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【摘要】在高等教育快速發展的時代背景下，應用型本科成為高校建設的重點方向。在應用型本科的建設中，需要重視大學生社會實踐課程教學質量，通過社會實踐課程的創新建設，確保大學生能夠成為應用型專業人才。因此本文主要對影響本科大學生社會實踐課程的建設路徑進行研究分析，旨在對社會實踐課程的建設現狀與路徑進行詳細闡述，為應用型本科建設提供一定的參考建議。
【關鍵詞】應用型本科；社會實踐；課程建設；路徑分析
在本科的應用型建設中，需要重視大學生的社會實踐課程建設，通過對課程建設的制度性、系統性和規范性進行深入分析，通過將社會實踐課程教學與專業化發展相結合，通過對課程建設的特色與考評內容和對象進行正確處理，從而實現本科的應用型建設。應用型人才培養模式作為大學生發展培養的新模式，通過創新社會實踐課程教學，讓學校教學與橋梁社會實踐之間相互關聯，重視大學生實踐課程的建設，著重于培養成應用型科技人才。在本科院校的影響模式建設中，需要加大大學生社會實踐課程的建設力度，以社會實踐課程為開展基礎，通過改變現有的課程教學體系，改革社會實踐課程教學，借助社會實踐課程教學的開展，提升學生的能力，將教學與實踐高效結合，以此在社會實踐課程教學中，將學校教育資源與社會實踐資源完美融合，從而構建教學、實踐、發展融合的教學體系，有助于社會實踐課程體系培養學生的綜合能力的效果，為本科的應用型的建設提供技術保障。
一、本科應用型建設要點
在本科院校的應用型建設上，需要重視應用型人才的培養。在當前的應用型本科建設中，需要讓本科建設服務于地區經濟高質量的發展需求，在本科院校的應用型建設要點上，需要重視應用型專業人才的培養，以此改變我國專業應用型人才緊缺的現象。同樣在本科應用型建設中，需要強調一線操作性和行業使用性，在當前的時代需求下，培養應用型大學生，不僅需要讓課程教學進行良好的知識教學，同時在教育培育上對學生進行實踐能力的培養，在本科院校的應用型建設上，需要重視社會實踐課程的重要意義，以此滿足本科高校適應經濟社會發展的需求。在當前本科應用型建設中，主要存在以下三點問題。其一，缺乏創新意識。在本科應用型人才培養體系中，由于缺乏對于專業學生的創新思維與團隊合作的培養，導致實際的專業學生綜合素質差異較大，對于問題的分析與實踐能力較弱，導致其社會實踐成果差強人意。其二，學生運用理論知識能力有限。在本科專業開展的應用型人才培養中，以工學結合培養理念為導向受到學生運用理論知識能力有限的影響。其三，缺乏完善社會實踐課程培養體系。在本科應用型人才培養教學中，由于大學生的人才培養存在不合理的情況，導致實踐知識與理論知識之間的接軌存在問題。導致學生對實際的知識有所欠缺，社會實踐課程人才培養效果達不到預期的教學情況，進而導致社會實踐教學質量相對較差。
二、社會實踐課程教學改革的重要性
在本科院校的社會實踐課程教學中，由于以往的本科院校重視學生技能與知識層面的教學，往往培養的學生具備深厚的理論知識，但是在實際的應用上，缺乏一定的能力與經驗，造成學生發展不穩定，本科應用型的課程需要進行教學改革。傳統的社會實踐課程的建設路徑，需要著重于應用型人才培養，以此改善對于大學生的實踐能力培養不足的情況。同樣社會實踐課程建設需要改變大學生學習與崗位之間存在的差異性。在以往開展的社會實踐課程中，其主要以校內實習或者實踐的形式開展，導致學生能力的培養與社會實踐課程建設初衷存在一定問題，因此在社會實踐課程的教學改革下，應重視學生的社會參與度實踐活動的開展，通過社會實踐活動培養學生的應對能力與實踐能力，以此保證學生的健康發展。因此，在本科應用型建設方法中，對于社會實踐工程課程教學體系實行改革顯得尤為重要。
三、社會實踐課程價值分析
在本科院校的應用型建設路徑中，社會實踐課程的教學建設，符合當前社會需求和育人需求。在本科院校的建設上，需要堅持課程教學改革，通過對教學、課程、實踐改革的逐步推進，實現本科院校的應用型建設。社會實踐課程建設作為師生教學互利的重要途徑，社會實踐課程的開展能夠讓學生更快地接觸社會，通過在社會實踐中提高綜合能力，以此培養學生的創新思維，通過社會實踐課程的開展，對理論知識進行靈活應用，實現教學相長。社會實踐課程作為本科應用型建設的重點，社會實踐課程的開展能夠有效促進學生能力培養，以此實現本科教育的優化建設。在大學生社會實踐課程改革中，實現學校教育與社會經濟發展相結合，有利于學校項目的形成，為本科院校的發展提供重要支撐。同樣，社會實踐課程的應用型建設，能夠對社會的健康發展進行長期反饋。社會實踐課程改革創新，有助于促進區域經濟的高質量發展。開展實踐課程教學能夠讓大學生更快地融入社會建設當中，從而為社會的發展提供源源不斷的人才資源。
