前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校教學管理問題探析(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、二級教學管理實施中出現的問題
1.教學管理隊伍建設中的問題。
高校的擴招和新專業劇增，使辦學資源緊缺，提高辦學質量成為各高校的重中之重。在這種制度下，高校往往多強調加強師資隊伍建設，而忽視教學管理人員隊伍的建設。主要表現在：
1.1教學管理人員不足。
實施二級管理后，學校的教學管理工作全面下放，但工作人員并沒有隨之下發。筆者所在學校每個二級學院只配備一名教學兼教務的管理人員，教學事務龐雜，導致教學管理人員一個人要面對學校教務處、二級學院諸多領導、學院全體教師與學生的各項具體事務，終日疲于應付，工作流于表面，管理水平難以提高。
1.2教學管理隊伍不穩定。
教學教務管理工作講究時效、嚴謹，任何疏漏都可能造成嚴重的連鎖反映，因此教學管理人員長期工作緊張、心理壓力重。此外，高校的績效考核體制仍偏向教師隊伍，教學管理人員的津貼系數與一般行政管理人員無異。因此，長期辛苦、瑣碎、壓力、收入低造成人員流動較大，甚至，因二級學院的調整，部分學院招聘不到專職的教學秘書，只能由其它人員兼職，對穩定教學秩序、保障教學質量極為不利。
1.3教學管理培訓稀缺。
各高校目前都存在重教學、輕管理的問題，針對教學管理方面的競賽、培訓稀缺，教學管理人員只能埋頭于工作，缺乏拓展視野、提升創新的機會和空間，尤其面臨管理手段和技術的不斷更新，老舊的管理方法和能力已經力不從心，從一定程度上影響管理效率。
2.教學管理工作職能分化過程中的問題。
2.1學校與二級學院之間的職能分工不明確。
學校實行二級管理后，逐漸擴大了院系的自主權，但在教學管理方面二級學院卻是責大權小。一方面，教務處很多工作下移到二級學院，但卻沒有將主動權、決定權下放，導致教務處與二級院系在教學管理工作的協調過程中，經常出現互相推諉，矛盾也逐步加深；另一方面，二級院系在沒有增加人手的情況下，疲于應付教務處不斷更新的規章要求和不斷下壓的各項工作任務，工作壓力大，創新難度大。
2.2二級學院內部管理人員之間的職能分工問題。
二級管理之后，二級學院的教學秘書、行政秘書與學生管理人員都面臨工作量大幅增加的困境，而彼此工作之間還有不少的交叉點，即便有明確的分工，但實際工作過程中仍存在互相推諉、抱怨分工不公等現象，導致工作合作度、融合性欠缺，往往帶來重復工作或管理漏洞。
3.教學、教務管理技術改革中的問題。
隨著計算機技術和網絡平臺在各高校中的深入應用，教學管理的手段與技術也在不斷更新與提升。即便如此，學校在教學管理高科技化方面仍缺乏全局性和長遠性規劃。教學管理制度面臨規范化、科學性、長效性的改革要求，各類教學管理軟件的設計不僅缺乏制度的支撐，更缺乏充分的調研，不夠人性化，效率并不高，往往是用了計算機技術以后，工作反而變得更加復雜難行。
二、建議改革的方向和具體措施
1.教學管理隊伍的建設人性化。
1.1合理配置，穩定管理團隊。
要將二級教學管理真正做到靈活有效，每個二級學院必須配備1-2名專職的教學秘書，將基層管理者、面向師生的服務者、校和分院的聯絡者三種角色有機統一起來。筆者所在學校規模較大的二級學院，分別設置了教學秘書和教務秘書。教學秘書主要面向教師的教學活動，直接參與專業發展、教學組織、質量監控和師資建設，教務秘書主要面向學生的學習活動，包括學籍、成績、考試、教學反饋、繼續教育等方面的學生服務事務。
1.2改革制度，調動工作積極性。
出于對教學管理工作的重視，教學秘書的工作也應被重視、尊重與關注。筆者所在學校，借績效工資改革的機會，提出了對教學管理工作的考核、定級與獎懲制度，利用質量系數對管理工作進行肯定與激勵，能有效地調動教學管理人員的積極能動性，從一定程度上起到穩定教學管理隊伍的作用。
1.3加強學習，提高管理水平。
學校應在職業能力發展上為教學管理人員創造條件。筆者所在學校成立了教師發展中心，全面關注教師的成長和發展，希望能將教學管理人員也納入關愛的行列，對在崗的教學秘書進行定期和不定期的教學管理專業培訓，學習教育學、管理學、心理學、秘書學、公共關系學等方面的知識，提高教學秘書的管理素質和文字表達能力；另外，建議定期召開座談會，組織教學秘書到兄弟院校觀摩學習，開闊視野，加強教學管理工作交流和經驗學習，進一步提高工作效率和管理水平。
2.二級教學管理的職能分工合理化。
2.1學校與二級學院明確分工，各司其職。
在二級教學管理中，學校教務處的職能應定位于宏觀指導、調控和服務，要真正做到“簡政放權”，而不是“事情下面干，責任下面擔，權力上面抓”。筆者所在學校教務處，已修訂了校院二級教學管理規章制度，完善了教學基本文件，目前正著手簡化和相關工作流程。各二級學院下一步也將配合績效工資改革，出臺各自的教學管理規章和考核獎懲制度。
2.2二級學院內部明確分工，加強合作。
