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摘要:
筆者從高職院校教研室管理的現狀，以江西信息應用職業技術學院外語教研室為例，談及教研室管理存在問題的原因分析。最后，提出相應的解決方法與建議。
關鍵詞:
教研室;教學管理;江信學院
一、高職院校教研室的管理現狀
高職院校教研室工作是在院、系領導的直接管理下，組織實施教學計劃的基層組織。它是教學管理中必不可少的一部分。例如:江西信息應用職業技術學院(以下簡稱江信學院)外語教研室，自2002年創辦于英語專業以來，它一直隸屬于江信學院電子商務與管理系三大分支機構之一。十多年來，江信學院外語教研室積極地配合院、系領導做好全院的《大學英語》課程和商務英語專業的《專業英語》課程的教育、教學工作，本著始終堅持以“服務”為宗旨、以“就業”為導向，堅持走“產學研”相結合的職業教育發展路線，但由于教研室的設置、定位與發展水平、管理細則不明確等因素，導致目前的江信學院外語教研室作用發揮受到一定的局限性。
二、高職院校教研室存在的問題
近年來，社會各界高度重視高職教育，因而高職院校得以飛速發展，但教研室作為高職院校的最基層的組織，并沒有得到同步發展，依然沿用了原有體制和理念，例如江信學院的外語教研室在新的教學環境下就出現了一定的局限性，其外語教研室的教學管理工作有一定的改善空間，具體表現為以下幾個方面:第一、教研室設置有待改善。目前，各大高職院校在教研室設置方面，采用的都是按專業相同或是相近的學科而構建。江信學院的教研室設置也不例外。也就是說，江信學院外語教研室中所有與英語有關的課程，都是由外語教研室進行承擔與管理，但由于江信學院外語教研室的師資是以公共英語為主，專業英語老師師資力量嚴重不足，更重要的是相對于公共英語而言，專業英語無論是從知識面還是教學工作量而言都更甚，而待遇卻沒有差異，從而導致外語教研室老師全偏向基礎英語教學，進而導致專業英語學科教學和科研水平低下。第二、教研室自身定位有待明確。教研室，顧名思義，就是兼顧教學和教研兩方面的工作。是高職院校的一個最為基層組織。就目前而言，大部分高職院校的教研室都是以完成教學任務為主，而教研工作卻被直接忽視。殊不知，加強教研室教研工作，有利于提高以“服務”為宗旨的辦學水平，更能直接提升該教研室的教學水平?，F如今，高職院校的教研室教學任務重、科研與教研水平低。如江信學院外語教研室各任課老師，每學期平均完成課時數22節/周，這也意味著教學一線的老師們，在科研與教研的時間與精力有限，他們只能被動的接受機械地教學任務，從而對教育教研工作沒有時間進行思考與總結。第三、教研室的管理細則與規章制度有待完善。沒有規矩不成方圓，沒有健全地體制與完善地規章制度，難以充分發揮教研室管理的作用。目前，許多高職院校對教研室管理細則不夠清晰，導致教研室管理中分工不明確。在教研室管理方面，許多高職院校沒有明確的管理制度。例如:學科與學科的溝通機制、教研室內部管理及分工機制缺失。
三、解決方法與建議
高職院校有效的教研室管理，有利于提高教學質量，有利于探索創新型教學改革，有利于高職院校堅持走以“服務”為宗旨、以“就業”為導向，堅持走“產學研”相結合的職業教育發展路線。針對以上的問題，我們不妨采取如下的措施:第一、根據校情，合理優化教研室的設置。例如:江信學院外語教研室可依據師資隊伍進行學科重新化分。建議把現在的師資隊伍，按師資的學科型重新分為兩大塊。一部分為公共組，即教授江信學院公共《大學英語》課程;另一部分為專業組，即教授江信學院商務或是跨境電商專業英語課程。第二、采用激勵機制或方法，使教研室人員自我意識提高，且積極主動地提高自身的業務水平。(1)采用激勵機制，鼓勵教研室下建立課程帶頭人。課程建設是教研室管理中的必不可少的一部分。課程建設的發展有利于學科、專業的全面發展。高職院校可以采用激勵機制，鼓勵教研室下建立多個課程帶頭人，以致于教研室專業的發展。(2)結合校情，給教學一線的教學過重的教師們減負。高職學院可根據本校的實際情況，采取相應的措施，讓一線崗位的教師們，有足夠的時間與精力投入到教學教研工作中去。例如:高職院?？刹扇÷毞Q級別的方式———高職助教平均每年完成課時量20節/每周;高職講師每年完成課時量16節/每周;高職副教授每年完成課時量12節/每周;高職教授每年完成課時量8節/每周。這樣的話，一方面有利于青年的教師一線工作經驗積累的需要;另一方面也有利于高職稱的教師有更多的時間投入到教學、教研工作中去。同時，這樣的安排，有利于高職院校對教學工作安排的統籌。第三、高職院校對教研室管理明細的制度化。為了更好地辦學，各大高職院校可采用對教研室管理制度細化的方式開展。例如:明確教研室的日常教學管理工作、課程建設工作、師資隊伍建設、教材建設、專業建設工作等各項事宜。
作者：熊麗萍 單位：江西信息應用職業技術學院
參考文獻:
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第二篇：高職院校院系二級教學管理思考
摘要：
隨著高職院校辦學規模的擴大，推行二級管理模式勢在必行。本文對高職院校建立二級管理的必要性、可能出現的問題和針對這些問題相應的解決辦法等，進行了一些探討。
關鍵詞：
二級教學管理；高職院校；制度管理；
一、引言
隨著高等職業技術院校辦學規模的逐漸擴大，專業門類相應增多，辦學層次的不斷多元化，學校獲得了發展機遇，同時也面臨著巨大的挑戰。這就意味著，學校的管理也需要不斷的改革和提升。原有實行的一級管理模式，在新的形勢下，已經很難適應現在的發展情況，推行二級管理模式變得迫切而必要，是勢在必行的，而二級管理體制下的教學管理更是重點。筆者結合自己這幾年的教務助理工作經歷，對高職院校建立院系二級管理的必要性、可能出現的問題和針對這些問題相應的解決辦法等，談一些自己的看法和思考。
