前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的眾籌獎金課堂管理方法創新，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
[摘要]
分組導生策略在提高教學有效性方面是有益處的，但運用不當也會導致無效教學。教學做課堂重在“做”，針對如何激勵“做”，提出了“眾籌獎學金”的新思路。在監控“做”的效果方面，提出了利用《組員考評周記》反饋的改進辦法，以期給同行們予以借鑒。
[關鍵詞]
分組導生策略;眾籌獎學金;方法創新
學生學習，不只是對知識的學習，更是要有能將學到的知識轉化為相應技能的能力。而多“做”會是一種好方法，它是形成新知的主要途徑。心智技能的取得，必須通過內部語言在人腦中形成心智活動才能取得。而在技能教學中，先做后講，會更利于促進認知的內化過程，即老師在堂上“做中教”，學生在堂上“做中學”。
一、分組導生課堂管理策略有利于大班環境下的有效教學
當一個教師面對大班教學時，僅僅把“教學做”的內容準備充分是遠遠不夠的，“做”是關鍵。除師資自身素質外，任務能不能被“做”，能否按時、按質、按進度“做”，都會影響教學效果。對“做”進行激勵，對“做”及時檢查、監控和反饋，在達成有效性教學的過程中尤為重要。分組導生策略，可以讓一名教師在多名導生的輔助下，完成課內外的教學輔導、檢查、評價、反饋等工作。具體做法是：①將5-6名學生分為一個學習小組，課堂上就近入座，利于互助學習。②經一段時間的觀察后，根據“組內導質”的原則，進行優秀導生的選拔與分配，好差生搭配。③教師布置與示范“做”的任務后，重點關注導生能否順利完成任務。④觀察導生輔導組員的行為，教會導生“教”組員的技巧與方法。分組導生的課堂策略，除了可以促進教學效果外，還能培養學生的綜合能力和組員間的團隊精神。導生對組員的管理跨度越大，證明其能力越強。導生的語言表達能力、溝通協調等方面也能得到鍛煉。同時，在學習共同體的“教”幫中，產生個人榮譽感與成功感，促進情商的增長。組員間信息交流，可以順利完成任務，還可以通過適當的小組激勵措施，小組間的對抗競爭，使工作任務完成得更有質量。現代教育理念告訴我們，教育是對話、教育是合作、教育是學習共同體。分組導生制的教學方法正順應了這一潮流。學生在“做”中有自己與自己的對話，即做中的反思；學生在“做”中有與教師的對話，即教與傳授。對話還是學習共同體中的對話、會與不會的人的對話，及具有不同思想差異的人之間的對話，最后撞擊出創新火花。分組導生策略為教育中“對話、合作、組成學習共同體”提供了肥沃的土壤。
二、分組導生策略的實施現狀
由于不太了解學情，隨意分配組員，很可能在執行分組導生策略時失敗。要求同組人就近入座，只初步解決了及早發現曠課的情況。如果不幸遇到全組都是差生，“做”任務時，由于無人可充當導生，“做”的進展會很慢，逐一答疑，工作量大，效果也不好。時間久了，差生容易失去學習信心。因此，如果不能及時管控，放棄面變大，情況會變糟。采用“連座”獎罰分的制度，最初是有效果的。當其一組員不能得分，而導致其他組員失分，會承受思想壓力。但執行一段時間后，會有一些基礎差、學習態度有問題的組員采取逃課的方式，回避連座扣分制的懲罰。因此，“教學做”課堂上的過程考核，會遇到阻力。尤其是臨近期末時，被考核的內容更綜合，難度加大。逃課變得更嚴重，最終影響小組合作學習、過程考核的實施效果。
三、對分組導生策略的改進之一：眾籌獎學金激勵措施
教學做課堂能否發揮有效性，關鍵是在“做”，更要注重對“做”的激勵。我們嘗試著為學生創設職場環境。由于具有良好技能、工作態度認真的人應該受到企業器重，也應有更多的經濟回報。基于這種假設條件，在課堂教學中設計了“20元眾籌獎學金”的激勵政策。
（一）“20元眾籌獎學金”激勵政策的由來
“眾籌獎學金”為什么被設計為20元？導生的月獎金是組內其他成員支付的，如果有人一次也沒當過導生，也沒成為優秀組中的成員，一個學期有近4－5個月，每月每生付給導生的獎金是1元，則5個月是5元。假設每個月小組總分排名總位于后50%，給優秀組的獎勵金每月每生為1元，則為另一個5元。再考慮到組內進步獎與組間進步獎的因素，會產生另外2個5元的效應，因此，我們設計了“20元眾籌獎學金”。小組數的設計最好是選雙數，單數小組的話，可能無法執行。如果一個學期的月份數達不到5個月，則會有余款，總余款可在學期末平均發還給每位同學。
（二）眾籌獎學金的具體實施步驟
