前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的數字媒體專業現代學徒制人才管理制度，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：推進校、企雙主體育人的現代學徒制建設是2019年教育部的重要部署。數字媒體專業作為一門集時代性、創新性、多學科融合為一體的綜合性學科，在創新型人才培養方面具有鮮明的問題導向。本文分析了高職數字媒體專業的發展現狀及其人才培養模式構建過程中的制約因素，以校企協同為背景，通過構建利益驅動、質量保障、開發合作、溝通協調四大機制，探索了高職數字媒體專業現代學徒制人才管理制度的建設辦法，為高職的人才培養提供借鑒與參考，具有現實意義。
關鍵詞：現代學徒制;人才培養管理制度;高職數字媒體專業;校企協同
1高職數媒專業現代學徒制的發展現狀分析
隨著中國的不斷發展，社會對應用型人才的要求也不斷提高，除了崗位適應性外，更為重要的是能具有應對未來世界發展的高素質技術、技能?，F代學徒制并不僅是一種人才教育模式的創新，而是預示著高職教育將從培養技術應用型人才，進入培養精準服務社會人才的發展階段，這將有效突破高職教育在以往辦學過程中的諸多困境，并實現自身內涵的提升。
1.1現代學徒制的國內外發展現狀
現代學徒制起源于西方社會20世紀80年代的勞動力市場發展和教育導向改革，產業培訓領域的誕生促進了產業市場與教育領域的聯合發展。目前，世界各發達國家的運作模式以德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式以及瑞士的“三元制”模式為典型代表。從利益驅動的角度來看，德國與瑞士屬于鮮明的“需求引導型”國家，職業技術教育地位突出，法律制度健全，社會需求強烈且具有培訓的優良傳統，因此，國家、企業、學校三方的培訓熱情高漲，學徒制擁有專屬的清晰發展路線；而英國則屬于“供給引導型”國家，其表現為國家、政府為現代學徒制的主要引導者，職業技術教育所受到的社會認同度較少，企業對培訓的參與熱情較低等。然而1993年以后，英國政府通過調整發展戰略，現已通過實施培訓經費多方承擔，政府放權、雇主主導、三方協作等策略，有效促進了企業雇主的主動參與，并為91%的青年學徒帶去了積極的職業利益。
1.2數字媒體專業的人才培養的特點
數字媒體專業是一個典型的綜合性學科，涉及藝術設計、圖像處理技術、計算機圖形學與信息通信技術等多個專業，在人才培養特征方面具有復雜性，兼具文、理兩科的綜合性特點。同時，因立足于傳媒與藝術設計兩大領域，承擔培養文化創意產業人才的重要任務。在人才培養內容上數媒專業強調創造力與專業性兩大能力的養成，具體包括藝術能力、計算機技術及創新設計能力的基礎技能。在我國高職院校的教育更側重于實踐操作，因此在人才的培養目標上更多的受到市場需求的引導，隨著信息時代的發展，數媒專業人才的培養將更具時代性和針對性。
2高職數字媒體專業現代學徒制人才建設的制約因素
從理論上看，企業參與學徒制的建設，不但有利于學校的人才培養，同時也能為企業的人才選拔取得先機，增強自身的人才儲備、技術革新能力，進一步提升企業形象和品牌知名度。但在實際的操作過程中，企業的參與熱情、參與強度都遠低于學校，甚至學生的積極性也在逐年下滑，而造成這一問題的主要原因是校企雙方的“供需條件不對等”，具體來說可總結為以下四大制約因素。
2.1利益驅動機制不對等：企業利益不受重視
企業作為“盈利性”單位，如何最大化企業效益是其工作的核心目標。但在學徒制的合作關系中，學校往往希望企業能夠“讓利”，既在合作關系中企業投入的時間、金錢和人力成本與學校所能給予的回報并不對等。初出校園的學生尚不具備快速投入工作的能力，尤其是對于實踐性和團隊性要求較高的數字媒體專業而言，學生往往需要在企業經過較長時間的訓練，這也是現代學徒制建設的根本目的。但目前的現代學徒制既無法保證學生的投入積極性，同時也不能保證學生未來的就業選擇，因此，企業承擔著項目運作風險，投入的培訓成本極有可能輕易的付之東流。如“2+0.5+0.5”實踐模式，即為學生在學校學習兩年后，進入合作企業工作半年，最后半年由學生選擇留在該企業或轉化新企業，這一合作關系，雖保障了學生的利益，也增加的學校工作的可操作性，但卻無法保障企業投入的利益回報，因此存在企業參與積極性不高的隱患，這也是現下校企合作關系中存在的普遍問題。
2.2合作發展機制不對等：企業、學校“兩層皮”