二、院系二級教學管理制度建立的必要性
隨著高職院校辦學規模的擴大，學校在獲得了難得的發展機遇的同時，也面臨著日益激烈的院校之間的競爭。如果墨守成規，沒有改革創新，就有被淘汰的危險。所以向管理要效率，已經成為必然的趨勢。學院無論在學生人數、教師人數還是專業方向以及資產數量上，都在逐步增長，教師隊伍的適應性亟需提高，通過院系二級管理，明確各自的主要職責，協調好“學院”與“系部”的關系、“處室”與“系部”的關系、“系部”與“系部”直接的關系，解放學院，將她從繁重而瑣碎的事務工作中釋放，由系部發揮直接的教學管理作用。根據各自專業的專業特色和學生特點，因材施教，有針對性的制定人才培養計劃。從而保證了教育的質量和效率。這是適應高等教育發展的需要，是適應高職院校自身發展的需要，是適應學生個性發展的需要。
三、院系二級教學管理中遇到的主要問題
院系二級教學管理的實施是繁瑣而龐大的系統工程。在具體操作實行的過程中難免會遇到一些問題，系部作為具體的過程管理者和組織執行者，面臨著全新的挑戰和考驗。在實行的過程中，筆者在平時教學管理工作中遇到不少的問題，主要有以下三點：第一，權力下放多少的問題。隨著權力的下放，教學管理重心下移，系部由教學執行單位變為能相對自主的展開工作的一個教學實體。這之中，學院權力下放多少才是合適的，如果處理不當，將會出現教務處“獨攬大權”或者系部自主性過強，教務處喪失權威性的情況。第二，職責明確和監控管理的問題。只有明確學院與系部二級之間各自的教學管理職責，分工清晰，互相協調，齊心協力，扎實工作，才能有效的提高工作效率，確保日常教學的有序發展。如果職責不明確，相應的監督管理機制也沒有建立起來，將可能會出現系部獨立成為一個“小王國”，不利學院行政職能部門的統籌管理，從而降低了整個學院的整體凝聚力。第三，各級領導素質問題。隨著學院層面的行政職能部門將部分管理職能及權限下放到了系部后，如果院級領導不監管，統一協調，明確分工，系部領導工作不得力，未能配合好學院工作，就可能會出現管理失控和監督管理不到位的現象。這就要求學院的領導要有較強的宏觀調控能力，系部管理領導要有較強的執行力，同時制定和完善相應的規章制度。
四、院系二級腳下管理的優化策略
針對以上的這些問題，該怎么解決，筆者也產生了一些思考。筆者想可以從五個方面入手：
第一，要轉變思想觀念。
觀念是行動的先導，是創新的前提。系部只有充分認識院校系部二級教學管理的重要意義，才會有更強的主動性和自覺性。廣大教職員工要能夠認清楚自己所處的地位，并承擔起自己的相應職責，提高教學質量。院級和系部的管理工作人員要和諧友好的相處，系部積極配合學院工作。
第二，明確院系職責。
學院是學校的主辦者，從宏觀上起著調控作用，學院制定大的方針政策來指導系部處理本部門的各項事務。學院相關職能部門為學校和系部服務，適當地對系部進行監督和協調，并提供建議。系部是作為教學的具體承辦者，行使相應的管理權。例如，教務處要發揮好其主要職能部門在作用，做好學院領導的參謀和助手。在遵守黨和國家的教育方針、政策的前提下，根據學院自身的實際情況，提出本學院專業建設和人才培養的規劃方案、專業設置意見、教學計劃、教學大綱等。學院教務督導處，即質控處，應更好地發揮其監管職能，通知協調各二級教學督導組，在教學管理和教學質量監控中，規范教學管理、提高教學質量、完善學院教學督導網絡，確保學院今后教學督導工作的順利開展。系部的中層領導班子，主要制訂本系部的專業發展規劃和師資隊伍規劃；制定人才培養方案；制定教學改革三年或五年規劃；制定實訓工作室的規章制度；組織教師開展教學研討、課程改革、工作室建設等內容；進行校企合作；建設校內外實訓基地，組織好本系學生的實訓和實習工作；發揮系部二級督導的作用，對日常的教學管理進行監督考察，每周進行不定時隨機聽課；開展學生及教師座談會，深入了解情況，并對出現的問題能及時后效的處理?？傊谙挡慷壒芾砟Ｊ较?，應該明確系部的職責和權限。
第三，建立完善的二級教學管理制度。
系部二級教學管理必須有相配套的教學管理制度，蘇州工藝美術職業技術學院已建立了一套較為完善的、基本符合高職教育規律的教學管理制度，如：人才培養方案、專業剖析、課程大綱、課程標準、教學進程表、教師工作規范、教學過程規范督導制度、課程建設和管理實施辦法、經費管理實施細則、期中教學檢查制度、迎新生工作滿意度調查、畢業生跟蹤調查表、校內外實訓實習基地建設與管理辦法、教學事故處理條例、學分制管理辦法、學生學籍注冊管理細則、學生工作手冊和教材征訂使用管理條例等。對此，系部在積極落實的前提下，還應根據系部的專業和師生等實際情況，相應地進行補充、完善和細化，使其更具有針對性和可操作性。
第四，系部二級分配，發揮考核作用。
系部二級管理權利下放的核心和關鍵是財權的下移，而財權下移的重點是院內津貼分配權利的調整，以津貼分配制度改革為突破口；同時，要進一步健全財務預決算制度，約束系部經費使用，保證系部經費使用的合理性和合法性。我院建立了一個比較完善的制度管理體系。每年度系部需要向學院提交年度財務預算，平時嚴格執行財務報銷制度，對固定資產的申購、出差費用的報銷等等進行審計備案。年終分配時，有一套考核激勵機制，根據教師在整個年度的表現，包括課時工作量、科研成果、教學成果、學生管理工作以及教學建設工作等，進行積分考核。所有積分對全系教師公開，做到公平公正。根據考核的結果，上報學院，由學院下撥給系部經費，系部根據教師的成果，進行獎勵，從而拉開年終獎金的差距，以調動教師的工作積極性。同時，此辦法也是加強了對教師教學工作的綜合考核，考核的結果除了影響教師的整個年度的津貼收入之外，還與教師的培訓進修、職務職稱晉升等相掛鉤，從而調動教師的工作積極性，形成一個良性循環。
