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【摘要】當前，國家全力引導地方普通本科高校向應用型轉型發展，這對應用型本科人才培養提出了更為明確的要求。物流行業的高速發展也對物流管理專業教學提出了更高的要求，以培養滿足經濟社會與行業發展的應用型人才。文中以北京交通大學海濱學院物流管理專業課程教學為例，分析當前應用型本科高校物流管理類課程教學中存在的問題，通過教學實踐，探索構建以創新創業能力培養為核心的課程教學體系，深化課程教學改革，以培養社會需要的應用型物流管理專業人才。
【關鍵詞】應用型人才;教學改革;物流管理;創新創業能力
近年來，國家出臺相關政策，鼓勵地方普通本科高校向應用型轉變，這就要求不同層次的高校錯位發展、培養不同層次的物流管理專業人才。北京交通大學海濱學院自建校伊始即明確人才培養定位為服務區域經濟和行業發展，培養素質好、能力強的應用型工程技術和經營管理人才。結合學校定位，探索將創新創業能力培養貫穿課程教學，培養社會需要的應用型物流專業人才，從而提高學生就業競爭力，是物流管理類課程教學中亟待解決的問題，也對物流管理專業教師提出了更高的要求。
隨著物流及電子商務行業的高速發展，社會對應用型物流人才的需求也出現了快速增長。物流管理學科具有實踐性、應用性強的特點，其研究的出發點與目的都是為社會流通實踐服務。但是，在實際的教學過程中卻存在不少問題，具體體現在以下幾點:①人才培養定位不清晰，課程教學目標不明確。不同層次高校物流管理專業人才培養定位界限不清晰、教學計劃重合度高，尤其獨立學院的專業人才培養計劃往往以母體院校專業人才培養計劃為模板制定，未根據辦學定位、學生特點有針對性地設置課程體系，導致應用型人才培養的定位形同虛設，課程教學目標不明確，學生就業競爭力低。②課程教學模式無法滿足應用型人才培養的需要。物流管理類課程教學仍沿用傳統的課堂教學方法，課程教學內容設置存在著重理論輕實踐，重知識傳授、輕能力培養的傾向，課程教學中忽視了對素質能力的培養。在教材的選擇上也是偏重理論，且理論與我國物流行業實際發展脫節的情況較為明顯。而物流管理類課程大多實務性較強，僅靠傳統的課堂教學體系很難使學生真正掌握具體方法，造成畢業生能力與社會需求的脫節。③專業教師實驗教學經驗不足。物流管理專業起步較晚，教師多是半路出家，專業素質有待提高;年輕教師雖是物流管理專業畢業，但大多畢業后直接從事教學工作，教學經驗不足，尤其缺乏實踐教學經驗，不能適應培養現代物流人才的教學要求。
2應用型本科院校物流管理專業人才培養定位
北京交通大學海濱學院作為辦學歷史僅8年的獨立學院，堅持“因材施教、分類培養、個性化發展”的人才培養理念，致力于培養社會需要的應用型人才。結合學校辦學定位與人才培養目標，針對獨立學院學生基礎知識不扎實、學習主動性不高、自我管理能力較弱，但思維活躍、興趣愛好廣泛、動手及組織協調能力較強等特點，考慮其就業、繼續深造的畢業走向，調整我校物流管理專業定位與人才培養目標，從知識、能力、素質協調發展的角度重新定位人才培養規格與能力要求:以就業為導向，以實踐能力、創新創業能力培養為核心，通過深化校企合作、加強國際交流等途徑，深化教育教學改革，培養社會需要的應用型物流管理專業人才。
3以創新創業能力培養為核心的課程教學體系的構建