首先，是合作對象的選擇問題，多數職業院校對大中型企業的關注度遠高于中小型企業，對數字媒體專業而言，實踐單位的規模越大、實力越強，意味著接觸項目的起點越高，獲得的實踐閱歷也將更加豐富。但大中型企業在合作過程中的參與程度多停留于提供實踐基地及員工培訓等較低層次的合作，迫切需要人才儲備和技術轉型的中小型企業卻未在其中發揮積極作用。事實上，各專業都具有不同專業特點，各學院的基礎條件和所在地資源也不盡相同，在合作對象的選擇上應將需求匹配度作為重要的決策條件，大公司雖擁有較高的項目等級，但學生所能接觸到的工作類型卻較為單一，而中小型公司由于人員配置較少，往往一個人需要承擔多項工作，對學生的能力培養反而更加全面。其次，在合作發展關系方面主要存在兩方面的問題：一是企業不能直接參與學校的課程設置與教學程序設計，因此學校課程與企業實踐的緊密度較低，如數字媒體這類實踐要求較高的專業，校企合作間的疏離，在使得學生難以學以致用的同時也將增加企業的培訓成本；二是職業技術學院的社會認同度仍然較低，現代企業開始重視自身的人才儲備問題，學生所謂的較低成本勞動力已難以引起企業的興趣。因此，與本科院校存在專業重疊的數字媒體專業更應盡快增強自身的辦學特色、完善人才培養的方案，以取得更高的社會和市場認同度，建立對等的合作發展關系。
3“校企協同”背景下現代學徒制的管理制度建設
實踐證明，現代學徒制是我國高等職業技術學院獲得社會認同，建立自身辦學特色的有效途徑，其對高等職業技術學校的重要性已毋容置疑，但受到內部制約因素的影響，學徒制的發展已逐漸顯露出疲態。為突破制約束縛，高職數字媒體專業的現代學徒制人才管理制度改革，需摒棄傳統“補漏式”的制度完善策略，從利益驅動、質量保障、合作發展、溝通協調四大根本性機制的建設入手，并最大程度的保障和發揮了企、校、師、生、行的多方利益與角色功能發揮。
3.1契合校企雙方利益，構建利益驅動機制
（1）“1+1.5+0.5”階段性聯合授課模式建設。該模式既為學生在校第二年起的部分專業課程，如商業攝影等，將按照教學計劃，分階段性的直接在企業進行授課。“1+1.5+0.5”模式的運用是對“2+0.5+0.5”模式的深化改革，此措施可拉長學生在企業的實踐時間，實現企業實踐與學校理論學習的滾筒式交叉，將在校學習和企業學習有效的融為一體，能有效增強學生對企業的歸屬感，從而提升學校對企業的人才儲備保障，避免過多的人才流失。（2）學徒定向培養。通過階段性的企業聯合授課，不但學生可以全方位的了解企業的各項工作，企業師傅也將了解各學徒的自身特點與興趣方向，從而能更加具有的針對性的進行學徒分配，實踐中，部分企業甚至可實現理想的一對一學徒制教學關系。學徒定向培養不但可以賦予企業師傅對學徒的選擇權，同時也可避免學生因對實踐內容無興趣而產生的消極怠工，最大化的保障了企業的用工問題，降低了風險成本。
3.2提高師傅身份認同，構建制度保障機制
質量保障機制的構建，是高職院校開展現代學徒制建設的基本保障。企業師傅是現代學徒制建設中的核心人物，構建新型師徒關系，在提升師傅身份認同度的同時完善質量考核制度是高職數字媒體專業擺脫當前發展制約的主要辦法。通過建立師傅補償機制，聘用企業兼職教師，并由學校發放相應課酬，建立“師徒”專項津貼，以補貼因“帶徒”而受影響的師傅自身工作進展。強化心理認同感。開展拜師儀式，可有效強化師、徒雙方的身份認同感，并明確企業師傅與在校老師之間身份、關系、授課方式的差異。實踐證明，部分企業師傅表示在參加完拜師儀式以后，師傅的責任意識有明顯提升，且與學徒之間的關系也有所變化，與部分畢業學徒至今關系良好。
4結語
高等職業技術學院現代學徒制運行機制的建立與完善，是為了解決參與其中的各個相關主體的矛盾，滿足基本訴求，以保障現代學徒制的長期穩定運行。本文以較有矛盾代表性的數字媒體專業為研究對象，在總結“現代學徒制”發展現狀及制約因素的基礎上，積極創新，提出了具有較強針對性的人才管理制度建設辦法。利益驅動、質量保障、開發合作、溝通協調四大機制的構建運行，能基本解決現代學徒制運行過程中的普遍問題，使其在現代高等職業教育中發揮積極作用。
參考文獻
[1]石偉平，匡瑛.比較職業教育[M].北京：高等教育出版社,2012.
[2]關晶.職業教育現代學徒制的比較與借鑒[M].長沙:湖南師范大學出版社,2016.
[3]劉曉.徐真真.職業教育產學一體化辦學模式研究[M].杭州:浙江工業大學出版社,2017.
作者:金萍 單位:義烏工商職業技術學院創意設計學院
