前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學教學論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中數學教學問題導學法的運用
一、問題導學法應用于初中數學教學中的必要性
我們知道，初中生處于心智發育的關鍵時期，對枯燥事物的學習積極性不高。他們更多的需要別人的引導及鼓勵才能全心的投入到學習中。那么，初中數學教師在展開教學活動時就要積極了解學生的自身特點，結合教學內容知識，設置導學問題，有針對性的引導學生自主思考問題。而問題導學的核心就是以提高學生解決實際問題能力和形成數學基本知識技能為主要目的。以導學為教學手段，創設問題情境引導學生主動去思考問題，進而培養學生的創新思維能力及學習自主性。這對于有效落實初中新課程標準要求有著積極的推動作用。所以，在初中數學教學中積極應用問題導學教學模式，可以有效提高學生自主思考問題的意識，對于提高課堂教學效率也有著重要價值。
二、初中數學教學中應用問題導學法需要注意的問題
1.緊密結合教學內容、合理設置教學問題
問題導學法教學是以問題為主要承載工具，著重教學內容的引導價值。教師在展開問題導學法的教學過程中，一定要注意緊密聯系教材內容，合理創設問題。有效的將教學內容落實到實處。那么，創設的問題就要涵蓋教學任務和目標，緊密貼合學生自身實際。例如學習初中數學《不等式與不等式組》時，教師就要認真分析本節課程的教學目標，分析教學大綱創設教學問題。要從回顧教學知識，情境導入，本課程教學內容深化、課后知識拓展等方面入手。讓學生在問題的引導下熟悉回顧以前學的一元一次方程的解法等，通過問題引導學生對“不等式”、“不等式及其解集、性質”、“一元一次不等式組”等教學內容的了解。在引入題目對教學知識考查。教師在問題導入時，要注意引導學生去主動地思考問題，鍛煉學生的自主學習及概括知識的能力。
2.緊扣問題核心、合理設置問題導學情境
問題導學教學法的目的就是通過問題創設引導學生去主動思考，調動學生的學習積極性。那么，傳統的題目式問題就很難激發學生的學習欲望。這就需要教師在認真研讀文本教材的基礎上，多和學生交流，熟知學生的心理特點和認知水平，從而創設合理的教學情境，讓學生對數學知識本身產生興趣。教師就要以學生為教學主體，讓學生在愉悅輕松的環境下學習，充分挖掘學生的學習潛力，調動學生的學習積極性。例如學習第10章《數據的收集、整理與描述》時，教師為了調動學生的學習激情，通過創設以“家庭話語權”為背景的家庭問卷小調查。讓學生聯想家庭成員對于家庭事情的話語權，誰在家庭中的權利最大。教師通過問題引導學生做一個話語權星級程度與家庭成員姓名的數據直方圖。這樣有趣的數據調查背景，可以很好的激發學生的課堂參與熱情，調動學生的學習積極性。還可以鞏固學生對于數據調查及直方圖繪制的知識，加深他們對課堂知識的理解。
3.無縫貼合生活實際、強調問題啟發性
我們知道，初中數學的邏輯性很高，學生對常規性的數學問題一般很難提起興趣。而教師在展開問題導學法教學時，要注意問題要聯系生活實際，讓學生更容易接受。同時也要保證問題具有啟發性，引導學生去創新思考。例如學習《投影與視圖》時，為了讓學生更好的理解知識點。教師就要聯系生活實際去創設問題。例如引用古人的詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”來反映投影與示圖。還有每天人的影子大小等等。在保證問題聯系生活實際的同時也要保證問題的啟發性。例如創設問題將一個長方形紙片折成一個無蓋的長方體，在什么情況下體積最大等等。長方體的體積與其各邊長有什么聯系？進而逐漸的引導學生產生思考。將學生分成幾個小組，進行小組討論。這樣既鍛煉了學生的動手能力，也對提高學生的數學計算能力有很大幫助。