為了提高對師生的整體服務質量，二級學院可采取綜合管理、輪崗定級、分工合作的管理模式。筆者所在學校，某些二級學院成立了綜合管理辦，設立辦公室主任，將教學、行政、學生管理人員納入一家，但分工不分家，根據需要定期輪崗，年底根據工作績效和師生評價進行考核定級，不僅能增進理解、促進良性競爭，更能有效地掃除管理盲區、提升管理效率和服務質量。另外，還分設有心理驛站、學生會所、教學資料庫等活動場所，既保證了辦公室的安靜，又利于各項工作的統籌、協調和落實。
3.教學管理手段的改革高科技化。
筆者所在學校的教學管理正全面進入集中化和信息化。
3.1教學資源的集中化。
學校教務處新下設了實驗實訓部，全面管理和調配整個學校的實訓資源，將大大減少資源浪費、提高利用率。同時，學校的教學樓正在實現所有教室的信息化，教室的資源也將步入高效利用和高效管理，這對于教學管理來說，是一項強有力的基礎保障。另外，實訓室和教室資源的申請、調用也將全面進入信息化管理，將給全校師生帶來極大的便利。
3.2教學管理的信息化。
學校開發了功能強大的教學信息平臺、教學管理終端系統和微信辦公平臺，目前校內信息傳遞、課務安排、授課計劃制訂、教學資料提交、成績輸入管理、工作量結算等大部分教學環節均可通過網絡平臺實現，并且已經實現了在家辦公。此外，學院還全面征求教師的反饋、建議，力爭使各信息平臺更加簡潔有效，更具人性化和操作性。此外，各二級學院正進一步加強院系網站的建設，即時有關教學管理的通知和信息，提供可以下載的教學文件和相關資料，讓網站不僅是二級學院宣傳的窗口，更成為院系教學管理的好幫手，促進各項教學工作更好地開展?？傊?，應以機制創新的理念加強對信息網絡化的建設籌措，同時以信息網絡支持新機制的有效運行。
三、結語
高校二級教學管理體制的實施，雖然給二級教學管理工作帶來了一系列新的問題與挑戰，但正是這些問題，促使高校從外部的硬件條件到內部的管理機制，開展了一系列的改革與創新，為高校全面提升辦學質量提供了強而有力的保障。
作者：韓燕 單位：常州工程職業技術學院
第二篇：高校教學管理創新
一、新形勢下高校教學管理的特征
出隨著社會主義市場經濟體制的不斷建立和完善，中國加入了WTO，各國間的交流和合作在不斷的深入，市場對人才的要求已經由傳統的知識要求向能力和創新轉變。在封閉性的中國教育中，掌握豐富的知識就能夠在社會上得到肯定，實現自我的價值。在這樣的背景下，教學過程表現為教師講，學生聽，學生通過機械記憶實現教學目標，與此相應的教學管理，表現為學校通過硬性的要求來保證教師按時上課，課堂容量足夠大，學校通過安排課程內容和時間，通過書面考試來保證教學管理的有序進行；這種教育管理隨著信息化技術的不斷發展，得到了突破。信息技術幫助人類解決了一大部分的記憶問題，學生不再需要記憶所有的知識，然后從自己的頭腦中提取實現再利用，而是通過靈活運用掌握基本原理，在需要的時候通過快速查找來實現知識的提取過程。知識儲存和提取的便捷性，市場對人才的要求要完成任務，充分了解行業發展和市場需求向產生創新性的觀點來應對市場發展轉變。在這樣的背景下，教學的形式在不斷的豐富，高校中出現了理論教學和實踐教學的結合，校內教學和校外實踐的結合，理論課堂的教學形式也受到了沖擊，學生的學習由課堂學習向自主學習轉變等，與此相應的教學管理也應該進行改革，滿足需求。但是，從實踐來看，大多數院校只是在原有管理模式的基礎上進行微調，各種新型的管理理念不斷出現在課堂教學中，也成為師生交流的重要內容，但是并沒有在教學管理實踐中得到全面的貫徹和實施。
二、新形勢下高校教學管理的創新
在素質教育背景下，高校教育改革在不斷深入，如何推進教學管理的創新，提高高校的整體教學水平和人才培養質量已成為一項迫切的任務。面對當今高校教學管理的現狀和存在的問題，應審時度勢，把握改革時機，實施教學管理改革。
（一）充分利用信息技術，提高教學管理效率
新形勢下教學管理的改革需要教學管理的現代化，實現學生選課、成績查詢、教學任務安排、教學評價、學生評價等方面管理的規范化和網絡化，提高教學管理工作的效率。這就需要各高校大力開發計算機教學管理信息系統，依托校園網的優勢，建立網絡管理系統，滿足學生的多層次需求。例如，某高校利用網絡管理技術將本學期開設的課程上傳至網絡，學生根據自己的需求和興趣，選擇兩門專業課程作為必修課，選擇至少兩門課程作為選修課程，這就有效地體現了教學工作的個性化和人性化；同時，教學管理的網絡化可以提高管理工作的準確性、及時性和可靠性。例如，某高校利用網絡管理技術建立圖書管理制度，學生可以借助網絡查看自己需要的書籍，借助位置分布圖了解圖書的位置和數量，并預約借閱時間，這樣就大大節約了學生在圖書館逐本尋找書籍的時間，也提高了書籍資料的準確性；再次，教學管理也增加了教學工作的便捷性。隨著高校課程形式的多樣化，課程的開展需要多樣化資源提供支撐，但是并不是每一個課程都配備了可能運用的所用教育資源，有時需要實現共享，需要在教學開展前提出申請。在傳統的教學中采用的都是，學生實地到各個部門去申請，提取設備和教育資源，有時由于工作的銜接性出現差錯，使得課堂教學資源無法得到滿足。學校利用現代網絡技術作為輔助工具，課堂教學活動可以借助網絡提出申請，包括所需道具、教具等的支持，這樣學校不僅可以監控教學的有序進行，而且可以提高教學的效率。
（二）實現硬性管理和彈性管理相結合，保證學生管理工作
