前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職院校教學管理探析(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1高職院校教學管理過程中的“麥當勞化”現象
“麥當勞化”一詞首先出現在美國社會學家喬治•里茨爾的《社會的麥當勞化》一書中，麥當勞化所貢獻出來的核心概念是“效率”、“可計算性”、“可預測性”與“可控制性”。隨著經濟的全球化發展，政治、經濟、法律等已經日益變的“麥當勞化”，教育亦不可避免。在高職院校的教學管理過程中，諸多表象已經反映出在管理中“麥當勞化”特征日益顯著。
1.1教學管理過程中的“高效率”
“高效率”是社會在發展過程中一個經常性提及的詞匯，同樣在高職院校的教學管理中，這也是管理者所追求的目標之一。在“效率至上”的原則下，知識常常被分解成一個個具體的信息點，教學即將這些知識點細致周全地傳遞給學生。教師按照制作好的教案，按部就班地進行著知識的傳授。目前，放眼很多高職院校的課堂，“灌輸”仍然是教師課堂教學的主要方式。除此之外，“班級授課制”這種教學組織形式，也是教學管理中一個追求“高效率”的手段。“班級授課制”產生的動因就在于對“效率”的追求，以實現“在最快的時間里把一切知識教給一切人”的理想，因此，現在的學校教育采取“班級授課制”這一教學組織形式，不可避免地要追求效率。隨著高等教育的不斷擴招，許多專業、班級的人數也在與日俱增，在高職院校中，一兩百人的大課隨處可見，試問這樣的課堂，效率有了，而教學效果呢？
1.2教學管理過程中的“數字量化”
“數字化”是信息社會的標志，它能把我們的生活變得更加簡單化。在教學管理中，數字量化隨處可見，一個顯著標志就是在年終考核以及教師職稱評定過程中，科研論文、課題、課時、公開課等等都有數量的要求，教師的職稱評定拼的不是課上的多么優秀，而是你課題、論文方面的含金量。除此之外，還有就是在每學期的期末，都會進行教師和學生的互評，學生為老師授課打分，老師為所教班級學生打分，這種互相打分的形式，顛覆了教育的本意。一個班幾十個學生，對教師有著不同的要求。一些幽默感強、課堂輕松的教師往往很受學生歡迎，而一些課堂嚴肅的教師卻并不一定能得到學生的喜愛，分數高低顯而易見。學生對教師的評分，間接地影響了老師未來的職稱評定和年終考核。教師對學生的評分，也對學生的發展產生了一些影響，這種互相的打分，其背后是一種微妙的博弈，而教學管理者以此“數字量化”的方式進行著教學管理。
1.3教學管理過程中的“可預測性”
“可預測性”是以標準化和程序化為前提，對事物進行有根據的判斷，所有人都必須按照其既定的模式來完成工作。當把這種方式運用到教學管理中的時候，便使得高職院校的教育越來越強調秩序、形式、系統，大多數高職院校在專業設置、課程設計、教學計劃等方面都是類似的，教師的教學主要就是依據事先設計好的教學大綱進行。在這些不知不覺中，學生變成了生產線上整齊劃一的“產品”，教師則成為了生產線上的“操作工”，按照既定的標準和程序，教學演變成為了千篇一律的產品制造。除了教學之外，高職院校在進行教學評估的時候，由于原初已經制定好了各個評價指標，分好了評價等級，其中諸如科研經費的使用、精品課程的多少、教學名師的人數等等這些硬性指標的出現，就使得高職院校要想在評估中達到一個好的成績，就必須完成這些硬性指標。因此，在本學校內部，這些硬性指標又被分割開來攤派到各個教學系部、各個任課教師身上。教學管理者接下來就可以對這些方面進行跟蹤控制，按照指標標準進行監督，甚至有些時候通過制定一些懲罰政策，來促使教學系部、教師完成任務。哪些可能會發生的“意外”，都被事先的預測逐一的解決，這樣也就很容易地預測未來的結果。
1.4教學管理過程中的“可控制性”
課堂教學過程是一個包括教師、學生、教學內容、教學方法等等在內一體的教學環境，教學的雙方原本是一個個靈動的生命個體，教學的過程原本是充滿不確定因素的系統，是復雜的，更是開放的。在教學的過程中往往會有一些“意外”發生，這些“意外”的出現，并不是全都會對課堂教學產生不利影響，有些時候恰恰是這些“意外”，能讓教學雙方都會產生對生命的體驗。而當前很多高職院校的教學管理模式，依然按照麥當勞快餐連鎖店的工作模式運轉，這是不現實的，也不會有多好的效果。教師的權威體現在教師的話語權上，很多教師在上課的過程中會經常使用一些禁止性的語言來嚴厲地管理學生。有些教師甚至有些時候會說一些傷害學生自尊的話語，通過這些禁止性甚至有些傷害學生自尊心的話語，使得學生們認識到了作為教師的“權威”。學生長期生活在教師的話語霸權之下，失去了對自我的認同，失去了作為主體人所具有的自尊與自信，同時也失去了對外部世界更好的認識。
2高職院校教學管理“麥當勞化”現象的成因揭示