三、總結
綜上可知，問題導學法教學模式簡潔，符合初中生心智發育的特點。同時以導學為教學手段，創設問題情境引導學生主動的去思考問題，進而培養學生的創新思維能力及學習自主性。這對于有效落實初中新課程標準要求有著積極的推動作用。通過緊密結合教學內容、緊扣問題核心、無縫貼合生活實際、強調問題啟發性等教學手段可以有效的提高學生的學習自主性和創新思維能力。
作者：吳永春 單位：福建省龍巖市上杭縣第三中學
第二篇：初中數學教學探究能力的培養
一、學生探究能力的培養
1．樹立探究意識，積極正確引導
探究并不是盲目探究，而是有目的有計劃性的探究．在教學實踐中，培養學生的探究能力首先要引導學生樹立正確的探究意識，為學生設立一個問題情境，讓學生從中分析探究，尋找探究對象并深入思考提出解決方案，從而達到提高鍛煉學生探究能力的目的．例如在人教版初中數學教材中，有關于“圓”的教學內容，主要是通過講解點與圓、圓與直線之間的位置關系，從而進一步引入關于圓與多邊形、如何利用圓計算弧長和扇形面積、圓周率等概念．課本內容無形和教師有形的引導，潛移默化間激發學生的自主探究能力．在初中數學中探究能力十分重要，運用得也非常普遍．教師要深刻認識到這一點，對于基礎知識細講深講，保證學生能夠充分理解，對探究知識則粗講，以學生探究為主，教師只起引導作用．
2．堅持多元理念，實現因材施教
作為一個獨立的個體，學生與學生之間是存在著個體差異性的，因此在實際教學過程中，教師要客觀公正地看待每一個學生，不單方面注重成績，而是看重學生的能力．在這點上，可以針對學生個人情況“因材施教”．例如在勾股定理的學習上，對于自身學習能力比較差的學生而言，教師要適當砍掉一部分較為生澀的內容，要求學生從基礎抓起，反復套用基礎知識；而對于部分自身學習能力比較強的學生而言，要適當引入課外知識，讓學生不斷探究學習．
3．激發學習興趣逐漸深入學習
激發學生的學習興趣是不斷開展學習活動，提高學習效率的最佳方式，只有保證學生在課堂上的注意力高度集中，才能夠讓學生對于知識有所了解，從而產生探究心理．這就需要教師在課前做好充分的準備，在課堂上調動學生的積極性，課后做好教學和課后活動之間的過渡．以人教版初中數學教材中“軸對稱”教學內容為例．教師在課前要收集很多不同種類的軸對稱圖形，以便讓學生能夠充分了解到軸對稱這個較為抽象的概念．知識是需要加以運用的，因此，當學生對軸對稱這一概念有所理解后，將這一概念引入生活中去，讓學生自己去領會什么是“軸對稱”．在這個過程中，激發學生的學習興趣，加深學生對于知識的印象，一舉兩得．
4．提出課后反思養成良好習慣
只有反思才能進步，古語有云“吾日三省吾身”，通過不斷的反思，才能發現在實際教學過程中，出現的缺漏和錯誤，適當地進行修改，并及時地進行創新，保證教學方式能夠與時俱進，在反思中進步，在進步中升華．這里提出的反思，不僅僅是教師對于自身教學方式的反思，還包括學生對于自己學習過程的反思，反思今天所學的內容中哪些還沒有掌握，哪些需要再做進一步的探究，在哪些方面還做得不夠好．但是基于初中生處在一個特殊的年齡階段，教師要適當地給予提示，讓學生學會反思．在學完了勾股定理之后，我們可以為學生布置以下課下研究：（1）通過各種方式來整理收集驗證勾股定理的方式方法，并鼓勵學生通過拼圖的形式來探究其特點；（2）由x2＋y2＝z2存在整數解（3、4、5；5、12、13；…），你能猜想xn＋yn＝zn（n＞2的整數）是否存在整數解呢？通過一系列數學活動的開展，為學生研究數學提供了更多的機會和資源．
