公共課論文范例

一、研究工具

通過調研《中小學教師教育技術能力標準》，并結合教育技術公共課教師對調查的實際需求，筆者設計了《師范生教育技術公共課學習情況調查》量表。通過信度檢驗，該問卷的Cronbachα系數為0.652，問卷信度屬于可接受水平。問卷從師范生的學習態度、技術觀、學習期望、學習內容、學習方式、學習結果等六個維度設計，共計21道題目，每個維度設幾個分問題，答案采用里克特量表形式進行積分，分為非常同意（5分）、同意（4分）、無所謂（一般）（3分）、不同意（2分）、非常不同意（1分）五個級別，得分越高說明學習情況越好。

二、調查結果分析

1.描述性統計分析

（1）學習態度

在學習態度維度上，每題平均得分4.27分（注：每題最高得分5分），在六個維度中得分最高，可見師范生觀念上清楚教育技術能力對于教師的重要性。55%的學生非常同意教師必須具備很好的教育技術能力，41%的學生同意這一觀點。

（2）技術觀

1網頁設計課程與創新意識培養的關系

《網頁設計》是大學非計算機專業本科生的公共選修課，按照高等院校文科類專業大學計算機教學要求的規定，屬于計算機小公共課課程體系中的核心課程。教學目標是通過對Dreamweaver等網頁制作工具的學習，使學生對于網頁設計中所涉及的相關知識有一個全面的了解，具備獨立開發簡單靜態網站的能力。網頁設計技術由于緊貼時代脈搏，易于反映社會現實的需要，在網站的定位、功能的設計上可以充分表達學生的想象力和創造力，因此非常適宜對學生創新意識的培養。目前《網頁設計》公共課的教學，主要是講授Dreamweav⁃er以及Photoshop、Flash等軟件的使用，使學生掌握網頁制作的基本技術、頁面美化的基本方法。但是如果教學過程中僅僅注重技術的學習、知識的傳授，這門課就會失去活力，不能體現出課程應有的價值。雖然可以在課程考核中要求學生交一份開放式作業，自擬主題設計制作一個網站，在評分標準中對網站的創意有一定鼓勵，但這對于激發全體學生的創新意識、把創新意識貫穿到教學全過程來說還是遠遠不夠的，在這方面我們還有很多值得改進的地方。要把鼓勵創新思維、發現優秀創意、指導完成作品作為貫穿整個教學過程的指導思想。教學不是一成不變的知識傳授，而是與學生一起進行的創作體驗，期末指導出一個優秀學生作品并進行展評，使學生見證一個想法從誕生到實現的全過程，從而在他們心中埋下創新的種子。

2引導創新意識的網頁設計教學改革實施方案

為了將創新意識的培養融入到網頁設計的教學中去，就應該突破僅僅進行知識傳授的局限，把發現和鼓勵學生設想新穎獨特的網站、指導和幫助學生完成網站設計、扶持和宣傳優秀學生作品、培養學生的成就感和創新精神融入到教學活動中，提升課程的教學效果和教育意義。從教師講解、學生定題、選題評價、指導完成等過程入手，讓學生親眼見到優秀的創意是怎樣實現的，使他們在《網頁設計》課程中學到的不僅是技術，更要樹立起他們勤于思考、勇于實踐的創新意識。通過教學方法的改革，使《網頁設計》課程成為激發學生創新潛能的大課堂。其實施方案設想如下：

（1）征集學生創意運用項目驅動式教學法，讓學生自選主題構思一個網站，撰寫簡單的網站策劃書。教師須在開課之初布置該作業，并通過實例介紹優秀網站，啟發和鼓勵學生積極思考，設想出獨特、實用、有意義的網站主題；

