式為每個學生提供來自多方的服務，板塊可以包括成績查詢、考試報名、活動參與、素質拓展分認定、選修課在線申請、請假申請、就業招聘等，另外還可以推出平臺的手機版，學生可以移動式的讀取信息，并且有疑問可以在線詢問老師，老師第一時間就會解答學生的疑惑。這個平臺能第一時間查詢到學生的動態信息，還能提供在線交流，學生身邊發生的一切事務都在學生工作者的掌握之中，對于學校的穩定工作和思想引導提供了技術支持。學生工作者之間也能借助該平臺一方面把信息及時的廣而告之，不讓一個學生遺漏。另一方面，通過觀察學生平臺的動態為進一步的制定適合的教育、引導策略提供了前沿資料。
3．4機制運轉與風險管理的協同
學生管理協同創新機制的構建是一項復雜而龐大的工程，機制建立后如何高效的運轉是該機制能夠可持續性發展的表現。首先要保持動力機制的可持續性，在完善的制度背后要分階段的讓成員體會到發展的成果，分享發展帶來的利益，體會發展獲得的榮譽;其次要讓協同的成果文化輻射其它的工作，比如以學生管理帶動教學工作、后勤工作的協同，制造出學生管理協同創新的先進性文化，讓其始終成為學校事業發展的領頭羊;最后認真落實“能者上，次者下”的競爭機制，讓整個團隊有落后就要挨打的緊迫感，促使整個機制源源不斷的向前發展。風險是在某個特定的時間段內，由于主、客管因素的變化而導致整個協同機制失敗的可能。因此，對于學生管理的協同創新要加強其風險管理，探究出一條風險共擔和長期轉化的機制顯得極為重要。第一，如果是主體發生了風險，比如領導干部的換屆造成領導方法與思路的不一致，這就應該集合整體的力量進行勸說或者對現有的機制進行改良。如果是團隊中的成員突然離職了，讓就要及時的培訓和快速的補充人員，讓整個機制完整、穩定高校運轉。第二，如果是客體發生了風險，比如整個市場對人才的吸引力增強，這就要及時的修改管理制度，讓制度更寬松和人性化，提高人員的工資水平等等。第三，做好風險出現的預警工作，提前做好來自主觀、客觀和市場的調查，進行的進行評估并產生報告，當風險系數上升時及時分析原因，查漏補缺。只有讓協同的機制穩定的運轉才能增強學生管理的活力，才能提高人才培養的質量，只是時時的加強風險管控確保機制的可持續性。因此運轉與風險管理的協同是整個宏觀管理最重要的兩方面。
作者：王磊 單位：常州工程職業技術學院
第六篇：高職學生管理賞識教育工作應用
一、賞識教育
馬斯洛的需求理論告訴我們，除了基本的生理需求之外，人們都渴望得到更高層次的精神需求，這些精神需求包含個人對尊重和稱贊的需求，也就是希望得到他人的賞識。因而，賞識教育對每個人來說都有可行性，對學生的成長來說，則更具有實際的意義。學生在受教育階段，教師是影響學生知識進步和人格完善的最重要角色，教師應該根據學生的年齡和性格特點對學生的優點和進步進行贊賞性的認可，以此來調動學生進一步學習和表現的積極性。在賞識教育中，教師和學生是處于平等的位置，教師要尊重學生的個人意志和個性特點，在寬松的教育環境中讓學生實現成長。
二、我國高職學?，F狀和問題
（一）高職學校的教育現狀
高職學校作為主要以技術技能學習為主的?？茖W校，其當前的主要教育方向是將學生培養成能夠在社會上的固定職位發揮個人技能的專業人才。在我國，高中學習成績優秀的學生幾乎都報考本科院校，而成績稍差的則報考比較好的?？圃盒?，高考成績在300分左右的學生基本上都聚集到了高職院校。因而，根據這部分生源的具體情況，高職院校更適合讓學生走技術型發展路線，而非培養高端理論型、知識型的人才。當前，高考學生數量日漸減少，每年高考生能夠進入本科院校的比例越來越大，而留給專科院校的學生就越來越少，不管是公辦高職院校還是民辦高職院校普遍存在招生難的情況，只有少數高職院校在調整了自身發展之后，能夠獲得比較普遍的認可，學生對高職院校的認可還是在于對高職院校教育情況正規與否的考慮，即便是在高中學習成績偏差的學生，也會希望能夠去一個比較好的高職院校，學到一些實用本領。