5．利用合作學習提升探究能力
合作學習是對學習知識進一步探究的基礎，只有通過相互合作、討論，才能在同學之間獲取更多的知識和思維方式，從而進一步激發探究心理，實現探究能力的訓練和提升．小組合作中能夠培養學生的合作意識和團隊協調能力，但是，固定的小組合作模式不利于學生之間能力的培養，因此，在實際教學過程中，教師要注意小組的分配和成員的選擇，可以結合在日常學習中的觀察結論，將個性鮮明的學生分到一個組，激烈的思想碰撞往往能夠生出美麗的學術火花；或者將學習能力較差和較強的學生分到一個組，先進帶動后進，促進學生共同進步；或者采用抽簽的方式，隨機安排組員，讓學生不斷更換小組成員，鍛煉學生的交際能力和合作能力，而且，常常與不同的組員合作，更有利于探究精神的進一步開發．在這里我們同樣以人教版初中數學教材為例，以“三角形”的章節內容為例，三角形的學習為之后勾股定理的學習做了鋪墊，因此，“三角形”這章的內容屬于基礎內容，需要學生認真掌握．但是由于個體差異和課堂時間的有限性，教師不可能做到對每個學生的掌握程度有充分了解，這就需要組員的幫助．通過小組成員對于三角形的探究來加深自己的學習，從而彌補課堂的缺漏，爭取趕上整個課堂進度．通過這個過程輔導的學生可以進一步對知識加深理解，而學生則可以解決自己的遺留問題更好地學習．
二、結語
初中數學是一門抽象性和邏輯性很強的學科，對于培養學生的探究能力有很大幫助，加上新課程教學改革的不斷推進，新教學理念的提出，給學生探究能力的培養提供了一個良好的環境．教師要從教學內容入手，運用小組合作的教學方式，采用多元化的教學理念，幫助學生樹立正確的探究意識，激發學生的學習興趣，引導學生在課后自我反思，實現探究能力的培養和鍛煉．與此同時，要注意不斷完善教學評價體系，讓學生能得到客觀公正的評價，在未來的創新學習過程中遇到挫折迎難而上，積極進取，最終成為一個全面發展，綜合素質較高的國家棟梁。
作者：劉桂霞 單位：江蘇省宿遷青華中學
第三篇：交互白板在初中數學教學運用
一、交互白板及其軟件系統概述
它是實現人機與人際多重交互的智能平臺。而教學中的交互白板則更為具體，一般是指以白板為核心，有投影機、計算機、感應筆組成的一種媒體組合平臺。三者之間相互連接，實現信號循環，白板是核心、感應筆是重要附件。感應筆不僅發揮書寫的功能，而且能夠同時充當鼠標的左鍵，實現雙擊、單擊，而鼠標右鍵的功能擇優筆筒上的按鈕來實現。通過感應筆將內容輸入到計算機中，接著借助投影機將其投射到白板上，最后實現交互白板的各項操作，達到教學目標。
二、交互白板之初中數學教學中之應用
以交互白板及其軟件系統的特征為依據，將其在初中數學教學中的應用依次分為三個層次，概述如下：
1.優于傳統教學，等同黑板功能
