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摘要：學分制作為一種先進的教學管理制度，充分尊重學生的個體差異，注重學生的個性發展，強調學生的自主學習，體現了以人為本的教育理念。加上其課程選擇的靈活性、學習過程的指導性、學習內容的寬廣性以及人才培養的適應性等特點，被世界各國眾多學校所接受并受到廣大師生的歡迎。作者依托2019年常州市技工院校教育教學研究課題《民辦技工學校學分制教學計劃與課程設置研究》，以常州科技經貿技工學校為例，對推行民辦技工院校學分制教學管理進行了探索與研究。
關鍵詞：技工院校；學分制；研究
1民辦技工院校推進學分制的背景
民辦技工院校是職業教育的重要組成部分，培養的是社會需要的技能型人才，社會和企業的認可是鑒定學生是否合格的一個重要標準?！秶衣殬I教育改革實施方案》中明確指出：要加快推進職業教育國家“學分銀行”建設，有序開展學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果的認定、積累和轉換，為技術技能人才持續成長拓寬通道。學分制改革是將民辦技工院校的教育教學與市場需求、社會需求緊密結合起來，為“一專多能型”人才的培養奠定良好的基礎。
2民辦技工院校學分制管理的現狀及趨勢
采用學分制教學管理模式，目的在于開發學生的個性與潛能，全面推進素質教育，促進學生個性的發展，讓每位學生都有出彩的機會。目前世界上許多國家，都采用了學分制這一管理模式。1978年，學分制在我國嶄露頭角，出現了全國范圍內實行學分制的第一次“高潮”。2000年，教育部印發《關于全面推進素質教育深化中等教育教學改革的意見》，中職開始對實施學分制進行積極的探索研究。經過近二十年的發展，目前我省許多公辦中職、技工學校也已實施學分制管理，教學管理效果顯著。但常州地區的民辦技工院校因師資、設備、管理等限制，大多仍采用傳統的學年制與班級管理制。這種以統一性、機械性為特征的傳統人才培養模式，限制了學生個性和特長的發展，與現代社會對技能人才的創新性、靈活性、復合性要求相矛盾。因此，民辦技工院校實施學分制管理也將勢在必行。
3民辦技工院校學分制教學計劃制訂的基本原則
3.1層次準確定位的原則
民辦技工院校作為中等職業教育的一部分，應充分體現出技工學校人才檔次的層次。在目前情況下，技工學校的學生應掌握中職層次要求的基本知識與理論，具備學習新知的能力與方法，完成中職階段的基本素質教育。
3.2堅持以就業為導向的原則
教學計劃是學校培養人才和使教學工作有序進行的重要文件。該校的人才培養以社會和市場需求為導向，堅持面向社會，面向市場。因此，在制訂教學計劃前，要廣泛調研，最后根據市場調研結果和國家頒發的指導性教學計劃以及學分制要求，制訂切實可行的民辦技工院校學分制實施教學計劃。
3.3堅持統一性與針對性相結合的原則
學分制教學計劃在嚴格執行國家有關規定，在必修課的設置上統一要求，同時擴大選修課的種類和數量、專業方向，針對學生的個性、特長、興趣興趣、潛力，因材施教，達到個性發展與社會需求的高度統一。
3.4堅持“做中學、做中教”，突出職業教育特色的原則
學分制下的教學計劃應突出能力本位原則，在教學中高度重視實踐和實訓教學環節，強化學生的實踐能力和職業技能培養，提高學生的實際動手能力。并且著力提高學生與職業生涯相關的各種素質，緊密聯系區域經濟，更好地服務于社會。
4民辦技工院校學分制下的課程設置
課程模式是課程內容和進程在時間和空間方面特定形式或組合方式。不同的課程模式反映不同的教學要求、課程目標、課程結構和課程體系等。該校根據教學管理的實際情況及學生的整體素質，開展了《民辦技工學校學分制教學計劃與課程設置研究》的課題研究。經過實踐，確定了以必修課、選修課為框架的“寬基礎、活模塊、重實踐、多方面”的模塊化課程模式。同時，以職業崗位群所需的職業能力培養為中心，建立教學模塊，保證職業能力培養目標的順利實現。
