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摘要：從高職院校信息化教學管理的現狀和存在問題出發，分析了加強信息化教學管理對高職院校發展的實際意義，重點解決高職院校信息化教學管理的建設實施路徑。
關鍵詞：高職院校；信息化教學管理；建設實施
2015年，總理的政府工作報告中首次提出了“互聯網+”行動計劃，在高職院校的信息化教學管理建設中，充分體現了其重要思想和精神。近年來“互聯網+”與教學管理深度融合，在高職院校教學管理中，已經不同程度地應用了信息化手段和眾多的網絡教學平臺。信息化教學管理水平對高職院校的辦學質量和辦學水平有著重要的影響。2016年6月，國際教育信息化第二屆會議探索建立了有效的國際合作平臺與長效機制，構建了教育信息化應用新生態，為全球高端信息化技術在教育領域的創新應用提供了展示平臺。2017年《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》，指出到2020年，要全面完成《教育信息化“十三五”規劃》提出的目標任務。2018年4月13日教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》表明：要實現從專用資源向大資源轉變；從提升學生信息技術應用能力、向提升信息技術素養轉變；從應用融合發展，向創新融合發展轉變。2019年全國教育工作會議上提出要促進優質教育資源共享。這都體現了信息化教學管理在國際特別是中國的教育領域是重要的常態化推進工作，對于高職院校的發展具有重要的影響。
一、高職院校信息化教學管理的現存問題
目前，高職院校信息化教學在廣泛開展中，也存在著一些不足之處。首先是部分高職院校對信息化教學的資金投入不足，教學管理平臺的系統升級與維護不及時，以致平臺軟件難以承載大量即時的教學運行，制約了信息化教學的有效性。其次是部分教師信息化教學思想意識不強，對于信息化教學平臺使用的認識還停留在簡單的功能應用上，課堂上授課仍然沿用傳統的教學方式和教學模式，對信息化教學資源的建設和積累不足，導致信息化教學資源不足，使用率低。三是教師信息化能力有待提升，有些院校對教師信息化教學技能培訓不夠及時，教師對信息化教學的有關知識欠缺，信息素質有待提升，影響了課堂教學效果。有些教師不能很好地把控數字化教學方式的課堂應用尺度，或過度依賴，或淺嘗輒止，不能作為信息化教學的有效手段。另外，高職學生生源結構復雜，文化水平參差不齊，課堂自我掌控和約束力較差，教師對學生的課堂數字化平臺的使用多難以精準監控，一定程度上也影響了教學質量。
二、高職院校加強信息化教學管理的實際意義
加強信息化教學管理建設是適應現今數字時展趨勢的重要體現和高職院校深度發展的必然需求；提升課程教學資源使用率，有助于教學全過程管理和監控的全部資源積累，達到科學利用、實時共享和高效管理；有助于教學管理人員提高工作效率，拓展工作思路，提高個人信息化素養，提升現代化教學管理技術技能，從而為高職院校提供更優質的教學服務，乃至提升教學管理團隊的綜合水平。立足河北能源職業技術學院的現狀，通過對現階段高職院校普遍的信息化教學管理的分析，結合“互聯網+”的理念，提出了適應促進高職院校教學管理信息化建設的科學性、規范性、及時性的理念，制定相關管理制度和實施切實可行的措施，使高職院校的教學發展呈現教學管理科學化、課堂教學多媒體化、實驗實訓動態化、質量監控規范化、信息資源共享化的特征。
三、高職院校信息化教學管理的建設實施
信息化教學管理的建設依托"互聯網+"為主要教學措施的教學方式，密切融入到教育教學中,達到提升教學質量、增強學生學習興趣、提高教學管理效果的目標；通過手機終端App應用及成熟的移動學習平臺和支持系統，培訓教師信息化教學基本功和技能技巧，促使教師達到教學方法和教學模式創新、促使教師隊伍的信息化素養現代化，構建立體化的教學管理新格局；通過制度引領，加強培訓和相互交流學習，推進精品在線開放課程建設。課題組從我院實際出發，從以下幾個方面展開建設：