對于剛剛在教學過程中應用交互白板的教師而言，其發揮的作用基本可等同于傳統教學中的黑板，但是就其整個系統而言又優于傳統的課堂教學方式。主要是因為交互白板除了可以實現與黑板一樣的繪制、書寫、涂擦之外，還能夠借助于感應筆實現更多傳統黑板所無法實現的功能。例如，可以將前一秒被擦掉的板書數學公式、幾何圖形等再次重現。還可以將事先儲存進交互白板資源科中的題目、圖形等直接調用，顯示在大屏幕或者電腦界面上，這樣一來就可以很大程度的縮短數學教師在課堂黑板上板書、抄題或者畫圖的時間。此外，還可以將基本的數學幾何圖形部分從十分復雜的幾何圖形中分離、復制出來，這樣對于培養學生對基本幾何圖形的辨識、提取能力都十分有幫助。例如，對于一些剛開始接觸幾何知識的七年級學生，在學習了等腰三角形、平行線有關知識之后，教師可在交互白板上利用感應筆，畫出一個不規則圖形，其中有若干個等腰三角形和若干條平行線。接著，教師在課堂上請學生到講臺上來，利用交互白板，將其中包含的等腰三角形和平行線分離出來。在學習了圖形的平移、軸對稱、旋轉這些知識點之后，教師也可利用課堂抽點學生上臺利用交互白板進行練習、演示，以此提升學生空間思維能力，實現教學目的。
2.實現交互白板獨有的教學功能
對于使用過一段時間交互白板并具有一定程度的計算機及多媒體應用基礎的教師而言，就能夠逐漸實現交互白板獨有的一些教學功能。例如，能夠將交互白板與自己計算機中的資源實現無縫連接；能夠支持多種多媒體、課件格式的播放；能夠將更多精力放回到學生對交互白板教學的反應上來；能夠熟練運用包括拍照、應用拉幕等交互白板所特有的技巧和功能來提升學生的關注度和學期興趣等。具體闡述如下：第一，交互白板具有聚光燈功能。這一功能主要是將屏幕某一部分亮度提高，以高亮來顯示，并且可以隨意調節亮面的形狀、大小、位置及透明度。這一功能的主要作用在于利用視覺刺激使學生注意力盡量集中于屏幕某一處。例如，在學習《三角形全等條件》這一內容時，“SAS”是三角形全等的一種情況，在對三角形夾角進行強調時，可以使用聚光燈這一功能，也就是將夾角部分以高亮來突出，吸引學生注意力。第二，交互白板具有直尺、三角板、圓規、量角器等數學工具的功能。一些交互白板自帶操控程序中安裝了一套虛擬的數學作圖工具。例如，可以通過交互白板中的直尺，直接測量長度、繪制平行線或者其他圖形。還可以利用三角板，快速繪制60°或90°等其他特殊角；可以利用圓規，繪制圓弧、扇形等。這些工具在進行初中數學幾何教學中，發揮著重要作用。第三，放大、縮小功能。在交互白板工具欄里，有一個放大鏡圖標，用感應筆點擊這一圖標，并將鼠標至于需要放大的位置，則可將該內容逐漸放大。如需還原，則雙擊白板。這一功能在數學中應用范圍也較廣，例如，在學習比例尺這一知識點時，若不借助交互白板教學，教師往往需要借助兩張比例尺不一樣的地圖來進行對比，從而讓學生加深比例尺的印象。但是，在使用交互白板之后，只需要一種比例正確的地圖即可，將交互白板中圖形縮小、放大功能應用于這種地圖上即可形成多種比例尺的對比。
3.充分發揮交互白板的各項功能
在這一階段，教師對交互白板的各項技術操作已經十分熟練，其主要關注點已經由最初的白板操作轉移到學生對課堂的參與程度。此時的教師，進行教學設計時應當充分考慮學生，以學生為中心。例如，教師可將幾何圖形的繪制、幾何圖形的變形等過程交于學生上臺完成。讓學生在親自體驗的過程中，對數學學習產生濃厚興趣。
三、結語
總而言之，交互白板在初中數學教學中運用前景十分廣闊，作用也非常突出。其不僅能夠提升教師課堂的靈活生動程度，而且還可以較好的吸引學生注意力，讓學生更容易參與到教學中來。因此，教師應當充分重視這一教學方式，努力提升理論水平，并在實踐中不斷總結、反思，真正運用好交互白板。
作者：蔡輝 單位：四川省簡陽市金馬鎮九年制義務教育學校
第四篇：學導練初中數學教學的應用
一、課前導學，課中質疑
