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摘要：
高職學校是人才的重要輸出基地，班級是學校的基本組成單元，班級管理的好壞直接關系到學校教育質量的優劣。通過對班級的綜合管理，正確引導學生提高綜合素質，是高職學校優化教育發展的重要舉措。本文針對高職學生特點，探討心理學策略在高職學校班級管理中的應用，以期為高職學校教學質量的提升提供參考。
關鍵詞：
心理學策略；高職學校；班級管理；應用
近些年，高職學校的教育質量成為社會關注的熱點問題之一。高職學校的學生多數沒有足夠的知識基礎，學習動力也不足，在班級管理中存在諸多問題，影響了教育質量的提升。心理學策略主要是利用學生的心理特點，對學生進行正確引導，引導學生端正態度、調控情緒、積極認知。班級管理融合心理學，有利于學生形成積極健康的價值觀，更有助于學生之間的交流，營造良好的班級氛圍，促進學生個人及班級的進步。
一、高職學生的心理現狀
相關數據表明，在過去的十幾年中，青少年的心理健康水平正在下降。高職學校學生多數因高考失利或者高中階段成績不佳而進入高職學校，面對考試的打擊或者長久被教師、同學的忽視，普遍存在焦慮、孤僻、認知水平低等問題，嚴重影響了學生在高職學校的學習與生活。此外，高職學生中有很多是第一次離開家庭，人際交往能力偏弱，長期緊張的人際關系，容易造成同學之間的矛盾，既影響自身的成長，也有礙于班級的團結。
二、高職學校班級管理現狀
高職學生的特點在現階段的班級管理中經常被忽視，學校往往會運用較為嚴格的考核措施達到嚴格管理的目的，而沒有考慮到學生的心理發展狀況。傳統的班級管理，一味地要求學生按照既定的模式學習、生活、實踐，按照統一的標準解決不同的問題，沒有充分考慮學生的個體差異，學生的自我意識得不到有效表達。在嚴格制度考核下，班級的成績可能會達標，但長此以往，學生的探索、創新意識被逐漸壓制，獨立思考的空間被擠壓，與綜合素質的提升背道而馳，影響了學生能力的培養。
三、心理學策略在高職學校班級管理中的應用
（一）發揮公平理論作用
公平理論是美國心理學家亞當斯創立的，核心理念是人的工作動機，不僅受報酬絕對值的影響，也受報酬相對值的影響，即人對于公平的承認與否，需要一個與自己條件相似的人作為參照物，若報酬接近，則視為公平，否則視為不公平。在高職學校的班級管理中，要充分發揮公平理論的作用，肯定每一位學生對于班級的作用，對情況不佳的學生，教師要及時輔導，引導其樹立信心，看到自己的進步，肯定自己的努力，認可自身“絕對值”及“相對值”的變化，師生共同努力，打造積極向上、健康、樂觀的班級氛圍。
（二）應用期望效應促進學生、班級進步
心理學中的“皮格馬利翁效應”又被稱為“期望效應”，該理論肯定了期望對人發展的巨大影響。期望者通過強烈的心理暗示，傳遞給被期望者積極的希望，以使其行為達到預定的目標。班級管理的目標應當與高職學校培養專業技能過硬，綜合素質較高的人的理念一致，教師在對學生的輔導中，務必要充分了解學生個體的成長環境，針對發展目標引導其樹立科學的職業規劃，對規劃進行分解，每一學期都有學習目標，保持學生持久的學習動力，增強學生的自信心。在學生個體的自信心強化后，班級的凝聚力自然會增強，通過班級成績目標的制定，加之學生的自身努力，在教師引導下，實現學生個體與班集體的共同發展。
（三）應用社會影響理論
一個人的變化或多或少會受到他人的影響，該理論的典型代表便是“從眾現象”，即人在一定壓力下發生的行為改變。在班級管理中，應當充分發揮優秀學生的社會影響效用，教師對于優秀學生及學生的積極行為要及時給予肯定、表揚，并進行適當的宣傳，增強優秀行為在班級中的影響，由點及面，充分把握學生的心理變化，帶動班集體的行為價值觀走向，從而促進班級的科學、有序管理。高職學校是技能人才的主要培養基地，對社會的進步發展具有重要的作用。在高職學校班級日常管理中，教師應當充分考慮到學生的心理狀況，及時了解學生思想動向，并予以正確引導，幫助學生形成正確的價值觀，培養健康、積極的心理素質，保障學生個體的科學發展。同時努力塑造和諧、向上的班級氛圍，為學生的成長提供健康的環境。只有學生個體與班集體同步發展，才能為教學質量的穩步提升打下堅實的基礎，才能促進學生長遠、健康的發展。
作者：齊桂林 單位：遼寧民族師范高等?？茖W校
參考文獻：
[1]劉靜.探究心理學策略在高職學校班級管理中的運用[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（10）.