高校的學生在年齡上已經是18周歲以上的成年人，對自己的學習具有計劃和自我負責性，在課程安排上相對于中小學而言也有所減少，課余時間的自主學習變得更加重要的有效。在傳統的教學管理中，并未關注到學生的自主學習，沒有將自主學習視為教學管理的重要內容，對學生的關注僅限于安全的管理。在傳統的學生管理工作中主要采用的是科學管理的層次管理方法，嚴格規范學生一天的上課時間，包括上課、吃飯、休息的所有時間，這一方面是保證學生的安全，另一方面也是為了管理的方便。筆者認為，由于大學生仍然處于學習階段，相對封閉的管理模式應該保持，但絕不意味著學生自主學習的單一性，學生作為成年人具有自我規劃的能力，學校需要組織各種各樣的活動，引導學生在課余時間根據自己的興趣和專業進行選擇，靈活的對學生進行管理，為學生服務。也就是說，教學管理的范圍要逐漸擴大，如何引導學生的自主學習和實踐活動。在教學管理中，需要將實踐活動也納入教學評價的范圍內，對學生一學期所需要參加的實踐活動進行最低量化規定，通過引導學生上傳實踐圖片、視頻以及經驗等，對學生的實踐過程進行監督。
三、總結
綜上所述，新形勢下高校人才培養目標和市場對人才規格要求的變化，使得教學管理的改革迫在眉睫。在教學管理實踐中，需要充分利用信息技術，建立網絡化的教學管理系統，提高教學管理的便捷性、及時性和成效性；同時，要通過硬性管理和彈性管理相結合，保證學生課余學習和課余實踐的有效性。
作者：李曉紅 單位：寧夏大學繼續教育學院
第三篇：高校系級教學管理教學秘書作用探析
一、教學秘書
教學秘書工作主要是協助教學院長或系、部主任安排系里教學工作的具體事宜，保證系、部的各項教學工作的落實，做好跟蹤、督促教師完成教學計劃，同時收集各種教學工作執行中的各種反饋信息，進一步推進教學工作的進程，為系、部級教學管理提供依據。
1.各教學院系教學管理的中心地位。
教學秘書的日常工作很復雜，包括日常教的監督檢查工作；課程教學的時間安排與協調工作；接待學校教務處到本系檢查工作；準備日常材料包括學生信息、教師信息、教學檔案的整理；組織學生訂閱教材、輔導圖書工作；組織考試相關工作；進行考試并上報考試成績，指導畢業論文的答辯等等，所以教學秘書是教學管理中心。
2.日常工作中的獨立地位。
教學秘書的工作，雖然由教務處和系里雙重領導，但是對于具體工作則處于獨立的地位。教學秘書不像任課教師有集體備課，可以交流、總結經驗。教學秘書也不像輔導員，每個年級的輔導員之間可以通力配合，共同完成好學生的管理工作。教學秘書在系內的工作誰也幫不上忙，始終是“獨來獨往”。同時，要做好教師、學生的溝通與協調工作。教學秘書工作中的獨立地位，也同時給了他們一定的教學管理權利，保證他們的工作能夠順利、高效的完成。
二、高校教學秘書在教學管理中的作用
1.教學秘書協助系領導處理日常教學管理工作。
教學計劃是學校保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是組織教學過程，安排教學任務、確定教學編制的基本依據。因此，教學秘書應根據教學計劃的要求和實際數量的教師，科學安排的每學期的教學，每一個年級，教學的過程中的課程，既不能讓2門課以上的教師在時間安排上發生沖突，也不能讓學生的上課地點發生沖突。協助系領導處理日常教學管理工是教學秘書的重要工作之一。
2.促進教學管理現代化的作用。
教學管理現代化是在管理實踐中不斷進行完善、總結、提升形成的。管理現代化有助于教學效率的提高，有助于提高教學質量。教學秘書的崗位是高校最基層的教學管理崗位，教學秘書能夠在工作實踐中總結規律，形成較為先進的工作方式方法，有效地促進了高校教學管理現代化的形成。可以說，教學秘書工作是教學實施的樞紐，合格的教學秘書工作是教學管理實現現代化的直接途徑，同時也是教學管理現代化的催化劑。
3.教學檔案管理、資料管理中起到的作用。
教學秘書在工作中需要積累大量的學生信息、檔案，制定大量的管理文件，并對重要的部分要進行歸檔。這些對促進教學改革的深化，維護良好的教學秩序有著非常重要的價值。因為學校的人員變動較頻繁，尤其是教學管理人員變動頻繁，這就需要教學秘書做好紙質資料、電子資料的歸納和整理工作。以便日后無論誰從事該工作都能做到有章可循、有據可查。這些工作從某種程度來說也是對學生利益的保護，也是遵循服務育人宗旨的具體體現。
三、如何提高教學秘書的素質
1.轉化觀念，提高認識。
不計較個人得失，樂于奉獻，是教學秘書所必須具備的基本的思想素質。由于工作的需要，一些部門的教學秘書放棄了專業，把重點放在教學管理上，與同一時期的專業教師相比，他們要付出更多的努力，常常在個人專業發展和評估的專業職稱上面做出犧牲。所以，一個稱職的教學秘書要甘于奉獻，任勞任怨。
2.加強學習，提高素質。
教學管理不僅僅涉及行政管理，更是學術管理。教學秘書要熟悉各部門的基本情況，了解系統的結構、教學大綱和課程科目之間的關系，熟悉教學過程和教學規律，教學秘書不僅需要滿足一般的教學管理工作，培養創新精神，思維活躍，善于發現問題，積極思維，探索新的教學方法，新的教學方法，以與時俱進，不斷完善；做為一個教學秘書更要掌握現代的管理手段，努力實現管理的科學化、規范化、現代化。
