前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的教學管理創新分析探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1抓住理論主線
管理學的課程是理論的知識管理學科的高度精煉，具有很強的科學、邏輯性和知識性，同時作為實踐，是一門應用性強的交叉學科，管理理論體系具有清晰的邏輯關系，教育是避開有限的上課時間平均分配，過分強調學科完整性的講授，會導致突出重點不足。因此，應該注意整理管理學的內容和環境的變化，結合社會經濟背景，讓學生明了框架的重點，講清管理的一些基本概念，管理的發展史，管理的基本功能，這樣學生對管理學的理論框架就能形成鮮明的認識。
2注重人文精神培養和思維能力培養
管理是集人類價值觀與集社會秩序與智力探索之大成的完整學科，是一門人文科學。管理學雖然是一門學科，但同時也是一種文化。管理學所提供的理論與方法都是實踐經驗的總結與提煉，同時管理的理論與方法又必須為實踐服務，才能顯示出管理理論與方法的強大生命力。在教學過程中，教師不僅要將“內容管理與倫理”這一部分詳細解釋，也可以看到經典的書籍，電影和電視引導學生通過閱讀和聽講座，教育學生要正確處理自我與他人的關系，個人與社會，幫助學生掌握社會發展的調查分析所需的主要形式，了解主要的文學藝術成就，了解主要的信仰和哲學，有一個關于道德和倫理問題的理解能力，樹立正確的人生觀，價值觀和美學。管理是決策者在決策過程中發展的動力，是決定企業成功的關鍵。學生獲取知識和擁有的知識，經驗形成為重要的思維方式。因此，管理教育，以解決特定的問題，而是要考慮學生學習的一般規律，了解提取感知和理性的思維，掌握理論和解決管理問題的思維能力。
3注重開放性教學模式
在傳統課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。開放式教學其核心是完成教師和學生在教學活動中角色的轉換：教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動構建者。教師選擇恰當的案例作為課程內容，促進學生對課程內容的理解和與實踐的結合。課堂是學生學習的基本途徑，要充分利用課堂，充實課堂教學的內涵，使學生主動、樂觀、積極參與教學，這就需要為學生創造一個開放式的學習環境，從而使學生真正形成學習的內驅力，讓學生在更廣闊的學習環境中自主學習、自主探究，達到良好的教學效果。
4管理學教學引入翻轉課堂模式
“翻轉課堂”是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環境，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。管理學嘗試翻轉課堂目的就是讓學生對自己學習負責的環境，老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”，而是混合了直接講解與建構主義的學習，盡管學生課堂缺席，但不被甩在后面，課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課，所有的學生都積極學習的課堂，讓所有學生都能得到個性化教育。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，這正符合了管理學的課程特點，學生之間的互動，教師和學生的互動，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。斯坦福大學進行的管理學課程翻轉課堂的實驗認為，僅僅把講座視頻搬到網上就跟傳統課堂一樣乏味，因此大約每15分鐘左右，在線講座就會彈出一個小測驗以檢驗學生掌握的情況。此外，斯坦福在實驗中還增加了社交媒體的元素。它允許學生互相之間提問。結果顯示，在實驗中學生們互相之間的回答非常快。這種“共同學習”的模式非常有效。
5加強對分課堂實踐教學的嘗試
5.1對分課堂的教學模式同樣強調先教后學，教師需要首先進行講授引導，學生學習在后。
對分課堂強調師生、生生互動，鼓勵自主性學習。對分課堂模式強調把講授和討論時間錯開，讓學生在課下幾天時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。對分課堂在考核方法上注重過程評價，并在關注個體學習需求的不同，讓學生個體制定學習目標并確定對課程的精力投入，對分課堂分講授、內化吸收、討論三個過程，因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。
5.2管理學對分課堂教學實踐
管理學課程可以嘗試對分課堂教學模式，第1周由教師講授前兩章內容，教師要求學生認真聽講，學生在課后要求閱讀、自學兩章內容，并完成自己的讀書筆記，作為作業在之后的一周提交。課程第2周組織學生小組討論，主要完成課本復習，分享學習體會、互相解答疑難等等，小組成員嘗試回答教科書的復習題。之后教學周的模式與第2周類似，學生討論上周講授內容，后一半時間教師講授下一章節內容。從第12周起由教科書過渡到文獻，除文獻材料由教師選定、學生不再提交作業外，基本模式類似。對分課堂總是包括三個過程，課堂上包括教師對管理學課程內容的框架、概念、重點的講解，學生課后的分組討論，中間一周時間學生要閱讀課本，進行吸收、內化，完成作業，加強對教師課堂和課后內容的掌握和理解。
作者：張廣華 劉玲 單位：山東省微山縣馬坡鎮第二中學