[2]俞瑤.心理學理論在高職院校班級管理和教育中的應用[J].銅陵學院學報，2009，（6）.
第二篇：高職柔性管理與班級管理優化
摘要：
柔性管理起源于企業管理的經驗成果，是一種以人為本的新型管理策略，將柔性管理理念應用于高職班級管理之中，就是力圖從學生的個性特點、心理需求等出發，通過非強制性舉措，在班級中形成一種主動性、自發性的教育力，促進優秀班集體的形成及學生發展成長。本文分析了柔性管理的內涵，并在此基礎上提出高職班級柔性管理的基本路徑。
關鍵詞：
高職；班級管理；柔性管理；路徑
高職班級管理方式就傳統而言是以制度為中心、強調服從與遵守、強調班主任的絕對權威，這種以規章制度的執行和約束為核心的管理模式是典型的剛性管理。雖然剛性管理有一定的合理性，并且長期在高職班級管理中普遍存在，但其弊端顯而易見。近年來，柔性管理理念被越來越多地運用到高職班級管理中。柔性管理從學生心理需求、行為方式和個性特點出發，通過民主靈活的實施策略，在班級中形成一種活力煥發的教育內力，促進優秀班集體和諧構建和學生成長發展。
一、柔性管理的內涵和意義
柔性管理來源于日本豐田公司的“柔性制造系統”，與剛性管理不同，柔性管理是以以人為中心為核心理念的新管理策略。通過公平的機制和民主的氛圍主動激發員工的積極性，而不再突出強調獎懲機制和規章制度。從企業文化角度看，這種從人的內部心理動機出發，依靠人的成就動機和成就需要，立足人的本能需要促進企業競爭、積極向上的氛圍符合人的心理發展規律，有益于企業營造一種公平合理，具有安全性的工作環境。當今社會多元文化滲透大學校園，“90后”高職生個性極強，權威意識單薄，柔性管理可以彌補剛性管理的弊端，如果剛性管理是軸承，那么柔性管理就是潤滑劑，軸承仍然不可或缺，但是離開了潤滑軸承就無法運轉，將二者有機結合能達到事半功倍的教育效果。
二、班級柔性管理的基礎———班級自治
柔性管理的基本法則之一就是不依靠外力，通過內力實施組織自主管理。班級自治是實施班級柔性管理的基礎。班級自治的根本目的是從深層次激發每個學生的內在潛力，使他們積極主動地參與到班級管理中，自我完善、自我約束、自主管理和發展，發揮各自創造性和主觀能動性，建立班級共同規范。
三、班級柔性管理的關鍵———情感激勵
班級管理中，柔性管理的本質是情感教育，情感性是柔性管理和剛性管理的根本區別，也是柔性管理最基本的特征之一。因此，柔性管理重視學生的情感體驗，致力于通過尊重學生的環境營造，促進學生實現自我發展，能力不斷提升，不斷走向成熟。具體表現為以引導替代強制，以情感代替權力。為此，情感激勵是班級柔性管理的重要路徑，其作用主要有三點。
（一）認清學生心理需要，滿足情感需求。
人的需要是引發行為的直接原因。因此，班級柔性管理的實施，要立足于學生的心理需要。一方面，要多制造一些讓學生獲得成功感和滿足感的機會，讓學生從“超越”、“成功”等體驗中建立自信，激發他們班級自治的興趣和熱情，如班級中建立班級干部輪換機制，讓每個學生都至少有一次擔任班干部的機會，主動參與到班級管理中，讓更多默默無聞的學生從中鍛煉自己，提高能力，享受到自我價值實現的快樂。另一方面，班級教育活動要符合青少年正確積極的人生觀、世界觀和價值觀，滿足學生對真善美的心理需求，尤其是他們對愛和尊重和歸屬感的需要。