（2）發現優秀創意教師從第一次學生作業中找出個別優秀的網站創意，進行點評，征求全體學生的意見，對網站的功能、欄目進一步補充完善；

（3）指導完成作品在以后的教學案例中，以選定的網站主題為目標，結合教學內容進行局部頁面制作，在上機課上對這名學生的作業進行主動的輔導、點評，幫助其最終完成作品；

一、基于能力本位的現代教育技術公共課改革探討

(一)課堂教學方面的改革

1．授課模式的轉變:實施任務型教學，更多地讓在職教師參與課堂。

現代教育技術公共課是一門實踐操作性很輕的課程，是為了培養在職教師的教育技能。而在職后教育的授課模式中，以培訓老師的講解為主，課堂的大部分時間都是培訓老師的，在職教師參與互動的機會很少，這樣既會降低學員對課程的熱情和興趣，也會使得課堂效率大打折扣?，F代教育技術能力的職后教育，主要是為了提高在職教師的教育教學水平，而不是填鴨式的講課，應以在職教師的能力本位為核心，培訓老師只是靠單純的幻燈片演示，或按照書本照本宣科的講解，而沒有去培養他們運用現代教育技術解決教學實踐問題的意識和能力，這是和能力本位的培養是沖突的。所以在現代教育技術公共課講課時，培訓老師要減少自己的講課時間，對課堂內容只需做簡單的引導，然后針對每一堂課的中心內容，布置課堂小任務，讓在職教師運用培訓老師在課堂上所引導的內容完成教學任務，采取小組合作的方式，現學現用，而不是被動地去聽課，可以讓聽課者積極主動地參與，這樣才能更深入現代教育技術的作用，樹立起在基礎教育教學實踐中運用現代技術的理念，切實做到在能力本位的基礎上開展現代教育技術公共課的教學改革。

2．教學內容的改革。

在基礎教育領域，存在著不同的學科門類，包括數理化、語文、外語、歷史地理等等門類，不同的門類其學科特點差別較大，而當前的現代教育技術公共課只是一個籠統的體系，沒有結合不同學科的特點展開，不同學科所采用的教育信息技術也有差異，如果只是統一的教學，采取統一模一樣的教學課程內容，則會缺乏針對性，在職教師就很難將教育技術與自己的學科緊密地結合起來，不能夠靈活的運用和創新，不利于教師教育教學能力的培養。例如外語類的課程，大部分內容是語音信息交流，所以在信息技術方面，使用音頻技術較多，與之對應，對外語類專業的講課內容就應該以音頻技術為主，適合專業的教學實際。只有提高教學的針對性，培養出來的教師才能扎實掌握的與自己專業相關的現代教育技術，可以在自己的學科教學上靈活自如的運用自己掌握的現代教育技術，增強教育技術的實用性，在實踐中能夠做到有的放矢。

(二)現代教育技術公共課的課程評價體系改革

1研究概述

1.1研究方法和目的

此次的研究主要采用了文獻分析法、內容研究法。文獻分析法著手于現代教育技術課程的現狀，以及存在的問題，通過對現狀和問題的收集和分析，提出改革課程相應的策略。內容研究法主要是為了弄清此課程在教學方面的研究情況，包括了研究結論的幾個方面：when,where和who。具體來說是指發表的時間、在哪兒發表的及研究的對象與如何遵守。

1.2研究樣本

此次的研究主要通過中國知網的期刊論文，進行關鍵詞等多種方式的搜集和搜索。由于搜集的時間范圍是從2009到2013年。使用關鍵詞“現代教育技術”、“現代教育技術課程”、“現代教育技術”，進行篩選后符合研究主題的有125篇。

1.3研究結果分析

1.3.1發表時間分析

第一篇：高校人文素質教育公共課教師職業發展

摘要：

民辦高校人文素質教育公共課教師的職業倦怠問題受到整個社會大環境、高校內部小環境以及公共課教師個人思想認識等方面因素影響，嚴重影響高職人文素質教育水平。探索從政府、社會、高校及教師本人多角度提出解決問題的思路。

關鍵詞：

高職；公共課；職業倦怠

大學教師的職業發展是高等教育領域的重要話題。民辦高校人文素質教育公共課教師在高校屬于一個相對特殊的群體，他們作為“非專業”教師，承擔全校大學生人文素質教育的重任。公共課教師的職業發展狀況直接影響大學生文化素質教育的水平。

