前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中小學教師課堂管理能力研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
中小學階段的學生身心發展尚不完全成熟，自控能力和自律意識都相對薄弱。本文以提高中小學教師課堂管理能力的策略研究為題進行探討、分析，具有一定的教學參考價值和意義。
關鍵詞：
中小學教師；課堂管理；管理能力；管理策略
高效、靈動的課堂管理是課堂教學活動順利進行的前提，也是有效調動學生主觀能動性、提高課堂教學實效性的必要條件。
一、教師課堂管理內涵及其基本類型淺析
教師課堂教學管理有著較廣的內容范疇，是一個相對抽象的概念。首先，教室作為課堂活動進行的物理空間，是課堂管理實踐的主要場所，為學生提供必要的客觀環境保障；其次，教師作為教學活動的主導者、管理者和領導者，在為學生進行知識講解的同時，還應對學生的課堂行為進行必要的約束和督導，進而維持有序的課堂教學狀態，并提高課堂教學效率；最后，課堂管理并非傳統意義上對學生不良課堂行為的單一化管束、指責、批評甚至懲罰，而是以學生為中心，以充分尊重學生的切實感受和體驗為原則，教師針對學生的不當行為進行的必要溝通和疏導，旨在培養學生形成良好的行為標準和道德規范。課堂管理方式大致分為三種類型：放任型、專制型和民主型。放任型的課堂管理模式容易使學生忽視課堂秩序的重要性，注意力相對不集中，導致課堂教學質量大打折扣；專制型課堂管理以教師為主，教師依照制定的課堂規范嚴格要求每一個學生，學生在教師規定的范圍內進行課堂活動，對超越規定界限的學生進行指責和批評，而這一管理模式不利于調動學生學習的主觀能動性，教學氛圍較為呆板、嚴肅；民主型課堂模式旨在為學生營造寬松、自由的教學氛圍，讓學生在有序、健康的課堂管理中自主學習、自主探索、自主合作。
二、提高中小學教師課堂管理能力的意義
學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導者和靈魂。學生以教師的言行舉止為榜樣，教師的教學素養和人格魅力對學生良好行為習慣的形成尤為重要。中小學教師的課堂管理在教學活動中扮演著不可替代的角色：其一，對學生而言，中小學階段的學生處于身心迅速發展的階段，思維活躍，敏感好動，極易受到外界事物的干擾，從而分散注意力，教師良好的課堂管理可以促使學生培養良好的行為意識，加強自律性和自控能力；其二，對教師而言，教師心理角色的合理轉換是教師必備的教育素養，教師在進行課堂管理的過程中，一方面要尊重學生的個體差異性，另一方面也應盡多地進行自我反思和總結，助力于提高自身的綜合教育素養與能力。
三、有效提升教師課堂管理能力策略探討
（一）制定科學、合理的課堂規則，共同營造和諧課堂氛圍
無規矩不成方圓，制定科學合理的課堂規則對良好課堂氛圍的營造非常重要。規則的制定可以從以下三個方面來分析：第一，規則的制定可以由學生共同討論形成統一意向，教師結合課堂的實際情況，依依落實為細則、條款，這一規則制定方式更容易被學生接納，使學生積極參與并配合后期的實施。第二，規則以教師為主導進行制定，在聽取學生的建議后進行適當地修改、整編和完善。其中，教師應該尤其注意以下兩點：其一，規則的制定一定要與教學活動的多樣性有機結合，如學生個體差異性表現、課程與教學任務的多樣性、教育目標的多元化、教學環境的多維度等等；其二，道德性，制定課堂管理規則是針對學生的行為構建的一個正確標準，學生在發生錯誤時，教師應該學會靈活地應對和解決，絕不能固守規則、機械刻板。
（二）提高教師的教學素養和水平，注重與學生的溝通交流
教師和學生是教學活動的主體，教師與學生的良好關系，是解決學生不良課堂行為問題的關鍵。一方面，教師在不斷提高自身教學水平的同時，還應在生活中做個有心人，不斷加強個人修養，關注心理學、社會學、教育學等理論研究，汲取最新的教育理念來更有效應對和解決學生出現的問題、錯誤。另一方面，教師應學會與學生交朋友，盡多地利用課外時間和學生溝通、交流，了解學生現階段面臨的困難或煩惱，及時幫助學生疏導和解決，逐步培養學生對教師的信任和肯定，從而促使學生在課堂教學中積極主動地遵守課堂秩序。
（三）正確處理學生課堂不良行為，培養正確的因果歸因觀
大量的教學案例表明，許多教師在制定了具體的課堂規則后仍然無法有效地解決課堂行為問題，究其原因在于教師忽視了學生的內心感受和體驗，缺乏維護學生尊嚴的意識。例如，一位教師在布置家庭作業時，這樣說道：“今晚必須做完15道數學練習題，否則明天站著上課！”，而另一位教師這樣說：“今天老師給你們布置10道數學練習題，如果有興趣的同學可以將后5題也完成，明天課堂，老師愿意與你們共同探討，一同分享正確答案！”學生在教師的要求中感受到了不同的態度，后者更能激發學生的學習動力，促使學生更好地完成作業。再如，學生經常會被窗外的鳥叫聲打斷思路，漏聽教學重點，導致無法與教師形成共鳴。此時，教師不應該趾高氣昂地斥責學生注意力不集中，可以巧妙地提醒學生注意聽講“窗外的小鳥叫聲確實很動聽，但接下來講的是非常重要的知識點哦！”這樣既維護了學生的尊嚴，同時沒有因教師的指責而迫使講課停頓下來。久而久之，通過教師因勢利導的教育和管理，學生可以主動意識到自己的錯誤，并逐步形成正確的因果歸因觀。
（四）定期舉辦課堂教學研討活動，構建有效信息反饋機制
致力于大幅度提高中小學教師的專業水平和課堂管理能力，學校領導及相關管理層應重視課堂教學研討活動的重要意義。例如，學校可以聘請從事課堂管理的教育工作者，傳播教育、管理經驗；另外，鼓勵年輕教師向資歷較深的教師學習工作經驗，從而彌補自身的不足之處；再次，學生也可以積極參與到教師的教學研討活動中，暢所欲言，加深老師對學生的了解，同時增進師生間的情誼。相關的調查研究表明，定期舉辦課堂教學研討活動，能夠有效提高教師對課堂的駕馭能力，不斷規范學生的課堂行為，促進教師心理角色的合理化轉換與定位。
結語
課堂中師生的行為是圍繞教學活動展開的，良好的課堂秩序對教學活動的開展至關重要。中小學階段的學生不但應努力學習和掌握基礎知識，更重要的是形成良好的行為習慣和道德觀念，在日常的課堂教學中，逐步培養自律自強、自尊自愛的高尚品德。因此，落實民主課堂管理理念，強化學生自主管理意識，對課堂教學質量的提高大有裨益。
作者：鄭瑞華 單位：山西省晉中市壽陽縣平舒鄉中心學校
參考文獻：
[1]葛巖.如何提升中小學教師科研能力[J].現代教育科學(小學教師).2012(04)
[2]鄭志艷.淺談提升中小學教師科研能力的實踐探索[J].課程教育研究.2015(19)
[3]孫玨.中小學教師科研能力的重新審視與編輯對策[J].當代教育理論與實踐.2010(03)