第五，優化教學管理隊伍，提高團隊素質。
教學管理作為一項專業技術性相對較強的工作，為了適應二級教學管理改革后的變化和要求，管理人員的素質就相應的需要得到提高，可以通過培訓進修，提高教學管理團隊管理人員的管理能力，并在實踐中繼續學習提高。或者到同類型的其他院校參觀、訪問、學習來實現。通過學習，提高能力，摸索出教學管理的經驗，掌握規律，提高工作質量和效率。另外，教學管理工作是一個服務工作，它是為教師和學生服務，教學管理工作人員不能把自己完全的當做一個管理者，發號施令。只有明確自身所處的地位和作用，協調好“學院”與“系部”的關系、“處室”與“系部”的關系、“系部”與“教師”的關系，才能讓教學管理工作更好的開展。同時，也需要通過到企業頂崗實踐、校企合作等形式，培養教師“雙師素質”，并對骨干教師進行有針對性和目標性的培養。
五、結束語
在教育高速發展的現在，如果依然延續舊有的一級管理模式，已不能適應時代的發展。高職院校必須要實施院系二級教學管理模式，在明確院系部各自的職責和地位的基礎上，提高系部教學管理的能力和水平。在日常的教學管理工作中，院校和系部互相合作，明確分工，在不斷的實踐中，不斷積累、總結經驗，及時發現問題、解決問題，能快速應對出現的新情況，最終不斷提升辦學實力和辦學質量。
作者：龐鈺平 單位：蘇州工藝美術職業技術學院
參考文獻：
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第三篇：高職院校教學管理計算機技術應用
摘要：
隨著教育改革的不斷深入，高職院校對教學信息的處理與分析工作日益增多，傳統的教學管理方式已經無法滿足高職院校教育管理的需求。計算機技術比較適應教育改革需求，以計算機技術為核心推動了教學管理的現代化發展，提升了高職院校教學管理的綜合水平。本文對高職院校教學管理進行簡要概述，分析了計算機技術在高職院校教學管理中的具體應用，并探討了計算機技術在高職院校教學管理中的提升策略。
關鍵詞：
計算機技術；高職院校；教學管理
高職院校是為社會培養人才的重要途徑之一，教學是高職院校工作的核心，教學管理是教學的核心。教學管理為教育提供人力、物力、技術等方面的支持，對教育教學有著至關重要的影響，高職院校教學管理水平也直接影響著院校本身的教學質量。教學改革的不斷的推進，教學管理的難度也隨之增加，而計算機技術在教學管理中發揮了重要的作用。本文對教學管理進行簡要概述，分析計算機技術在高職院校教學管理中的具體應用，并探討計算機技術在高職院校教學管理中的提升策略。
1教學管理概述
教學管理服務于教育教學，對教學起著重要的指導作用，是教學工作的基礎保障。隨著教學改革的不斷深入，教學管理工作也日益向信息化發展。教學管理信息化以實現教學為目標，通過計算機技術對教學過程實施高效的協調、組織、計劃等工作，高職院校教學管理信息化是現代化教學的發展方向。高職院校教學管理是教學管理的衍生，高職院校教學管理信息化是將計算機技術應用于教學管理中。信息技術的發展為高職院校教學管理水平的提升提供了重要的推動作用。但是隨著教學管理信息化的不斷深入，計算機技術在其中的應用也有很大的提升空間，這里所指的并非是技術與資金的問題，而是管理意識的落后。首先，是對選用的軟件無法做出準確的預期，造成軟件使用后期無法進行有效的升級，就迫使高職院校更換新的軟件系統，工作人員要重新熟悉軟件的操作流程，降低工作效率。其次，高職院校教學管理沒有進行科學統籌，造成不能實現各部門之間的數據共享。高職院校教學管理工作相對較為繁雜，如果各部門之間的信息無法做到共享，會嚴重增加工作人員的工作量。再次，計算機技術在教學管理中的應用缺乏合理的責任機構，沒有配備專業技術人員，軟件系統需要不斷的更新和升級，管理工作也會由于一些工作的變更對系統進行更改，這時需要專門的責任機構來完成，如果由不專業部門進行操作，會對整個系統產生威脅，甚至造成嚴重后果。
2計算機技術在高職院校教學管理中的具體應用
計算機技術可以應用于高職院校教學管理的多個領域，主要體現在一下3個方面。
2.1計算機技術在成績管理中的應用
對學生的成績管理是學習管理的重點部分之一，要求對所有學生所學課程的全部成績進行管理。大量的學生成績數據處理時十分繁瑣，如果采用手寫方式進行采集，工作量是難以想象的。計算機技術能夠大大縮短工作時間，降低工作強度。在每一學期結束后，管理工作人員可以以班級為單位，通過計算機管理軟件，將學生所學課程成績進行錄入，計算機可以自行計算出學生的總分、班級部分、及格率等多種數據，可以根據需求來查詢所需資料，提高了工作效率。
2.2計算機技術在教學評定中的應用
傳統以學生答卷對教學質量進行評定的方式以無法適應當前高職院校的發展腳步，新形勢下各高職院校擴大招生，學生數量不斷增加，隨之教學管理的工作也不斷增加，如果依然采用學生答卷、部門整理再反饋教師的方式會嚴重降低工作效率。通過計算機網絡對教學質量進行評定和管理，能夠做到反饋及時，綜合分析。學生可以通過計算機對教師的教學效果給予評價，即方便又快捷。計算機對學生所輸入的信息進行統計和整理，并做出綜合分析，使教師能夠及時查詢學生對自己的評價，教學主管能夠及時地掌握教師的教學效果，是教師考評的重要依據。同時，計算機對教學質量進行監督管理可以面向不同用戶，根據用戶的不同角度為其提供相應的服務。教師可以在系統中查詢本人教學質量的評價結果，從而根據評價對教學進行完善和提升；教學管理人員要在系統中查詢所有教師的教學效果，對教師的教學質量進行比對，評選優秀教師，鼓勵落后教師。學?？梢怨膭顚W生積極地參與到評價活動中來，還可以對學生實施硬性評價，學生想要查詢成績或者選課，首先要完成對教師教學質量的評價，完成后才能夠進行下一項活動。網絡評價系統有效的推動教學改革，提升教學質量。
