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【摘要】隨著高職院校考試招生制度改革不斷深化，不同的招生模式帶來生源類型多元化、學生個性差異化，高職學生呈現出自我約束力弱而自我意識強、自信心弱而自尊心強、自我規劃能力弱而求新求變欲望強、社會責任弱而名利欲求強等共性特點，也凸顯出不同生源學生各自的差異性特征。面對學生新特點，高職院在學生管理要體現分類、分層教育，探尋新形勢下的高職學生管理模式已經刻不容緩。
【關鍵詞】招生途徑；學生特點；管理模式
2017年中共中央審議通過了《關于深化教育體制機制改革的意見》和《關于深化教育領域綜合改革情況匯報》，推進了教育領域的綜合改革，新高考背景下，不同群體學生進入到高職院校繼續深造，學校要針對學生實際情況進行教育管理。
一、高職院校生源結構呈現多樣化
近些年，我國高職教育發展非常迅速，高職院校學生規模不斷擴大，已占據高等教育的半壁江山。2104年9月，國務院頒布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確提出“到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式”。隨著國家對職業教育的重視和高等職業教育考試招生制度的改革，高職院校招生途徑和生源類型不斷呈現多元化。在溫州高職院校主要通過四種招生方式選拔人才。第一種是統一高考，針對高中畢業生或具有同等學歷的考生；第二種是單考單招，主要是為廣大職業高中、中專學校和技工學校畢業生設計的一種招考方式；第三種是高職提前招，由試點高職院校自主決定考試具體方案，考生參加這些院校自主招生測試合格并且公示后，可直接被錄?。坏谒姆N是五年制轉入，招收初中畢業生，由普通高等職業技術學院與中等職業學校聯合進行分段培養，后兩年高職教育階段必須在高等學校舉辦。目前在溫高職院校共有全日制在校?？茖W生超過3.7萬名，統一高考人數占66.4%，單考單招學生人數達到16.5%，高職提前招和五年一貫制占比分別為8.7%、8.4%。
二、高職院校學生特點凸顯差異化
1.呈現出共同點。（1）自我約束力弱而自我意識強。學生團隊集體意識較為缺乏，個性普遍比較獨立，在價值觀的追求上，對個人義務與責任看得比較輕，而對自己享有的權利更注重，自我意識很強。進入大學后，由于學生本身對各類社會規范的理解不深刻，在生活與學習過程中，組織紀律性較差，缺乏文明的生活習慣，自理能力差，以溫州職業技術學院、浙江安防職業技術學院等在溫高校為例，調查顯示，對周圍同學出現違反校紀校規現象時，有28.6%的人會視而不見。（2）自信心弱而自尊心強。學生學習基礎知識薄弱，有近87%的學生對當初進入高職院校表示不滿意，有近82%的學生認為就讀高職院校會受到社會的歧視。數據表明，高職院校中大多數學生對自己目前的現狀不滿足，在碰到一些具體問題時，缺乏足夠的自信心，對自己、對學校普遍缺乏認同感，對未來大學學習生活、今后就業感到迷茫和困惑。這種自尊和自信相矛盾的心態導致在學習和生活中常給自己設置心理障礙。（3）自我規劃能力弱而求新求變欲望強。高職院校的學生普遍缺乏對自我的真實認知，調查數據表明，對于職業生涯進行較好規劃學生僅占18%，有一些考慮占42%，沒有目標規劃40%。這說明學生學習目的性和職業性不強，沒有長遠的職業發展規劃，持久力不夠。但是這部分學生思維普遍比較活躍，對新奇的事物往往能表現出旺盛的好奇心，他們在各類活動中呈現出較強的創造能力，如在校園生活和各類活動中敢于大膽創新，樂于動手實踐。（4）社會責任弱而名利欲求強。高職院校學生能積極要求向黨組織靠攏，一些院校申請入黨學生的比例達到70%，但是反映在具體的入黨動機和實際踐行能力上，表現出不同程度的偏激，價值取向上有比較明顯的功利性色彩。他們在活動中，往往只滿足個性發展的需要，只關心與個人有關的事情，對班集體、對他人表現出事不關己、高高掛起的淡漠態度；缺乏艱苦奮斗的精神和對國家、對社會、對家庭的責任感。
2.呈現的不同點