傳統初中數學教學關注的是教師如何把知識點講解得更加深入、透徹，忽視學生在學習過程中的主動性．在新課程理念指導下，雖然數學教學中開始關注學生，也強調要通過探究活動來豐富學生的學習體驗，讓學生更好地理解數學知識，但教學中只注重課堂探究而忽視探究前的自主學習．因學生在探究前沒有相應的準備，探究中也就很難有自己獨特的見解，更不要說通過探究而獲得系統的結論．故而在教學中引導學生自主學習是尤為重要的．首先，課前導學環節要注重以具體的目標而引導學生自主閱讀教材，初步了解基本的概念、定理等．以“數軸”為例，什么是數軸、原點如何定義、什么是正方向、單位長度又是什么，對于這些基本內容，在自學中要讓學生至少能做到心中有數．又如“二元一次方程”的自學中需要了解二元一次方程的定義、基本形式、數學表達形式等．課前自主學習的目的是讓學生知道所要學習的內容，初步了解基本知識點，形成自主感知，這樣才能為課堂中的探究和合作奠定基礎．否則，在合作探究中學生很難把握重點和難點．當然，在實施環節中，為保證學生自主學習的效率，學生自學時要用導學案進行引導．學生通過自學并完成導學案后教師要收集批閱，整理分析學生自學中存在的問題和遇到的問題．其次，在質疑環節要注重引導學生展開交流活動，交流中一是分享自學中的收獲，豐富學生的體驗，樹立學生的自信，二是交流自學中遇到的問題，為合作探究中的問題進行奠定基礎．在質疑環節一般以同桌為單位，相互展開交流．如同桌之間相互交流通過自學而知道了什么，存在什么問題，看同桌是否能幫助自己解決相應的問題．在質疑過程中，對于同桌都不能解決的問題，可拓展到小組內初步交流，也可向教師提出，在教師的組織下通過小組而討論解決．
二、教師引導，點撥講解
在自主學習階段，更多的學習任務是交由學生自主去完成的，但初中階段的學生無論是認知能力、理解能力，還是學習經驗和方法等都不足，學習過程中自然會遇到諸多問題，如對概念無法理解、數量關系不清等．在學生自主學習后，教師就需要根據學生的自主學習情況和教學目標而在課堂中對學生實施引導，促進學生系統對知識進行構建．在這個過程中又可以分為兩個環節，一是引導學生展開探究活動，即根據教學目標而通過活動或問題來引導學生逐漸展開交流活動;二是針對學生的交流活動而發揮教師的作用進行點撥，讓學生更好地掌握知識．首先，引導階段．在該環節中主要以學生為主，通過教師的引導而發揮學生的主體性，讓學生展開交流活動．在該環節中，小組學生在教師的引導下展開探究活動．以“一次函數的圖象”的教學為例，小組學生要完成的主要任務是通過列表、描點、連線而完成一次函數y=2x+1的圖象和y=－2x+5的圖象，在這個過程中教師要根據小組的情況進行指導．然后以問題“滿足關系式y=－2x+5的x、y所對應的點(x，y)都在一次函數y=－2x+5的圖象上嗎?一次函數y=－2x+5的圖象上的點(x，y)都滿足關系式y=－2x+5嗎?一次函數y=kx+b的圖象有什么特點?”而引導學生展開交流活動．其次，點撥釋疑階段．在該環節中，教師要根據學生的探究情況而引導學生總結，根據教學的重點和難點而采用精講方式進行講解．就點撥和引導總結環節而言，更多的是要讓學生進行總結．如對函數y=kx+b的圖象的特點的總結，要引導學生圍繞代數表達式與圖象是一一對應關系而總結，然后教師再點撥出“直線”的結論．在精講環節，更多是要結合重點和難點進行，精講過程中要結合學生的探究活動而和學生形成互動，在互動中點出知識點，不能以教師的講解來代替學生的探究，也不能把學生置于被動接受的角色．如“相似三角形的性質”中對“相似三角形對應高的比等于相似比”結論的講解，是在引導學生結合圖形探究的基礎上教師再進行梳理的過程，而不是直接給出該結論．