4.1必修課
必修課為每個專業要求的必須學習的基礎和專業課程及相關公共課程，包括德育課、語文、數學、英語、計算機基礎、體育課，是學生必須掌握的文化基礎課、德育課程、專業課和實踐課，是江蘇省技工學校各專業人才培養目標規定的要求，是學生必須修讀并獲得學分的課程，包括公共基礎必修課（基礎模塊）、專業必修課（專業模塊），學分大約占總學分的60%~70%。
4.2限選課
限選課主要是與該專業相關的拓展類知識和技能課程，以及同一專業大類中不同專業方向的模塊課程。根據學校教學資源、市場需求和職業能力培養目標的具體情況設置。學生應在規定的范圍內選修限選課解決專業方向問題。限選課的學分約占總學分的20%~30%。
4.3任意選修課
任意選修課主要是以擴大學生知識面，拓展學生的自主學習空間，培養學生興趣、愛好、特長，滿足學生的個性發展為目的開設的課程。主要包括人文學科類、求職需求類、興趣愛好類、專業實用技術類和綜合素質類。學校應創造條件，盡可能開設豐富多彩的任選課供學生選擇。任選課約占總學分的10%左右。
5民辦技工院校學分制管理需解決的關鍵問題
經過研究與實踐，我們發現在民辦技工院校實行學分制教學管理，還面臨著許多問題及困難，需要各級領導、教師和學生共同面對。
5.1需進一步轉變教育觀念
學分制的實施將會使原本復雜的民辦學校教學管理顯得更為復雜，與傳統的學年制相比，在實施過程中將會出現很多困難。選修課的開設增加了教學管理的難度，增加了辦學成本，學校的師資、場地、設施設備等將面臨不足，這就需要各級領導、教師及管理人員進一步轉變教學理念，充分認識學分制改革對學校的發展、學生的成長的重要性。
5.2需結合學校的特點，設置具有特色的課程體系
學校需結合專業設置、學生個性特點、學校設備及場所，盡可能建立操作性強、具有實際運用價值的各類限選課及任選課課程。
5.3需加強師資隊伍建設
教師不僅是技工學校教學工作的主要承擔者，更是學分制實施過程中的骨干力量。學分制的實施對民辦技工院校的教師素質提出了更高的要求。教師數量不足，將無法開出足夠的選修課，造成學生選擇余地太??；教師能力水平不足，將無法保證選修課的質量，使學生真正學有所獲；教師知識結構單一，將無法勝任實踐課程的開設，使教學改革難以推進。
5.4需建立符合學分制的管理制度
在管理上，實行學分制后，原來以班級為單位的學生管理體制逐年淡化，專業的界限也被打破，增加了工作量，也加大了民辦技工院校的管理難度，解決這些問題除改變傳統的教育思想外，必須制定一系列符合學分制的管理制度。
5.5需強化選課指導環節
由于技工學校學生思想不夠成熟，缺乏必要的判斷能力，對自己未來的職業發展沒有明確的目標，在選課時往往會出現盲目性、隨大流或就易避難的現象。因此，學校要對學生選課進行指導，保證學生所選課程與自己的個性、興趣、特長、就業方向相匹配，提高學生選課的積極性，幫助學生明確選課的目的性。民辦技工院校實行學分制管理，建立彈性學分制，讓學生根據自身條件自主選擇課程，實施選課制、走班制、學分制，是素質教育的最好體現，是因材施教的最好方式。讓有特長的學生能充分發揮才能、展現才能的機會，讓學生選擇自己喜歡的課程，有利于提高學生的學習的興趣，有利于學生整體素質的提高，也有利于民辦技工院校適應社會生活的多樣化，滿足素質教育中尊重個性和發揮物長的要求。
參考文獻
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作者:曹曉燕 王靜 單位:常州科技經貿技工學校