（二）營造優秀集體氛圍，注重情境陶冶。
營造和諧向上的班集體氛圍是班級柔性管理的基礎工作，也是培養學生健康情感的重要手段。友愛溫暖的外部環境可以調節制度管理帶來的壓力，使班級成員始終保持最佳情緒和精神狀態。因此，在班級中創設積極向上的情境，以此陶冶學生情操，給予學生積極的班集體情感體驗很有必要。具體做法有：保持整潔優美的學習、生活環境；培養良好的價值觀和規則意識，培養學生的集體榮譽感，潛移默化地激發班級成員高度的精神凝聚力。班主任要對學生進行“信心、關心、耐心”的教育，注重與學生的溝通，除了學習，要多關心學生的生活和心理動向，盡量多采用說服教育，以理服人、以德服人，在日常點滴細節中增進師生、生生信任與理解。
綜上所述，柔性管理理念和方法可以促進高職班級管理的人性化、科學化，真正做到以學生為中心。在價值多元化，“90后”成為高職教育主體的今天，在高職班級管理中融入柔性管理理念，建立有活力、有競爭、有激勵的管理機制，體現了以人為本的教育理念，這樣才能在管理中充分發揮人的作用，尊重高職學生的權益和教育主體地位，符合教育發展規律中促使受教育者自身形成主動性、自律性和積極性的目標。
作者：石小聞 單位：武進開放大學江蘇城市職業學院武進辦學點
參考文獻：
［1］顏春華.柔性管理在高等學校管理中的應用研究［J］.江西科技師范學院學報，2007（5）.
第三篇：高職院校職業化班級管理探索
摘要：
高職院校職業化班級管理的模式是基于團隊化管理開展的，有別于傳統的基于輔導員為中心的管理體制，職業化的班級管理模式更加注重對團隊和團隊長的管理，最終實現高職院校培養職業人的人才培養需求。
關鍵詞：
高職院校；職業化；班級管理模式
職業化班級管理模式是依據高職院校人才培養的核心來構建班級管理模式，這個班級管理模式的核心就是構建以團隊化為中心的班級管理模式。所謂團隊化，是指學生進入班級后，由原先的班級和個人的二維關系轉變為班級、團隊和個人的三維關系，個人在團隊中是重要的一份子，個人的努力和團隊協作的成果將成為個人學習成績和個人素質評價的基本準繩，團隊是完成學習、活動、實習、實訓、社會調查、社會服務、畢業設計、各種比賽的載體，班級是各個團隊競爭又展現自身特色，最終實現人才培養的搖籃和載體。
一、職業化班級管理模式的特征
職業化班級管理模式的特征是識別職業化班級管理模式和傳統班級管理模式的本質區別，在職業化班級管理模式設計中，要牢固樹立一條基本原則，即整個模式的運行應該凸顯職業化人才培養的本質要求來進行，職業化人才培養的本質要求就是需要讓整個人才培養的過程彰顯學生就是職業人，學習就是上班，工作就是為了團隊貢獻自己的才能，最終使得自己的團隊在模擬的競爭中展示實力和特色，最終使得自己成為一個準職業人的過程。
（一）個人從屬于團隊，并成為團隊的重要成員
職業化班級管理模式中，第一個重要的特征，學生必須屬于至少一個團隊，并成為團隊的重要成員，團隊長是團隊的帶領者、組織者和管理者。目前，團隊化的學習模式正在不斷升溫，在高職院校的教學中得到了廣泛的關注和重視，產生這些情況的重要原因，就是基于團隊開展的學習活動，改變了學習活動的個體性。在團隊中，學生的學習活動不僅僅限于個人的努力和付出，更多地基于整個團隊整體的協作和配合，學生個體的進步轉變個團體的進步，這樣能夠充分調動個人的積極性和主動性。