四、應用型本科大學生社會實踐課程建設的效能分析
在應用型本科的人才培養路徑中，借助社會實踐課程進行教學改革，對其應用型人才培養效能分析，主要體現在以下幾點。其一，學生綜合能力的提升。社會實踐課程建設在大學生人才培養教學中的應用，借助應用型教學模式，讓大學生能夠以學徒與學生的形象進行綜合能力培養。借助社會實踐課程建設，在理論知識的學習上，能夠讓大學生在社會實踐課程獲取相應的崗位知識與技巧；在能力上，讓大學生在社會企業學習實踐操作能力，有利于學生綜合能力和專業素養的提升。同樣社會實踐課程建設讓大學生的發展與社會的發展實踐接軌，讓本科院校的人才培養不再僅限于校園教育，通過社會實踐課程的建設為未來發展奠定堅實的基礎。其二，教學模式改革。在本科應用型建設上，需要重視社會實踐人才培養。運用社會實踐課程改革建設，讓大學生在學校與崗位之間實現接軌，從而避免傳統的學校教育過于重視理論的情況，改善大學生不能夠滿足社會實踐經驗的狀態，因此，在社會實踐課程建設上，需要重視教學改革，讓大學生的實踐能力和理論教學有效地結合，為大學生的健康成長保駕護航。其三，校企雙贏。將社會實踐課程建設與本科院校的應用型人才培養模式相結合，需要重視校企合作，在校企開展合作的基礎上，借助社會實踐課程建設下的人才培養優勢，讓學生的知識能力的培養不再受制于課堂教學，能夠在學校和企業之間實現共同培養，從而使學生的實踐能力和操作水平得到有效培養，促進學生專業化水平的提高。社會實踐課程改革能夠將學校與社會企業的雙方優勢有效結合，實現學校企業共贏的局面，為本科院校的應用型建設提供保障。
五、應用型本科大學生社會實踐課程建設路徑
1.完善實踐課程。在應用型本科的人才培養路徑中，借助社會實踐課程進行教學改革，需要完善社會實踐課程的教學體系。完善的課程實踐教學體系，需要重視社會實踐活動的開展，通過讓學生與社會進行深入接觸，從而培養學生的職業道德與能力。因此，大學生社會實踐課程教學體系完善上，需要社會實踐活動結合學生的專業實際教學情況進行創新。社會實踐內容的安排上，應用型本科需要規避“一把抓”的情況，在學生專業、實踐的教學體系上，需要讓學生進行有效的實踐活動，從而保障社會實踐課程教學質量。同時，在社會實踐課程教學體系完善上，以學生的專業為起點，通過增加大一到大三學生的實踐比例，讓學生的實踐能夠更早地開展，同時借助大一、大二、大三學生之間的相互合作，從而優化社會實踐課程教學，實現社會實踐課程教學質量提升。在完善的大學生社會實踐課程教學體系中，本科院校的應用型發展需要結合專業的人才培養體系與社會實踐活動的開展情況，進行社會實踐課程體系的更新完善，從而保證本科的應用型建設更加符合學生的發展需求，在應用型本科建設過程中，優化社會實踐課程教學，為社會的發展保駕護航。
2.完善評價體系。在應用型本科的人才培養路徑中，借助社會實踐課程進行教學改革，需要完善學生的課程評價。對學生的社會實踐課程進行考核評價，是檢驗本科應用型建設和社會實踐課程教學改革的重要方法。在社會實踐課程的教學改革下，本科應用型建設，需要課程教學結合社會實踐課程對學生的實踐能力進行綜合培養與考評，從而有助于本科應用型的人才培養新模式的良好運用。完善評價體系需要根據相關的社會實踐課程開展效果進行評價，依照標準進行綜合考評，對社會實踐課程教學改革和本科的應用型建設進行評價，有助于后期教學活動的順利開展。重視評價體系的完善，是社會實踐課程建設的要點之一，建立完善的社會實踐課程教學的評價體系，有助于本科院校的應用型建設。同樣在完善評價體系上，需要對社會實踐課程學生能力變化進行考評，同時對指導教師和課程管理隊伍工作進行評價，通過評價數據的分析，才能夠保證本科建設朝著應用型方向發展。對評價結果較低的學生與教學，需要借助相應的懲罰與激勵策略來實現調整。在評價體系的內容上，要注重對思想教育、專業教育、能力教育等方面進行全面評價，確保完善的評價體系能夠為學生的發展提供保障。完善的社會實踐課程評級過程，必須保證評價的公平和準確性，針對學生在應用型本科建設的具體表現進行評價，有助于學生社會實踐課程活動的準確考評，從而為大學生綜合能力水平的提高奠定保障。
