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【摘要】
本文以高中英語課堂教學管理為切入點，以調查問卷、走訪座談的實證研究方式，在掌握高中英語課堂管理現狀的基礎上，找出英語課堂管理中存在的實際問題并分析其原因所在，以期為今后改進高中英語課堂管理，豐富高中英語課堂管理理論內容有所裨益。
【關鍵詞】
高中英語；課堂管理
為了深入貫徹黨的十八屆三中全會《中央全面深化改革若干重大問題的決定》中對教育領域做出的重大部署精神，根據高中英語新課程研發的教學設計及其追求教學的效果，并結合本人多年來對高中英語教學的實踐工作，通過一系列調查問卷、隨堂聽課、家訪座談等的實證教學形式，掌握了高中英語課堂管理中存在的實際情況，下面筆者想對高中英語課堂管理中存在的問題進行客觀的剖析，并對問題產生的原因進行深入細致的分析，以期為今后改進高中英語課堂管理，豐富高中英語課堂管理理論內容有所裨益。
一、高中英語課堂管理中存在的問題
（一）英語課堂教學教師一味地強調對知識的傳授。
通過對從事高中英語教學老師的調查問卷分析知曉，幾乎沒有一個受訪高中英語教師不將傳授英語知識與技能作為其從事教學的主要目標，有將近一半的高中英語教師在從事課堂英語教學中將傳授知識過程及其方法也作為教學的目標之一，僅有三分之一的受訪高中英語教師在從事英語課堂教學中能夠關注學生的態度、價值觀、情感等諸因素。對在校高中學生進行家訪座談的過程中，認為教師在英語課堂上對課本知識點的傳授比例幾乎占到百分之百。英語課堂教學教師一味地強調對知識的傳授這種傳統的課堂教學方法弊端可以從對教師的問卷調查和學生的家訪座談中得到相互的印證。
（二）參與英語課堂教學的教師和學生的定位不準。
雖然新課改實行好長時間了，但是現在高中英語課堂的教學管理中還是存在著“教師講解英語知識，學生們在下邊聽講，課堂不互動”和“教師講解英語課文的時候就其部分的知識點向學生提問”的課堂教學模式方法。這種課堂教學模式的方法在調查問卷中有一半的學生認為英語課堂死氣沉沉、沒有活力、生機，極其枯燥、乏味，提不起學習的興趣來，更別說學生們愿意以更加積極的姿態主動地參加到英語課堂的教學中來。這種參與英語課堂教學的教師和學生的定位不準直接導致的后果就是不利于調動學生的主動思考、模糊了其學習的動機、壓抑了創造性的發揮、打擊了學生的自信心。
（三）英語課堂教學中師生雙方缺乏情感交流和溝通。
在對高中英語教師的問卷調查和學生的家訪座談過程中發現，大多數存在著這樣一種現象，就是在英語課堂教學中師生雙方缺乏情感交流和溝通。英語教師在課堂教學方法上還是采用傳統的教書方法，即用整堂課的時間給學生們灌輸課本知識，即使在新課改的今天，也是如此，這就不自然地使得教師和學生們變成了英語學科的奴隸。英語課堂教學中師生雙方缺乏情感交流和溝通使得學生們沒有主動積極地參與到英語教學課堂中來，制約了學生的拓展思路，忽略了對學生態度情感的培養，使得很多學生們產生了厭學的情緒，不能夠積極主動地參與到英語學習中來，從而影響到英語教學的設計目的和學生們英語成績的提高，導致這種情況的出現是違背了皮格馬利翁效應的基本原理的。
二、高中英語課堂管理問題存在原因
（一）傳統教育中“師道遺存”觀念教學方法的影響。
“師者，所以傳道、授業、解惑也”這是唐代詩人韓愈對傳統教師在教學方法上最為生動、恰當的描述。在這千年教書育人思想的指導下，教師們都不自然地把這種教學方法帶到課堂教學中，教師在課堂上的主動傳授知識與學生們在課堂上被動地聆聽的這種關系基本上一直以來在教學方法上形成并長期的被使用。教師們都出奇的一致認為教師在課堂上授課對知識的教授越充分、越仔細、這個老師水平就越高，學生們在課堂上越安靜、越緊跟教師的思路、這個學生就是老師心目中的乖學生，具體到在我調查問卷和家訪座談中高中英語教師們的認識也不外乎是這樣子的。殊不知，這種傳統教育中“師道遺存”觀念教學方法的影響，就使得課堂教學教師一味地強調對知識的傳授、不利于活躍課堂氣氛，調動學生們學習的積極性、主動性。
（二）受傳統教育方式教與學相分離慣性作用的影響。
不管什么，當一種事情慢慢的形成一種習慣以后，想要一下子去改變這種做法，短期內是很難達到自己想要的這種效果的，這就像一臺正在高速路上行駛的轎車，想要在極短的時間內讓其改變方向或者馬上停下來，往往需要付出非常大的努力才能達到其目的。多年的高中英語教學實踐發現，參與英語課堂教學的教師和學生的定位不準最主要的原因就是長期以來形成的教與學相分離的傳統教育方式沒有得到根本的改觀。教與學的過程往往體現為命令與服從、暴力與反抗，強迫、灌輸、應試成為高中英語教學過程中的唯一法則。想要改變高中英語教學過程中這種教與學相分離的現狀，筆者認為首先要轉變各級教育工作者對現代教育方式價值的理解，其次要改變對教師價值的評判標準，不把升學率、學生們高考的成績作為評價英語教師水平高低的唯一標準。
（三）現今應試教育下使得高中英語教學目標嚴重扭曲。
在我國現行的高中教育體系中，為了沉重的高考壓力，絕大部分的高中課程設置只能是按照高考科目的比重和分數來安排，課程內容說到底都是為應試高考而設置的。如此一來，高考的方案、高考科目的設置等直接影響到學校內部對功能定位和價值的取向，從而決定了學校的課程安排、教學方式、師資資源的配備，影響到學校的內部評價標準。這種英語教學師生分離、自上而下的傳導機制，過分一味地強調傳授知識和技能的真實情況存在最終使得高中英語教學目標嚴重變得扭曲，使得英語課堂教學中師生雙方缺乏情感交流和溝通，最終很大程度上影響了教育教學的效果，使絕大部分高考的學生淪落為考試的機器。
作者：滕艷 單位：四川省巴中市高級中學
參考文獻：
[1]關鴻羽.現代中小學教育管理理論與實踐[M].教育科學出版社,2005版.
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