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［摘要］中職學校的班主任是中職學生管理工作的主要實施者。筆者通過關注中職學生的心理特點，從調整其心理入手對他們進行公平公正的民主化管理，讓學生感受到被關愛被重視和被尊重，以引導學生健康成才，使其順利踏入社會，走上工作崗位，成為現代化建設需要的合格的中等專業技術人才。
［關鍵詞］中職學生;心理特點;學生管理
近年來，國家對職業教育的重視度增強，符合條件的中職學生可以參加高考，為學生多樣化選擇多路徑成才搭建“立交橋”。因此，對中職學生進行系統培養，使其多樣成才，發揮中等職業教育在發展現代職業教育中的基礎性作用，就顯得十分迫切和必要了。班主任是班級的教育者、領導者和組織者，也是學生管理的具體實施者。換言之，一個班級學生的綜合素質水平直接反映出班主任的工作能力。因此，在學生管理中，班主任占據十分重要的地位。本文結合筆者自身班主任實踐工作，從中職學生的心理特點出發，提出一些關于中職學校班主任工作的看法，與大家共同探討。
1中職學校班主任工作的特點
1.1班主任工作的重要性
班主任是學校實現對學生進行有效教育和管理的直接責任者。中職學生大多是具有特殊情況的學生群體，有的是因為家庭原因，有的是因為中考失利，有的甚至存在嚴重的厭學傾向，年齡基本是15～20歲的青少年，生理和心理都尚未成熟。因此，班主任的工作重點應根據學生自身的心理特點，因勢利導，幫助他們正視自己的優缺點，取長補短，引導他們重新樹立人生目標并為之努力奮斗，為將來能夠順利踏入社會打下夯實的基礎。
1.2班主任工作的難點
除去常規的班主任管理工作，中職學校的班主任工作還存在其他的困難。首先，擔任班主任的教師工作任務繁重，中職學校很少有全職班主任，大多是教師兼任班主任，除了做好班主任工作之外，還要認真完成相關的授課任務，而且很多教師的授課任務也是很重的。其次，每一位班主任面對的都是幾十個學生，其工作內容非常繁瑣，涉及多方面并且中職學生基本都是住宿生。因此，班主任常常需要24h待命，以便及時處理學生隨時可能出現的問題，比如生病、夜不歸宿等。另外，我國中職學生的現狀一般來說都是綜合素質偏低，學習基礎較差及多種原因導致的品德問題和缺陷，如唯我獨尊，意志脆弱，行為怪誕，知行背離，壞習慣多等。加之學生年齡小，獨立性自覺性較差，依賴性強。這些都為本就繁瑣的班主任工作增添了不少困擾。
2結合學生心理特點開展班級管理工作
2.1準確掌握學生的心理特點
2.1.1過渡性
中職學生大多是初中畢業，入校年齡較小，多在十五六歲，是人生求知和個性發展的黃金時期，是自我意識逐步形成，由不成熟向成熟人生邁進的過渡期。進入中職后，個體逐步發展進入成熟期，由于只是剛剛達到成熟時期，他們的個性傾向尚不穩定，他們的認知能力及水平也有限，需要班主任及家長對其給予一定的關懷和指導，以便加強他們的自我修養，使其真正趨向成熟。
2.1.2可塑性
中職學生在趨于成熟的過程中，希望被當作大人，受人重視。同時，他們思想單純敢想敢說敢做敢為。隨著他們自尊心和自信心的增強，對于別人的評價也會比較敏感，爭強好勝。所以，這個年齡階段的心理狀態相對不穩定，但也具有較大的可塑性，有利于接受正確的教育管理并有利于形成正確的世界觀人生觀和價值觀，從而養成良好的職業意識、職業道德和職業能力。
2.1.3自我性
隨著生活條件的不斷提高，家庭的寵慣及獨生子女的身份，使學生幾乎事事以自我為中心，而且自尊心強，愛面子。遇事時，他們的自尊更多地表現為一種高高在上盛氣凌人的態度。同時，他們很在意自己是否受人尊重和別人對自己的看法。因此，班主任在教育管理學生時，一定要注意方式方法，要尊重他們并維護其自尊心，否則，就會事與愿違，無法達到有效的管理。