2.1高職院校的工具理性化嚴重
從英國哲學家斯賓塞以來，知識的實用價值就一直被強調。而德國的社會學家馬克斯•韋伯則認為，人類社會發展的歷史就是一個理性化的過程，在西方社會中，理性化已經植入西方文明中，在某種程度上促使西方社會不斷向理性化的方向前行。工具理性的核心是對效率的追求，通過對實踐的途徑確認工具（手段）的有用性，從而追求事物的最大功效，為人的某種功利的實現服務。工具理性深深地影響著當代教育的發展，教育不斷朝著標準化、職業化、規?；姆较虬l展。教育在工具理性的影響下淪為了社會快速化發展的一個工具，當前高職院校在發展的過程中，對工具理性的追求是十分嚴重的。比如，現在的高職院校在評估的過程中，往往過于強調數量、規模，等等；學校的面積、學生的數量、教師的學歷、科研文章的發表數量，等等，這些都和排名息息相關。排名靠后，在競爭中就會處于劣勢，將來得到的辦學資源就會相對減少，這直接影響了學校的發展。所以，追求高效率是達到既定目標的最佳手段，高職院校的“麥當勞化”一個顯著特征由此可見。
2.2高職院校的自身獨立性缺乏
高職院校的發展，除了借鑒別人的方式方法之外，更應該具有自己的辦學理念、辦學特色和辦學方向。隨著高等教育大眾化、現代化的發展，教育的產業化傾向越來越明顯，這就要求學校教育更加要適應社會發展的需要。作為高職院校，應該擁有自己的獨立性，要與社會保持適當的距離，而目前的高職院校自身獨立性缺乏，功利性和市場化，在一定程度上限制了教育管理的過度麥當勞化。
2.3高職院校的評價方式單一
在對教師的考核中，強調課程的標準課時數、公開課的次數、的數量、主持或參與課題的情況，等等，這些都采用可量化的指標體系來進行評測。每年期末組織學生對任課教師的打分，把教師任教的每門課通過一級指標、二級指標形式進行分類，包含教學態度、教學內容、教學方法、教學效果，等等多個方面，讓學生進行逐項打分，最后形成對每個教師的最終得分，分數成為衡量教師教學質量高低的重要標準。試問，這樣的評價方式真的能夠全面、客觀的評價一個個生命個體嗎？這樣的評價方式真的能夠表現學校的發展狀況嗎？評價方式的單一，缺乏多維度的審思，使得高職院校在教學管理過程中缺乏足夠的活力。
3高職院校教學管理的“去麥當勞化”
3.1推進教育管理理念的革新
教育的良性、協調發展，必須堅持科學的發展觀，堅持以人為本。高職院校屬于高等教育的一分子，它主要的功能就是培養人才、發展科技、服務社會。教育活動的雙方是生命個體，師生的道德素質、個人能力、科研水平等方面，這些都是不能用一個一個“冰冷”的數字來評價和衡量的。因此，作為高職院校的管理者，不要僅僅為了追求所謂的效率，不要僅僅只從學校的名聲、利益方面來考慮，盲目設定一些不合理的指標，來對教師和學生進行數字量化的評價。高職院校的管理者更應該要做的是革新管理理念，真正做到“以人為本”，堅定不移的走科學發展觀的道路，這才是辦教育的本意。
3.2堅守高職教育教育性
高職教育在目前國家的發展過程中有著非常重要的地位。放眼過去的十年，我們國家的高職教育可以說是取得了長足的進步。但是在當前，高職院校教學管理中存在著非常嚴重的技術主義和功利主義的價值取向。過分注重對學生專業技能的培訓，認為只要學生獲得將來所從事某種崗位所需的知識和技能就足夠了，卻忽視甚至忘記了對學生綜合素質的養成，這顯然背離了教育的本質。高職院校教育是教育事業的一部分，同樣需要在教育本質的引領之下發展。人的全面發展是教育的追求，雖然教育是一種社會活動，教育培養出來的人也是為了社會的發展服務，但是教育者首先要為受教育者樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，塑造他們良好的道德習慣，使他們成為合格的社會人、職業人。高職教育有著自己的發展規律，與社會培訓機構有明顯的區別，必須嚴格堅守高職教育的教育性，才能使得高職教育朝著健康化、快速化的方向發展。
3.3普及多元化評價方式
評價方式應該仔細選擇，因為人與人有能力、興趣和需求的不同，這些方面是不能用一元化的評價方式來進行的，這與我們提倡多元化的培養方式是背道而馳的。作為教育者，要真正明白教育的真諦，真正明白作為一名教育工作者所應該擁有的教育智慧，要能夠關注每一個生命個體，實行生命化的教學方式，讓學生在教學中體驗日常生活，體驗生命的意義?？鬃釉缭趲浊昵熬吞岢鲆虿氖┙蹋覀儺斍皩W生的評價手段卻是單一枯燥。面對多元化的社會發展方式，高校教學管理者應該能做到以人為本、知人善用。為師生提供個性化的工作和學習環境。對學生的評價，不能只看考試分數。對教師的評價，不能僅僅只看發表了多少篇論文，主持和參與了多少個不同級別的課題。學生的成長、師德的提高是需要從多方面、多維度來進行的。因此，在未來的發展中，普及多元化的評價方式，是高職院校教學管理者一個任重而道遠的工作。
