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【摘要】隨著素質教育的不斷實施，音樂教育受到高度重視。樂理知識是音樂的關鍵，在音樂學習中起著主導作用。樂理知識學習對學生的音樂學習和生活實踐具有重要意義。本文主要分析了在音樂理論知識課堂上，基本音樂理論教學中存在的問題，討論提高音樂理論教學的策略，加強音樂理論教學。
【關鍵詞】樂理知識；教學策略；教學效率；理論教學
一、樂理教學中存在的基本問題分析
目前，高校音樂教學通常是由教師設計，通過音樂律動法、講授法、音樂圖譜法、聆聽法等教學方法，讓學生感受和體驗音樂所傳達的情感。但是很多學生沒有完全掌握音樂的理論基礎，在實踐過程中存在很多基本問題。
（一）不規范的記譜方法。如果你想錄制已經唱過的音樂，你必須用相關的符號、單詞、數字或圖像來錄制音樂，這就是樂譜。在五線譜中，調號與拍號的順序是相反的；單一拍號在第二行及以后各行譜的開頭處繼續出現；臨時變音記號等等。在簡譜和五線譜中，時常把某一小節分別記在上一行末尾和下一行開頭；在以復拍子或混合拍子的記譜中，沒有體現出由哪一些單拍子構成特點等。
（二）譯譜方法不夠準確。音樂存在的形式多種多樣，可以使簡譜，也可以是五線譜，但是它們是有一定的區別的，在我們日常使用中，簡譜更側重于首調讀譜，簡譜中的升降記號是記錄的臨時升降，但是與之不同的是，五線譜不僅可以呈現首調讀譜還可以是固定調讀譜，五線譜的升降有調號、臨時調式特性音級等升降。這就導致了，在進行五線譜和簡譜的相互轉換時，升降記號容易出現較大偏差，導致譯譜不夠準確，甚至是出現嚴重的問題。
（三）音值組合不夠完美。在音值組合中，往往比較機械地理解“以拍為單位，各自組成一個音群”的基本方法，根據這樣的方法，在以四分音符為單位拍的各種拍子中，他們會比較順利地完成組合，但在以八分音符為單位拍的各種拍子中，就不適用，所以，在實際的實踐過程中總會不斷出現錯誤的。
二、提高教師的綜合素質，提升教學水平
作為一位從事藝術教育的老師，格外需要注意自己的儀容儀表，著裝簡潔大方，并不需要可以去追求高端的品牌和突出的個性，但是至少要整潔，得體。做到文明禮貌，展現出自己自信的一面，優雅而不顯的奢侈，高雅但卻不離群，既能獲得學生的親近而又不失莊重，和學生保持一個良好的互動關系，提升學生的學習興趣，讓教學效率得到提高。
三、提高樂理教學的策略探討
（一）注重教學與實踐相結合。“知行合一”是適應高校學生實踐的一種有效的教學模式。其本質是“做”。教與學圍繞著“做”。在實踐中，理論與實踐有機結合，強化了直觀教學的強度，提高了學生的學習興趣和認知能力。首先，教師應采用聯動教學，將每一門學科融入到整個教學中。在學習的早期，學生缺乏音樂知識。教師可以以簡單、短小的兒童歌曲為例，將演奏、歌唱、舞蹈、音樂等學科有機地結合在一起。通過樂譜中小調的劃分規則，引導學生學習音符、節拍、節奏等音樂知識。分析歌詞，幫助和引導學生創造學習。其次，教師應注意音樂課程與其他學科之間的垂直聯系。教師可以將音樂與“三學”核心課程的知識聯系起來。根據學生的學習規律和喜歡玩游戲的學生的心理特點，他們可以在課堂上嵌入各種音樂游戲，讓學生“動”起來，讓他們有事可做。