四、結語
高等院校教學質量的提高需具備一支優秀的師資隊伍，同時也需要一批優秀的教學管理人才。教學秘書在學校的教學管理中起著很大的作用，做為教學秘書自己，應該努力學習，全面提高自己，為學校的發展做出更多的貢獻。
作者：劉芳 單位：長春科技學院
第四篇：高校教學管理體系人本化理念探究
一、大學人本化管理的含義
大學是什么？從大學誕生之初的千百年來，人們對它的認識眾說紛紜，莫衷一是。對大學本質的不同認識，不僅會影響大學需要什么樣的人，也影響到什么樣的人參與政策制定和人事決策的過程，這必然導致在大學管理中對人本思想的重視程度不一樣。如果認為大學只是政府的附屬行政機構，那么科層制的行政管理模式就較為突出，管理的主體就以行政管理人員為主，管理的權力也就會突出行政權力，人本管理思想必然受到忽略。如果對大學持有"大學者，研究高深學問者也"、"大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也"、"大學是探究學術的殿堂"、"大學是云集大師的圣地"、"大學是培養人才的搖籃"等觀點，那么就能認識到大學組織的特性，"以人為本"的管理理念就會得到彰顯。如何體現"以人為本"？也就是說大學的管理決策和人事政策的價值取向首先應該關注那些群體？本人認為，當前我國大學應該關注教師群體和學生群體，尤其是教師群體。列寧曾經說過："學校的真正性質和方向并不由地方組織和良好愿望決定，不由學校'委員會'的決議決定，也不'教學大綱'決定，而是由教學人員決定。"對于教師，在學術上要保障他們自由探索的權力和學術研究的條件，在決策時應尊重教師們的愿望和訴求。大學是一個以"人"為中心的活動場所，其管理活動是一種事實與價值相統一的過程，它應該尋求人的活動的意義，努力實現人的價值。
二、將激勵作為實現高校人本管理實踐的基本
由于激勵的對象是人，所以善用激勵方式的管理者常常是優秀的人本化管理理念的實踐者。哈佛大學的詹姆斯教授經過專門的研究后得出結論：如果沒有激勵，一個人的能力發揮只不過是2O一3O%；如果施以激勵，一個人的能力則可以發揮到8O一9O%。其間的幅度相差6O%，所以說，激勵得當，一個人可以頂4個人用。這些話都說明了激勵的重要性。由于高等教育的主要任務是培養人和創造知識，其工作性質具有很強的學術性和精神因素，更需要采用激勵這種有效的管理方式。高校應積極創造條件滿足教師的成就需要，建立起靈活的激勵機制，提高廣大教師的工作積極性、主動性和創造性。如當前正在實施的大學教師聘任制。只要在聘任過程中堅持公平聘任、平等競爭、擇優上崗、打破資歷界線等原則，對廣大教師尤其是青年教師就是一種很好的激勵方式。
三、在高校教育管理中凸顯人本化“顧客”管理思維
"顧客"的概念，源于公司企業組織中的顧客服務的理念.是一種市場的觀點，它以顧客為尊以追求顧客的滿意作為公司企業管理和獲取競爭力的基本法則。從2O世紀8O年代以后，"顧客意識"已全面引入政府公共管理領域，并逐漸在高等教育管理領域推行。對高校而言，其顧客分為外部顧客和內部顧客。內部顧客主要是大學教師，外部顧客主要是學生和家長。強調"顧客意識"管理，就是要使顧客能夠"用腳投票"。所謂："用腳投票"，對于公司企業而言，就是顧客如果對公司企業產品、服務等不滿意，可以馬上走人，到別處去購買；對高校而言，如果教師和學生及家長對大學的管理和學習環境不滿意，也可以流動。這樣就迫使高校的領導們在管理過程中必須將關注的焦點對準其顧客--教師和學生及家長的需要，使高校的管理、高校的決策、高校的改革等等都要緊緊圍繞教師和學生的需要來展開，并以教師和學生的滿意度作為高校管理成敗的標準之一，所以"顧客意識"管理是高等教育管理人本化理念的又一體現。
四、以"教授治校"為管理模式，切實推行人本化管理
"教授治校"的核心就是在大學的管理事務中充分發揚民主，讓教師參與決策和管理，真正體現廣大教師的主人翁地位，歸結為一句話，就是"依靠教師力量辦學"。其最初源頭是來自中世紀法國的巴黎大學，當時的教授集體全權管理大學事務，享有大學招生、教學、考試、授予學位等同題的決定權與控制權。這種"教授治校"思想也是西方大學人本化管理思想的最初萌芽。后來英國創建的牛津大學、劍橋大學.基本照搬了巴黎大學的教授治校模式。但真正將"教授治校"作為一種大學理念的還是洪堡創立的柏林大學。雖然隨著社會的不斷向前發展，大學的管理思想也不斷發生演變，但"教授治校"的理念卻一直在西方大學得以流傳.并且逐步遠播世界各國大學。我國開"教授治校"之先河的是民國初主政北京大學的蔡元培先生，他強調："北大校務，以諸教授為中心"；"以專門學者為本校主體"。這是西方大學管理制度在中國的第一次成功借鑒。其后清華大學也開始實行教授治校.剛開始時阻力很大，直到梅貽琦擔任校長后，才沖破阻力，使"教授治校"得以制度化。"教授治校"思想在北大和清華的實行。充分體現了兩次校長依靠教授辦學的民主精神和人本化管理理念。可惜的是，在解放以后的幾十年里，"教授治校"這種人本化的管理模式已成為一個人們不敢提及的"術語"了?，F在，我們重提"教授治校"，是具有極大的現實意義的。