作者：張磊 李柱梁 單位：滁州職業技術學院基礎部
第二篇：高職院校教學管理人員勝任特征培訓研究
一、勝任特征概述
國際上對于勝任特征的定義并沒有統一的規定，不同的學者對于勝任力的闡述都不同。但是具體可以概括為一下內容：勝利力是工作者在某一個領域多表現出來個人潛能、深層次的能力，它與表現平平者有明顯卻別，是屬于工作者個人的專有特質。其特征表現為：不同行業企業，在不同的發展階段，其崗位勝任力要求都是不同的；與員工績效之間有著直接的因果關系；勝任力能夠作為企業績效優秀者與一般者之間區分的標準。
二、勝任特征的高職院校教學管理人員的培訓分析
1.創建“科學、輕松、高效”的培養環境
對于高職院校教學管理者來說，其所肩負的管理任務重、壓力大，所以首先構建一個相對輕松的培養分為是非常必要的。依據人員的能力不同，選擇不同的培養模式，實現人才培養的科學性，最后，培養方向從“組織型”轉變為“流程型”，實現人才培養的高效性。所謂的分層培養模式，就是學校要定期開展不同層次的培訓班，針對管理能力強，接受能力強的管理人才，開設深度培養課程，將最為先進的管理理念與管理技術傳授給他們，而對于管理能力一般的人才，學校主要以傳授基礎管理理論與科學的管理方法為主。而“組織型”向“流程型”轉變的方面，實際上更加側重管理人才的實踐能力培養，基于日常工作的角度，實現人才的全過程培養，比如一旦教學中出現突發情況，流程型管理可以保障教學工作的順利進行，一切以教學活動為主，原定計劃可以隨時變通，但是組織型管理模式則不具備這樣的特點，因此學校在培養管理人才的時候，應該多從實際的需求出發，考慮到新時期教學對于管理的要求，積極轉變人才培養的方向，使培養效果與當前教學更加契合。
2.明確培養目標，深化培訓內容
從高職院校管理工作的實際情況來看，有一部分的學校在管理人才培訓方面忽視了培養內容的科學設定，基于勝任力的人才培養模式，對于培養內容的要求更高，培養的目標與內容必須要與學?？傮w發展趨勢相一致，如果背離了這個原則，或者是沒有做到位，那么管理人才培養的最終結果，往往不盡如人意。首先，管理人才培養目標審定以勝任力模型為核心，明確管理人員掌握管理崗位勝任力的培養目標。結合管理工作的專業技能勝任力與專業知識兩部分內容，樹立管理人員以人為本的工作意識以及良好的職業態度。明確這些培養目標之后，還要適度對培養管理人才的內容進行深化，畢竟目前高職院校所面臨的教學形勢非常嚴峻，教學管理任務非常重，為了能夠更好地適應目前市場對于高職人才的需求，教學管理者必須要不斷提升綜合素質，以及務實能力，這樣才可以真正的提升教學管理人員的職業勝任力，使其更好地為學校教學服務。
3.優化培養方式，制定有效績效考核機制
為實現人才培養目標，應積極優化實踐教學方式。學校可引入人力資源管理專業塑造職業形象、生涯規劃、溝通交流、實務能力、面對壓力疏導能力的培養課程，另外應積極同企業展開交流合作，將學校教學管理培訓教育課程合理的移植直到校企結合的人才培養模式中，例如：請進企業專家與學校管理人員一起組織研討，相互溝通，利用特定手法針對學校管理人員工作勝任培養發揮有效的影響作用，組織科學的訓練，進而對學校內部的管理培養進行有效補充。另外，制定合理的績效考核機制，是為了確保培訓的效果。通過考核，學校還可以更加了解人才培養的情況，并制定下一步的人才培養計劃。
三、總結
本文從兩大方面對基于勝任力能力的高職院校教學管理人員培養進行了分析，高職院校教學管理人才的培養，是為了使學校教學實力有所提高，為社會培養更多實踐性人才，勝任力人才培養模式的構建，其最終目標就是為了學校的可持續發展，因此學校在制定人才培養目標、內容以及方法的時候，以這個終極目標為目的，學校人才培養才不會出現偏差，礙于篇幅有限，本文就討論于此，希望可以為高職院校綜合發展盡一份綿薄之力。
作者：賈乙 單位：江蘇省徐州財經高等職業技術學校
第三篇：高職院校教學管理動力機制研究
一、新時期實現高職教學管理動力機制創新的必要性
教學管理機制是教學管理的制度軌跡，是教學管理內部要素相互聯系、協同合作、協調分工的系列管理制度的集合。新時期，隨著高等教育的多元化發展，全球化進程的日益加快，要求高職教學管理必須提高重視程度，加強教學管理的動力機制建設。一是高職院校的教學改革迫切需要教學管理動力機制的形成。近年來高職院校的教學改革壓力不斷加大。當前高等教育普及率不斷加大，根據我國《教育藍皮書》顯示，2003年以來，隨著擴招的實施，高校招生呈現出直接上升的趨勢，每年以2.5%以上的速度遞增，但是2012年以來，高職高專院校的招生規模卻連續兩年下降（2012年下降1.1%，2013年下降1.3%），其中，江蘇省下降最為嚴重，2013年為3.75%。