2.3計算機技術在日常教學管理中的應用
通常情況下，高職院校專業教師的工作時間都比較自由，除了規定的課時外一般都不在校內。計算機技術為教學管理部門對這些較為特殊的群體管理提供了更好的交流方式。管理人員通過計算機網絡，只需將教學通知等信息進行，就可以完成對教師教學方面的管理。對于教室的管理也十分的便捷，計算機能夠全面掌握全校的基礎容量、多媒體設備安置、使用情況等信息，能夠快速、準確地查詢各教室的使用情況，從而合理安排課表，有效提高教室的使用率，更好的為學校服務。
3計算機技術在高職院校教學管理中的提升策略
計算機技術在高職院校的教學管理的應用，大大提高了院校的管理水平和管理質量，使教學管理走向信息化。從計算機技術在教學管理的層面來看，提升教學管理系統開發技術、提高技術人員的綜合素質以及加大教學管理的資金投入，能夠有效地提升教學管理水平。
3.1資源管理的提升
計算機技術在高職院校教育管理的應用，成為了高職院校提升教學質量有力的后盾。高職院校要結合學校自身的實際情況，做出整體規劃，選擇適用的系統軟件，充分發揮高職院校內部的知識和技術資源。教學管理需要院校每一部分的配合與參與，才能夠統籌兼顧，實現資源共享。計算機技術對教學管理工作人才也提出了更高的要求，工作人員不僅要有扎實的教學管理知識和經驗，而且還要具備計算機應用、信息處理的能力。
3.2組織管理的提升
基于高職院校管理具有多業務的交叉性，造成管理流程較為繁雜。因此，應在教學管理的所有環節設定一個部門，構建基于系統數據流轉的體系，使數據流貫穿工作業務，基于流程的指導方向，實現工作結構與組織結構的流程再造。一些高職院校由于管理系統無法進行拓展，或者是升級后的系統不適用于本校的實際情況，只好進行信息系統的更換。高職院?？梢栽O立專門人事技術管理的部門，這樣一來就可以針對學校自身的發展需要來選擇引進或升級，實現高職院校的個性化和穩定發展。
3.3質量管理的提升
計算機技術應用于高職院校教學管理，能夠助推高職院校實現教學管理的程序化和標準化。高職院校應針對自身發展的實際情況來，制定教學管理規章制度。有了規章制度的約束，才能夠降低出錯率。高職院校還應構建相應的評價機制，對高職院校各部門的教學活動進行評價、反饋和總結，以便能夠對管理制度進行及時的修改和完善，使計算機李丹:計算機技術在高職院校教學管理中的應用技術更好的為教學管理服務。
3.4風險管理的提升
教學管理信息、數據存儲的安全應得到有力的保障，任何數據的安全都以防患為主。高職院校應加強計算機技術的安全性，對教學管理數據進行備份。就目前而言，許多高職院校采用在服務器上運用RAID技術來進行硬盤數據冗余保護，不過這并不能從根本上解決數據安全問題。高職院校可以建立數據中心，利用云存儲將數據進行集中存儲，或建立異地存儲中心，防止由于自然災害或其它原因引起數據丟失后無法恢復。
4結語
隨著社會的發展及科技的進步，信息技術已經逐漸深入到各個領域，教育部要求高職院校順應時代的發展，以信息化來助推教學改革。以計算機技術為核心推動了教學管理的現代化發展，在高職院校教學管理中，運用計算機技術一方面簡化了管理工作人員的工作，另一方面以代表著現代教育思想的轉變，提升了高職院校教學管理的綜合水平。
作者：李丹 單位：唐山工業職業技術學院
參考文獻
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第四篇：高職院校教學管理提升
【摘要】
高職教育作為我國國民教育框架內的重要組成部分，對國民經濟發展和社會進步有著非常重要的作用。隨著當前高職院校教學管理模式的普遍化，很多院校在管理中忽視了學生的主體地位，教學管理模式落后，一定程度上影響了高職院校教學水平的提高。筆者主要是在對當前高職院校教學管理存在問題闡釋的前提下，提出了提升高職院校教學管理水平的幾點對策，以期能夠為高職院校的穩定健康發展提供借鑒。
【關鍵詞】
高職院校；教學管理；水平
教學管理作為高職院校管理的中心環節和基本活動，在整個學校的管理中起著非常重要的作用，它不僅是提高教學質量的關鍵，同時也是確保教學活動順利進行的重要前提。
一、新形勢對高職院校教學管理的要求
首先，必須以學生為本。隨著新時代的發展和科學發展觀理念的提出，“以學生為本”的教學管理理念開始在學校內展開，在教學中要尊重學生的主體地位，在教學模式、教學制度、教學服務方面要體現學生的主體性，強化學生的個性發展，不斷滿足學生的多元化需求，真正體現為學生服務，其次，必須堅持創新性理念。在教學管理過程中我們發現，傳統高職教育更多的重視學生對環境和社會的適應性，很多時候是一種被動的調試。隨著經濟社會的創新發展，高職院校在教育管理中一定要強化培養學生的創新意識，創新能力和創新精神，發揮高職院校學生的創造潛能和積極性，不是去被動適應環境，而應該是去主動創造未來。高職院校教育管理要與時俱進，不斷創新，為高職院校學生創造良好的育人環境，提升人才培養質量。再次，高職院校教學管理必須堅持信息化理念。進入新時代，信息化浪潮日益深入，各行業都不斷對產業結構進行調整，新技術領域開始發展，這就要求高職院校學生不僅要具備良好的信息技術能力，同時還應該具備全方位的素質。所以，高職院校教學管理要從信息技術角度進行探索，發揮其在管理過程中的優勢，提高教學管理的改革空間。
二、提升高職院校教學管理水平的策略分析
1.不斷創新高職院校教學理念
