前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的風險管理課程實踐教學思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
自20世紀起，美國通用公司火災、鋼鐵工人大罷工、布雷頓森林體系崩潰等一系列重大事件促使國外的很多學者開始關注各領域的風險，并不斷地完善風險管理的理論體系。相比之下，我國對于風險管理的研究起步較晚，20世紀80年代以前基本屬于空白。之后隨著保險業的重新開辦，我國學術界逐步對這一領域展開了深入的研究。但很多高校近年來才開始在應用經濟學專業開辦這門課程，教學經驗積累較少，很多教師對課程的認識不足，更多將注意力放在理論和數理知識上，使得學生在學習過程中感到枯燥、深奧，難以理解，因而要系統梳理對《風險管理》課程教學的認識。在教學中，首先要明確《風險管理》這門課程的定位。風險是客觀存在的，風險管理與企業經營、個人生活息息相關。簡言之，風險管理的實用性非常高，不僅能夠幫助企業應對經濟發展浪潮中的各種風險，也能幫助人們處理日常生活中譬如疾病、銀行賬戶被盜等等各種意外。體現在教學中，就是如果僅僅將風險管理定位在純理論的講述，顯得很有局限性。特別是對于經濟類專業的學生來說，明白“如何使用”更加重要。其次，要轉變教學理念，不再拘泥于單純的“教”，而是加入更多實踐教學環節。通過各種實踐教學方式的鍛煉，將這些抽象、枯燥的理論知識變得更加形象、具體，讓學生對風險識別、風險控制、風險的財務處理等各種方式方法可以深入理解、靈活運用，真正掌握風險管理的精髓。
二、對實踐教學方式的思考
1.更新教學資料，提升時效性。
經濟的發展、科學技術的進步，給人們的生活帶來了很多精神和物質享受，但同時，很多新的風險比如信息泄露、金融風險等也不斷涌現。地震、洪水等傳統風險的損失幅度也隨著人們物質財富的增加而不斷上升。當然人類應對風險的方法也隨著計算機技術等的發展不斷擴充。因而縱觀國內外，風險管理的理論體系隨著時代的變化正在不斷發展和完善。這就與實際的教學產生了一定的沖突，因為教材的編寫通常需要耗費較長的時間，在這種情況下，任何教材的選用都將面臨局限性，很多新的風險管控方法和發展趨勢在教材當中很難反映出來，案例選用也存在一定的滯后性。因而在教學中，為了能夠讓學生接觸、掌握更多最新最前沿的知識，需要不斷通過各種途徑擴充和更新教學資源和教學內容，例如查看實時更新的媒體資料、翻閱最新的學術著作，關注風險管理領域內的動態、動向，保證知識體系可以持續更新，緊跟理論界和實務界的步伐。
2.理論結合實例，增強趣味性。
風險管理理論體系涵蓋對風險的識別、衡量、評價、處理等幾個流程，各個環節都包含了豐富的理論基礎和方法，其中有些內容又很容易混淆，例如風險的識別和感知，控制型和財務型的風險處理手段等，而每種方法都有其適用的場合和優勢，增加了學習難度，使得學生在學習過程中很容易感到枯燥和死板。因而為了加深學生對這些內容的理解和掌握，提升教學的效果，必須通過大量的案例讓風險管理的各個環節更加生動和形象。例如在對應的章節，加入2007年國際金融危機、雷曼兄弟破產、摩托羅拉、三鹿集團等一些具有代表性的案例，讓學生從風險的識別開始，分析風險管理的各環節，評價各種風險管理措施的使用。一方面這些案例離學生的生活并不遙遠，甚至很多案例在學生身邊就有發生，另外一方面，案例可以通過視頻資料、數據圖示、新聞報道等多種方式呈現出來，較好地將多媒體與傳統的教學方式相結合，相輔相成，改變填鴨式的傳統教學思路，增加學生的接受程度。將嚴肅刻板的理論知識轉化成通俗易懂的案例，增加課堂的趣味性，激發學生主動思考的積極性。此外，教學工作也可延伸在課堂之外，例如定期舉辦風險管理沙龍，選取當下比較典型的案例，比如MERS、臺風“燦鴻”等，采用討論、辯論等多種方式，鼓勵學生積極參與到其中，發表不同的觀點，暢所欲言，擦出更多的思維火花。也可定期舉辦風險管理案例分析大賽，比賽過程中設計搶答比拼、小組參與、作品展示等多樣化的環節，設置各種不同的獎項，增強學生的積極性和榮譽感。通過這樣一些競技比賽的方式，一方面鍛煉學生全面考慮問題、設計表達作品的綜合素質，另一方面提升學生團隊合作的能力，為學生將來參與企業風險管理打下了堅定的基礎。
3.增加互動環節，提高參與性。
教學不能單一地以“教”為主，更多地應當是一個互動的過程，需要學生的互動和參與。特別是在風險管理這門課程中，研究對象——風險比較特殊。風險無處不在、無所不在，任何一個人從出生就要面臨疾病、意外等各種風險。因而風險管理滲透在人們生活的方方面面，人們很難獨立其而存在?？梢哉f在現代社會中，每個人都不可避免地參與其中。這就為學生參與課堂提供了先天的條件。在教師對風險管理的理論知識進行梳理之后，可指導學生對生活進行細致地觀察和分析，例如安置消防栓的原理、保險產品的設計理念等等。并在課堂上設計更多的互動環節，比如情景模擬和角色扮演，設置不同的場合，例如一家生產化工用品的企業、住在河流下游的居民等，給學生分配不同的角色，引導學生從不同的崗位出發，設身處地地分析這些地方可能遭受的風險，并選擇適合的風險管理措施。也可要求學生在課前搜索課程相關的新聞事件等，并在課堂上就此進行詳細地分析，并鼓勵其余學生踴躍發表自己的觀點和想法，積極地參與到討論當中。這樣既提升了學生學習理論知識的深度和廣度，也充分發揮了學生在學習過程中的能動性，鍛煉了學生自主學習、分析問題的能力。設置這樣一些互動環節，能夠讓學生感受到自己是學習的主體，激發他們學習和思考的熱情。案例分析、情景模擬、角色扮演等這些實踐教學方式，改變了原本枯燥的課堂，增加了學生對課堂的參與度，提高了《風險管理》課程的教學效率。當然在教學中，這些還不夠，需要不斷地摸索更多更有效的方式，以更好地達到教學目的。
作者：郭蕙蘭 孫光慧 單位：西北民族大學經濟學院