五、總結
總之，我們推行高等教育管理改革，就是要改革管理中存在的不良因素，提高高等學校產出的效率，使它更好地為經濟建設和社會發展服務。因此，從某種意義上說，在高等教育管理中對人的地位和作用的認識、重視和發揮程度如何，將成為影響和決定未來我國高等教育管理改革成功與否的關鍵。
作者：陳英楠 單位：長春工業大學教務處
第五篇：高校教學管理現狀及改革措施
1高校教學管理的含義及必要性
1.1高校教學管理的含義
教學管理是高等學校教學的重要工作之一，是保證教學秩序的手段，是完成學校人才培養目標的過程，是“以課堂教學為中心，以教學質量為目標，以科學管理為主線”的教學及其組織管理的客觀規律與內在聯系的學科。具體來說，教學管理是學校的校級領導和教務等教學管理人員，為了完成教學的任務、提高教學的質量，而根據教學計劃、教學大綱的具體要求，通過多種方法和手段，有效組織和協調高等學校整個教學中的各種因素，以達成教學目標的過程。
1.2高校教學管理的必要性
精英教育向大眾教育轉化。近十多年來，高校大幅度擴招，學生的人數逐年增加，教育模式從精英教育向大眾教育轉化，高校在適應大眾教育的過程中，看重規模，卻忽視了在校綜合素質的下滑問題。知識經濟對人才的要求。當前經濟，是知識經濟的時代，知識經濟呼喚對創新人才的重視和培養，這種重視不僅僅體現在對高校學生創新意識的培養，更體現對于教育教學管理人員的培養與重視，因此，雙向的需求必然推動學校教學管理的改革，以促進其與時俱進?，F在，諸多學者對于轉變教學管理的必然性進行了一系列的探討，其中一點就是必須從高校教學管理的隊伍自身入手，推進教學管理的改革和創新。為了更好的服務學校自身，創建符合社會發展需求的教學管理隊伍，必須推進高校教學管理的改革與創新。“大眾創新、萬眾創業”新形勢。總理今年3月5日的政府工作報告中提出并倡導“大眾創新、萬眾創業”，高等學校為了培養適應社會新形勢的綜合型創新型人才，要有效配置教學資源和提高教學質量。
2高校教學管理的現狀
2.1管理隊伍建設重視不夠
高等學校的教學管理主要有分管校長、教務部門及各分院的院長及秘書等人員組成，高校“教書育人”的責任重大，而因為傳統教學重要而管理次要的觀點影響高校教學管理的進步。另外，高校教學管理隊伍的人員組成也不專業，大多數是兼職，而教師在完成教學任務的同時根本無法全身心地投入到管理當中，這也是管理低效率運行的原因之一。最后，許多高校對于教學管理的資金投入也較少，甚至沒有，也嚴重阻礙教學管理質量的提高。
2.2專業水平較低
高校教學管理隊伍中，很多教師沒有系統的學習過教育學、心理學等課程，他們很難從本質上認識管理工作的核心，有些人不求甚解，只是機械地完成上級的任務，還有一些人只是在工作過程中積累經驗，所以高校教學管理工作缺乏良好的理論支撐。更有甚者，還有一些通過親屬關系進入教學管理崗位的人員，學歷水平較低，思想十分保守，工作方式較為僵硬、死板，有些年齡較大，對煩瑣的工作感到力不從心，從而沒辦法滿足新社會對教學管理工作的要求。
2.3缺乏有效信息反饋機制
高校教學管理由校長、教務部、分管院長、教學秘書組成，基本都是集權式管理，下級絕對服從上級指令，教師與學生、教師與教師之間的缺乏平等交流與協商的機會。而高校教學管理工作的服務對象是學校的教師和學生，教學管理工作的好壞，直接影響著教師工作的積極性、主動性，以及學生的學習態度和效果。直線式的管理，上級往往沒有很多精力和時間放在調查和分析學生和一線教師的需要上，這就導致下級的問題不能及時反饋給上級領導部門，教師和學生處于被動接受的地位，他們的真正需要得不到滿足，從而阻礙教學管理發展的步伐。
2.4觀念落后，模式單一，缺乏創新性
高校教學管理關系著教學質量和教學水平，所以教學管理是嚴謹的、科學的，但是隨著改革步伐的加快，這種嚴謹就變成了教條進而限制了教師和學生的發展和積極性。另外，過去很長時間高校都是“學年制”的管理模式，學生課程安排基本是以必修課為主、選修課為輔，學生課時基本上以學時、學年為計量單位。這種單一化的培養模式，嚴重的束縛了學生的學習積極性，導致學生主動意識不強，個性發展不凸顯等問題。因此，當前高校教學管理觀念的落后，模式的單一性，阻礙了高等教育的發展和改革。
2.5績效評估形式化，抑制積極性
很多高校教學管理效果評估也是流于形式。首先，部分高等學校的評價是以“管理層”為核心，教學活動的直接從事者———教師，則處于被評價的位置，所以說評價的結果無法促進工作的發展。其次，有些高校教學管理的績效評估缺乏指標體系、不規范，甚至標準都十分模糊，欠缺相應的激勵機制，以至于教學評估沒有實質效用。
3促進高校教學管理改革的措施
3.1加強教學管理建設
高校是培養人才的搖籃。當今社會科技快速發展，競爭急劇加強，而且呈現多樣化趨勢，社會對人才的需求日益加強，因此，高校為了培養適應社會、市場需求的高素質人才，提高自身教學效益，應大力推進高校教學管理改革，培養一批符合高校需求的教學管理隊伍。教學管理人員還應及時吸收先進的教育思想，積極開展專業培養方案及教學過程管理等方面的研究，促進教師更好地理論聯系實際，提高學校的教學管理工作效率。
3.2提高專業化水平