一、問題的提出

摘要：在現行的大學生課程體系中，公共基礎課與必修課、專業課一樣都是重要的組成部分。但是由于受到上課方式、教學評價方法、學生重視程度等多方面因素的影響，公共基礎課很難發揮其應有作用。隨著時代的發展，社會對人才的需求也發生了變化，不僅要求掌握書本知識，更對動手能力、實踐能力提出更高的要求。目前，我國高校公共基礎課普遍存在的問題主要表現在學生缺少對公共基礎課的基本認知、授課形式無法實現有效監管、授課方式單一、授課內容與生活實際脫節等幾個方面。如何利用公共基礎課提升大學生的實踐能力是一個需要深入探討的問題。本文在結合東北林業大學7年課程教學實驗的基礎上，對實驗過程進行跟蹤與分析，探討在公共基礎課教學中融入創新實踐教學方法和教學評價方法改革。通過分析實驗結果發現，利用不同教學方法將實踐教學模式融入授課過程不僅有助于學生實踐能力的培養，而且對課程內容的理解和學生素質及實踐能力的提高亦能起到顯著的推動作用。因此，應改變現有的授課模式，增加學生的課堂參與活動，增加實踐考核內容并計入公共基礎課評定成績，通過多種鼓勵政策提高公共基礎課地位，從而發揮高校公共基礎課的應有作用。

關鍵詞：公共基礎課；實踐能力；教學模式；課堂參與

當前，我國現行的大學課程體系中將課程大體分為公共基礎課、專業基礎課、專業必修課及專業選修課幾個種類。這些課程之間互相配合，共同促進學生由淺入深掌握相關知識，進而達到大學生專業培養目標的要求［1］。公共基礎課多開設于大學生剛進入大學階段，包括公共必修課和選修課兩大部分。它既是學習后續專業知識的基礎，也是培養大學生學習技能和綜合素質的基礎課程，因此，公共基礎課在大學課程設置中占有非常重要的地位。然而在各高校的實際教學中，公共基礎課的教學效果和作用卻與預期相距甚遠。本文在結合東北林業大學7年課程教學實驗的基礎上，通過對實驗過程的跟蹤與分析，探討在公共基礎課教學中融入創新實踐教學方法和教學評價方法改革，以為公共基礎課的改革提供有益的探索。

一、公共基礎課教學現狀

高校公共基礎課是指高校某一個專業或多個專業需要學習的課程，包括需要大學生學習掌握的基礎理論、基礎知識及基本技能。因此，公共基礎課往往是大學生進行專業知識學習之前必須要掌握的基礎課程，是專業學習的起點。公共基礎課的設置不僅在中國的大學課程體系中占有一定的比例，而且在歐、美國家的課程設置中也占有十分重要的位置。在德國，其優勢專業———機械專業的公共基礎課學分比例占課程總分的30％。在美國，公共基礎課不僅學分比例高且涵蓋范圍廣泛，從數學基礎到歷史，既包括天文，也包括藝術。這些公共基礎課程讓學生可以全方位多角度提升自身的綜合素質和基本技能，為后續的學習奠定了基礎。與國外相比，我國公共基礎課的比例也占總學分的30％左右。根據我國10余所普通高校的課程設置統計，公共基礎課程主要集中在3類：第1類是為提高大學生文化素質而開設的，如大學語文、英語等課程；第2類是為提高大學生的思想道德修養而開設的，如思想品德、馬克思主義基礎、法律常識等課程；第3類是為了學習專業奠定基礎而開設的，如高等數學、計算機、心理學等課程。這3類課程都以課堂講授為主，由此造成了諸多問題。

