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摘要：
文章提出了在班級管理工作中靈活運用馬克思哲學中關于主要矛盾與次要矛盾的互相轉化、矛盾的特殊性、聯系與發展、物質與意識的關系等原理指引班級管理，正確處理教書與育人、教育與自我教育、學生的全面發展與個性之間的矛盾，促進學生的全面發展。
關鍵詞：
我們深知學會做人是整個學生成長過程的第一要素。如何在班級管理中體現這一要素，是每一位輔導員教師的追求。筆者在多年教書育人的工作實踐中雖取得一些成績，但也有一些困惑，那就是如果一味地沿襲其他班級的管理經驗，往往會有無所適從的感覺。筆者認為，在班級管理過程中恰如其分地借鑒馬克思主義辯證法的相關觀點及方法論，對于開創班級管理工作的新局面有一定的成效。
一、運用主次矛盾相互轉化的關系原理，恰當地處理班級事務
辯證唯物主義中的矛盾論認為，矛盾分為主要矛盾與次要矛盾，兩者在一定的條件下可以互相轉化。因此，教師在處理班級日常事務時，就應該從主要矛盾這一中心問題來著手，這樣有助于班級所存在的主要問題較為順利地解決，從而帶動其他問題的解決。例如，有些學生存在自我意識強、人際關系協調差、厭學情緒較重、過多地沉迷于網絡游戲等問題，而這些問題的產生都可以歸根于學生的養成教育。實踐證明，如果學生養成了良好的行為習慣，那么自我學習、自我管理、自我約束的能力也就自然形成，其他方面的問題也就會相應減少。所以，抓主要矛盾，抓學生自身素養的養成是班級管理工作的重中之重。馬克思主義關于矛盾的方法論也告訴我們，辦事既要善于抓住重點，又要學會統籌兼顧，不能忽視次要矛盾。在社會多元化、網絡化的時期，輔導員如果只是重視學生的課堂教學管理，而忽視其課余文化生活，甚至對學生放任自流，就可能使一些自我約束力較差的學生沉迷于網絡游戲而無法自拔，更有個別學生受外在誘惑的影響，導致各種違紀、違法行為的發生。如果忽視學生的課余生活，勢必會影響學生的學習效率。事實證明，多開展一些健康豐富的課余文化生活，不僅可以促進學生勞逸結合、放松緊張的心情，還可以強健學生的體魄，擴大學生的知識視野，陶冶學生的情操，豐富學生的精神生活。
二、運用矛盾特殊性原理，堅持具體問題具體分析
矛盾特殊性原理告訴我們，同一事物的矛盾在不同的發展階段各有不同的特點。因此，我們必須堅持這樣的方法論：想問題、辦事情必須堅持具體問題具體分析，在把握共性的基礎上研究個性，在研究個性的基礎上總結概括共性。在班級管理中，教師要研究學生群體共性與個性之間的關系，針對不同對象的不同特點，摸清學生后進的原因，采取不同的工作方法，不同的工作側重點。同是厭學者，我們工作的切入點也應不盡相同。如對于渾渾噩噩者，工作切入點是從學習的重要性方面進行教育，糾正其學習態度；對于三心二意者，工作切入點是圍繞著增強其自覺性展開；對于碌碌無為者，工作切入點是加強對其學習方法的指導；對于急功近利者，工作的切入點是引導他們重視平時知識的積累。學生工作實踐經驗表明，對于學生的教育管理工作，如果不是采用具體問題具體分析的工作思路，而是采用千篇一律的固有方法去解決，肯定會遇到諸多困惑，甚至給我們的工作帶來不良的結果，這就不利于學生的全面發展。
三、用發展的觀點看待學生，做好學生的思想工作