高校應引進相關的工作人員，使管理隊伍的專業性有所增強，引進一些經驗豐富的專家共同管理，可以形成優勢互補、理論與實踐相結合、高效率的教學管理隊伍。要對相關管理人員進行崗前培訓和后續教育，加強專業技能培訓和綜合素質的提高。最終達到提高教學管理人員綜合素質、強化職業素質的目的。
3.3建立良好的信息反饋機制
首先，建立一個教管人員和高校一線教師的溝通平臺，使管理人員能夠及時發現并解決問題。其次，應建立一套靈敏的教學管理反饋系統，以便了解教學的新動態，適時檢查課堂教學質量，目的是形成教學信息的連續反饋。最后，鼓勵并支持大學生也參與到教學管理中來，目前，大多高校學生、教師和管理者之間存在著諸多矛盾：教師和管理者有絕對的權威性，選課時，課程大都根據培養計劃安排好，學生則缺少知情權和選擇權；教學過程中，教師也是按照原來的教學大綱和學期初的授課計劃進行授課，學生出現跟不上、聽不明白等問題時，也沒法進行及時調整；教學評價時，學生也只能按照固定的模式來進行。因此教學管理的改革，學生、教師和管理者三者之間的平等交流也必不可少。
3.4轉變現有觀念，順應時展
高校教學管理工作不僅是行政管理，而是學術與行政相結合的管理工作。教學管理需要根據學校辦學特色合理選擇方法，盡量消除學生、教師、管理者的隔閡，使教學管理的理念更加明顯。要確立“以學生為中心”的新時代教學管理理念，高校的本質是培養適應社會發展需要的創造性人才，當前社會越來越注重學生的創造能力，所以高校要不斷轉變教學理念，以培養學生創造力、創新精神、發展個性為核心，以適應社會需要。
3.5建立合理評價體系，加強激勵機制建設
建立合理有效的教學評價體系，加強對日常教學情況的檢查與監督，如期初常規檢查、期中教學檢查、期末資料檢查等，都可以有效提高教學管理水平。另外，還需根據教學工作性質不同，制定相應評價指標體系，輔以激勵手段，鼓勵先進，充分調動教師與學生的積極性與主動性以促進教學管理工作的良性循環發展。
作者：周善躍 于小艷 張廷龍 單位：青島農業大學 青島農業大學海都學院
第六篇：高校教學管理人員開展繼續教育策略探討
1高校教學管理人員開展繼續教育的現狀
近年，各大高校紛紛開始擴大外招，在此過程中高校教學管理工作更加瑣碎和復雜，對高校教學管理人員提出了更大考驗。但是我國高校許多教學管理人員沒有接受過系統的教育學和心理學等系統教育，思想保守，對外界信息反應遲鈍，業務素質跟不上工作需要，停留在傳統的陳舊管理模式中，管理能力差，不適應新時代教學管理需要，所以，高校教學管理必須開展繼續教育，充實繼續教育體系，提供各種對內對外學習交流的機會，提高高校管理人員的素質。我國高等教育學校數量不斷增長，隨著教育的規模不斷擴大，數量不斷增長，各大高校越來越注重與海外高校的學術交流，例如邀請他國的博導教授到本國學校進行學術交流等，高校教育越來越綜合化、國際化，學術合作也越來越密切。隨著我國教育改革的發展，許多教育問題隨之浮現出來，對高校教學管理工作提出了更高要求。首先高校管理工作必須與教學的質量和發展相互配合，這就需要高校教學管理人員轉變傳統觀念，學習新的知識，樹立正確意識，開展繼續教育是提高高校教學管理人員綜合素質的關鍵。我國繼續教育不斷發展，其內容和方式越來越多樣化，效果也不斷增強，眾多高校參與到繼續教育的大潮中，是提高在職人員綜合素質的主要途徑。
2高校教學管理人員開展繼續教育的必要性
2.1建設學習型社會的需要
高校教學管理人員開展繼續教育能夠轉變管理者的陳舊思想理念，擴充管理者的知識結構，是高校教育改革和發展的需要，也是建設社會主義學習型社會的要求。繼續教育不僅是擴充管理者的知識的教育，更是推廣新理念和新技術的平臺，有助于提高管理者的綜合素質，促進整個國民素質的提高。
2.2促進高等教育改革和發展的需要
高等教育隨著時展已發生了質的變化，對高校教學管理人員提出了更高的要求，高校管理人員只有接受繼續教育，努力充實自己，才能適應改革和發展的需要。繼續教育為高等學校打造了一支優秀的管理隊伍。
2.3推進教學管理專業化的需要
我國現存的高校教學管理模式存在滯后性，管理者對知識的渴求和興趣的發展等需要不斷下降，開展繼續教育能夠促進高校教學管理人員的專業化發展，也體現了對管理者的專業化需求，管理者對專業提高的需求又促進了繼續教育的發展。
2.4促進教學管理人員自身素質提高的需要
高校教學管理人員的學歷普遍偏低且來源混亂，缺乏教育專業培訓，綜合素質較低。且管理人員在平時忙于管理而疏于提升自己的學術，加上管理崗位的晉升機制不合理且晉升極其困難，需要開展繼續教育提高高校教學管理人員自身素質，緩解當前局面。
3高校教學管理人員開展繼續教育的措施
3.1轉變觀念
高校教學管理人員首先應轉變觀念，從根本上認識到繼續教育是高校改革和發展的需要，在經費和政策上加大支持力度。其次立足于自身發展的需要，以促進大學建設為目標，增加與其他高校合作辦學的機會。最后要充分利用假期時間和業余時間，對高校管理人員進行理論教授和業務培訓。
3.2營造繼續教育的文化氛圍