（二）團隊長是團隊的帶領者、組織者和責任者
團隊長是團隊的的帶領者，主要的責任就是帶領團隊的學生進行學習和各項活動，起到組織每個學生參與學習和活動，在團隊的競爭環境中，不斷組織和發動每個團隊成員參與各項學習，力爭在競爭中展現實力和特色，并承擔著管理和評價團隊成員的重要職責，越緊密的團隊，也能夠成為合作的典范。
（三）班級管理的中心將圍繞著團隊活動開展
職業化班級管理的中心由輔導員中心自然轉變為團隊中心，實現這個轉變實現了輔導員單一責任主體的管理模式，更重要的是將班級管理的中心轉變到學生身上，管理團隊，其實就是在管理學生，這樣的轉變使得學生真正成為了主體。從管理輔導員轉變為真正的管理學生，這個意義，不管從任何角度上來說都是值得推崇的。
二、職業化班級管理模式運行過程
職業化班級管理模式在學生管理中的運行就是要實現個人化的團隊化管理、班級的團隊化管理、整個學生在校學習期間的團隊化管理、實習實訓的團隊化管理，最終讓每個學生做好成為某個團隊成員的職業人。在現代社會中，每個職業人的職業過程實際上都將屬于一個團隊，每個人的工作過程就是個人對團隊的貢獻過程。
（一）學生個人進入團隊的方式
學生進入職業院校后，在傳統的班級管理模式中，每個人將被分配到一個教學班級中。在職業化的班級管理模式中，學生進入一個教學班級后，還需要再被分配到一個團隊中，這個團隊不僅是學習一門課程的集合，更是對學生學習、生活和活動的更具體的歸屬。在學習上，學生需要彼此配合，彼此支持，相互學習才能完成某個課程的學習要求，這個學習要求不是一門課程的分數要求，而是完成一個具體的成果，對于沒有完成的團隊將得到不利于每個團隊成員的后果和考核；同時一個班級之中的數個團隊之間的競爭也將營造出更加積極健康和向上的環境。學生跟人進入團隊的方式可以是隨機的，也可以是根據進校后的第一個活動后產生。
（二）團隊長的產生方式
團隊長是團隊的帶領者，團隊長的產生一般由學生自己推薦產生，推薦產生的團隊長就將負責起對整個團隊的管理，對團隊成員的管理和調動，并根據不同的要求，在相對的競爭環境中帶領整個團隊完成各項任務。團隊長可以兼任各種班委和團委的職責，但是最重要的就是要帶領團隊成員不斷成長，產生讓每個團隊成員滿意的團隊業績和成果。
（三）輔導員和任課教師代表學?？己藞F隊業績
任課教師是團隊運行的橫向管理者。在職業化的學生管理模式中，任課教師的授課過程就是基于課程包的內在要求，不斷提出學習任務的過程。在職業化班級管理模式中，任課教師不是原來知識的傳授者，而要將知識轉化成為基于團隊學習的工作成果。這個工作成果既要有理論知識的支撐，更要體現團隊合作下完成某一成果的過程，而這個成果就是學生個人的學習成績。這樣的實踐實現了學習不是為了考試的職業教育基本要求，彰顯了學習就是工作的職業教育精神。輔導員是團隊管理的縱向支撐者，在職業化班級管理模式中，輔導員要密切關注每個團隊合作的程度，并對每個團隊運行情況進行認真的監督和管理，當團隊運行出現問題，接到任課教師的反饋的時候，就應該深入團隊內部，對團隊的情況作出診斷式的評估，幫助團隊重新煥發生機和活力。這樣的縱向支撐者角色，需要輔導員不斷加強對團隊長的管理、塑造和培養。輔導員由原來的管理全體學生，轉變為管理團隊長，這樣可以使得團隊長真正在帶領團隊的過程中成長成為職業化的領導者，努力使得團隊長成為職業人中的精英做好實踐上的準備。