在當前的形勢下，要求高職院校必須進行教學改革，加快“雙師型”隊伍建設，推進“雙主體”教學模式，更加高校的調控教學運行、完善教學監控與評價，全面提高高職院校的教學質量，才能夠在激烈的競爭中，獲得生存與發展，適應高等教育市場化、大眾化的需求。二是高職院校人才培養的創新要求教學管理動力機制的形成。高職院校與普通高校的區別就在于人才培養模式的創新，如果說普通高校更傾向于學術理論研究，高職院校則更傾向于實驗實訓，以及“所學即所用”。在當前全社會對實用型、技術型人才需求日益加劇的形勢下，要求高職院校必須在教學管理中，更加以就業為導向，與人才市場進行有效的銜接，利用市場機制配置教育資源，迎合市場的需求。這些都要求高職院校必須在教學管理上進一步完善相關的機制建設，實現人和培養模式的創新，而不能以與普通高校趨同的人和培養模式去進行人才的培養，實現創新型人才培養的教學工作目標，制定和執行高職特色的教學工作規劃。體現高職高專的辦學和專業特色，從而將傳統的與普通高校的“同質化競爭”轉變為“異質化互補”。三是高職院校的“學習型、研究型”高校建設需要教學管理動力機制的形成。黨的“十八大”報告中提出要加快“學習型、研究型”高校建設，《中共中央關于全面深化改革的決定》中指出：“”要堅持走中國特色自主創新道路，實施創新驅動發展戰略。”在創新驅動戰略的實施過程中，高職院校是重要的陣地。建設“學習型、研究型”高校，要求高職院校必須將教學管理的重點放到自主技術的開發、學術創新研究等方面上來。這些都要求通過教學管理動力機制的建設，進一步調動教師和學生“教與學”、“學與做”的積極性、主動性，保障學科創新、專業打造、課程完善、實驗實訓基地、校企合作建設，提高整個高職院校的全面創新能力，為高校的教學科研與技術研發提供內源動力。
二、高職院校教學管理動力機制的構建措施
高職院校的教學改革迫切需要教學管理動力機制的形成、高職院校人才培養的創新要求教學管理動力機制的形成、高職院校的“學習型、研究型”高校建設需要教學管理動力機制的形成，在未來的發展中，只有從高職院校教學管理的“目標機制、激勵機制、評價機制、信息機制、保障機制”等方面著手，才能夠形成強有力的動力機制。
（一）構建特色突出的目標機制
對于高職院校教學管理來說，首要問題就是“培養什么樣的人才”、“怎樣培養人才”的問題。因此，首先，要樹立正確的人才培養目標。教學管理動力機制的建設，必須面向生產、管理、服務第一線，堅持目標導向。要本著與普通高校“異質性”和“差異性”的原則，以技術應用與自主創新為目的，進行目標機制的設置。要強調教學管理機制的實踐性，并根據市場的人才需求，在教學管理中，要在專業設置、課程安排、課程標準與教材使用、教學體系設置、人才培養方案等方面著手，不斷調整、優化課程體系結構，更新教學內容，不斷完善人才培養的“知識結構、能力結構和素質結構”，培養出“一專多能、多專多能”的復合型、“圖釘型”人才。其次，要做好教學管理的規劃。對于高職院校來說，教學管理目標機制的建設，離不開高職院校高層領導的支持和肯定。要求高職院校必須從學校的層面，以目標為導向，以職業崗位或技術崗位所需要的知識和技能要求為依據，出臺高職院校的中長期教學管理規劃，制定年度、學期教學管理計劃，為教學管理提供強有力的制度指導。第三，要加強教師的培養與繼續教育。遵從“實用型、技術型”人才培養的目標導向，要加強素質優良、結構合理、專兼結合、相對穩定的“雙師型”師資隊伍建設，做好教師間的“傳幫帶”，以及中青年骨干教師的培養，強化教師培訓與繼續教育質量，使得老教師更加熟悉新時期的高職工作，提高創新能力，新教師則能快速的適應工作。確保教學績效管理能夠順利實施，不流于表面，從而在實際的具體操作中，全面推動高職院校教學管理的各項工作。
（二）構建高效公平的激勵機制
在“實用型、技術型”人才培養，“學習型、研究型”高職院校建設的今天，要求高職院校必須通過教學管理動力機制建設，來全面激發教師和學生參與教學、參與實踐、參考創新的主觀能動性，使教師能夠竭盡所能進行教學，全面提高教學與科研能力，學生能夠全心全力，不斷增強理論與實踐結合、所學即所用的素質。首先，要加強高職教師的物質激勵。建立健全教學管理激勵制度，明確教學任務職責。要在目標導向的基礎上，以“合理分權、明確授權、責權明晰、獎罰分明”的原則將教學目標進行細化、量化，下發到每個教學管理部門、每個教師，對于完成教學目標的教師給予一定的物質獎勵，并將其作為教師晉級晉職的依據，并與獎金、津貼相聯系，對于完不成教學目標的教師給予相應的懲罰，大力實施360度、KPI績效結合與全面薪酬管理制度，將“特色人才培養、教學組織、學術研究、技術創新、校企合作”等方面要素納入考核內容，激發教師教學工作的原始動力。在關注教師工作成果，完成績效的同時，而要注重教師的工作狀態，以及完成教學工作的“過程”。增強績效考評的執行能力，明確教學工作的標準，通過績效考核明確教師的教學工作是否稱職。其次，要加強高職教師的情感激勵。要合理設置各類教學精神鼓勵方面的獎項，使其能夠得到學校的認可，其它教師的“公認”，獎項要精致，體現個性化，不能千篇一律。評完獎后，還要積極組織教師通過“匯報會”的形式向獲獎的同志學習，通過“樹立榜樣”，加強引領和帶動作用，增強獲獎教師的榮譽感與成就感，滿足教師“被尊重”的需要，達到精神激勵的效果。同時，要及時解決教師工作、生活中的實際問題，使其感受到學校的關懷，全身心的投入到高職教學中。
