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摘要：
本文分析了各大院校在教育管理新疆少數民族大學生時所面臨的嚴峻形勢和存在的主要問題。分別從制度體系、教育內容與管理模式等幾個方面入手，探討將“以生為本”理念引入新疆少數民族大學生教育管理工作中的思路和途徑。
關鍵詞：
以生為本；新疆；少數民族；管理
1新疆少數民族大學生的基本特點
1.1少數民族意識強烈
不同民族之間的語言、服飾、食物、風俗和生活習性等，都有著極大的差異。新疆少數民族大學生基本上都是從小就開始接受穆斯林式的生活習俗，衣食住行都嚴格遵循穆斯林的規矩。在背井離鄉、遠離故土之后進入內地高校，卻發現身邊的大多數學生都和自己固定的行為模式相悖。這種情況下，會以強烈的民族意識作為抵御文化入侵的應對方式。
1.2虔誠信仰伊斯蘭教
新疆維吾爾族是一個虔誠信仰伊斯蘭教的民族。而新疆少數民族的大學生們在成長環境的耳濡目染之下，也會形成狂熱的宗教熱情。在宿舍里進行宗教禮拜、參與校外宗教組織的集體活動或是在學校里傳閱宗教書籍。這些行為不僅會嚴重影響學生的學習生活，還會對學生的認知能力和理性思維造成阻礙[1]。
1.3家庭情況較為貧困
少數民族地區的經濟文化和科技發展水平，跟內地相比有著較大的實力差距。新疆少數民族大學生的家庭經濟情況都不樂觀，內地高等院校的學雜費、住宿費等，都會給新疆大學生們的家庭帶來一定的經濟負擔。而這種負擔自然會轉嫁到學生的精神壓力上，從而影響到新疆少數民族大學生在大學期間的學習成長。
2管理少數民族大學生時面臨的問題
2.1負責管理工作的教師，隊伍亟待加強
在內地高等院校里，負責管理教育新疆少數民族大學生的專業教師數量不多，隊伍建設極不穩定。據2011年~2015年的調查資料顯示，新疆內地學生工作辦公室每年都會全國范圍內的兩百余所高校派遣專業的管理教師。但是，截止今日，平均一名管理教師就要面對三百多名分散在不同院校、不同專業和不同年級的新疆大學生，任務困難而艱巨。部分規模相對較小的高等院校甚至沒有配備針對新疆少數民族大學生的專職教師，僅僅選調了一些班主任或輔導員對新疆大學生進行一般化的日常教育管理。
2.2內地院校管理部門普遍存在的誤區
大部分內地院校的管理階層，并不了解新疆少數民族的文化習俗和宗教信仰，沒有形成系統化、規范化的統一管理理念。有的高校會過分干預新疆大學生的個人生活。因為對民族性的宗教信仰認識不清而勸誡學生相信科學，放棄伊斯蘭教。有的高校則擔心民族團結問題，不會主動與新疆學生溝通交流，以自由松散的管理狀態聽之任之。這些錯誤的教育管理方式，都歸根于統一教育理念的缺失。
2.3新疆少數民族大學生的自身問題
進入內地高校參與學習活動的新疆大學生，由于受到民族性地域文化的差異性影響，新疆少數民族的大學生會在完全陌生的環境中迅速建立起戒備性極高的民族意識，交際圈也往往局限于同民族的小團體，缺乏跟教師、學生主動交往的積極性。再加上少數民族地區的教育水平有限，有些學生漢語交流能力不強，離開故土的新疆大學生們很快就會發現自己在基礎文化知識上的欠缺，進而產生失落、自卑、排斥等負面情緒，更加拒絕和教師之間的溝通交流。
3教育管理新疆少數民族大學生的探索
3.1完善少數民族大學生的教育管理制度體系
內地高等院校教育管理新疆少數民族大學生的基本原則是剛柔并濟、恩威并施。即站在實踐的角度上進行探索的話，各大高校教育管理新疆少數民族大學生的根本目的是保證高等院校在社會上的形象和信譽。所以，教育管理新疆少數民族大學生的制度體系應該嚴守育人的核心理念，在培養優質人才的任務前提下，針對新疆大學生的學習生活、校內紀律、課程考試和學位授予等規劃出必要的行為基準，并監督這些制度體系的實現進程，加大相關機制的執行力度。而柔性制度體系的制定則要求教師準確掌握每一位新疆大學生的政治思想、民族構成、家庭情況等客觀事實，深入了解新疆少數民族大學生特殊的個性特征以及不同的興趣愛好。只有這樣在宏觀整合新疆大學生真實的心理需求和學習要求，在微觀上對其進行區別式的分類管理，教師和輔導員才能通過柔性機制的推行，為新疆大學生提供有效的教學輔導與思想引導。
3.2結合大學生的特點設置教育管理的具體內容
許多高等院校在新疆少數民族大學生的教學內容上，采用的是與其他學生一樣的統一教材。這種教育管理方式明顯忽略了新疆少數民族和內地漢族之間的民族性差異，也沒有考慮到普通高考升學漢族學生跟“民考漢”新疆學生之間的個體性差異。長此以往，由于語言的差異也會給新疆大學生們帶來巨大精神壓力。因此，高校教師可以在開學之初，號召校內熱心的學生，和新疆少數民族的學生組隊學習。如果條件允許的話，也可以專門開設一門針對少數民族大學生的漢語教學課程，幫助初入內地的少數民族學生們盡快掌握漢語交流的基本能力。具體的學習教材，也應該根據不同民族學生的群體特殊性進行修改和選編。例如，在文學課程中增加新疆少數民族作家的文章篇目，在專業課本中一些比較晦澀難懂的字詞下標注維吾爾族的說明語言等。這些教學內容的適當改進，可以讓新疆少數民族學生感受到學校無微不至的關懷，從而卸下緊張而戒備的心理包袱。
3.3科學創建符合少數民族學生特點的教學模式
“以生為本”的教學理念明確提出，教育管理的效率高低直接取決于學生主觀能動性的發揮程度。因此，高等院校的領導與教師在教育管理新疆少數民族大學生的時候，應該想方設法地激發和調動出學生主動配合的積極性。為了實現這一理想中的教學狀態，教師應該加強師生之間的交流互動，尊重學生在學習過程中的主體性地位，給予學生自由的選擇權利，重點培養新疆大學生提出問題的思辨能力與解決問題的實踐能力。其次，高等院校的教師們應該將嚴格的課堂規范和輕松的學習氛圍相結合，創建出符合新疆少數民族大學生實際情況的課堂教學模式。最后，評價新疆少數民族大學生的方式不能簡單局限于考試成績的高低，還要綜合參考學生平日里的學習態度，以及在教學課堂上的具體表現，進行科學合理的診斷性評價和過程性評價。
作者：王雯 陳小南 單位：廈門理工學院
參考文獻：
[1]王賢俊,黃金聲.高校內化與踐行“以生為本”的著力點——學習教育規劃綱要的一點體會[J].理論界,2013,02:190-193.
基金項目：
福建省中青年教師教育科研項目（高校思想政治教育研究專項）“基于‘以生為本’理念的新疆少數民族大學生教育管理探析”（項目編號：JAS151447）