三、實施職業化班級管理模式的轉變
職業化班級管理模式需要一定的轉變，這些轉變可以被認為是職業化班級管理模式得以運行的最基本的前提條件和制度基礎。
（一）教學的團隊化管理
在職業化的班級管理模式中，教學活動需要由個人學習制轉變為團隊學習制。要實現團隊學習制的轉變，第一個層面要實現高職院校所有課程的課程包化。職業院校應該打破課程中心的藩籬，讓每門課程目標轉化成為能力目標，最終轉化成為工作目標來指引團隊的學習行為，經過轉變后的課程將成為課程包的形式出現，而這種課程包的形式在實際中只是模糊了課程的邊界，并沒有使得課程消失。團隊學習的內容就應該是在不同的課程包中進行。這樣由個人進入課程，轉變成為團隊進入課程包。第二個層面的轉變是教師的授課對象發生了變化，傳統的教師中心主義教學模式中，教師的教授和學生的學習關系中，教師是主導型，學生是被動學習型，而在職業化班級管理模式中，教師教授課程包的方式是培養學生的工作技能或者類似工作技能的合作成果，這樣教師的教學活動實際上就是給予團隊不同工作任務的過程，教師不僅要備課，更要學會給團隊不同的工作任務。第三個層面轉變是教學考核方式應該發生改變，個人學習成績考核制應該轉變成為團隊合作成效考核制，要實現學生為了分數和過關學習，轉變成為為了團隊的優勝而學習的局面。
（二）班級管理的團隊化
職業化班級管理模式要求班級管理從班級的行政管理目標轉變成為縱向團隊支撐管理目標。班級的行政管理目標是基于輔導員中心的管理體制的延伸，在傳統的班級管理模式中，輔導員是第一層級負責人，學生干部是第二層級負責人，學生是第三層級被管理者，班級中的三級縱向管理模式很容易使得輔導員被動地卷入管理的目標考核范圍中，從而造成班級管理實際上在管理輔導員的局面。在職業化的班級管理模式中，管理的對象時團隊，考核的重點是團隊和團隊長，班級管理目標被分化成為團隊管理目標，從管理的主體上說，仍然是在管理學生，因為每個學生都從屬于一個具體的團隊，從而實現真正的學生管理的旨趣。
（三）團隊考核的制度化
職業化班級管理模式要求團隊考核制度的建立，沒有對團隊的考核就沒有團隊之間的競爭環境的產生。要轉變原來的個人主義的考核機制，即學生的學習成績考核機制和評優評獎機制，轉變成為對團隊的考核機制。團隊考核機制的形成，有助于優秀團隊脫穎而出，更有助于整個班級管理的目標的具體化和現實化。優秀的團隊中，更應該鼓勵優秀的個人的個性化成長，考核團隊從外部看是為了培養相互競爭的團隊成長環境。從內部看是為了調動和激發每個學生的主觀積極性和創造性。
（四）管理過程一體化
職業化班級管理模式的中心是團隊化的管理過程，對團隊管理的過程是一體化的，這個一體化的過程即包括對學生學習的管理，也包括對團隊的管理，更應該延伸到學生在校的生活管理，同時還應該體現在團隊管理在學生實習和實訓的過程中，最終體現在對優秀團隊和優秀團隊成員的評選中?；趫F隊的一體化的管理過程，逐漸替代傳統的班級管理模式中的對個人的零碎化的管理過程。
總之，職業化的班級管理模式對于傳統的班級管理模式而言是有進步意義的，高職院校班級管理模式的轉變從微觀上看，只是在班級管理的管理過程中植入團隊管理的中間環節，但是整個團隊中心的管理模式運行更有賴于高職院校的教學改革和學生管理改革的協同推進，只有在兩者的協同推進的過程中，才能夠最終實現高職院校班級管理邁向職業化的目標追求。