在當前高職院校教學過程中，創新高職院校教學理念尤為重要。首先，優化教學思路。為了適應時代的發展，任課教師應該改變傳統的教學模式，以學生的主體地位為依托，強調學生的主體性，讓學生真正在課堂中活躍起來，以學生的未來發展方向為依托，提高學生的創新能力和創新水平；其次，因材施教。高職院校的教學目的是為提升學生步入社會的適應能力，老師應該做到具體學生具體對待，針對不同層次的學生分析學情，采用不同的教學方法和教學內容，引導學生積極主動的去學習，引導學生對自身內心世界進行發掘，實現個人學習水平的不斷提升；再次，豐富教學內容。任課教師應該根據學生的個性特點豐富教學內容，采用多層次的教學手段。同時，在學習好理論知識的同時，學生應該加大實踐課的學習，不斷提高學生的實踐能力和實踐水平，真正把理論和實踐有機融合起來，提高社會契合度。
2.完善高職院校教學管理體制
首先，使“行政化”遠離教學管理。從很多高職院校教學管理的實際情況看，“行政化”在一定程度上阻礙了教學管理的進一步優化和發展，不利于學校的長遠健康發展?；诖耍瑢W校相關領導一定要從學校發展的實際情況出發，積極聽取教師、學生的意見，確保形成一個和諧、民主的氛圍，優化教學管理環境，只有這樣才能夠提高高職院校工作人員的積極性和主動性，為實現高職院校的深入發展和人才培養質量的提升奠定重要的基礎；其次，健全教學質量監督體制。教學管理作為高職院校管理的中心環節和基本活動，在整個學校的管理中起著非常重要的作用，而教學質量監督體系則是確保教學管理工作開展的關鍵，高職院校應高度重視質量監督的重要性，積極聘請校內外的專家對學校的教學管理情況進行監督，及時發現教學管理過程中出現的問題，積極提出相應的解決對策，為實現教學管理的科學性提供重要的前提；再次，以人為本積極落實教學管理制度。學校管理層應該堅持以人為本的基本原則，在制定管理政策時要充分考慮教師和學生因素，不斷提高任課教師和學生的積極性和主動性，為實現學校教學管理工作的順利開展做出充分的準備。
3.強化高職院校教學管理隊伍建設
在提升高職院校教學管理水平的過程中，良好的管理隊伍建設非常重要。所以說，在新時期的發展下一定要采取積極措施強化教學管理隊伍建設。首先，加大對學校相關管理工作人員的培訓力度。學校教學主管部門可根據自身的具體情況，依托于學校的有利條件，采取集中短期培訓方式，有組織、有計劃、有步驟的對現有的院、系級教學管理人員進行培訓；其次，強化教學管理人員的相互學習。在可能的條件下，相關部門適當組織院、系教學管理人員分期分批到校外參觀、學習，與兄弟院校交流經驗和體會，開擴視野，做到相互溝通、相互交流、優勢互補，不斷提升本校的教學管理水平；再次，加強教學管理研究。要高度重視教學管理研究的重要性，積極鼓勵教師和教學管理人員開展教學管理的研究，及時對教學管理經驗進行總結和反思，并抓好教學管理研究成果的評獎工作，對獲獎者給予一定的表彰和獎勵，為高校教學管理水平的有序提升奠定重要的前提。
作者：王曉琦 單位：遼寧警察學院
參考文獻：
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第五篇：高職課程編排教學管理信息化的實踐與應用
【摘要】
教育信息化是目前國家大力推進的重點工作，是實現教育創新、實現教育跨越式發展的一個關鍵因素，可以提高管理效率和管理水平。高職院校課程編排中，在教學管理信息化理念下，融入以人為本的排課理念不僅可以穩定教學日常運行，而且可以調動、激發教師和學生的積極性。
【關鍵詞】
以人為本；排課；信息化
0引言
管理是一門科學，同時也是一門藝術，作為管理核心的人需具備主動性、積極性和創造性，課表編排工作中既體現了管理者的思維，也體現了管理的藝術水平。2014年，教育部辦公廳印發《2014年教育信息化工作要點》的通知，核心目標之一就是加快推進職業院校“寬帶網絡校校通”，重點工作之一是深化推進教育管理信息化。以人為本的排課理念在教育管理信息化平臺中的實踐探索符合高等職業教育發展的趨勢，是貫徹落實黨的十八屆三中全會精神的具體措施。
1以人為本的排課理念
高校教學管理中的“以人為本”中的“人”即教師和學生，教師是學校教學和科研的主體，學生是學習過程的主體，教師在教學活動中起主導作用，學生在學習活動中具有主體地位。課表編排做到以人為本就是要了解教師和學生的需求，充分考慮教師和學生的教學與學習的規律，并盡最大的努力為教師和學生的各種需求改善外部條件，激發教師和學生的主動性、積極性和能動性，進而實現教師與學校長久地共同發展。以人為本不是自由化和放任的管理，而是要符合教育教學規律，同時要把管理紀律內化為教職工認同的思想，實現規章制度和教師思想的統一。以人為本的排課理念就是要體現教師教學的主導地位和學生學習的主體地位，從教學和學習的基本規律出發，防止“倒攝抑制”和“前攝抑制”。
2課表編排原則及方法
（1）嚴格執行教學計劃的原則。
教學計劃是在教育部宏觀指導下，各學院根據自身情況，經過專家論證自主制訂的。它是人才培養方案的重要內容，是保障教學質量的重要文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的指導性文件。它不僅要符合教育教學規律，保持相對穩定性，又要不斷根據社會發展、區域經濟的發展，適時地進行微調。教學計劃注重知識、能力、素養的協調發展，注重德智體美勞的全面發展，因此一經制訂，就必須嚴格執行。
（2）有效利用教學資源的原則。
從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學后援系統。教學資源的合理配置及有效利用是保障教學質量、提高學生能力的前提，是實現人才培養目標的必要條件。想做到有效利用教學資源，不僅要建立有效利用教學資源的相關制度保障、建立教學資源利用效率激勵評估機制，還需依賴有效、合理的排課來實現。