（二）注重情景教學。在教學過程中，教師應盡量創造與教學內容相關的情境，充分發揮學生的主觀能動性，將音樂與情感體驗相結合，讓學生在興趣上有內在的學習動機，積極參與音樂教學活動。首先，教師可以找到一些節奏的特征在訓練，讓學生由感性知識開始接觸節奏，感知每個音符的長度。例如，可以從汽笛聲中感受全音符；從奧運會啦啦隊的吶喊聲中感受四分音符等。情景游戲的互動學習是提高學生課堂學習能力的一個重要方面。游戲是適應和促進學生身心發展的一種獨特方式。因此，在音樂教學實踐中，教師應組織學生開展各種形式的音樂游戲，如唱歌游戲、玩游戲等，制定相應的活動目標和活動設計，指導活動的實施。
（三）創新教學考核模式。首先，理論教學是關鍵。學習音樂理論的基礎知識就像打開音樂之門的鑰匙。目前，許多教師在音樂教學中往往忽視對音樂理論知識的學習。教師認為這可能會使學生對音樂學習產生消極情緒。如何調動學生的積極性，關鍵在于教師在課堂教學中對知識理論進行生動、有趣的闡述，使學生對其產生興趣并認識到音樂理論的重要性。其次，改變教學評價模式可以促進學生的反思和發展。音樂教師是否合格主要取決于其將藝術技能轉化為教學技能的能力。教師必須打破傳統的考核方法，重新確立職業技能考核標準，全面考核學生。教師可以利用音樂故事、音樂劇等形式來完成對藝術技能的考核，使學生在反復練習、排練的課堂上將所學的專業知識轉化為實踐。
（四）做到因材施教。對于教師來說，教學范疇應該根據教學對象來確定。對于具有一定基礎知識的音樂專業學生，需要根據《基本樂理》的教學大綱，制定詳細的教學計劃，為今后和聲、復調等高級理論知識的研究打下良好的基礎。然而，基礎音樂理論是他們必備的理論知識，但一般沒有進行深入的研究。有鑒于此，在制定教學計劃時，可以注重基礎知識，使他們能夠牢固掌握基礎音樂理論中常用的理論知識。對待不同學習基礎的學生，教師可以采用不同的教學方法，側重不同的教學重點。歌唱是對樂曲的再創作，不同的人有不同的性格，不同的文化背景，不同的經歷，不同的嗓音，不同的感情經歷，最后就會有不同的表達，作為老師應該充分的了解并理解學生的個性，并指導和支持學生的想法，對于有個性的學生，尊重并維護他的個性，尊重經典但不盲從，向經典靠攏的同時保留自己的本性，保留自己原本的味道。保留自己的個性。在課堂上，教師還可以對課堂進行錄音或者是直接錄視頻，留下第一手的資料，使得學生在課后可以反復觀看，一方面重復教師的課程，更重要的是記錄自己的音樂活動，記錄自己對音樂感情的變化，已經自己的一步步成長歷程，方便對照，找出最適合自己的學習方法，有針對性的進行鞏固，提高學生的自主學習能力，提升課堂效率。
（五）科學地組織課堂教學，提高教學效率。聲樂老師不同自然會有不同的課堂效果，教師在課前的準備很大程度上決定了課堂的教學效率。所以教師要科學的組織課堂的教學，在課前首先要熟悉教學的目標，然后對于教材要做到十分了解，清楚地知道教學的大綱，并根據大綱設計好每堂課的教學內容，設計好教學的每個環節，并讓學生充分的參與進來。教學過程應體現民主化和個性化。聲樂教師應該用民主、平等的方式與學生交流,建立民主的師生關系,創造一個輕松和諧的課堂教學氣氛與平等和合作的態度，在教室里、建立民主的氣氛。只有這樣，我們才能培養學生良好的歌唱情感，在輕松的心態下唱歌。音樂不同于高校其他學科的教學內容。它屬于純粹的音樂理論知識。教師在課堂教學中培養學習興趣。高校音樂教育的發展相對滯后。除了教育觀念、教育管理、教學經費等方面的原因外，教學模式還存在一些問題。因此，在音樂教學中，高校教師應結合地方資源與大學資源，結合學生自身特點，因地制宜，對音樂教育觀念、教學內容等方面進行科學研究，探索更好的教學方法。適應高校音樂教學發展。
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作者:楊志純 單位:衡水學院