作者：沈世強 楊斌 朵娟 單位：云南經濟管理學院
參考文獻
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第四篇：高職院校班級管理創新建構
摘要：
本文分析了從當前高職班級管理模式存在的問題，闡述了班級管理模式的幾種新思想，對新模式的構建及構建過程等進行一系列探索，組建一個新的、合理、高效的班級管理模式，成為提高學生班級管理能力的有力保證。
關鍵詞：
班級管理；創新模式；蒲公英型
1引言
高職院校與本科院校相比而言，高職院校肩負高等教育和職業教育兩大重任，高等教育全才培育與高職職業專才培育，決定高職學生必須具備一定職業理論知識和專業高技能之長，才能與社會接軌。企業講究是執行力和效率，講究的是團隊和獨立個性，這些與高職院校的根本任務是相符的，為配合完成該人才目標實現，有一個好的班級管理模式顯得尤為重要。
2高職院校班級管理模式存在問題
高職院校起步較晚，學生整體素質相對較差，加上這一代基本都是90后，依賴父母性強、職業自律性相對較差、專業逆反心理較大，部分學生平時出現上課遲到、逃課、曠課，個人衛生意識淡薄等情況，為了應付班級的檢查評比，很多班級管理者采用傳統的“物化”管理制度，對所有的學生采用統一標準模式來約束他們的行為和思想，嚴格按照程序辦事，采用家長制作風對學生蠻橫管理，導致部分學生失去獨立思考的能力。班級常用幾種缺陷的管理模式如下：第一種：班級管理模式——金字塔型。金字塔型是企業管理常用的一種立體三角錐體組織形式，其等級森嚴，結構穩定，在相對閉塞的計劃經濟時期，具有決策條令統一迅速的特點。但隨著信息技術不斷發展，競爭機制不斷出現，金字塔這種形體構成顯得異常生硬刻板，缺乏彈性，并且頂端管理者對外部信息反應遲緩，決策滯后，員工被迫服從，影響做事效率。這種模式引用到高職班級管理時，出現同學沒有民主意識，沒有獨立意識等不足，班級會趨向死氣沉沉局面。第二種：班級管理模式——樹型。樹型模式跟金字塔模式有相似之處，最高管理人只對班干部團隊負責，輔導員猶如樹干，班干部為樹枝，學生為樹葉的組織模式，其層次分明，權利義務明確，利于發揮學生的能動性，利于個性的發展，這點有別于金字塔模式的學生無條件服從性。不足之處輔導員和學生之間缺少靈活的機動性的溝通渠道，把重點依賴在班干部的管理能力上來決定班級管理質量，這樣導致班級委員核心人物的權利和義務失衡，不夠民主，失去監督的局面。第三種：班級管理模式——網型。網型模式是不按照常規邏輯步驟，直接從問題跳到結果的一種班級管理模式，構成方式以輔導員為主，班干部為輔，學生結合的立體網層。高職輔導員是力量的核心，直接對每個學生負責，學生的積極性、主動性的形成都跟輔導員調動有直接關系，這樣勢必引起輔導員工作量強度的加劇。網型模式的特點是動態性強，靈活性強。比如學生參加一個國家級比賽，輔導員親自去了解哪些學生專業比較好的并且挑出來進行組織訓練。又如親自發現哪些口才比較好的進行參加校園辯論會等。網型模式學生有了發揮自己的能力優勢的機會，但學生都不免主觀，輔導員須有很強的責任心和體魄方能駕馭班級，但顯然這是不能長久，因為高職一個輔導員要管理很多人，到最后由于輔導員的過度勞累影響到班級事情的進展。