（三）構建客觀合理的評價機制
要構建客觀合理的評價機制，及時對教師教學進行評價。一方面，要構建教學質量的綜合評價機制。在對教師評價的過程中，摒棄傳統的由“教務處”等教學管理部門對教師進行考核的單一評價方式，要將學生納入評價的主體，讓學生對教師的教學情況進行“打分”，將學生反饋意見和教學檢查評估結合起來，實行學生對教師教學效果的全面評議。不再以教師的數量作為學術領域評價的唯一標志，而要同時注重教師的學術理論研究質量，使教師能夠“俯下身子做研究、潛下心來搞學術”，端正學術態度，形成嚴謹的教學管理與學術研究風格。另一方面，要構建學生素質綜合測評機制。將傳統的“教學本位”轉變為“學生本位”，不但要注重學生的理論學習，更加注重學生實踐能力的形成，符合高職院校的人才培養特色定位。首先，要將傳統的“學年制度”轉變為更加靈活合理的，契合素質教育規律的“學分制”，以“前期按專業大類培養，后期分專業方向訓練”為原則，探索讓學生自主選擇學習內容、學習方式、學習時間，建立學分記點制、自由選課制、間修制、彈性學習制、主輔修制等系列教學制度，實行“柔性”學分管理。樹立“全納教育”理念，尊重學生能力、興趣、心理特征間的差異性，使所有學生均能夠獲得發展，使學生獲得全面的發展。要摒棄傳統的以學生分數為唯一評價標準的方式，將學生的學習態度、學習過程納入教學評價的范圍，為學生建立評價檔案，實時對學生進行激勵，引導學生在實踐中“習得”知識、“建構”能力。其次，要將傳統的“導師制”，轉變為“導生制”，通過為學生設置“DUAM（培訓模塊包）”的方式，重點加強學生的實驗實訓環節，大力實施“雙元制、式學交替式、角色式”實驗實訓，走“內導訓、外引練”的實踐之路，與企業合作打造實驗實訓基地。建立“導生制”，讓一個熟練工人帶領一個學生進行實踐操作，讓學生通過企業的實驗實訓獲得相應的學分，實行“企業+教師+工人”的多元化學分核算機制，最終實現理論教學與職業崗位的“零距離”、“無指縫”銜接。
（四）構建快捷海量的信息機制
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中指出：“要加強高校的信息化建設，把教育信息化擺在支撐引領教育現代化的戰略地位”。[3]因此，在未來高職教學管理中，要構建快捷的共享與反饋機制，使信息反饋成為教學督導、教學經驗交流、學生信息管理的有力工具。要大力推進“寬帶網絡校校通”、“優質資源班班通”、“網絡學習空間人人通”的“三通工程”。例如：2013年湖南省選擇了“世界大學城”建設“云計算平臺”，在全國首次推廣“空間教學”，對我國各地高職院校都有廣泛的可借鑒意義。筆者認為，當前高職院校要進一步探索大數據Hadoop（高度可擴展的分布式批量處理系統）、DFS（分布式文件）、DaaS（上傳與查詢服務）技術、SOA大數據檢測系統等技術，是順應現代教學范式變遷的必然選擇。一方面，從教師“教學”的方面看，要在教學檢查、督導、師生交流反饋等方面應用大數據和云計算，利用大數據的“信息抽取、信息分類、信息聚類、數據壓縮、數據處理”等功能，使教學管理實現“靶向定位、分類管理”。要逐步告別傳統的“人工”管理方式，將相關的教學管理數據在SaaS和SOA服務器中的序列化海量存儲，發揮大數據學習資源獲海量性、高速性的優勢，對各類教學管理模塊實行PDCA循環管理，真正做到教學管理的“教學目標制定、教學過程監督、教學結果評價”一體化。另一方面，從學生“學習”的方面看，要對學生的學習需求進行有效分析、計算、預測的基礎上，進行聚類、分類、相關性分析，通過對海量學習資源數據有針對性的分析，對學生的學習資源系統進行開發，使其更學生的學習需求。要基于移動互聯網技術，開發更加智能化的學習系統，借鑒湖南“世界大學城”的成功經驗，為學生提供更個性化、差異化的學習空間，使學生的學習可以不受空間時間限制，構建學生自主學習的選擇性教學機制，使學生隨時隨地的通過學習資源的“主題檢索”的方式提取利用資源，促進高職教學質的提升。
（五）構建和諧民主的競爭機制