（3）實踐課程連續性原則。
高等職業院校要培養一流的高端技能型人才，必須把實訓課程放在重要位置。行動導向教學法體現了以人為本的理念，以學生為中心，學生主動參與教學設計、教學評價。同時以仿真性為原則的實踐課程逐步得到高等職業院校的重視，即模擬生產實際，將真實的項目引入實踐課程建設中，構建比較完善的專業實訓及實環境。因此將此類實踐課程的排課模式進行調整，按照工廠企業的真實工作時間進行安排，提高實踐教學實用性，達到預期的人才培養目標，更好地適應社會需求。
（4）信息化輔助編排，增加排課效率。
隨著高校教學改革，尤其是高等職業教育類院校改革的深入，辦學規模不斷擴大，學歷層次多樣化，學科種類、專業數量、班級數量逐年增加，教學資源相對緊張，不同教學單位聯合教學的概率變大，導致傳統的手工排課不能完成如此大規模的教學安排，需運行信息化的手段對教學資源進行整合，在統一的資源平臺中進行課程、教師、班級的編排工作，并借助于教務信息化平臺檢測教師課表、班級課表、教室課表是否有沖突，以便在復雜條件下快速、合理地完成課表的編排工作。同時，課表之后，學生既可以查看到班級課表，也可以查看到學生本人的課表，減少了輔導員下發課表到班級的中間環節，提高了效率。
（5）課表排定后檢查調整。
課表排定后的檢查和調整是合理編排課表的最后保障。目前的排課工作中，雖然已經基本上實現了利用計算機排課軟件取代傳統意義上的手工排課，但由于學校自身資源等原因的限制，計算機排課算法的實現難以達到最優化，或者由于排課系統設計本身的局限性，或者因為制訂教學任務過程中出現失誤，導致偶爾會出現部分課程安排不合理的情況出現，如班級課程出現沖突、教師時間出現沖突、教室時間產生沖突。因此，通過后期檢查解決排課過程中的沖突、漏排課等情況，才能保障在新學期運行的課表是合理的、完善的。
3排課實踐
天津中德職業技術學院全面開展數字化校園的建設，數字化校園建設以教務管理信息化作為先導。基于青果教務管理系統，搭建教務管理信息化平臺，將以人為本的管理理念運用于排課過程，積極探索信息化時代的工作方式。具體實施以三年制高職為例，過程如下。
（1）教學資源的信息化整合。
要想有效合理地利用教學資源，首先要清楚具有什么樣的資源，將所具備的資源進行信息化，一來方便對教學資源的掌握，二來方便在信息化系統中進行整合。在教務管理信息化的過程中，要對全部的教學資源進行優化整合，首先要把所有的教學資源信息同步至信息化系統中，如全校的樓房信息、教室信息、實驗實訓室信息、部門信息、專業信息、課程信息、教師信息、班級信息、學生信息、教學校歷信息等。
（2）以人為本的排課理念指導排課實踐。
在排課過程中教務處下達排課任務，并將排課需注意的事項下發給各二級學院教學秘書，如：①為了保證理論課程教師的授課效率，規定理論課程教師一天授課不得超過三大節；②為了防止學生學習過程中出現“前攝抑制”和“倒攝抑制”，規定理論性比較強的課程原則上每次以兩課時為一個教學單元，且兩課時的理論課程需捆綁排課，如政治課和數學課進行“捆綁”，盡量做到文理搭配的“軟硬結合”、理實搭配的“動靜結合”；③為了保證課表的嚴肅性，按照校歷規定的放假時間不進行排課，減少不必要的調、停課；④實踐課程按天或按周排定。
（3）有效利用教學資源順序排課。
為了合理利用有效的教學資源，按照一定的順序進行排課顯得格外重要，以某學期排課為例，在由復雜到簡單的排課大原則下，將排課過程流程化、順序化，看似復雜無序的過程變得思路清晰。一、二年級課表編排方案分別如圖1和圖2所示。
（4）課表排定后檢查調整。
課表排定之后，教務部門和二級學院對排課結果進行檢查，檢查是否存在課程漏排、多排的情況，是否存在班級上課時間沖突、教師時間沖突、教室時間沖突，一經發現及時調整，以保證排課的科學性和合理性。教務處審核無誤后，課表。
4結語
流程化、順序化的課程安排方式，使排課效率大幅度提升，編排課表變得不是一件很復雜的事情。在排課過程中，通過人性化的管理，使得教師認同了學校的管理紀律，實現了規章制度和教師思想的統一，表現為私自調課的現象已經基本杜絕，教學日常運行的穩定性得到了更好的保障。學生可以快速地通過教務管理系統、對接教務系統的微信平臺等實現自我信息的查閱，可以隨時隨地查看自己的課表信息及其他相關信息，改變了過去由輔導員通知學生的方式，提高了信息傳播的速度；學生的學習狀況得到改善，表現為學生出勤率增加，外語課程的不及格率有所降低，體育課程的選課積極性明顯增加。
作者：趙維 單位：天津中德職業技術學院
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第六篇：高職護理校院合作教學管理模式實踐
[摘要]
目的針對高職護理專業實施一對一校院合作教學管理模式改革，促進教學質量的提高。方法以2012、2013級護理專業的鹽城衛生職業技術學院與鹽城市第一人民醫院、鹽城市第三人民醫院校院合作辦學的臨床學院班護生為研究對象，設2012級護生為傳統組，實施醫院全托式教學管理，2013級護生為一對一管理組，實施“一對一校院合作教學管理”模式的改革，最后對2組護生的理論與實踐成績進行對比、教學管理模式效果的問卷調查和對臨床兼職教師開展座談會。結果2組護生理論與實踐成績比較顯示一對一管理組的理論和實踐成績均高于傳統組（P<0.01）；問卷調查分析顯示一對一管理組護生對課程滿意度等均高于傳統組（P<0.01）；臨床兼職教師座談會顯示該模式能促進專兼職教師優勢互補，提高見習效果。結論一對一校院合作教學管理模式的實施統一校內與校外的教學進程，加強雙師型素質教師的培養，推進校外實訓基地的建設，有效融合臨床和教學，促進教學質量的提高。
[關鍵詞]