（一）學生缺少對公共基礎課的基本認知

公共基礎課，被學生們評為“最好拿學分課程”。根據一項針對中國畢業生畢業后的社會需求與培養質量的抽樣調查，70％的學生認為“學習和實踐環節不夠”［2］。大量學生不愿意上課，特別是公共基礎課，因為老師講課的內容“根本不能夠吸引學生的興趣”。大量學生認為公共基礎課是可以逃課的，并且可以將這種想法付諸行動。根據對武漢某重點大學進行的抽樣調查，70．3％的學生認為“如果有適當的理由逃課是可以接受的”，還有18．18％的學生對逃課這一現象抱著無所謂的態度，因為逃課對公選課的成績基本沒有什么影響［2］。由此可知，近90％的學生認為公共基礎課的知識是可有可無的，無論上還是不上都不會對自己的專業學習和素質提升產生影響。作為通識教育課程，公共基礎課的主要教學目標多以了解現狀、了解國內外研究情況、掌握基本理論、學習基本技能為主，這就使課程在設置上簡單，容易理解掌握。而大課的授課形式、寬松的課程評價要求、與專業關聯度低的課程內容更讓學生放松了對課程的認知要求。本研究于2016年通過在線不記名的方式進行問卷調查，共發放調查問卷315份。在回收的282份有效調查問卷中，超過50％的同學對公共基礎課的認知不足，他們認為只要坐在教室里就能夠獲得及格成績。由于這種認知，在公共基礎課堂上學生睡覺、玩手機、做其他課程作業的現象比比皆是［3］。老師聲情并茂的講授以及教室內學生千奇百怪的聽課狀態成為公共基礎課的普遍現象。通過我們發放的在線問卷調查結果發現，僅有25．8％的學生表示會認真聽課，58．3％的學生表示會去聽課，更有8．3％的同學表示會選擇最大程度的逃課。

摘要：近年來，無論國內外高校都在進行著課程改革并將課程設置的重任放在教學的首位，體育教育專業培養的重要環節是課程設置，體育教育專業培養質量合理[1]、具有科學性是保障我國體育教育專業的重要因素。同經濟發展階段，人才的素質和能力的培養要求各不相同，為了適應社會發展的需要，人才培養方案從改革開放以來進行了5次變革，每一次培養方案的變革都會使課程的設置和制定發生改變[2]。文章以寧夏大學、寧夏師范大學、北方民族大學3所高等院校的體育教育專業培養方案為研究對象分析其培養方案的現狀。采用文獻資料法、文本分析法，分析這3所高等院校體育教育專業培養方案，探討各高校體育教育專業課程設置特點，得出相關結論。

關鍵詞：體育教育專業；培養方案；文本；分析比較

一、前言

1.選題依據。隨著社會的發展，體育人才的需求、類型也發生了很大變化，為此各高校積極應對社會對體育人才的需求。在體育教育專業培養方案的目標、規格、課程設置方面做了積極的調整，使培養出來的學生能夠適應社會，適應社會不同層次對人才的需求。2.研究目的和意義。體育教育專業發展的動力是直接來自社會的需求，社會的需求又直接體現在體育教育專業培養方案的目標上。體育教育專業如何構建合理的人才培養模式是至關重要的。3.國內外體育教育專業培養方案研究現狀。黃漢生、林順英在《體育院系課程設置：國際比較》中指出，國外教師教育理念和制度的建立是教師專業化推動的，成為提高教師地位的發展趨勢。