高校教學管理人員繼續教育的開展必須樹立正確的教育理念，“以人為本”的教育理念和“柔性管理”的管理方式相結合，完善繼續教育理論知識體系，采用專題講座、短期進修形式豐富教育形式，定期開展頂崗鍛煉和考察調研等活動，營造良好的繼續教育文化氛圍，為高校教學管理人員的能力的提升創造各種機會。同時高校教學管理人員通過信息網絡技術開展網絡共享和遠程教育，為繼續教育提供便利。
3.3建立不同形式的短期培訓班
建立不同形式的短期培訓班是開展繼續教育最常見的形式。一方面加強心理學教育學等理論知識教育，開辦各種理論知識培訓班，彌補管理人員在知識上的不足;其次舉辦教育管理專題培訓班，邀請成功有經驗的管理領導實例講解教學管理方法。
3.4提高管理人員的學歷層次
為了促進高校的發展，各大高校應積極鼓勵教學管理人員進行學位提升的學習，同時為管理人員計算機等知識的提升提供條件。
4結語
高校教學管理人員開展繼續教育是教育教學的重要組成部分，是建設學習型社會、促進高等教育改革和發展、推進教學管理專業化、促進教學管理人員自身素質提高的需要，也是解決教學管理人員各種問題的措施，所以高等教育管理人員要轉變觀念、營造繼續教育的文化氛圍、建立不同形式的短期培訓班，促進高校教學管理人員提高自身的綜合素質和工作能力，促進教育事業的發展。
作者：閆冬至 單位：重慶師范大學涉外商貿學院
第七篇：我國高校教學管理改革研究
一、高校教學管理與素質教育的關系
1.教學管理改革是素質教育的前提。
素質教育的目的是培養創新性人才，要想提高素質教育質量，就必須對高校的教學管理進行改革。傳統的教學管理模式采用單項的灌輸方式，不注重學生的個性發展。隨著時代的發展，素質教育已經成為當今社會發展的主題。素質教育以“以人為本”的思想為中心，為學生提供更為寬松的學習環境，注重學生自身的發展。因此，傳統的教學管理模式不利于高校素質教育的進行，要想培養出更多的創新性人才，順應時代的發展，高校必須進行教學管理的改革。
2.素質教育推動著教學管理的創新。
在新時代背景下，社會發展更注重大學生的全面素質水平。因此素質教育不僅僅是對大學教育的外在要求，更是大學提高其自身競爭力的內在要去。在這種緊迫的發展形勢之下，如果依然采用墨守成規的教學管理模式，將無法進行創新人才的培養。高校為順應時代的發展，不得不對教學管理進行改革。因此，高校進行素質教育能夠促進高校教學管理的改革，使得教學管理工作適應新時期創新教育的需要。
二、我國高校教學管理制度存在的主要問題
1.教學管理觀念落后。
當下高校的教學管理工作更像是行政管理，疏忽了學校的專業性管理。高校的教學管理與一般的行政管理是有相當大的差距的。高校的教學管理重在培養人才，具有較強的智能型和專業技術性，管理者也需要掌握合理的管理知識和技能。如果僅僅將教學管理當做是行政管理，無法達到高校素質教育工作對管理者水平的要去，在一定程度上會制約創新人才的培養，并且妨礙素質教育的進行。
2.教學管理體制不合理。
目前，我國高校教學管理過于嚴格，在管理上過分強調循規蹈矩，不注重人本性，所有的學生培養方式是一樣的。一刀切的教學管理方式容易導致高校辦學無特色，不利于學生個性的發揮，不利于學生能力的施展。我國高校教學管理體制也存在僵化的特點，學生必須選擇大量學校安排的必修課，從而有很少的機會選擇自己感興趣的選修課。這樣無法體現學生的差異性，嚴重影響著學校的素質教育，制約著創新性人才的培養。
3.教學管理評估體系不健全。
良好的教學管理評估體系，能夠及時準確的反映教學情況，保障高校的教學質量。然而，目前高校的教學質量評估體系存在著一些問題，教學評價缺少規范性，缺少透明性，過分流于形式，不能科學、有效的反饋教學情況，無法發揮評估的作用。多數高校甚至尚未建立適合自己的評價體系，教學管理人員也缺乏相關的學習和培訓機會，管理水平無法得到提高。教學管理評估體系的殘缺嚴重影響著教學管理工作的進行，甚至影響著學校教與學的質量。
三、我國高校教學管理改革對策
1.更新教學管理新理念。
社會的不斷發展，要求高校培養出更多的高素質、創新性人才，高校不得不進行教學管理的改革。陳舊的教學管理理念已經無法適應時代的發展。當代社會更加注重人的價值，高校應該樹立“以人為本”的教學管理理念，注重學生自身的發展，注重人才的培養。高校也應該對管理人員進行適當的培訓，提升管理人員的管理素質，意識到素質教育應該以學生為主體，從而提高高校教學管理水平，為社會培養出更多的高素質、創新性人才。
2.完善教學管理體制。
高校應該加強自身的教學管理制度，規范化和科學化教學管理制度，從而有效保障高校的教學質量。首先，高校應該奠定教學管理改革的理論基礎，提高教學管理的科學性。其次，高校應該建立健全相關制度體系，完善教學管理制度。再者，高校教學管理應該擴寬視野，著重培養全面發展的人才。最后，高校應該著眼于自身情況，制定符合自己的教學管理規章制度，從而提升高校的教學管理質量。
3.完善教學管理監控和反饋體系。
良好的教學管理監控和反饋體系，是順利進行高校教學管理的前提，是高校教學管理質量的保障。該體系是以健全的評估體系為基礎的。高校必須完善學校的各類教學評價。完善的教學評價體系加上科學有效的監控和反饋體系，能夠及時反映教學管理過程中出現的問題，并及時有針對性的進行解決。高校教學管理的監控和反饋體系應該逐漸透明化，這對于促進高校教學管理質量的提高，保證人才的培養質量有重要的作用。