結合物流管理專業人才培養定位，滿足行業企業發展需求，凸顯人才培養特色，總結教學實踐工作中的經驗與不足，深化物流管理類課程教學改革，構建了以創新創業能力培養為核心的物流管理類課程教學體系。①課程教學內容改革。考慮課程間知識點的聯系與交叉，從全局的角度合理設置每門的教學內容。在課程教學內容選取上，將課程教學與行業需求結合，不拘泥于教材，以項目為基礎、任務為主線展開教學，從而使課程教學內容更具針對性。將課程教學與大學生創新創業訓練計劃項目、學科競賽等第二課堂活動結合，加深學生對專業知識的理解與掌握，培養學生創新創業能力。通過指導學生參加大學生創新創業訓練計劃項目、學科競賽培育項目以及學科競賽，開展針對性、應用性強的專業知識教學，督促學生自主、自覺學習，鞏固所掌握的知識和技能，促進學生專業素質的提升。同時，在項目研究及參賽過程中，不斷激發學生創新精神，培養其創新創業能力。②授課方式改革。結合物流管理類課程實務性強的特點，采用項目教學法、任務“嵌入式”教學法、案例教學法、討論教學法等方法，轉變教師與學生角色，將傳統“教師教、學生學”的方式轉變為“教師引導、學生學習”的授課方式，促進學生綜合運用知識的能力，培養其自主學習、獨立獲取所需知識的能力。項目教學法，即教師將學生劃分為不同的項目組，引導學生進行資料收集、整理、研究等，確保學生達成項目學習目標的一種教學模式。項目教學法本身具有系統性、綜合性、應用性等特點，這與物流管理類課程的特點相對應，也就使得項目教學法可充分應用于課程教學中。項目組成員自行分工、互評，教師針對展示內容分析各組優點與不足。如《倉儲管理》課程中，要求學生對學校檔案庫進行平面布局設計。教師講授檔案庫平面布局設計原則、設計過程中的注意事項，要求學生根據學校要求完成檔案庫平面布局方案。各組成員在組長帶領下制定實施計劃、明確分工，在規定時間完成方案并進行方案展示、講解與討論。最后小組互評，教師分析每組策劃項目的優點和不足。在此過程中，學生主動收集資料、團隊協作，項目學習過程有助于激發學生學習興趣、提高自主學習能力和團結合作能力。任務“嵌入式”教學法，是一種任務驅動下的項目教學法。在課程教學中，完成一個或幾個章節的學習后，結合學習情境的工作任務，要求學生以從業者的身份完成真實工作過程，提升學生職業能力。案例教學法，則要求教師充分考慮學生特點，結合教學內容合理選擇案例。這就對教師提出了較高的要求，要求任課教師除具備扎實的理論知識外，還應有豐富的實踐經驗，這樣才能很好的區別旅行社管理的案例，并能將親身經歷真實的展現在學生面前，生動而有效。討論教學法，可與項目教學法結合。如《物流管理》課程中設計討論教學時，要求學生分組進行實地調研。學生選取周邊企業，廣泛收集資料，分析企業物流管理現狀及存在的問題，在課程上與其他同學一起討論，在教師的指導下分析當前企業物流管理的現狀與問題成因，討論解決這些問題的辦法。③考核方式改革。物流管理類課程教學中，過程性考核是必不可少的一部分，單憑考試試卷成績并不能真正反映學生理解掌握知識的程度，也不能起到激勵學生自主學習的作用。當前，課程考核基本都采用過程性考核與閉卷考試相結合的方式。但在執行中，過程性考核往往流于形式，其作用并沒有充分發揮。因此，建立過程性考核體系成為物流管理類專業課程考核方式改革的關鍵?？偨Y多門課程教學實踐中的經驗與問題，構建以項目組作業考核為主、輔以課堂表現考核的過程性考核方式，在項目組作業考核中，教師評價與學生互評結合(見表1)。
4結語
為充分了解課程教學改革的效果，筆者在本校12級、13級物流管理專業學生中進行了抽樣調查。調查發現，90%的學生認為改革后的課程教學更能夠激發自己的學習興趣、促進自己自主學習;93%的學生認為可以有效促進對知識的掌握和運用;91%的學生認為增強了團隊協作意識;83%的學生認為可以培養創新創業意識。由此可見，專業課程的教學改革效果非常明顯。當前，我國物流專業人才的培養與物流行業發展需求還有明顯差距。物流管理專業課程教學中，要以地方普通本科高校向應用型轉型發展為契機，深入推進物流教學改革，培養適應行業企業發展的應用型物流專業人才，滿足社會需求，從而推動我國物流行業快速健康發展。
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作者:梁麗梅 郭媛 李萍 單位:北京交通大學