3高職院校班級新型管理模式的幾種新思想
3.1“人本主義”班級管理新思想
“人本主義”是建立在心理學上一種科學理論思想，它是以人為出發點，研究人性一些規律。教育的根本主體是學生，其思想用到高職班級管理模式中，會促進全體學生個性化的全面發展，同時提高學生發展質量；從實際出發點，及時調整學生的管理工作；能引導高職學生自我管理班級。
3.2“高度民主化”班級管理新思想
“高度民主化”是一種絕對按照平等和少數服從多數原則來共同管理班級事務的班級制度，所謂高度，是在執行事務過程中，屏蔽民主中的狹隘和虛偽思想。隨著改革開放不斷進行，現在學生接受多元化思想體系，學生非?？释袡鄥⑴c班級集體事務。管理者應通過新思想，由集權管理轉向民主，調動學生的積極性、主動性、創造性，加強學生民主意識，平等對待學生，不要以民主為幌子，獨斷專行地壓抑學生，造成師生敵對場面，這樣不利于全班學生建設班集體，就無法實行民主化管理。
3.3“高度獨立自主化”班級管理新思想
“高度獨立自主化”是一種學生自己做主，自我管理班級、不靠外力能教育自己發展的管理思想。“高度”體現在學生個性差異和潛能差異時，用多種的標準來管理，以達到特長和個性的發展。此新思想是弘揚學生的主體精神，促進人格多面發展，把班級變成獨立化、自主化的高職管理模式，同時創造一種以學生為中心，以輔導員、班主任為輔的健康有序的寬松管理環境，培育具有理論夠用、實踐性強、個性鮮明、創新能力強的一代學生。此新思想最終針對的是高職學生的全面發展。
4高職院校班級新管理模式的建構
4.1班級新管理模式——蒲公英型
4.1.1蒲公英結構
蒲公英屬于菊科，形體結構包括花莖、花苞、花柱，花冠?；ㄇo中直，花苞鐘狀，花柱細長，花冠柔毛。白色冠毛相互碰觸，像白色絨球，又像網狀。整體看去又像樹的某一部分。
4.1.2班級新管理模式特點與運作
根據蒲公英結構，推斷班級管理模式構成：①長而中直花莖代表輔導員，具有耿直、正義、民主等特點。②狀如鐘形代表班干部團隊，鐘具有警示、斷煩惱、長智慧等特點。③每朵白色柔毛的花冠代表學生，具有獨立、純凈、柔性等特點。④細長的花柱代表信息情感交流，具有永遠、直白、堅守等特點。本模式結合了金字塔型、樹型、網型等優點，產生蒲公英型狀的班級管理模式，該模式以班級團隊核心班委起到重要作用，班委直接對全班每個學生負責，學生也參與班委主導的班級活動，充分發揮主體性。為了防止班委某些人權利過大，班委會里設置幾個監督委員，監督班級的一切事務。輔導員有重要事時召集全班開會，其他的事直接跟班委會溝通交代，不必每件事情都參與，做到大事小事都能及時處理好的局面。蒲公英型模式的特點是層次分明，權利義務明確，動態性超強，靈活性超強，而且利于發揮學生的自主性、民主性，能動性，利于每個學生獨立性和全面個性的發展，而且每層信息易傳達易溝通，做事效率高。
4.2班級管理新模式班委崗位實現
為了實現蒲公英型管理模式，高職輔導員在組建班委時要發揮主導作用，在民主管理中既是領導者又是組織者，選舉過程要體現民主，又不放任自流。
4.2.1民主選舉，競爭上崗