教學管理動力機制的構建是一項系統工程，需要高職院校各個部門間的互相配合，形成合力，才能夠推進動力機制的建設。首先，創設一個民主開放的教學工作氛圍。借鑒發達國家的“教授治校”方式，進一步弱化行政指令對教學與學術研究的干預，真正的激發教師在教學管理中的主體作用。在學校的長期規劃、年度計劃、科研項目、業務管理等，都要認真聽取廣大教師的看法，積極采納合理意見，提高教師主動參與教學管理的積極性和主人翁意識，增強高職院校教學管理的凝聚力和向心力。其次，要創設良好的競爭氛圍。應充分尊重教師、支持教師，在高職教師的聘任、使用、晉職等方面，要體現出“能者上、庸者下”的原則，體現出“公平公正”，形成在教學改革與學術科研中“比、學、趕、超”的氛圍，真正做到人盡其才，各盡所能。在互相競爭中，實現教師群體的全面進步，使教師的工作既有壓力、又有激情，為教師的自我提升與自我發展提供動力，形成科學的人才使用機制，全面提高教師的教學質量和水平。
三、總結
總之，高職教學管理是對教學過程進行組織、督導、調控的過程，教學管理是高職教學質量的重要保障，教學管理的效率高低，直接影響著高職院校的可持續發展。高職院校的教學改革迫切需要教學管理動力機制的形成、高職院校人才培養的創新要求教學管理動力機制的形成、高職院校的“學習型、研究型”高校建設需要教學管理動力機制的形成，在未來的發展中，只有積極構建特色突出的目標機制、高效公平的激勵機制、客觀合理的評價機制、快捷海量的信息機制、和諧民主的競爭機制，才能夠增強高職教學管理的動力，全面提高教學管理效能。
作者：吳海容 單位：泉州醫學高等?？茖W校
第四篇：高職院校教學管理精細化管理應用
一、精細化管理的概念及特征
精細化管理最早出現在企業，之后隨著該管理理念的完善和改進，在其它領域也得到應用，并發揮積極作用，受到管理工作者的重視和關注。
（一）概念。
精細化管理最開始在企業得到應用，注重將管理工作具體化和明確化，加強每個細節的管理，優化管理流程，促進管理水平提高。在高職院校教學管理中，通過精細化管理理念的應用，能優化每個管理環節，促進管理水平提高，為教學活動開展和人才培養質量提高打下堅實基礎，因而其應用也越來越廣泛。
（二）特征。
作為管理工作的一項重要理念，高職教學管理引入精細化管理模式，能將具體工作細化，實現管理的程序化和標準化，促進各部門有效協調和高效運行，及時應對管理存在的不足，促進管理水平提高。主要特征包括規范化、系統化、流程化、數據化、信息化等，有效落實這些規定，對保證高職教學活動順利進行，提高教學管理水平具有積極作用。
二、精細化管理在高職院校教學管理中的應用意義
精細化管理適應高職教學管理需要，具體應用中具有重要作用，主要體現在以下方面。
（一）提高教學管理執行力。
精細化管理要求精準執行，也就是高職教學管理具體活動當中，對每個步驟、環節、事件、流程、標準等，都嚴格按照要求落實，促進管理效果提升，達到優化教學管理的目的。同時也只有優化每個細節，才能更好落實各項規定，提高教學管理執行力，讓各項制度措施嚴格落實，促進管理水平提升。
（二）增強教學管理精度。
精細化管理包括準確的信息與決策，數據統計和計量分析，并掌握正確的工作策略，在規定時間內有效完成各項工作任務。因此，采用精細化管理理念，能促進教學管理工作精度提高，推動教學管理制度化和規范化。
（三）確保教學管理質量。
精細化管理注重關注學生，增進師生聯系，讓師生之間進行有效合作。同時重視提高教師隊伍工作責任心，有效落實各項措施，在每項任務和管理工作流程中遵循精細化管理的理念要求，促進教學管理質量提升，為教學活動開展和人才培養質量提高提供保障。
三、精細化管理在高職院校教學管理中的應用對策
盡管精細化管理具有重要作用，但一些高職學校管理制度不完善，管理人員綜合技能有待提升，影響精細化管理作用的有效發揮。為轉變這種情況，應該結合高職院校教學管理需要，綜合采取改進和完善對策，促進精細化管理理念得到更為有效的應用。
（一）完善精細化管理體系。
為增強管理水平，讓精細化管理理念有效落實，提高教學管理實效性。相關領導和管理人員應該全面分析教學管理精細化理念，建立科學、合理、嚴密的管理體系。同時明確各管理人員的職責，讓工作人員在日常管理中嚴格遵循相關規范要求，建立健全完善的考核和檢查制度，制定有效的管理方案和管理計劃，嚴格落實這些措施和規定，健全整個精細化管理體系，促進各項制度有效落實，為提高教學管理水平提供保障。各管理部門應該轉變思想觀念，增強責任意識，將各項制度措施有效貫徹和落實，并成立相應的監督管理部門，加強監督管理工作，促進各項制度有效落實。提高工作人員責任心，讓他們嚴格履行職責，確保高職教學管理實效性。
（二）構建信息收集與分析系統。