（二）高職學校的學生管理現狀
高職院校在學生管理上，更多地重視學生的紀律管理和檢查，而忽視對學生學習和實踐的教學工作。很多學生在高中就屬于學習成績較差、不服從管理的學生，因而高職院校的學生管理習慣上以嚴格管理“差生”的規則為主，對學生在門禁、安全、衛生方面的管理格外嚴格，上課點名制度也幾乎是天天實行，但是高職學生卻經常抱怨學校的管理制度和教學現狀，這說明，他也希望能夠在一所教學氛圍和學習氛圍強的學校里學習，也希望能夠得到學校和教師的重視，能夠在學校學到一定的本領。
（三）高職學校學生教育管理中存在的問題
通過對我國高職學校的現狀分析，我們可以得出，高職學校的學生教育管理中主要存在的問題有：1.高職學校對高職學生存在刻板印象，認為到高職學校的學生屬于差生，因而對學生的生活管理應該嚴于對學生的教育管理，這就導致大多數高職學校并不重視教學，形成惡性循環。2.守舊的管理模式，學生的個性得不到認可和發展。學生作為個體，需要得到學校的重視、尊重和認可，然而當學校在管理中與學生缺乏溝通的狀況下培養出來的學生，缺乏自主獨立性，也容易缺乏自信。3.缺少專業的輔導員教師。在高職學校中，整體的師資水平跟本科院校無法相比，尤其是缺乏專業的輔導員隊伍，由于高職院校教師隊伍的培養和待遇跟不上，輔導員隊伍的變化也比較大，這對高職學生成長的連貫性起到反作用。輔導員需要承擔學生的生活管理，還需要督促學生的學習進步，并且需要時刻注意學生的思想情況，如果沒有專業的輔導員隊伍，高職學生在心理和思想上的發展容易偏離正軌。
三、賞識教育在高職學生管理中能夠發揮的作用
高職學生的管理是一項比較復雜的工作，需要社會、學校、教師、家長以及學生本人都參與進來，但是高職學校的教師對高職學生的管理起著重要作用，并對學生的發展產生直接的推動作用。通過以上的分析，我們可以看出，高職學生需要教師對自己的認可和尊重，也需要得到學校的重視和培養，因而，賞識教育在此可以發揮出其應有的一些作用。通過對學生的賞識，可以提高學生對學校和教師的親近和認可，學生從心理上能夠產生主動向好的意識。高職學生年齡一般在18—22歲之間，這個年齡段的學生處于自主意識迅速增強的階段，需要得到外界的認可，教師需要抓住學生的心理需求，從學生的優點出發，鼓勵學生繼續發揮按照正確的行為來進行。在這樣的良性循環中，原來得不到教師關注的“差生”也可以在高職教育中得到很好的成長。賞識教育改變了對學生的評價標準，學習成績差的學生的自信心也可以得到增強。在大學階段，高職學生的評定不應該以文化課成績的高低來排序。他們需要得到更多樣化的發展，不同專業、不同興趣愛好、不同特長的學生應該在其專業領域獲得一定的認可和賞識。賞識教育實際上是允許不同的評價標準存在的，這樣教師就可以尋找到學生身上的閃光點，可以激勵學生去發揮自己的特長，實現自己的目標，學生在教師的賞識和鼓勵中，自信心也會大大增強。賞識教育能夠培養學生的主動學習的意識，增強學生的自律能力，賞識教育要求教師認真聽取學生的想法、了解學生的真實感受，發掘每個學生的優點，欣賞學生的個性，這樣就鼓勵了學生的自我發展，培養了學生的主動意識。學生在自我認識方面，找到了正確的發展方向，這對高職學生的自我約束和主動學習能力的培養有很大的促進作用。