3.改變教學模式。在應用型本科的人才培養路徑中，借助社會實踐課程進行教學改革，需要改革課程教學模式。在社會實踐課程教學改革中，通過優化課程設計與課程內容，通過學分的管控，從而保證教學質量。改變教學模式需要完善學校的實踐基地和企業，在社會實踐課程的建設過程中，重視實施大學生社會實踐課程教學。針對部分本科學校學分授予把關不嚴的情況，以及配備的指導老師的專業水平不夠等情況，需要在改革課程教學上，消除學校的重視課堂教學、輕視實踐的觀念，從而實現社會實踐課程教學的建設優化。例如，在課程教學模式改革上，需要調整社會實踐活動在整個課程教學的比例，消除傳統教學觀念的影響，優化社會實踐課程教學資源。在設置課程內容時，要突出理論指導實踐，實踐驗證理論的相互作用關系，避免理論教學和實踐教學脫節的情況。
4.建設校企合作的育人平臺。本科院校與社會企業的共同育人平臺的建設，不僅能夠培養社會企業需求的應用型本科人才，同樣也能夠讓本科朝著應用型建設方向發展，確保社會實踐課程的教學改革，以社會應用的實踐需求為起點，結合學生的專業能力，實現為學生發展服務，讓學生能夠服務于社會經濟的高質量發展，促進社會經濟的健康發展。在共同育人的社會實踐課程平臺建設中，利用在企業的社會實踐幫助學生明確未來發展目標，提升社會實踐課程的內在價值，以此滿足學生的未來崗位需求。在應用型本科大學生社會實踐課程體系建設優化中，加強學生素質的培養，以社會實踐促進學生學習能力和素質的協調發展，實現綜合性應用型人才的培養，進而滿足社會的實踐需求。在校企合作的社會實踐中，讓學生知識與實踐能力實現同步協調發展，保證學生德智體美的全面發展，為學生就業和專業學習奠定良好的保障。校企合作的共同育人實踐平臺，不僅能夠突出培養學生的應用能力，同樣也讓學生的學習與學生的社會實踐緊密結合，保證本科院校教育建設的特色化發展，從而更好地服務于地方經濟的發展，為我國的經濟穩定增長提供保障。
5.落實應用型人才模式。在應用型本科的人才培養路徑中，借助社會實踐課程進行教學改革，需要落實應用型人才培養模式。在應用人才培養模式上，積極落實教學做一體化的應用型人才教學理念，以突出學生能力培養為宗旨，注重第二課堂的輔助教學方法。以學生學習效果和合理要求為指針，通過增加課余時間校內外實訓環節，增加專題知識講座，加大社會實踐對學生培養的力度，舉辦各類專業技能大賽等措施，有效利用第二課堂的作用，調動學生學習積極性，輔助專業課程教學。在推進大學生社會實踐課程的過程中，前期活動宣傳、中期活動階段性成效和后期總結往往聲勢浩大，表面上看似成效明顯，實則忽略了成果的運用以及活動的延續性。校地合作、地方經濟和教育的幫扶，以及學生回校后的繼續教育等工作落實力度不夠。
6.豐富社會實踐教學資源。在應用型本科的人才培養路徑中，借助社會實踐課程進行教學改革，需要豐富教學資源。由于本科院校的應用型建設往往注重于當前的教學技術的運用，在社會實踐課程教學中需要豐富大學生的實踐資源。因此在應用型本科大學生社會實踐課程教學改革中，需要教師的教學不僅僅局限于教學，也需要能夠根據學生的特色進行教學創新，結合傳統的高校實踐課程教學模式，通過專業教師豐富教學資源，讓社會實踐課程教學內容能夠滿足大學生的全面需要，以此有效增強大學生的創新思維和自主解決問題能力的培養，讓社會實踐課程下的學生成為符合社會發展的實踐性技術人才，保證學生的健康發展。7.社會實踐課程教師隊伍建設。在應用型本科的人才培養路徑中，借助社會實踐課程進行教學改革，需要建設專業實用的教師隊伍。專業實用的教師隊伍能夠滿足社會實踐課程教學方法與科研的需要，確保教學質量，同樣建設專業實用的教師隊伍，更加符合學生成為應用型人才和服務區域經濟的發展需要，通過加強教師的隊伍的專業能力和教導能力，從而讓教師教學根據針對性和發展性，為學生的全面發展提供保障。
六、結束語
由此可見，在服務區域經濟的應用型人才教育中，需要完善本科的社會實踐課程的人才培養規劃。重點突出人才的應用能力的培養，加強學生的社會實踐教學，從而構建滿足社會需求的社會實踐課程體系。同樣讓社會實踐課程體系的教學內容與學生的職業相銜接，促進本科教育的應用型發展，進而實現教學模式的改革，創新校企合作的共同育人平臺，根據服務區域經濟對應用型的需求，保證區域經濟的健康發展，為本科院校的應用型建設保駕護航。
【參考文獻】
趙靜，唐萍.“校場共育、產學同步、崗位育人”人才培養模式研究[J].科技與創新，2021(04):70-71.
作者：王海娥 單位：湖南交通工程學院