組建一個新班級后，輔導員開個班會，先介紹臨時班委的職責和義務，然后把崗位寫在黑板上，讓同學們把自己名字寫在相對應的崗位下，依次進行發言，然后讓學生無記名投票確定，需得到三分之二學生的認可。過三、四周軍訓后正式選舉班干部，輔導員以同樣的方式讓學生投票，投票最多兩位進行最后臨時發揮演講，演講題目由輔導員定，演講完后兩位再次接受同學們5個問題的盤問后，重新開始投票確定。經過嚴格的選舉，保證了班干部質量與威信，保證了班級各項工作的順利進行。
4.2.2精簡崗位，整合雷同
高職班級崗位設置是否合理關系到班級各個方面。如學生干部人浮于事，崗位太多職責不明，工作效率低下，班干部得不到鍛煉，勢必引起班級管理矛盾重重，甚至出現病態管理模式。在此情況下，必須對職能相近、工作量輕的崗位精簡合并。如一個32人的班級集體，設置一個班長、團支書（工作量輕需兼職宣傳、組織團部職能）、學習委員（兼專業課代表職能）、生活委員（兼勞動委員）、文體委員（需兼文藝和體育職能）、監督委員（兼班級反饋員）。班干部經過整合統一，像鐘聲一樣輻射，管理班級，何愁有辦不了的事。
4.2.3核心崗位，謹慎用人
年級與班級經常會出現為榮譽而競爭，為了保證班干部有很強的班級管理能力，能帶動蒲公英型班級模式運轉，班長是關鍵。班長大體分為三種：第一種激勵式，這種班長強制性比較強，他希望其他班委緊跟其后，同他一起戰斗，如果達不到他的標準辦事，他就感到失望、挫敗、不滿甚至沖突。第二種是維穩式，這種班長會發現班級中某些環節出現不平衡現象，然后為填補差距做了某些工作，保證班委的控制力，同時又讓部分成員貢獻才能。但如果班級死氣沉沉，沒有活力的話，維穩式班長無法激勵班委成員而無所作為。第三種全能式，這種班長能夠對變化環境中的成員表現做出科學分析、準確的判斷，在激勵人的同時，又能調度資源培養人。所以班長在領導的時候，不能一成不變，要根據事情的變化而調整管理策略。
4.2.4必要崗位，警設紅線
要學好專業高技能水平，班級必須有個好的專業學習氛圍，這股學風營造主要關系到班委里的學習委員，為了能在班級管理中充當專業模范作用，學習委員必須應做到兩點：第一，當專業學霸。學霸以刻苦學習為最主要的標志，也是專業威望的象征，有了優良專業水平，同學們才會認可你，才會追隨請教你。第二，當好信息橋梁。高職專業信息量較大，如專業比賽、專業展覽、專業訂單等社會動態信息，還有同學們在學習中碰到的一些專業疑難問題，這些都要及時反映給科任老師，以便老師及時做出針對性的專業輔導，提高學習效率。為了保證學習委員的專業水平和服務水平，特地為學習委員劃出一道紅線：一季度里面2個學科成績低于全班前3名，重要專業信息沒有及時上報，就下崗。相信有這樣一個有正能量學習委員必定帶領班級其他同學專業的提升。
5結語
班級管理模式的創建是高職院校學生實現個性發展的保證。領導、輔導員或班主任，甚至科任老師都希望能把班級管理好，原先不錯的設想最終卻不盡人意，原因固然是多方面，但其中最大的原因就是班級管理模式的選擇問題。班級新管理模式——蒲公英型出現，解決高職院校學生多年來在班級管理模式中出現的問題，讓每個同學懂得權利和義務，明白民主與集中、獨立與合作、監督與發展等人性化管理方式，讓新的管理模式通過學生的參與轉化為學生人生價值一個亮點，這也是研究班級管理模式的價值所在。
作者：陳春貴 單位：泉州工藝美術職業學院
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