四、賞識教育在高職學生管理工作中的具體應用
（一）建立平等互信的師生關系
教師應該主動和學生保持平等的關系，主動去了解、尊重學生的想法，鼓勵學生好的想法的實現，深入與學生交流和溝通，從學生的特點出發給出正確的評價，在學生做出正確的抉擇和行動時，給予相應的支持，這一步是賞識教育的基礎。
（二）建立人性化的管理制度
賞識教育依然屬于制度內的教育，但是這種教育需要相對人性化的管理，區別于學校條條框框的基本規定。賞識教育在高職學校的學生管理工作中需要相關的教師處理好制度化和人性化的關系，原則性和靈活性相統一，為學生發展營銷和諧、平等、寬容的教育環境。
（三）在學生管理中采取激勵管理的手段
適當的激勵手段能夠提高學生的競爭意識，改變高職學校學生懶散的學習狀態。開發其他不同的活動來發掘學生的特長，讓學生在不同的領域獲得自信。如開展體育項目的比賽、唱歌表演的比賽活動等，讓更多的學生發揮出自己的特色來，得到應有的贊賞。
（四）賞識教育不是排除對學生的批評
賞識教育提倡發現學生好的一面，但是對學生表現不對的方面依然需要正確的引導和監督。在批評教育時，應該注意語言方式，避免傷及學生的自尊心，同時還應肯定學生好的一方面，提起學生的自信。綜上所述，賞識教育對高職學生的發展有很大的促進作用，其中平等、尊重、贊賞的思想能夠提高高職學生的自信心，引導學生逐步走上正確的發展道路。高職學校應該重視賞識教育的應用，形成教師、學生互敬互愛的學習氛圍，最終使學生得到好的發展。
作者：李仲妮 單位：廣東輕工職業技術學院
第七篇：高職院校學生管理工作法治化探析
一、高職院校學生管理工作存在的問題
1、高職院校與學生之間的法律層面關系不明確
從目前我國高職院校中有關學生權利義務的相關規章制度來看，規定較為模糊，這就使得在學生管理工作過程中，對學生權益關注有所欠缺。另外高職院校和學生之間存在多重關系。首先，高校作為教書育人的場所對其學生進行教育管理，因此高職院校與學生之間屬于隸屬關系；其次，依照《高等教育法》第三十條規定，高等院校作為具有法人資格的組織，在民事活動中享有民事權利并承擔民事義務，因此由于高職院校的辦校原則為學生提供各種服務，所以高職院校與學生之間又有著平等民事法律關系。但是，對此關系有許多人認識不清。
2、學生管理制度的內容亟需規范
近些年來，我國高職院校有關學生管理制度逐漸系統化，但實踐中院校在制定學生管理的制度性文件上沒有規范性的程序，多數管理制度一般是從有利于學校管理的角度出發且由學校單方面制定實施的，同時，仔細審視現有的部分學生管理制度，大多體現在宏觀層面的規定，對于怎樣實施、如何實施缺乏有效指導性，因此實踐當中不可避免的會使缺乏程序約束的學校權利對學生權利造成侵害。這表明了我國部分高職院校在制定規章制度時較為隨意，缺乏規制程序，這點亟需改進。
3、針對學生法律素質教育缺乏針對性與持續性
目前高職院校僅是在高職生入學第一年開設了《思想道德修養與法律基礎》，該課程涉及的法律基礎知識僅占兩個篇章不足一半，同時由于高職院校注重職業性教育，忽略公共課程的講授，所以有關法律素質教育的其它方式缺乏有效的開展，而且此門課的教授一般是由思政老師擔任，具有法學專業背景的教師相當缺乏，導致現有的職業教育模式對提高學生法律素養的效果有限，難以起到教育引導的作用。
4、高職院校管理中針對學生的權利救濟體制不完善