教學管理；高職護理；校院合作
在新的醫學模式和職教理念下，職業教育改革不斷推進。2011年，教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》提出深化改革工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式[1]。職業教育的任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發展能力的活動過程[2]。工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式[3]，院校合作現已成為培養高職護理人才的重要途經[4]。我校護理專業從2009年開始實施“1+1+1”校院合作辦學人才培養模式[5]，在實施過程中我們發現一些問題，如臨床學院班的教學全部交給醫院，教學質量難以監管；在校班級與臨床學院班級考核評價體系不同，成績沒有可比性；臨床學院班實訓課開課率低，學生技能操作能力差等，因此，針對這一系列的問題，我校護理專業在2013級臨床學院班中開展由專兼職教師共同參與的“一對一校院合作教學管理”模式，并取得較好的成效，現報道如下。
1一般資料
研究對象為2012、2013級護理專業的鹽城衛生職業技術學院與鹽城市第一人民醫院、鹽城市第三人民醫院校院合作辦學的臨床學院班護生。其中2012級4個班共199名，年齡（21.76±0.65）歲，設為傳統組；2013級4個班共197名，年齡（21.45±0.87）歲，設為一對一管理組。2組均為女生，年齡、學習成績等比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
2方法
2.1一對一管理組
該組的課程教學與見習帶教等采取專兼職教師共同參與的一對一校院合作教學管理模式。
2.1.1成立一對一校
院合作教學管理工作組在校內專任教師中挑選《內科護理學》、《外科護理學》、《婦產科護理學》、《兒科護理學》4門專業核心課程的教師各1名，要求教齡在8年以上，講師及以上職稱，年齡在30歲以上，學生評價為優良的本課程的骨干教師，組成一對一校院合作教學管理工作組（以下簡稱管理組），護理學院教學院長擔任組長。每位老師對接并負責一家臨床學院的教學和管理工作。
2.1.2合作制定教學計劃
管理組老師均為課程骨干教師，對課程內容、結構、重點、難點以及執業考試知識點等非常熟悉，他們與臨床兼職教師共同討論并根據課程特點以及教學大綱的要求制定本課程的教學計劃、教學內容，確定理論課時、實訓課時以及見習課時的比例、實訓項目等。
2.1.3合作理論教學
管理組老師與臨床兼職教師共同完成教學任務，每人完成本課程理論教學工作量的1/3，包括每一章節的開始，介紹本章涉及的生理、解剖等醫學基礎知識以及每一章的結束，對本章知識點復習回顧和綜合測驗等；臨床兼職教師介紹每章常見疾病病人的護理。
2.1.4合作實訓教學
管理組老師與臨床兼職教師相互配合實訓教學。2位老師課前集體備課，統一操作，將教學與臨床結合，臨床已經不用的或淘汰的操作就不講，如外科洗手法，摒棄傳統的肥皂洗手法改為臨床普遍使用的消毒液擦手法；穿無菌手術衣，主要介紹全遮蓋式手術衣穿脫法。課堂上2位老師分組示教，共同指導護生。
2.1.5合作見習帶教
管理組老師與護生一起到臨床，與臨床兼職老師共同管理與帶教見習。2位老師相互協作，制定見習計劃，安排見習內容，分組帶教。
2.1.6合作考核評價
為便于校內校外的橫向對比，采取校內班級與臨床學院班同一課程，統一進度，同一試卷，統一考核，統一標準流水作業批改試卷。
2.2傳統組
該組的課程教學和見習帶教等由臨床學院根據學校提供的教學大綱和見習計劃，制定教學計劃。專業核心課程理論教學、實訓教訓與見習帶教等全部由臨床兼職教師完成，課程的考核評價由各臨床學院自行考核。
2.3效果評價
所有專業核心課程結束后對2組護生采用同相同試卷進行理論考核；采用相同評分標準和考核項目進行實訓操作考核,即操作抽考，每人抽考1項，各項操作的評分標準均在考前發給護生，每項操作滿分為100分；所有專業核心課程結束后采用自制量表對2組護生進行對《內科護理學》、《外科護理學》、《婦產科護理學》、《兒科護理學》4門專業核心課程進行教學效果的問卷調查，評價選項為是、否2項。共發放問卷396份，回收396份，有效回收率為100%；所有專業核心課程結束后隨機挑選10名臨床兼職教師開展座談會，座談會主要圍繞以下問題:（1）你認為一對一校院合作教學管理模式與傳統模式相比是否有進步？（2）一對一校院合作教學管理模式對你的教學有哪些幫助？
2.4統計學方法
所有指標用均數±標準差（X±S）表示，應用SPSS16.0進行統計學處理，組間比較采用2組獨立樣本t檢驗；計數資料采用百分數進行描述，組間比較采用χ2檢驗進行統計學分析，以P<0.05為差異有統計學意義。
3結果
3.1課程結束后2組護生理論與實踐成績比較
一對一管理組的理論成績和實踐成績均明顯高于傳統組，2組比較有統計學意義，P<0.01。
3.22組護生關于一對一校院合作教學管理模式效果的問卷調查結果
一對一管理組護生對4門專業核心課程滿意度明顯高于傳統組，尤其在知識點掌握全面以及提高知識運用能力滿意度最高。
3.3臨床兼職教師座談會
座談會的臨床兼職老師普遍認為：（1）一對一校院合作教學管理模式下學生對課程的滿意度較往屆明顯提高，此模式比傳統模式更優越；（2）一對一校院合作教學管理模式充分發揮專兼職教師的教學優勢和特點，形成互補；（3）有利于醫院實訓基地的建設和完善，促進實訓課保質保量的開出，提高護生的實訓技能；（4）學生見習質量明顯提高，管理組老師參與見習帶教，見習任務按時按量完成。