（一）創新教學模式，拓展教學內容：應用現代信息技術,計算機多媒體、網絡教學平臺、手機APP和教學音頻、視頻等手段，突破統教育教學模式,改變課堂教學方法,以學生為教學中心，從縱橫兩個方面擴展與延伸教育的空間與時間,從教育教學的理論,觀念,內容,方法等方面進行改革創新,使課堂教學活動更加靈活多樣,課下學習更加便捷，實現現代化教學方式。
（二）運用網絡教學平臺，加強學生學習過程和學習信息管理，幫助教師監控學生學情和指導學生學習。每位學生可以利用平臺不僅能在課上實現簽到、參與分組討論、搶答、視頻觀看等實時課堂活動，更能實現課下的下載講稿、查閱資料、提交作業、反饋建議。通過查詢系統學生可以了解教學計劃、課程標準、明確學習目標、跟進個人學習進度、教師信息和課程之間的關系等方面的內容。利用計算機選擇選修課程、查詢選課結果、學生個人課程表下載、查閱成績和實時對教師評教。通過教學平臺，教師能夠進行班級管理、任務點布置、課堂提問、在線指導、即時評學、線上交流，開展網絡慕課教學，提高了課堂效率和教學質量。改善教學模式，提升教學體驗，使教學手段更加豐富靈活，增加教學的課堂信息量，使學生更愿意更易于參與到課堂活動中來，學習興趣顯著提升。
（三）完善教學評價體系。通過網絡教學平臺，建立科學的學生評教、領導和督導評教、教師之間的相互評教體系，幫助教師提升教學能力，提高教學質量，也便于教學管理人員進行統計分析和評優評先等工作的有效開展；依據所制定的管理制度及方案對教師教學管理、聽評課管理、企業掛職鍛煉管理、新老教師結對子管理等教師教學、實踐過程進行信息化管理，對學生課堂學習、課后學習實行線上線下相結合，優化學習資源，提高學習效率。教師對學生的評價，也可通過平日的學習軌跡追蹤，輕松完成形成性評價，期末的試題庫隨機組卷，保障了試卷難度和內容的精準把控，終結性評價迅速生產，大大提高教師的閱卷和試卷分析統計等工作效率和工作質量。
（四）出臺的精品在線開放課程管理辦法等制度，建立長效機制和激勵機制，按要求，有計劃、有步驟的開展在線課程的建設工作。我院在精品在線開放課程的建設中，按照計劃邊開展課程建設邊組織調整活動，目的是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。實施線上線下混合教學模式，進一步促進課程教學團隊建設與分工協作，教師有實施多元化的交互式和應用性教學，強化學生的“學”，弱化教師的“教”，實現教學設計與教學活動的深度變革和優質教學資源共享，擴大優質資源的受益面，提升信息化教學水平。
四、結束語
信息化教學管理建設要充分利用互聯網+，豐富凝練信息化教學資源，注重提升教學管理團隊的管理水平，完善教學信息化管理制度，總結信息化教學管理的相關資料。信息技術使教師的角色發生了重大的變化,要促使教師思想、角色發生轉變，促進人才培養模式改革，改造傳統教育教學，支撐高素質技能型人才培養，需要全體教師注重教學方法改革，積極推進各種形式的教學改革，全方面開展教學信息化改革。加強對教師的培訓和指導，促使其從思想上重視信息化改革，組織教師進行信息化課程開發，推動信息化教學手段的推廣，加速教學改革的推進，主動學習現代信息化教學手段將成為信息化教學管理建設的長期任務。師生教學中的累積數據、課程資源等全部教學信息資源匯集在一個教學管理信息的平臺，保證了數據的完整性，為高職院校各部門、管理人員和師生提供了各種需求的數據，實現了校內資源共享和“大數據”包，通過對綜合數據的分析，教學管理會更好地為師生教學服務，提升教學管理質量，進而依據平臺綜合性數據分析，提高高職院校教學管理工作的科學性和高效性。
作者:宋淑紅 于長波 王桂娟 楊正 劉文秋 孫曉靜 史光武 鄧迪 單位:河北能源職業技術學院