高職院校管理中針對學生的權利救濟機制是指當學生權益遭受非法侵害時，通過依法制定的權利救濟機制，權益得到法律切實有效的維護。從我國法律實踐中看，救濟制度還遠不能勝任學生權利保護的需要，這種不足主要表現在學校對學生的某些行為處分具有任意性，從而導致管理秩序的不穩定。甚至有些學校在實施管理制度時對其合法性不夠重視。如在有些學校當中，學校為了宿舍用電安全，沒收學生大功率電器且不返還，這便違犯了法律規定的公民合法的私有財產不受侵犯的條款。
二、推進高職院校學生管理工作法治化的對策建議
1、增強學生管理工作者的法治意識
學生管理工作的法制化既是響應構建和諧校園的提倡，也是建設法治社會的應有之義，更是培養法治公民接班人的根本，所以有必要增強學生管理工作的法治意識，以民主、法治、公平、正義來培養學生，為學生創造一個和諧發展的輕松氛圍，才能激勵學生的自我約束、自我管理。
2、提高學生法律素養，增強自我維權能力
黨的十八屆三中全會《決定》提出，推進法治中國建設。推進法治中國建設，必須深入開展法制宣傳教育，增強全社會學法尊法守法用法意識。大學生作為未來推進法治中國建設的中堅力量，其法律素養的培養與提高必然影響著法治中國建設的質量，因此提高學生法律素養，增強自我維權能力不容忽視。針對高職生的法律教育應該貫穿學生教育全程，高職一年級時是法律基礎知識學習，二年級則是日常生活中常用法律條文的學習，三年級階段一般是高職生即將在外專業實習階段，在此階段則對在外實習需要注意的法律問題進行強調。通過系列的法律知識學習，不斷增強學生法律意識。
3、不斷完善和改進學生管理工作的規章制度
學校對學生按照章程進行管理是應有之義，但是實施過程中必須合法。教育部2005年9月頒布實施的《普通高等學校學生管理規定》（以下簡稱《規定》）至今已有十多年，但有些學校執行的部分規章制度還是具有一定的滯后性，沒有順應要求進行修改完善。因此學校應以相應的法律法規為藍本，及時做好學生管理規章制度的制立、修改、廢除工作，另外在此過程中應貫徹以下原則：一是合法性原則。即學校制定規章制度作為下位規范，不能觸犯上位規范；二是民主性原則，在制定規章制度過程中，應聽取并采納學生正當利益訴求，這樣才能使規章制度體現民主性。三是指導性原則，即規章制度切忌大而空，應具體明確便于操作執行。
4、建立健全學生權利救濟機制，暢通救濟渠道
為切實有效保障學生權利，除對學生管理工作者的權利做出規范性要求外，還要建立健全學生權利救濟機制包括救濟渠道的暢通。首先建立健全學校申訴規定，通過設立申訴委員會，解決學生訴求，對于有爭議的處理學生意見進行受理、調查工作，最終形成申訴處理意見書。在公正處理的前提下，有助于將學校與學生之間的矛盾解決在萌芽當中。其次，對學生進行有關權利救濟的專場法制教育，高職院校應加強對學生相關制度的教育：一是行政申訴制度。當學生對學校的處分決定不服，通過校申訴委員會處理亦不滿意的前提下，依法向教育主管部門提起申訴請求維權的制度，受理部門經過審查發現不屬于受訴范圍，應告知對方選擇其他救濟途徑；二是教育仲裁制度。當學生與學校發生爭議時，按照程序向教育仲裁機構提出仲裁申請，由教育仲裁委員會依法進行調解并做出仲裁，該仲裁委員會可設置于政府或是教育主管部門，同時為減少法律成本提高效率，其應作為解決糾紛的前置程序，學?；蚴菍W生任何一方對于仲裁結果不滿意的可依法提起訴訟，當學生不能或不想通過行政申訴時，可以提起仲裁。它的建立能夠更為有效的疏導、化解和解決學生的權利糾紛，為學生的權利救濟發揮其獨特的作用。
作者：楊莉 單位：新疆交通職業技術學院