（1）普通高中畢業的學生更易于管理。普通高中的學習氛圍較強，學校管理相對更加嚴格，學生更適應接受學校的教育管理，習慣性接受教師布置的任務。以浙江安防職業學院學生為例，學院實行較為嚴格的學生日常行為量化考核制度，普高畢業的學生表示反對的比例占12%，其他類別學生表示反對占21%。（2）對口招生的學生活躍性更高。高職提前招和單考單招的學生在中學階段選擇了自己較為擅長或自己更加感興趣的專業進行初步的學習，進入高職后，專業目標相對明確，一大部分學生在入學前已經有與其對口專業相關的工作經驗或是已通過專業的考試，取得專業資格證書等專業的適應性更強，相比普通高校的學生，能夠更好更快接受和轉變自己的身份，更好的融進大學學習生活。調查數據表明，對口招生的學生入校2個月的適應性調查，這批學生適應性比普高的學生要強，比例高出了15%。他們在課堂學習、校園活動和社會實踐中表現的更為活躍、積極。（3）五年制轉入學生自律性更差。大部分“3+2”學制學生在進入中職學校選擇專業時受老師的影響，沒有的獨立選擇專業的能力，對自己所學專業的前景和發展沒有正確的認識。學生知識水平參差不齊，中職學校所對應的專業學生絕大部分在畢業時升入高職院校，學生自律性相對較差、思想波動較大。目前在溫高校根據高職院校學生存在的共同點，在學生管理上對學生自信心的培養、職業生涯的規劃、規范意識培養等方面下功夫，也取得一些的成效。但存在一根尺子量到底，對生源多元化、個體差異化研究不夠，學生管理無法適應和滿足多種類型學生接受高素質技能型人才培養的需求，因此需要結合不同群體，進行適當的分類、分層管理。
三、基于生源多樣化的高職“四位一體”教育管理模式
1.樹立“以人為本”的創新管理理念。高校在始終堅持立德樹人，把學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，在教育管理中牢固樹立“以人為本”的理念，要由傳統的“管事”思維轉變成“管人”理念，以學生為出發點開展工作，解決好學生的發展問題，做好學生思想政治工作。把是否有利于學生成才學生是否對學生工作滿意作為工作的檢驗標準，確定學生在管理中的主體地位，要針對不同類型的學生實施不同的管理方式，結合普高學生、職高學生、中專學生不同特點，做到因人而異、具體問題具體分析，創造一個既嚴格規范又輕松活躍的校園氛圍。
2.引入企業管理中目標激勵的管理機制。目標是一種刺激，是滿足人的需要的外在物，是希望通過努力而達到的成就和結果，合適的目標能夠誘發人的動機，規定行為的方向，再由動機到達成目標的過程稱為激勵過程。企業管理中體現非常充分，學生教育管理中參照企業（用人單位）目標管理、正向激勵、管理機制等方式來培育學生，讓學生充分了解社會基層對大學生群體的期望，發揮其學習的主觀能動性，對學生進行系統的培養，通過產教融合、職業生涯課程、校園文化活動、專業知識論壇等種途徑引導學生結合專業設計自己職業生涯和大學三年目標，并將它分解成學年子目標，通過對目標實施過程與結果的引導，將它內化成學生的自覺行為，引導學生不斷進步和成長，增強學生自信心。高職提前招和單考單招的學生專業目標更加明確，充分發揮其目標激勵作用，引導這部分學生遵守規章制度，成長成才。
3.借鑒軍警訓練中嚴格化的管理因子。借鑒軍警化管理就是把軍隊和警察的嚴格化管理、集體化意識、規范化建設、等因子通過實踐，通過實踐，有效地途徑融入到學院的教育管理中，以責任意識教育、國防教育、軍警訓練、課堂管理、早晚體能鍛煉等平臺來提升學生精神面貌，推行教育管理量化考核學分化，作為必修學分與學生畢業相掛鉤，強化學生優良行為養成，使學生責任意識常態化、課堂秩序長效化、日常生活規律化、日常行為文明化，提高學生自身綜合素質。培養形成“進門預先報告，迎面招呼問好，上課參會守紀，集體活動有序，內務整齊整潔，教室干凈衛生”的良好精神面貌。管理中堅持嚴格管理和人性化服務相結合，要避免將“嚴格管理”陷入一種僵化狀態，改革學生綜合評價方案，不同類型學生評價時候有所側重。
4.激發學生群體中的自主管理。高職院校的學生管理工作是一項長期而復雜的工作，這就需要管理者根據不同學生群體特點和需求，結合學校的人才培養方案，要分類、分層，并運用新方法去教育管理，如今社會在飛速的發展，對人才的要求也越來越高，高職院校要創新思維、有針對性的開展工作，培養出高素質的青年畢業生。
作者:陳體令 單位:浙江安防職業技術學院學生處