運行前，先向學生告知得分規則及獎金分配規則，無記名投票方式決議是否采用。硬性推行可能會造成不良效果和學生的反感情緒，推行前必須得到90%以上同學們的贊同。導生的選拔與建組。如果有條件的話，查看上學期末的綜合成績排名情況，優秀者被選為各組導生。也可以讓互相了解學情的同學投票競選導生，票高者入選。還可以本人自薦，由組員選人，凡達到組員人數標準的，均可成組。一般組內人數控制在5－6人左右。組內成員的組合原則，應本著優秀學生不能過于集中的情況來決定，好、中、差的人組合在一起，以創造將來考核成績時公平的環境，同時也可以讓每個差生有機會得到好生的幫助。獎金的籌集與管理。每個同學于學期初人均上交20元，作為獎學金基金，由學生指定專人統一記賬及管理，獎金使用和籌集時均應有詳細的記錄。因為我們采用這種方法是在會計專業的班級中，所以這種方法還能訓練管錢者的記賬技能，培養認真仔細的工作態度與職業習慣?？梢酝ㄟ^四種途徑取得獎學金。過程考核的評分結果，一個月公布一次排行榜。分別評出組內優勝獎、組間優勝獎、組內進步獎、組間進步獎。1.組內優勝獎。組內得分最高者，將成為下一個月的組長（導生），同時可以獲得組內其他組員上交的獎金，人均一元。2.組間優勝獎。將大班分為雙數個組，組總分排名在前50%名次內的均可以獲得組間優勝獎，其獎金來自于位于后50%名次的各組，人均被罰一元。3.組內進步獎。第一個月排名最后的同學，只要在下個月PK掉一個同學，不再是最后一名，則進步的同學將得到來自于PK失敗的同學的獎金，每人次1元。4.組間進步獎。第一個月總分排名最后的小組，只要在下個月PK掉其他組，則根據其上升的名次，被PK失敗的若干小組，每個組員均向進步組支付1元獎金。小組及個人平時考核積分的計算方法。平時課堂上過程考核應做到經?；?，內容包括理論方面和技能操作方面的，根據任務難度大小，分設不同的分值。個人得分可以是老師點名回答問題取得，也可以是讓小組共同完成任務取得，還可以是組員互查后給出評分。為了公平起見，老師應及時抽查組員任務完成情況的真偽。評分人應認真給被評價人分數，被評價人發現評分人的評價不正確的，由老師或所有組員認可后，可對評價人進行扣分處罰。通過這種管理方式，約束了評價人不認真評價的行為。認真上課做任務，可以得分；如果逃課不來，則會被倒扣分；正常請假的不得分，也不扣分。采用這種方法的另一個好處是，曠課前有人會想，不來會被扣錢，把不好好學習這件事給自己帶來損失的感覺放大了。
（三）推行眾籌獎學金激勵措施的意義
有趣味的“眾籌獎學金”，能激勵更多的同學爭當導生，以當導生為榮。同時，也形成了越來越多的人，愿意好幫差，幫到人的越多，獲得的獎金數也會更多。對于組的激勵作用也是明顯的，每個小組都想當優秀組，自然會爭先恐后地學習。設計20元獎勵金，還有一個原因是，對于在校學生來說，需承擔的經濟壓力不大。獎學金計劃促成學習中你追我趕的學風，還能體驗能者多勞多得的職場氛圍，提升競爭的意識。
四、對分組導生策略的改進之二：構建小組考評反饋機制完善過程考評
過程考評做得好，既能反饋學習情況，又能起到激勵學習的作用。過程考評參數可由以下幾部分組成：①指派專人完成任務時，可獲得老師評分。②布置任務后，由導生協助檢查組員，并對組員評分。③還可以是組內成員互查互評分，組間交換互評分。為避免過程考評的“人情分”，可采取相應的課堂監督措施。教師當堂抽查，遇到虛高評價的，將最低分作為全組所有成員得分。遇到誤評低分的，提高被評人分數，對評閱人進行扣分處罰。為了利于評分的公平性，不論是導生給的評分還是組員間的互評分，都應在組員評分表中有簽上評分人姓名，以明確責任，監督誠信。對于評分過高，除了罰分外，還應有加重任務的處罰，直到學生“做”會為止。嚴肅考評機制，利于再現真實的職場環境，讓學生親身體驗到認真做事的重要性。教師抽查組員，只能了解部分學情。而建立《組員考評日志》，就能調動全員來參與教學反饋的工作。開課前，每個小組的導生保管一本《組員考評日志》。其應記載的內容包括：小組成員名單，各組員回答老師提問的成績及被問內容的記錄；互評時的評分記錄及評分人簽名，被檢查的任務項目名稱，每次被考核時未掌握的知識點與技能點。評分人應督促被評人及時更正錯誤，完成更正工作了，也應有記錄。反饋日志的填寫人不僅限于導生，也可以是互評時的評分人，還可以是自己。例如：寫想知道的其他與課程有關的問題，以及想探知的其他問題。任課教師每周查閱一次，就能及時了解學情，及時在教學中改進調整。
作者：楊映玲 單位：武昌職業學院
參考文獻：
[1]余浩.教學做合一論[J].高等教育出版社，2012（12）.
[2]余浩.基于教學做合一的方法研究[J].黃岡職業技術學院學報，2012（4）:38-45.
[3]楊映玲.“分組導生制”的課程教學體驗與思考[J].中外企業家,2014（35）:198-199.