二、研究對象及方法

1.研究對象。以寧夏3所高等院校即寧夏大學、寧夏師范大學以及北方民族大學的體育教育專業培養方案為研究對象。2.研究方法。（1）文獻資料法。由論文研究需要利用的圖書館、中國知網、體育類期刊等數據庫收集資料，查閱文獻、專著，以及寧夏3所大學的體育教育專業培養方案。（2）文本分析法。通過對三所院校的體育教育專業的培養方案的文本查閱，評價、整理、分析這三所高?，F行體育教育專業培養方案。3.分析與討論。（1）體育教育本科專業培養目標。培養目標是社會對人才需求的反映并指導人才培養的方向。課程設置是根據培養目標，對課程類型、課程結構和課程內容及學時學分進行規定分配的過程，是培養目標的具體體現。（2）體育教育專業課程結構分析。課程結構是課程體系的各組成部分之間的比例及其相互關系?！吨笇耘囵B方案》和《基本要求》中對課程結構提出明確規定，體育教育專業應通過公共課、專業領域核心課、選修課和實踐訓練，完善專業知識結構，提高未來上崗能力[2]。（3）體育教育課程內容分析。①公共課。是為學生之后的學習打基礎的。公共課設置從總學分來看，三所院校相差不大。寧夏師范大學注重外語的學習；北方民族大學開設了人格養成教育實踐，突出了學校對學生人格養成的重視。②選修課。是為學生開闊眼界、發展個性的。是根據學校辦學條件與特點開設的課程?！吨笇耘囵B方案》要求選修課一般不少于8門，每門課不超過2學分。從選修課門類來看，三所高校選修課門數符合《指導性培養方案》的要求，選修課門類齊全，內容豐富；其中寧夏師范大學開課門數較少。從選修課開設類型來看，寧夏大學與北方民族大學的選修課包括通識課程、專業類課程和教師教育課程，寧夏師范大學將《體育課程標準解讀與探討》、《體育學科課程教學評價》設置為制定選修課，突出了培養單位對體育教育專業的學生的研究性能力的重視。③實踐課程。是提高學生運用所學知識和技能來解決問題的能力的體現?！吨笇耘囵B方案》中規定體育教育專業社會實踐包括教育實踐、科研實踐。采用集中與分段、個人與集體、課堂與課外、校內與校外相結合的方式，注重學的具體操作能力，運用所學理論及技能能力；考核采用實習單位、校內外導師與培養單位共同評價方式，以確保實習效果。

三、結論與建議

一、高職“大學語文”教學背景

由于市場環境和人才需求的影響給學生的培養、就業帶來了很大壓力，而高職高專學制只有三年，還要保留出一年的實習時間，這就導致學校對公共課的課時進行壓縮，把重點放在專業能力和職業技能的培訓上。而在幾門公共課之中，英語有四六級，計算機有等級考試，唯有“大學語文”沒有證書的吸引力和課業的壓力。同時鑒于用人單位對畢業生英語能力、計算機能力以及專業素養的要求，學校自然會注重對這些方面的培養。因此，“大學語文”的課時最易被壓縮，課程開設風雨飄搖，自然難以保證教學質量。

二、高職“大學語文”課程開設現狀

(一)是否有必要開設“大學語文”課程存在一定分歧

高職高專從起步到發展已走過多年歷程，但在課程設置和素質培養上還存在著一定盲區，對于各項公共課，尤其是“大學語文”這門學科是否有必要開設分歧嚴重。有人認為高職高專不比本科院校，它培養的是社會的藍領工人，應該注重技能的學習，與其把時間用在公共課上，不如多增加一些實習和實訓機會，以提高學生的實踐能力。這種思想在高職高專中占多數，因此就出現了上文提到的“大學語文”課程日趨邊緣化的狀況。而另一些人，包括筆者認為，語文作為培養學生知識素養的基礎性學科，不僅對培養學生的審美趣味，愛國情操以及閱讀與表達能力大有益處，更是學生學好其他課程的有力保障。高職高專學生在中學階段對語文雖然有所學習，但在中國固有的應試教育模式下，學生偏科或厭學的情況十分普遍，其語文能力遠未達到大綱要求，如果在大學階段不加以復習鞏固，使其語文能力更加退步的話，今后走上社會將舉步維艱。因此，大學語文課程不應該被削弱或取消，而應該進一步加強。

(二)教師在教材的選擇和教學內容的取舍上主觀性較強

由于高職高專大學語文課程起步較晚，國家雖出臺了統一的教學大綱，即《大學語文教學大綱》(教育部高教司)，但到目前為止，國家尚未對大學語文課程規定統一的教材，導致各種教材層出不窮，良莠不齊。而教材的選擇多數時候取決于教師的取舍，而教師的取舍標準，就是自己是否擅長，講授是否順手。高職高專的語文教師多為文學碩士或博士，他們都有自己的專業研究方向，那么在上課時自然會傾向自己擅長的方面，這就使學生學不到全面的東西。而且，有些教材在知識和方法上十分優秀，適合學生學習，卻僅僅是因為教師不熟悉、不好好備課而遭到了冷遇;相反的，一些結構呆板、知識陳舊的教材卻因為授課備課方便成為了多年的慣用教材。以上情況造成了各個學校的教材選用有很大差異，教學效果自然大不相同。