四、總結
總之，隨著知識經濟的發展，當今社會更加注重大學生的全面素質水平，這就要求高校全面培養大學生，提高其自身素質和創新能力。本文分析了素質教育與高校教學管理的關系，從高校教學管理現存的問題出發，提出相應的改革措施，以期提高高校教學管理質量。
作者：許艷 單位：河北軌道運輸職業技術學院
第八篇：高校人性化教學管理改革探討
一、高校教學管理人性化缺失的現狀
（一）高校學生沒有自主選擇學習內容、學習方法和學習時間的權利。
現今高校的教育制度恰恰忽視了學生作為主體的自主性和主觀能動性，這就意味著不少學生為了學分和成績勉強地去攻讀對自己毫無意義的課程，這不僅浪費學生的時間，還會影響學生學習的積極性。有的高校對學生的合法利益置之不理，所以教育糾紛案件屢見不鮮，高校作為教育者無權剝奪學生自主和自由學習的權利，教育的目的在于育人而不是制人，因此改善這一管理理念勢在必行。
（二）高校的教學管理理念存在偏差，管理方式缺少人性化關懷，缺少與學生的良好溝通。
管理人員把自己定位成管理者而非服務者，與學生溝通交流、為學生解答問題時缺少耐心和熱心，對待學生態度較為強硬。另外，現行的教學管理規章制度中與學生密切相關的某些規定，比如考務管理、實踐教學管理和學籍管理等方面對學生提出了很多剛性規定，缺少“人本性”和“情感性”。
（三）對教師進行制度管理和績效評估是現行大學管理的主要手段和方法。
制定嚴苛、冗雜的規章制度對教師進行監管，一味強調服從、統一的計劃性教學體制在極大程度上限制了教師授課的自由性。各類績效考核的量化指標也使得教師在兼顧教學的同時不得不分神處理職稱和工資等問題，從而給教師的心理帶來很大的壓力，這種過度的限制除了壓制教師在授課過程中的創造性，也限制了學術成果的出現，不論對學校自身、教師本人還是學生都是有害無利的。
二、高校人性化教學管理改革的措施
（一）建立人性化的教學管理制度
建立人性化的教學管理制度，能為師生的全面發展提供有力保障。第一，明確教師的職責，增加教師的自主權利。以往高校采用硬性的管理模式，而人性化的管理制度更強調彈性管理。在不違背高校規章制度的前提下，教師有權利根據實際情況調整教學模式和方法，根據不同的教學對象設定不同的作業量，設定不同的培養目標。第二，充分尊重學生的主體地位。真正建立以學生為主體的選擇性機制，把教育的選擇權和參與權交還學生，推動學生獨立、自主和探索性地學習，才能實現教學管理的人性化。第三，建立適合校情的學分制、輔修和雙師型等組合培養機制，為學生提供適合的成才平臺。
（二）建立人性化的教師培養體系
高校管理者應為教師提供充足的發展空間并制定合理的職業發展規劃，解決教師在教學中遇到的實際困難和后顧之憂，從而才能激發教師積極投身教育事業的熱情。第一，管理者應換位思考，對教師充分體現尊重與信任。要還原教師在大學教學中的應有地位和中堅性，保障教師的應有權利和利益。第二，高校應滿足教師的成就需要。確保教師享有職稱授予、課題自主和選聘自由的權利，保障教師的發言權、知情權和決斷權。第三，制定科學的教師授課評價體系，使教學質量監控方式由“重事后，輕事前”轉變為“重事前，重預防”，從而保障教學質量的持續改進和提高。
（三）建立人性化的師生關系
教學管理的目的就是營造一個科學、重教、嚴肅和民主的人才培養氛圍。高校中的“師生關系”應是“我與你”的民主、平等和對話的和諧關系。第一，師生要相互尊重，并分享彼此的知識、經驗和觀點，從而做到共同發展和教學相長。教師與學生的交流中，要做到對每一個學生平等、寬容和尊重。第二，科學人性化的教育應該是鼓勵個性與創造性的教育，教師要使學生學會思考、學會創新，更要注重學生能力的全方位發展。實踐證明，教師對學生的理解、尊重、信任和關心是縮短師生之間心理距離，打開學生心扉的金鑰匙。管理者和教師應充分尊重學生的個人生活，尊重個體差異，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。
（四）建立人性化的教學管理隊伍
建立一支人性化的教學管理隊伍，是促進高校教學管理不斷創新與發展的關鍵。第一，推行“教學管理人員準入資格”。吸收具有較強業務素質和綜合能力的人員，從而保證高校教學秩序的良好運行。第二，重視對教學管理人員的崗位培訓。如進行校內培訓、校際間的交流、研討和進修培訓等。第三，制定合理的激勵政策，充分調動管理人員的積極性。長期以來，教學管理人員的個人價值和工作能力難以得到認可，職稱評定相對較困難，個人進修通道不暢通。怎樣為教學管理人員創造發展條件，制定有利的成長政策，提高其工作積極性，已成為高校教學管理的重要工作。
三、結束語
總而言之，無論是從社會和諧發展，還是從教育與人的存在和發展角度來看，人性化都是高校教學管理制度的價值追求。高校應轉變傳統的管理理念，樹立“以人為本、柔性管理、民主管理、科學管理”的理念，這樣才能在教學管理改革中創新思想、創新模式，創新發展。當今高校的教學管理正在大力倡行人性化管理，但也不能忽略適當、合理地運用剛性管理，只有剛柔相濟，才能實現高校教學管理的最優化。
作者：張曉琳 單位：長春大學旅游學院教務處