要想促進精細化管理有效開展下去，收集完善的信息是十分必要的，因而必須建立完善的信息收集與分析系統。目前該項工作不完善，信息收集滯后，影響作用的有效發揮。為此，應該結合高職院校教學管理需要，構建合理的信息收集和分析系統，確保獲取的資料真實有效。精細化管理涉及多方面內容，范圍廣，需要處理的事項比較多，要求數據真實有效，在決策管理具有重要作用。而信息系統的建立滿足這種需要，能為促進管理工作有效開展奠定基礎，推動精細化管理的發展和完善。
（三）增強精細化管理的操作性。
構建完善的精細化管理機制，健全并明確各項規定，增強相關規定的可操作性，有效規范日常管理工作。注重吸收和引進國外先進成果，推動相關規定改進和完善，建立完善的管理系統。同時還要結合新形勢和新情況，充實和完善各項管理制度措施，促進管理制度和措施優化升級，更好滿足社會發展和實際需要。在此基礎上，高職學校還應該考慮本校實際情況，進一步細化相關規定，在推行精細化管理模式的前提下，結合教學管理需要，適當推動教學管理創新。合理引入微博、微信等現代技術方式，方便信息傳播，增進師生之間，學校管理部門之間的聯系，推動精細化管理模式取得新突破。從而更好適應教學工作需要，讓精細化管理模式得到有效落實，切實提高教學管理工作效率。
（四）提高精細化管理人員素質。
專業人才是促進教學管理水平提高的重要保障，為管理單位所普遍重視和關注，也是落實精細化管理的重要條件，因此，必須加強專業人才隊伍建設，引進和吸收優秀人才，提高他們的綜合素質，為落實各項管理措施提供人才支撐。高職院校應該定期對管理人才開展培訓，讓他們更好適應具體工作需要。提高管理人員綜合技能，幫助他們有效解決實際問題，當遇到相關問題時，能結合高職學校實際情況提出有針對性的解決方案。同時還要建立完善的監督管理機制，合理配備工作人員，相互分工協作，提高合作效率，遵循相關規范措施進行檢查監督，讓管理規章制度能夠有效落實，提高精細化管理水平和高職教學管理工作效率。
四、結語
綜上所述，精細化管理具有自身顯著特點和優勢，將其應用到高職院校教學管理中具有重要作用。因此，具體管理過程中應該認識其重要作用，根據管理需要采取有效對策，促進管理水平提高。有效規范教學管理各項活動，推動高職教學順利開展和人才培養質量提高。
作者：陳彩娟 單位：九江職業大學
第五篇：高職院校教學管理踐行
一、評價指標體系設計原則
在設計基于“教學為本”評價理念的指標體系時，既有高職院校統計指標能夠作為備用資源。我們在研究制定高職院校教學管理評價體系時，一方面要對既有資源加以充分利用，同時也應按照我國高職院校當前的管理實際情況，對指標體系加以全面調整，使指標體系可以在不同角度構成相關性更為完善的整體，綜合反映出學校教學的管理能力。在原則掌握與具體指標控制方面，需要表達出下述內容：即人員配備情況，比如組織機構類型、人員隊伍規模等；而在制度建設上，則需要含有與教學有關的規章制度及相應的業務流程，同時還需要包括信息化建設、特色教學實踐等。因為高職院校在教學管理上自身就涵蓋了多重相互影響性因素，各項因素所發揮的作用極為復雜，而且所呈現的效果又往往具有相異性。所以我們在進行評價指標體系設計時，需要關照教學為本思路，也就是把指標體系同教學主體內容對應起來，從而對體系加以調整完善。在設計時一般可以依照下述幾項原則進行。
（一）科學性原則
在教學管理工作引入“教學為本”評價理念后，設計更應注意理論與實踐的結合，使二者結合符合客觀抽象描述，同時還要讓設計具有良好的獨立性與代表性，充分考慮到指標體系能否與高職院校教學管理工作的復雜情況相適應。特別是需要參考宏觀情況對結構整體合理性予以研究，在不同側面、不同側重點抓住具有代表性的重要方面。只有盡可能科學、客觀地對教學管理各項因素加以描繪，才能簡練、清晰地完成指標體系任務。
（二）整體性原則
所有事物都無法孤立存在，它們都處于統一整體的制約與限制之下，因而片面也孤立地解決問題無法揭示事物本質。因此在研究高職院校教學管理評價時，一方面要考慮到各種因素的個性化特點，另一方面也需要關注高職院校教學管理整體工作在高職院校辦學中的重要意義，并采取真正行之有效的方法系統設計評估方法，最終構建形成合理、全面與系統的教學管理評價體系。
（三）可行性原則
此處所說的可行性包括下述兩方面含義：其一是應當盡可能讓體系指標更加簡潔，方便計算。同時需要對其中可能涉及到的數據加以規范化處理，讓指標具備明確、易于了解的特征，利于后期定量處理工作。如果有些指標在理論分析時貌似重要，可是若其可操作性不強，采集時不易處理，那么就應舍棄，不加采納；其二是各項指標均應具備計算方法上的要求，也就是從整體到部分均應符合易于操作特點，以確保評價結果具備可信性。
（四）可比性原則
如果設置指標，需要具備橫向和縱向兩方面的可比性功能?？v向可比性意為站在時間角度，利用觀察有關指標的變動趨勢，對高職院校教學管理工作變化加以研究，從而了解并評估管理水平的層次。與縱向可比性相比，橫向可比性重點強調不同高職院校之間的教學管理水平指標差異。除了對縱向可比性與橫向可比性兩方面內容加以關注外，“教學為本”評價理念的貫徹還需要同國家相關制度要求相符，在具體評估過程中符合指標可比性要求。