三、當堂檢測，課后反饋
在數學教學中，一般教師不會把練習環節精心設計在教學之中，只是通過教學后布置學生完成教材中的練習題或教輔中的練習題．其實不然，練習是引導學生鞏固，對新知進行應用的重要環節，把練習放在課后進行，因時間關系，鞏固效果并不明顯，且因沒有及時的反饋，學生完成后需要教師批閱后再反饋，效果自然沒有當堂檢測那么好．在數學教學中提倡當堂檢測、課后分層練習，讓學生學而用，練習中及時進行反饋，可更好地幫助學生查找問題，及時進行糾正．首先，就當堂練習而言，一是要及時組織學生展開課堂練習，練習后及時進行反饋;二是要在練習方式上進行拓展，提倡多樣化的練習．如師生問答、當堂書面練習、小組PK等．如在“二次函數”的概念學習后，及時引導學生對所給函數解析式進行判斷，起到鞏固概念的作用．拓展練習方式的目的是激發學生的練習興趣，通過豐富的練習方式而讓學生積極參與．如小組PK活動就可讓學生為小組榮譽而積極參與．其次，就課后練習而言，一是要注重考慮學生的實際，根據學生的差異而分層練習;二是要注重給學生更多的選擇權利，如學生可完成必做題后選做相應的問題;三是要注重和生活聯系起來引導學生展開實踐探究活動．如完成相應的調查、數據統計、實地測量、考查等活動，如對稱圖形學習后以對稱圖形繪畫比賽來進行，如概率學習后引導學生分析彩票的中獎率等．在教學中組織學生開展生活實際活動有一定的困難，但不能因為有困難就不去做，相反要結合學生的實際和教學內容而積極組織學生進行活動，從而培養學生的應用能力．在初中數學教學中，通過引導學生自主學習而獲得初步感知，發揮好教師的主導作用給予學生引導，促進學生合作，以精講而突出重點和難點，在課堂中及時進行練習，針對練習而進行反饋，幫助學生查找問題，及時改進．如此，學生的主體性得到增強，學習過程中也會變得更加積極，數學教學效率會隨之得到提升。
作者：劉連冬 單位：江蘇省鹽城市鹽都區實驗學校
第五篇：初中數學教學注意力集中體現
一、讓學生明確學習目的
學習需要一個明確的目的，就像我們每天的飲食一樣，我們飲食的目的無非就是為了填飽肚子或者是享受美食，只有在目的的驅使下才會產生內動力．數學的學習也一樣，只有明確了學習的目的，才能產生學習的動力．但是就目前的初中生學習現狀來看，學生的學習根本沒有目的可言，他們不清楚應該學習什么內容，應該達到一個怎樣的水準，更多的學生選擇的是聽從教師的安排，這樣的學習即使應付了考試，卻達不到數學教學的本質目的．眾所周知，一個人是否能夠長時間的保持學習數學的注意力，與其學習目的有著極為密切的聯系．所以教師要讓學生明確學習的目的，才能更好地幫助他們集中學習的注意力．一方面教師應該從長遠的學習目的著手，在開學的第一節課，教師不妨將時間拿來幫助學生明確本學期的學習目的．教師可以將主要的學習內容通過多媒體展示給學生看，讓學生清楚自己在本學期的數學學習中會涉及到哪些方面，又需要達到一個怎樣的水準，這樣學生才能帶著目的去學習，自然可以幫助學生集中學習的注意力．另一方面教師要注重眼前的學習目的．幾乎在每節數學課都會學習一些新的知識，教師可以重點突出本節課的教學重點，讓學生帶著重點去學習．比如在學習“勾股定理”這一節時，教師要讓學生在學習之前清楚本節課需要掌握“勾股定理的內容”、“勾股定理的表達式”、“勾股定理的應用”等知識點，這樣學生才能結合每一個具體的知識點進行學習，學生為了更好、更快地完成相應的學習任務，其學習的注意力會不知不覺地集中起來．當然，除此之外每一個學生也要根據自身的實際能力建立一個遠大的學習目標，并在此目標的促使下，刻苦努力地學習，從而實現相應的學習目標．