4討論
4.1一對一校院合作教學管理模式統一校內與校外的教學進程，促進教學質量的提高
一對一管理組護生的理論成績、實踐成績均高于傳統組（P<0.01）；一對一管理組護生對課程滿意度以及知識點掌握全面高于傳統組（P<0.01）。工學結合人才培養模式下的教學質量監控體系沒有完全建立起來，尤其是對于過程監控較為忽視[6]。以往臨床學院班臨床課程的教學全部交給醫院，實施“全托式”模式，各臨床教學醫院按照教學大綱，獨立組織師資，各自完成教學進度和評價，開展教學研究和課程建設[7]，使得各家醫院的教學質量難以監管，各成一派，無法進行橫向對比，對教學醫院達不到督促作用。一對一校院合作教學管理模式采用統一的人才培養方案和教學進程，臨床學院班和在校班級教學內容和教學進度等保持一致，理論考核采用同一張試卷，有利于校內與校外、臨床學院之間成績對比，尋找相互間的差距，促進醫院和學校改進教學方法，提高教學質量，提升護生的課程滿意度。
4.2一對一校院合作教學管理模式促進專兼職教師優勢互補,有利于雙師型素質教師的培養
臨床兼職教師座談會結果顯示臨床兼職教師認為一對一校院合作教學管理模式充分發揮專兼職教師的教學優勢和特點，兩者取長補短。工學結合人才培養模式以職業為導向，把以課堂教學為主的學校教育與直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，注重學生個性化的發展[8]。因此，為更好發揮工學結合的優勢，一對一校院合作教學管理模式將管理組老師加入到臨床學院班的教學中，臨床兼職教師臨床工作經驗豐富，課堂上采用PBL、情景教學、角色扮演等多種教學方法，無形中提高了護生參與課堂的積極性，護生協同合作能力、溝通能力等得到一定程度的提高[9]，但兼職教師對課程知識點、重點、難點的把握比較差。管理組老師為本課程的骨干教師，其對教學方法、教學內容等都非常熟悉，因此，兩者結合能有效的發揮他們的優勢。另一方面，專任教師的作用除了參與教學外，同時也負責對本課程的兼職教師進行教學培訓、聽課評課、集體備課、協調醫院與學校的溝通等，通過臨床學院班的辦班，為醫院培養了一批護理骨干，使她們的語言表達能力、理論知識水平等得到了提高[10]。第三，高等職業教育人才培養的特殊性,要求從事高等護理職業教育的教師不僅應具有厚實的專業理論基礎，而且應具有扎實的臨床實踐功底;不僅要掌握高等教育基本教學規律，而且應在護理專業領域具有較強的技術應用能力，這2種能力必須有機地結合在一起,形成一股合力,才能促進高職護理專業人才培養的可持續發展[11-12]。在一對一校院合作教學管理模式下，專兼職教師不僅加強了相互間的合作，同時也增加了相互學習的機會，專業教師向兼職教師學習臨床操作及先進技術，兼職教師向專業教師學習教學方法及教學手段，促進師資隊伍的可持續發展，有利于雙師素質教師的培養。
4.3一對一校院合作教學管理模式推進校外實訓基地的建設，提高護生實訓技能
臨床兼職教師座談會結果顯示兼職教師認為一對一校院合作教學管理模式有利于醫院實訓基地的建設和完善，保證實訓教學的高質量開課，提高護生的實訓技能；一對一管理組護生對教學管理模式提高護生的實訓技能認同率高于傳統組（P<0.01）。實訓教學是教學內容的重要部分，但受教學成本及學校重視程度的影響，校內專業實踐教學資源不足，專業教師實踐能力偏弱等[13-14]。工學結合利用醫院自身的醫療資源如經驗豐富的醫護人員、龐大的病人群體、先進的設備器械等采取全真的教學方式，理論聯系臨床實際，護生能看、能摸、能操作，做到在學中做，在做中學，邊做邊學，達到教、學、做一體的教學要求[15]。但醫院是醫療機構不是教學單位，缺乏實訓教學所需的設備和儀器等，校外實踐教學基地功能不完善，無法滿足實踐教學需求[13]。因此，在傳統模式下，臨床學院的學生實訓課開課率低，上課主要通過觀看錄像或教師示教等形式，缺乏動手練習機會，在畢業前操作總考中成績明顯低于校內學生。在一對一校院合作教學管理模式下，專兼職教師一方面加強實訓教學的集體備課，確保所有的實訓課程全部開課；另一方面，學院在醫院設立了教學基地，進院辦班，由醫院提供場地，學校提供教學設備和實訓器材[16]，建成不僅能實訓教學同時也能供護士培訓的護理實訓基地，院校雙贏，提高護生實訓技能。
4.4一對一校院合作教學管理模式提高見習效果，有效融合臨床與教學
一對一管理組護生對教學管理模式提高見習效果以及有效融合臨床與教學的認同率高于比傳統組（P<0.01）；臨床兼職教師座談會結果顯示臨床兼職教師認為一對一校院合作教學管理模式下護生見習質量明顯提高。臨床學院班的特點之一是理論教學與臨床見習結合,臨床帶教老師向護生展示在真實醫療環境下如何幫助病人解決護理問題，隨著優質護理服務的開展，臨床帶教老師對患者的關愛、責任和尊重，潛移默化影響了護生[17-18]。傳統模式下，見習帶教由各病區選派1名臨床經驗豐富的臨床護士承擔，根據學校的見綱以及病區情況安排見習內容。由于帶教老師往往是科室的業務骨干，其本身臨床工作繁忙，帶教見習學生外，往往還承擔實習學生、新護士等帶教工作，因此，見習帶教往往達不到預期效果，有些科室甚至出現實習生帶見習生現象。一對一校院合作教學管理模式下，專任教師參與臨床見習帶教，跟隨學生一起到臨床，直接指導學生與病人溝通技巧，正確的護理評估，介紹臨床常見疾病的癥狀體征、治療和護理等，提高見習效果。學生和教師對這種見習帶教模式滿意度高，認為見習效果好，臨床與教學緊密聯系到一起。
作者：卞龍艷 夏立平 單位：鹽城衛生職業技術學院
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