二、高職院校教學管理中“教學為本”評價理念的體系建設
（一）確定評價指標
對高職院校教學管理工作中以評價時，需要準確設計出基于“教學為本”評價理念的高職院校教學管理評價指標問卷。在問卷里面，其指標一是合理吸收當前國內各高職院校的教學管理，特別是教學質量管理評價的先進經驗，同時了解并借鑒國際高職院校評價指標合理化內容；其二，要根據高職院校在教學管理方面的核心內容，比如：教學改革、教學運行效果、專業建設方向等方面內容的總結得到更準確標準。利用調查分析的辦法，最終把數十項三級指標篩選出來，形成針對性的高職院校教學管理評價系統。
（二）明確指標體系特點
本項評價指標是充分借鑒國內與國際教學管理成功經驗，并考慮我國未來高職院校發展規律的前提下所形成。同此前的指標體系比較起來，需要明確“教學為本”評價理念應用后的幾個主要特點。一是更加重視師資隊伍建設，突出了素質教師的重要地位。與此同時，高職院校對于增強師資力量工作的重視程度也顯然可見，尤其是關注了師資力量培訓目標，且在培訓內容上注意了理論與實踐相結合，讓外出學習和在崗培訓同步進行，滿足不同的教師培訓需求；二是更加關注教學改革及專業建設性內容，在專業建設上，高職院校教學管理中“教學為本”評價理念的體系建設強調了人才培養模式同校企合作、產學結合的關系，而在課程建設方面，則突出了課程體系同教學內容的同步改革特點；三是更加關注實踐教學，針對高職院校的突出特點，出于突出實踐教學的重要地位考慮，特別把實踐教學專門列出來，使之可以保證在“教學為本”基礎上，使學生可以做到“工學交替”，達到頂崗實習的具體要求。
三、高職院校教學管理中“教學為本”評價理念的體系應用及注意事項
（一）體系應用
為了保證被評價部門及人員的公平性與公正性，專家組成員需要做到公開、權威。按照事先擬定的評分規則進行打分，評分規則由專家組成員按照高職院校實際情況自主設定。對被評價部門需要依指標中的各項內容逐一打分，并將標準劃分成A、B、C、D共四級。并由高職院校教學管理者按照專家組給出的打分情況匯總，得到被評價單位的基本分數。接下來依分數對目標部門進行評價，針對該部門或人員所得到的分數，對其在教學管理相關工作中的效果進行合理化評價，利用評價了解其在教學管理中的優勢及不足，從而據此尋求出問題的解決策略。
（二）注意事項
1.要關注常規教學同創新教學如何結合的問題，常規性教學管理可以確保教學活動的順利進行，讓學校教學工作富于條理，然而僅僅關注常規管理遠遠無法滿足高職院校發展需求，這是由于教學管理的目標在于“教學為本”，在于人才培養，而現代化高職教育已經表現出了明顯的多元性與多層次化特點，所以與常規教育相對應的創新性教學亦應引起注意。若還是一味遵循舊的章法，不注意針對人才培養新問題采取有效規范與調整，那么肯定是與高職院校教學管理中“教學為本”評價理念的體系建設相違背的，更難以促進人才培養質量的提升。為了滿足高職院校教育質量及學生能力的全面提升要求，就一定在確保常規教學的同時，關注創新教學管理工作。
2.要讓教學管理同時具備規范性與靈活性特點。一方面需要考慮到制度是否規范，另一方面也要考慮到其靈活性特點，這種靈活性是現代化人才培養的必然需求，主要包括兩方面內容：其一是基于教師層面，強調教師教學的積極性與創新性，既能保證教師教學的規范化，又要對教師的個性加以尊重，鼓勵其探索出更符合高職院校發展規律的教學模式；其二是基于學生層面，使教學管理滿足學生多樣化需求，而不是讓統一評價對學生產生束縛，使學生思維受到僵化性引導。
3.要關注高職院校教學管理工作在信息化管理方面的深入，高職院校教學管理中“教學為本”評價理念的體系應用是增強高職院校教學管理能力的客觀需求，目前很多院校均已經進行了相應的人才培養模式變革，例如：學分制的動態要求等，其中所蘊含的信息量要比既有的學年制模式豐富很多，特別是學分制所具有的彈性特點，還需要與每名學生的需求相適應，因此提供與其相配套的課程內容、教師團隊、教學方案，并使這些內容有機結合起來，全面促進信息化管理工作的深入變得非常有必要。
四、結語
“教學為本”的評價理念在高職院校教學管理工作中的應用潛力是非常巨大的，它可能帶動評價全面融入到教學活動中去，并始終保持活動，從而產生一種全新的學習化教學模式。按照這樣的想法，教學專家對教學為本評價理念進行深入探究，使其評價指標體系能夠真正與高職院校教學管理工作相融合，如果可以在此基礎上注意高職院校的教學管理獨特之處，使教學管理更具創新性與靈活性，則無疑會帶動高職院校教學質量的全面提升。
作者：林青 單位：寧德職業技術學院