二、課堂導入多樣化
我們都知道，初中生中很多學生孩子的心性仍然存在，也就是說孩子無法長時間集中學習注意力是一件很正常的事情，教師要做的就是通過教學方式的改變來盡可能的維持學生學習的注意力．目前數學課堂教學仍舊采取傳統“教師講、學生聽”的教學模式，教師可以一節課進行口若懸河的講解，而學生的心思早已飛到了九霄云外，這樣的教學模式根本無法達到長時間的集中學生注意力聽講的目的，更不用說提高學生學習效率了．因此教師應該注重課堂導入的多樣化，讓學生沉浸在一個又一個“驚喜”中，這樣學生的注意力自然而言就會集中在課堂的學習上．一般來說，課堂導入的方法多種多樣，如故事法、幽默法、游戲法、比賽法等，這些課堂導入方法在長期的實踐中已經得到了廣大教育者的認可．在這里就以游戲法為例進行簡單的講解．比如在學習“平面基本性質”時，教師可以以一個三角板為教學工具，然后提問:“有哪位同學可以用一個手指頂著這個三角板，并使其保持水平呢?”緊接著再提問:“有哪位同學可以用兩個手指頂著這個三角板，并使其保持水平呢?”最后再提問:“有哪位同學可以用三個手指頂著這個三角板，并使其保持水平呢?”隨著提問的不斷深入，學生實踐的次數也隨之增加起來，最后經過多次的實踐證明，用三個手指可以將三角板頂起，并使其保持水平．在學生得到結論的同時教師還可以提問:“那三個手指在哪種情況下不能使三角板保持平衡呢?”學生經過進一步的實驗和思考得出了“當三個手指在同一條直線上時，不能使三角板保持平衡．”如此的教學方式沒有知識點的強行灌輸，沒有受到枯燥乏味的氛圍影響，學生是在快樂的游戲中主動地總結出相應的結論，學生的學習是積極的，是投入的，學生在探索欲望的促使下根本沒有任何多余的時間可以用來分散，學生要做的就是集中全部的注意力來探求未知的數學知識．
三、教師能力的體現
教師在提高學生學習注意力方面有著很大的影響，很多教師會從自己身上散發出一種教學的能量，它會在很大程度上起到吸引學生注意力的作用．然而教師的這種正面的能量并不是與生俱來的，它是需要教師在教學的過程中不斷努力爭取而得到的．那么教師如何做才能真正地提高自身的教學能力呢?一方面教師要盡可能地提高自身的專業素質水平．教師的專業水平并不完全來源于在大學階段的學習，如果一個教師總是以自滿的態度來對待自己的專業知識，那么這個教師將很難在目前的崗位上取得長足的進步．教師應該在平時工作的過程中懂得不斷的學習和反思，爭取讓自己始終走在數學教學的前沿，只有具備了扎實的專業知識，教師才能在教學中贏得學生的尊敬和信任．另一方面教師也要盡量提高自己的教學藝術．每一個教師都有著自己獨到的教學藝術和教學風格，往往那些情緒高漲、語氣激昂的教師更容易獲得學生的喜愛，也更容易集中學生聽講的注意力;而那些教學風格呆板、毫無激情的教師則很難集中學生聽講的注意力．因而教師要從提高自身的教學藝術方面入手．例如教師可以在課堂上多采用一些小幽默的方式來調動課堂的氛圍．教師可以講述一些幽默的小故事或者是在自己講課的語言風格中加入幽默的成分，這樣不但可以讓學生從枯燥的課程學習中解脫出來，也可以更好地集中學生聽講的注意力．
四、結語
總之，教師要讓學生在明確學習目的的基礎之，注重導入的藝術提高，當然教師也要在教學中注重自身教學藝術的提高．只有這樣，教師才能在最大程度上來提高學生的學習注意力．
作者：黃鳳友 單位：江蘇省新沂市合溝中學