2.1.4恐慌性
中職學生臨近實習尤其臨近畢業時將會出現的心理特點，學生的壓力主要來源于就業。畢業意味著日后需要自己養活自己。這種生存壓力讓他們充滿了恐懼。同時，對社會的一無所知讓學生感到更加的懼怕，比如擔心自己找不到工作或是不適應社會等。這一階段學生的心理會不斷發生變化，因此，需要班主任關注并仔細觀察學生的心理狀態，以便盡早發現異常，進而給予針對性的疏導。
2.2實施符合學生心理活動規律的教育管理方法
作為中職學校班主任，在工作中，關注學生的心理非常重要。中職學生的內心世界豐富多彩，班主任只有對學生心理有準確的把握并采取符合學生心理活動規律的教育方法，因勢利導，對學生進行學業和品德教育以及各種就業前的訓練，才能最大程度地確保學生能夠就業。
2.2.1悄然走進學生的內心世界
俗話說得好，“教師是人類靈魂的工程師”。班主任在面對學生時必須要有熱心、耐心、信心、責任心、愛心和同情心。中職學生遠離父母親友來到學校，接觸最多的就是班主任。對學生來講，面對同樣的教育，它是來自與之情感相通的師長還是與之毫無感情的教師，其效果往往大相徑庭。所以，班主任在對學生進行教育管理的過程中，不可忽視的一點就是要對學生投入感情，在學校里代替他們父母的角色。當然，這種投入必須是無聲的，讓學生在不知不覺間順其自然地在感情上接納教師，為班主任工作的順利開展奠定基礎。
2.2.2開展心理健康教育
健康心理的維護是領導者必須注重的一項內容，班主任作為班級的領導者，要恰當運用心理調試［1］，即把班主任工作的著眼點放在調節學生的心態上，通過健康學生的心理來達到育人的目的。參照心理健康的標準，結合中職學生的心理特點，中職學生心理健康的標準可概括為：①能認識并接納自我。②智力正常。③情緒積極穩定。④人際關系良好。⑤社會適應良好。⑥高尚的人格力量。只有具備以上健康的心理，學生才能更好地發揮自身的潛能，順利地走向社會，走上工作崗位。
2.2.3實施人性化教育
所謂人性化教育，是建立在對學生信任和尊重基礎上的文化交流，是建立在對學生關懷、尊重的前提下進行價值引導，是建立在平等基礎上，以提高學生素質為目標，讓學校、教室成為學生精神成長的家園。教育不是對受教育者刻意地定向誘導，也不是對受教育者進行思想灌輸，更不是傳播特定的思想觀念和因循守舊。所以，在班主任工作中，首先要承認學生是有獨立人格的人，班主任的角色就是學生精神的關懷者。在實際工作當中，我們必須尊重學生的人格、權力。教育者在尊重、理解受教育者的基礎上，用自己的學識、言行去適當的啟發、引導和幫助受教育者，并不是要代替他們思考。因此，實施人性化管理必須做到：從物化走向人化［2］，從限制走向解放，從灌輸走向對話［3］。班主任的工作能力直接影響中職學生綜合素質的高低，而中職學生的綜合素質水平又與社會的進步及現代教育事業的發展密切相關。因此，班主任要充分意識到自身工作的重要性，密切關注中職學生的心理狀態，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，幫助其健康快樂的成才，從而使他們成為全面發展的實用型技能型人才。
參考文獻
［1］徐海玲.自我概念清晰性和個體心理調適的關系［J］.心理科學，2007，30（1）：96-99.
［2］班華.德育理念與德育改革——新世紀德育人性化走向［J］.南京師大學報：社會科學版，2002（4）：73-80.
［3］謝登斌.德育新觀念：將單向灌輸轉變為參與式道德實踐［J］.廣西師范大學學報：哲學社會科學版，1999，35（4）：30-34.
作者:崔允雙 單位:汕頭市衛生學校