教育的本質從一定程度上說就是靈魂的塑造，輔導員承擔的是組織者、實施者和指導者的角色，培養學生對真理的追求，是我們每一個輔導員所肩負的歷史使命。既然是靈魂的塑造，就不能輕易對學生以一錘定音式的結論。我們必須承認，大多數學生雖已成年，但其身心發展還未成熟，其人生觀、價值觀尚未健全。他們所希望的不僅是獲得專業知識，更希望獲得豐富的精神內涵，以及人生觀、價值觀的啟迪。因此，作為學生導師和知心朋友的輔導員，就不能輕易給正在成長中的學生做出個人的主觀結論。對于大多數學生所存在的問題，我們用發展的觀點來看，學生愛說話可能代表他思維活躍，好趕時髦表明他對新事物接受得快，喜歡網絡體現出他對外在信息的追求。只要經過教師的正確引導，學生的“問題”終將慢慢成為受人稱道的優點。反之，如果教師機械、靜止、一成不變地看待問題，就會犯形而上的錯誤，無法有效地糾正學生存在的問題。
四、從聯系的觀點出發，正確處理學生的一些異常行為
馬克思主義的聯系觀點告訴我們，世界上的一切事物都處在普遍聯系之中，存在著一定的因果聯系。這就要求我們在認識某一事物時，既要看到它產生的客觀原因，又要看到它還會引起一定的結果，這樣才能對事物有進一步的深入認識。教師在平時的班級管理當中也會經常發現一些學生的異常行為，因此，必須由果到因探究其內在的聯系或者因果聯系。比如，有的學生在上課的某段時間愛睡覺，如果其原因是休息不足所致，教師只需提醒其保證休息時間即可。再如，有的學生有打架或頂撞教師等不良行為，可能是因為學生之間的矛盾長期積累而一時迸發，或是因為有時教師的教育方法不當，這些原因都需要調查了解清楚。學生違反校紀，有的是故意，而有的則是無意。如果教師不調查清楚學生違紀的具體原因，對違紀的學生一律予以嚴厲的批評、懲罰，就很有可能進一步激化矛盾，反而會使工作陷于更加被動的局面。對已違反紀律、接受處罰的學生，教師也必須及時對其進行思想跟蹤教育，工作務必做透，讓其心服口服。學生唯有認識到自己受處罰的原因，對其錯誤有深入、充分地認識，才能有效地改正錯誤，否則就達不到良好的教育效果。教育工作要講究瞻前顧后，意義就在于此。
五、運用物質與意識關系的原理，使班級管理遵循客觀規律
物質第一性，意識第二性，物質決定意識，意識是物質的反映。這一哲學原理告訴我們，在班級的具體事務管理過程中，必須堅持一切從實際出發，實事求是，使主觀符合客觀。自2000年以來，隨著國家及地方政府加大對教育的投入，形成大眾化的高等教育，在校學生人數與日俱增，但伴隨而來的是學生之間素質水平的差異越來越大。這種情況在一定程度上增加了班級管理工作的難度，所以，教師應該多反思自己的職業特點，探索更加高效的班級管理方法。教師應該采用“研究型”的教育模式，即“學生的問題，教師研究的課題”，一切以學生為中心，從學生的實際情況出發，客觀地看待學生、研究學生。客觀現實決定了我們的工作思路。要想探索成功教育的模式，教師就必須靈活地運用“低起點、反復抓、嚴要求”這一工作思路，對學生思想行為的轉變不能抱著一蹴而就的想法，而是要潛移默化、循序漸進地教育和影響學生。只有經過長期堅持不懈的教育，學生才可能有明顯的進步。教師在學生事務管理的過程中千萬不能犯主觀臆斷的錯誤，固守已有的工作經驗，制定不符合客觀實際的學生管理工作目標，其結果必定適得其反。
總之，鑒于學生管理工作的復雜性、多變性，作為一名輔導員，在保持一種常態的工作理念之外，必須與時俱進、轉換思維，多領悟、多運用馬克思主義哲學的辯證唯物主義相關觀點及方法論，以此作為我們工作中的理論基礎，指導班級管理工作水平更上一層樓，培養出更多符合社會需求的人才。
作者：陳寧 單位：廣州南洋理工職業學院
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